第一篇：我方的觀點是小學生不應該帶玩具進入校園

我方的觀點是小學生不應該帶玩具進入校園。因為小學生進校園主要任務就是學習而不是玩，這樣會讓上課中的孩子走神，就沒有精力去學習了。所以小學生不應該帶玩具進入校園。1.學校是學習的地方，不是為了玩耍而來的。

2.為了回報祖國、回報社會我們應該好好學習，而不是毫無意義的玩玩具。

3.父母給了我們生命，我們不應該辜負他們，所以要努力奮斗，不應該玩玩具。

4.國有國法，校有校規(guī)。我們應該遵循這一規(guī)則。5.如果人人都帶玩具來學校，那么學校還能叫學校么？

不應該，現(xiàn)在小學生的自制力也不是很好。上課時，就會老玩這些玩具，就回走神，不應該帶

因為小學生進校園主要任務就是學習

而不是玩

玩具帶進學校只會浪費精力和時間

我有一個同桌就喜歡帶小玩具來學校

上課的時候就自己作小動作

不認證聽講

成績也像下坡似的往下掉

老師也經(jīng)常去批評他教育他

但是他屢教不改

最終沒有落的好下場

所以`我認為小學生是不因該將玩具帶到學校里去的這樣對學習,對成長都沒有好處!正方：

1.在課余時間，是可以玩兒一會玩具的。在40分鐘的緊張學習中，我們的大腦細胞會處于緊張狀態(tài)。在下課時間，可以放松一下。

2玩是孩子的天性

3.國家法律條文沒有規(guī)定

4.學校是學習的地方，也是一個讓大家玩的開心的地方

5.我覺得玩和學習結(jié)合才讓學生不會感到學習是無聊沒趣的。

6.我們終歸是孩子嘛,玩具也不是一點好處都沒有,又開發(fā)智力,又能拉進孩子們的距離.7.愛迪生，林肯等名人小時候都超級喜歡動手的, 玩具能幫助小學生成長學習。

8．可以開發(fā)他的創(chuàng)造性

可以鍛煉動手能力

能讓人更加的有活力

1不要．因為他帶玩具進入校園，上課時，就會老玩這些玩具，就回走神，老師講的知識就沒在聽，考試就會考得不大理想，而且現(xiàn)在小學生的自制力也不是很好?。?！2影響別的同學學習(反方）下課時，可以適當休閑！

第二篇：我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊

我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊

首先,我們明確幾個概念.教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生.創(chuàng)業(yè),即創(chuàng)立事業(yè).和其他活動一樣,創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為,并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路.因此,我方認為此辯題應以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象.通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大

于弊,向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路,但要注意的是利大于弊.并不代表著利益最大化.例如蘋果好吃,但并不說明蘋果一定是最好吃的水果.其次,我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經(jīng)接受過12年的基礎教育,有相對完善的基礎知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內(nèi)資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一, 從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結(jié)合,是知識經(jīng)濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結(jié)合起來恰

是練就一個人的綜合素質(zhì)的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!

即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!

第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經(jīng)濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經(jīng)驗 教訓,不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量,這對國家經(jīng)濟不也是一種促進嗎？

第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時

候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!

綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。

第三篇：今天我方的觀點是理想主導世界

今天我方的觀點是理想主導世界，我方說的主導是主要引導世界向某個方向發(fā)展，我們討論的是要主導世界，不像主導一個人，一個東西主導一個人某件事可能只需要引起它的小小變化，但是能夠稱之為主導世界的人或事物這其實也暗示它讓世界發(fā)生重大的變化或者說質(zhì)變。我們都知道現(xiàn)實是現(xiàn)在這個世界本身也是在變化的，在朝著某個方向走，但是這種小的變化只是一種淺層次的量變和自身的完善，所以說引起量變不是主導世界的表現(xiàn)，引起質(zhì)變才是主導世界的體現(xiàn)。為什么我們說理想主導世界，現(xiàn)實可能也能夠帶來變化但是現(xiàn)實引起的變化主要是一種量變，要積累成質(zhì)變時間很長，而理想引起質(zhì)變更快速。2.再一個，現(xiàn)實雖然有一定的波動但是客觀存在的，擺在每一個人面前的現(xiàn)實都是一樣的，面對同樣現(xiàn)實為什么會有人成功，有人不成功，歸根到底離不開理想帶來的影響。的確有理想不一定成功，但是成功了的人一定是有理想的人，也正是這樣的人，主導這個世界，讓這個世界慢慢出現(xiàn)許多驚喜，變得豐富多彩，變得多種多樣。

現(xiàn)實是人類能夠制造手機，但只有喬布斯一個人創(chuàng)造了蘋果，因為他想要的不是一種簡單的工具，而是一個智能的時代，大家都想飛，這是一個現(xiàn)實，為什么大部分人沒有成功的制造出飛機，不是因為世界上有路存在，我就去走，而是我有想去的地方，有人不敢嘗試，有人輕易放棄，有人隨波逐流，大家可以細想一下，那些改變世界的人或者事，之所以讓世界發(fā)生了巨大的變化，無不是立足于現(xiàn)實，但是又和當時的社會相差甚遠，最終改變世界的人是那些按照現(xiàn)實的路走的人，還是那些帶著理想開辟新路的人？那些會讓現(xiàn)實主導的人是不是那些自以為自己很有理想但其實他們的所謂的理想根本就不叫理想，在現(xiàn)實面前根本就不值得一題

這個時代，大家不愿去談理想談人生。覺得那是雞湯，但是真正的主導世界的人，你會發(fā)現(xiàn)他有時真的像個孩子，在自己的領域堅持，他并不是那么在乎現(xiàn)實是什么樣的，其他人是怎么樣的，也不那么在乎與現(xiàn)實不同所帶來的挫折，他也許只是傻傻的堅持著自己認為正確的事情，然后某一天他慢慢微笑著轉(zhuǎn)身，身后的人們突然發(fā)出驚嘆，尖叫，雷鳴般的掌聲。

第四篇：小學生應不應該帶手機到學校

小學生應不應該帶手機到學校

1、我國并沒有相關(guān)的法律法規(guī)明文規(guī)定學生該不該使用手機。

2.家長們不能光給孩子買手機了事，他們必須負起教育孩子如何利用這種工具的責任。（家長應該教會孩子如何正確使用手機）

3.任何一種新的產(chǎn)品莫不如是，當人們沒有學會使用它、控制它之前，定然是做孽多余造福。

4.水可以淹死人，但我們不可能因此而不靠近水，而是應該去學習游泳才可以在危急時以正面的方法救活自己；手機也是一樣，我們雖然不否認它會有一些弊端，但我們更應該學會正確使用手機的方法。不讓學生帶手機就永遠無法讓他們學習如何克制自己，而且這也是治標不治本的。

5.手機對于全體人類有益的。那么對于小學生為什么就有害呢？是因為他們上課玩手機？那你可以要求他們上課關(guān)機。如果是引發(fā)攀比，那么他們可不可以戴手表？如果是引發(fā)盜竊和搶劫，那么他們可不可以帶錢？雖然有政策被廢止，但政府首先沒有調(diào)查清楚就開禁，其次又在沒有調(diào)查清楚時禁止，而不是想辦法揚長避短，趨利避害。實在是無能的表現(xiàn)。

6.手機作為科技進步帶給人類的新工具，對于全體人類有益的。那么對于學生為什么就有害呢。進入校園后出現(xiàn)的負面影響，如影響學習、互相炫耀等，只是進一步暴露了學生自律意識缺乏、公眾意識淡薄、學校德育教育不到位等“老問題”。有些學校已經(jīng)嚴禁學生在校園帶手機，單純地禁止只能從表面上掩蓋，而不能從根本上解決問題。這關(guān)鍵在學校，最根本的還是要整體提升學校的德育水平，讓學生具備自律意識，以健康、文明的心態(tài)使用手機。

7.手機作為社會發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)成為現(xiàn)代人普及的溝通工具。因此，要想完全阻止高科技給學生生活帶來的改變是不太、可能的，關(guān)鍵還是靠家長和學校的引導，加強學生自身的自控力。學校應該從理解學生、體諒家長的角度出發(fā)，引導學生理性對待手機、合理文明地使用手機，如規(guī)定他們在什么時候可以使用，什么時候不該使用，這樣做的效果可能會比簡單地禁止學生使用來得好。作為家長，關(guān)愛子女的心情是可以理解的，不過也需要正確對待。如經(jīng)濟條件允許，作為特殊情況可考慮給孩子配手機，但應當與孩子約定，不胡亂使用一些對自己沒用的功能。

8.21世紀，是信息經(jīng)濟時代，手機不僅僅是單純狹義的單一手機功能，生活離不開手機，一種科技的通訊手段。讓學生接觸手機可以培養(yǎng)學生利用高科技的，接觸新鮮事物的能力和素養(yǎng)。

9.我也不認為學生用手機會影響學習，如果認為玩游戲、發(fā)短信不利于學習，那么就算禁止學生用手機，學生還是會做其他的事打發(fā)時間，比如聽隨身聽，關(guān)鍵是學生的道德自律，懂得尊重他人，不影響他人的學習。

10.與以前同學多交流，可以保持原有的友誼；與現(xiàn)在同學多交流，可以增進友誼,遇到疑難問題時,可以用手機進行討論；讓父母隨時了解自己的動態(tài)。

第五篇：中學生帶手機進入校園弊大于利

初中生帶手機進入校園弊大于利

節(jié)選自長沙市金海中學辯論會反方（弊大于利）發(fā)言稿

一、立論：

感謝對方辯友的精彩立論，對方列舉手機的很多好處，仿佛讓我置身于一個手機賣場，正感受著一位口才一流的銷售人員高超的銷售技巧，也讓自制力不強、判斷能力尚未成熟的作為初中生的我有些動心。但靜下心來一想，不對呀？對方辯友講的是制造商賦予手機本身的利處，還是手機被初中生使用之后產(chǎn)生的利處呢？概念似乎不一樣呀。

接下來我們來看看今天的辯題：初中生帶手機進入校園的利與弊。通過對此辯題的分析，我們得到，首先今天需要辯論的手機使用主體是初中生，而非其他成年人。其次，手機使用的地點為初中生校園，而非校園以外的地方。再次，我們是比較利弊，而非它不相關(guān)的事件。三點之外的東西將不是我們辯論的問題。

基于此，我們來看看使用手機的主體——初中生的特性，第一，他不成熟, 自我控制能力弱，容易受到外界的影響。第二不理智,很容易有攀比心理，因為這些本性導致原本無錯的手機在被自制力不強的初中生使用后，造成了遠遠大于對方辯友所認為的利處。主要危害如下：首先：短信閑聊，貽誤學業(yè)。2010年6月12日長沙晚報道，北京市教育部門對9所中學學生手機持有者所做的問卷調(diào)查顯示，上網(wǎng)占21%，短息聊天的占48%，而其中70%是與正常學習和生活無關(guān)，下載圖鈴的占12%，拍照片的占3%，而用于緊急聯(lián)系的僅占5%。本是方便聯(lián)系的工具，在某些中學生手中卻淪為了步入歧途的鑰匙。其次，不良信息，污染心靈。上海市社科院對中學生持手機用途情況進行抽樣調(diào)查顯示：在學生發(fā)送接收的手機短消息中，70%是與正常學習和生活無關(guān)的信息，10%以上是黃色短信。這些污濁不堪的消息侵蝕了孩子的心靈，玷污了孩子的思想，使孩子們的成績直線下降。再次：中學生使用手機助長了攀比之風。某市教育局關(guān)于學生持手機的動機調(diào)查顯示，有19%的學生認為，手機只是為了個人虛榮心的需求，證明自己的家庭實力，作為相互攀比的依據(jù)之一。原本有所壓制的攀比之風在手機誘導下又燃氣了熊熊烈火。校園里的手機越來越多，檔次也越來越高，對那些沒有手機的學生造成心理上的嚴重不平衡。除此之外，手機給中學生帶來的不利影響還有很多，如手機輻射影響身體發(fā)育，手機帶來的安全隱患，手機所引發(fā)的依賴癥等數(shù)不勝數(shù)。手機，使我們失去了學習的動力；手機，使我們純潔的心靈布滿污穢；手機，使我們難以在陽光大道上健康成長。因此，我方堅持認為初中生帶手機進入校園弊大于利。謝謝！

二、攻辯小結(jié)（選其中幾點講）

第一，對方辯友又說可以加大監(jiān)管力度來限制手機的弊端，不正是已經(jīng)承認了手機帶來的弊端已遠遠超出了我們的想象。所以，才要加大監(jiān)管力度呀！手機作為通訊工具，進入中學生群體，在最開始是懷著最美好的愿景，校方、社會并未持反對意見，然而，事實怎么樣呢？現(xiàn)在，在中學生這個群體中，手機已經(jīng)變成了手雷，引起了軒然大波，甚至成為一個重大的社會問題，成為教育者頭痛的難題，不正是手機在初中生這個特殊的群體中造成的弊遠遠超過對方所想象的利所引起的嗎？

第二，對方辯友說輻射不會對人造成很大的影響。不正是也承認了有影響嗎？一部手機尚且對人有影響，更何況人口非常密集的校園？比如我校，有兩千四百多學生，如果每人一部手機，而且學生每天處于這個充滿輻射的環(huán)境中，對我們身體還未發(fā)育成熟，免疫系統(tǒng)還不夠強大的初中生來說，無疑是個巨大的威脅。那么在家里我們已經(jīng)受到了電器的輻射，在學校我們還要遭受更大的輻射，我們的成長環(huán)境怎么得到保障？

第三，對方辯友又說手機如果弊大于利，為什么那么多學生帶手機進校？我想這很好解釋。首先，作為管理者的校方是不允許帶入手機的。手機上眾多的游戲、娛樂功能引誘著初中生沉溺于手機的大量弊端，使他們無法自拔，所以他們才不顧校方、老師、家長的反對，執(zhí)意在手機弊端的泥沼中越陷越深。這也反映了初中生這一特殊群體自制力不強的特點。也正印證了即使加大了監(jiān)管力度也無從解決這個問題呀。

第四，對方辯友說攀比心理，自制能力不強早在手機產(chǎn)生之前就有了。這并不是手機引起的。確實如此，對方辯友不正是也看到初中生這個特殊群體的劣根性嗎，這個本性早在幾千年甚至于人類產(chǎn)生之初可能就有了，這么多年的教化仍不見有所減弱，甚至越來越盛，這是加大監(jiān)管、德育教育能徹底解決的嗎？對方辯友對所謂的監(jiān)控、德育似乎抱的希望也未免太大了些吧。

（對方可能會說，那么對方這么說，是不是學校老師的德育就沒什么必要了呢？ 回答:當然不是，德育一定要加強，雖然不能杜絕，但仍然可以緩解，在這個過程中可能會拯救一些人，但是、并不是全

部呀，那些通不過考驗的人我們就得將他拋棄在沙灘上嗎?）

我們來看一看今天我們辯論的主體人群，初中生！初中生有什么特點呢：

不成熟, 自我控制能力較弱，容易受到外界的影響2不理智,很容易有攀比心理。這些就是初中生的特點，連這些都沒有了就不是中學生了。對方辯友可以在這里高呼手機無錯，手機本身確實無錯，還有很多的利處，但被自控能力不強的初中生使用就弊遠遠超過利了。鴉片可以醫(yī)用，有利，但能給除醫(yī)院以為的人使用嗎？如果給了自制能力不強的人使用就能導致國破家亡。武器有保衛(wèi)國家安全的功能，但如果被心術(shù)不正的人使用，就會釀成重大社會危機。所以我們今天談的不正是自制能力不強的中學生使用手機的利弊，而非成年人使用手機的利弊呀。對方辯友滔滔不絕的暢想手機（可能）給中學生帶來的好處，卻不能站在事實角度上看看手機（已經(jīng)）給中學生造成的巨大危害，這種自欺欺人的行為怎能讓人信服。按對方辯友所說，我們就要為你們所謂的可能好處，就要冒險去犧牲一代甚至幾代人嗎？所以我方堅持認為初中生帶手機利大于弊。

三、總結(jié)陳詞

謝謝主持人，謝謝各位：

下面，我總結(jié)我方觀點：

第一、只有認識到中學生帶手機的諸多弊端，我們才能夠還校園一片凈土?？纯茨切┑叵戮W(wǎng)吧，看看那些中學生瀏覽的網(wǎng)頁界面，真可謂“色情與垃圾齊飛，虛假與暴力一色“。我們不希望我們的校園也成為公開的“網(wǎng)吧”，樁樁事實告訴我們，中學生帶手機不加以控制，就會直接沖擊校園的精神文明建設，從而敗壞校風校紀。

第二、只有認識到中學生是一群特殊的群體，才能正視現(xiàn)實和問題，難道每一個帶手機的中學生都會在對方所說的理想狀態(tài)下去使用手機，都會正視手機對于中學生的一系列問題，都會正確利用好手機的利處么？從他律走向自律，是一個漫長曲折的過程哇！老師不可能是上帝一樣，派出無數(shù)的天使下凡對每一個帶手機的中學生說：嘿，伙計，此物非禮勿視。可事實又告訴我們中學生往往會出于自制力差、好奇或沖動，刻意去尋找一些不健康信息進而影響到自身的學習。此時此刻對方辯友猜猜上帝會怎么想？他只會說：Sorry！不是我心太軟，只是我也很無奈。

第三、只有認識到中學生帶手機弊大于利，才能調(diào)動社會的各方面力量和各種手段來揚長避短、趨利避害，而不是用你們理想中的空中樓閣演一出毫無劇本的戲劇。我們是五月的花朵，但花朵有被害蟲侵蝕的時候，只有擺脫手機的誘惑才能用青春擁抱時代，我們是初升的太陽，但太陽也有被烏云蒙敝的時候，只有該放手時就放手，才能用生命點燃未來！”青山遮不住，畢竟東流去"。我們有一個夢想：在新世紀的一個清晨，當我，向度盡劫波的人類精神家園投去最后一瞥時，我們廣大中學生正以新面貌新狀態(tài)，迎接新挑戰(zhàn)！謝謝！

四、提問

1、中國青年報報道：某市教育局就手機是否影響中學生學習的問題進行抽樣調(diào)查，其中53%的學生說影響學習，80%的家長說影響學習，而100%的老師也表示影響學習。學生，家長，老師三方都認為手機影響學習了，對方還覺得利大于弊嗎？

2、美國，德國，日本，芬蘭等國家紛紛制定相應規(guī)定限制手機在中學生中使用，教育界權(quán)威也紛紛倡議中學生不要帶手機進入校園，今年兩會中人大代表也提出初中教育階段不提倡帶手機進入校園，那么請問對方辯友這些倡議的背后所隱藏的原因是什么呢？請對方辯友正面回答。

3、今天我們討論的辯題是中學生帶手機進入校園的利弊問題，說明中學生帶手機進入校園有利有弊，公說公有理，婆說婆有理，我們干脆依據(jù)具體數(shù)據(jù)及客觀事實來進行判定吧，在立論環(huán)節(jié)我方一辯以陳述了大量的事實以及具體的數(shù)據(jù)，這顯示了手機給大部分中學生是帶來的巨大危害的，而只有極少數(shù)學生享受到了手機的利端，那么我倒要問問對方辯友了，如果按您方所說的利大于弊的話，那怎么解釋大量事實呢？你們是否可以舉出事實及數(shù)據(jù)來論證你們的觀點呢？提示對方我們想聽到的不又是制造商給與手機自身的利，而是初中生真正的使用用途。

4、請問對方辯友，手機自身的功能與手機被中學生使用之后產(chǎn)生作用是一個概念嗎？

5、初中生確實需要教師，家長，老師的關(guān)心，但是不是關(guān)心了、教育了，那些誤入歧途的學生都能迷途知返呢？

6、加大監(jiān)管力度到底是可以解決全部的問題，還是只是一部分問題呢？

7、影響學習的弊與偶爾娛樂的利，普遍存在的弊與特殊時期的利孰大孰小，孰輕孰重？