第一篇：班主任六大效應(yīng)

班主任六大效應(yīng)

要想當(dāng)好班主任，就必須不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。在長期的班主任工作中，我靈活地使用靜動效應(yīng)，效果不錯。

1、人格效應(yīng)

班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學(xué)生。如果班主任能樹立起高尚、嚴(yán)肅的人格形象，即使他不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生也會很“怕”他，也會自覺遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。

2、威信效應(yīng)

班主任的威信是指班主任在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是班主任的品德、能力、學(xué)識和教育藝術(shù)等因素在學(xué)生心理上所引起的一種尊敬而信服的態(tài)度。有威信的班主任在課前提早一點站在教室門口掃視著全班同學(xué)，遲到的學(xué)生就會減少；沒有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具或還沒有靜下心來的學(xué)生就會很自覺地進(jìn)入最佳狀態(tài)，準(zhǔn)備上課。實踐證明，威信高的班主任不論處理班務(wù)還是開展活動，總能取得事半功倍的效果。

3、情感效應(yīng)

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子?！弊鳛榘嘀魅?，切忌把個人情緒帶到育人工作中來。班主任的一舉一動，都被學(xué)生視為楷模，都會加以模仿和效法。班主任要想順利地開展工作，就必須和顏悅色、深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，追求教育的情感效應(yīng)。

4、語言效應(yīng)

斯維特洛夫說得好：“幽默是教師的第一位助手?！彼ぴ诙褐?，意在趣外，是班主任工作的一劑良藥。恰如其分地運用幽默，會使師生關(guān)系倍加融洽，促進(jìn)師生間情感與智慧的交流。美國保羅韋地博士曾向九萬名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。（班主任工作藝術(shù)

004km.cn)因此，班主任在面對學(xué)生過錯時，要善于運用幽默語言激勵、喚醒、幫助、鼓舞學(xué)生，使他們感到“讀書樂”而又“樂讀書”。

5、行為效應(yīng)

作為班主任不僅要運用語言藝術(shù)，還需要運用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動中塑造形象，在形象中產(chǎn)生魅力?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不行?！币虼?，班主任必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為去感化學(xué)生。否則，班主任道理講得再動聽，也不會起不到任何教育的效果。

6、神態(tài)效應(yīng)

對學(xué)生來說，最注意的莫過于班主任的“臉色”。學(xué)生能從班主任的臉色中領(lǐng)悟出喜怒哀樂，進(jìn)而揣摩老師的心理，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)。根據(jù)少年兒童的心理特點，犯錯誤時孩子的自尊心和自卑感常常交織在一起，并處于矛盾之中，如果班主任面帶友善、信任和寬容，學(xué)生就會愉快地接受教師的教誨，用實際行動去改正自已的過錯。當(dāng)然，班主任的靜動效應(yīng)是多方面的，這需要我們在教學(xué)工作中不斷地探索和科學(xué)地運用，在實踐中不斷地總結(jié)、摸索。

第二篇：淺談班主任的愛心效應(yīng)

淺談班主任的愛心效應(yīng)

班級作為學(xué)校的一個基本組織，是學(xué)校發(fā)揮教育、教學(xué)、管理功能的基本單元，而對班級進(jìn)行組織、管理、建設(shè)的負(fù)責(zé)人是班主任。因此，班主任尤為重要。學(xué)生的造化與發(fā)展都與班主任息息相關(guān)，據(jù)有關(guān)調(diào)查：我國通過對120名中小學(xué)優(yōu)秀教師和模范班主任的調(diào)查反饋表明：他們對學(xué)生都有愛心、有深厚的感情。我就從以下幾個方面談?wù)劙嘀魅螒?yīng)該具有愛心效應(yīng)。

一、愛心的感化作用

教育有時需要強(qiáng)制和命令、有時需要說明、有時需要懲罰，但更需要的是真情和愛心的感化。班主任對學(xué)生的愛，是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達(dá)，既是無微不至的，又是不由自主的：你看，元旦來臨，為學(xué)生獻(xiàn)上一份祝福語和賀卡；面對學(xué)生的問侯，回以充滿真誠感激之情的禮節(jié)；氣候變化提醒學(xué)生增減衣服；在課間與學(xué)生一起玩耍；一起討論學(xué)生關(guān)心的話題……這種潛移默化的方式是學(xué)生最容易接受的。當(dāng)班主任把愛心獻(xiàn)給學(xué)生的同時也感化了學(xué)生。一位學(xué)生曾和我說：老師你就像我的媽媽，你關(guān)心我的一切。這時的我感到非常欣慰！班主任的愛心就像學(xué)生生活環(huán)境中的氧氣一樣，在不知不覺中就吸入體內(nèi)，增加了能量。許多事實表明，正是班主任愛心的感化和陶冶，使自卑者有自尊，使落后者上進(jìn)，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情，這種師愛是其他教育方式所替代不了的。

二、愛心的激進(jìn)作用

總所周知：愛使人類普遍具有的心理需要。每一個學(xué)生都想得到周圍親人的關(guān)愛和溫暖，甚至動物也如此。更何況離開父母的小學(xué)生，他們更需要教師的愛，特別是班主任的關(guān)愛。許多學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷，愛護(hù)與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在班集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起，在每個不同的學(xué)生心中留下不同尋常的心理分量。（班主任工作）越是威信高的班主任，他們的一舉一動都會在學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的沖擊力。而班主任真正的威信是學(xué)生對班主任的道德肯定，知識折服和感情依戀，也是愛的一種回報。

學(xué)生能得到教師的愛就是得到了贊許、表揚和鼓勵，就會在他們的心理產(chǎn)生一種積極的情緒。從而激起學(xué)習(xí)的興趣，接受老師的教導(dǎo)，愿意改正自己身上的缺點，積極上進(jìn)，有同困難作斗爭的勇氣和力量。

三、愛心的調(diào)節(jié)作用

班主任用愛心對待學(xué)生必然會激起學(xué)生對班主任的感激，使師生之間感情融洽，兩顆心甚至幾十顆心能貼在一起，班主任要用自己對學(xué)生的愛走進(jìn)學(xué)生的心里：把家庭的苦難；家長的期盼；家訪的所見所聞；教師的苦心……如實的講給學(xué)生聽，在師生之間架起金色的心橋，使愛心真正成為心理調(diào)節(jié)器，達(dá)到一個美好的境界。記得蘇霍姆林斯基說過：“我敢拿腦袋擔(dān)保。如學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的。受教育者向他愛戴的教育者敞開自己的心靈，是一個彼此使思想和感情高尚起來的過程。”可見，學(xué)生心靈的打開，離不開愛心。

我認(rèn)為愛使無聲的語言，是最美的教育，如果缺乏愛，無論是品格還是智慧都不能充分、自由地得到發(fā)展。

第三篇：創(chuàng)新崗位廉政教育形式 追求六大效應(yīng)

創(chuàng)新崗位廉政教育形式 追求六大效應(yīng)

“崗位即責(zé)任，責(zé)任即風(fēng)險”。崗位廉政教育就是針對不同崗位，特別是行政許可、執(zhí)法辦案、市場監(jiān)管、人事管理、財務(wù)管理等重點崗位的廉政風(fēng)險點，通過分類指導(dǎo)、因崗施教、因人施教，增強(qiáng)廉政教育的科學(xué)性、針對性和實效性?，F(xiàn)在的崗位廉政教育形式主要是風(fēng)險排查和情景案例教育，筆者認(rèn)為相對比較單調(diào)，難以取得更好的效果。下面筆者結(jié)合本單位的崗位廉政教育實際，就如何創(chuàng)新崗位廉政教育形式談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、注重經(jīng)常反復(fù)，追求序幕效應(yīng)

經(jīng)常性教育是反腐倡廉的一項基礎(chǔ)性工作，非常重要。問題是經(jīng)常性教育在許多單位部門落實不好，或者被忽視，或者流于形式，尤其在崗位廉政教育領(lǐng)域教育效果一直非常不理想。究其原因，主要是時間安排易沖突，人員集中不容易，教育內(nèi)容被忽視，教育手段太貧乏，還有領(lǐng)導(dǎo)干部重視程度不夠等。對此，筆者曾做過簡單調(diào)查，有超過一半的人認(rèn)為，經(jīng)常性崗位廉政教育開展不正常，主要是領(lǐng)導(dǎo)不重視；有超過三分之二的人認(rèn)為，經(jīng)常性崗位廉政教育形式單調(diào)，內(nèi)容空乏，沒有效果。因此，必須要創(chuàng)新經(jīng)常性崗位廉政教育的方法手段和模式。結(jié)合工商部門實際，筆者認(rèn)為追求序幕效應(yīng)是解決該問題的一項有效措施。即把古今中外貪污腐化的經(jīng)典案例裝訂成冊，尤其把近年來貪官污吏入獄前后的生活狀態(tài)、家庭變化，制作成圖文并茂的幻燈或者視頻，每次組織活動，政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會議等全系統(tǒng)人員集中場合，第一項議程就是把這些案例、圖片、視頻拿出來看一看、講一講，達(dá)到使經(jīng)常性崗位廉政教育落到實處，追求一種潤物細(xì)無聲的效果。

二、加強(qiáng)反面警示，追求現(xiàn)場效應(yīng)

崗位廉政教育的形式有很多種，其中警示教育是一種針對性強(qiáng)、實效性好的教育方法。通過警示教育可以使干部自覺抵制各種誘惑，明是非、懂輕重、知得失，常懷律己之心，常思貪欲之害，常棄非分之想，在工作始終保持清醒的頭腦，自覺不碰高壓線，謹(jǐn)慎行事，防微杜漸，做到不正之風(fēng)不染，不義之財不取，不法之事不干，筑牢拒腐防變的道德防線。

正因此，我們在崗位廉政教育中尤其要重視反面警示作用。筆者認(rèn)為，警示教育能否發(fā)揮其最大的功效，與警示教育的現(xiàn)場效應(yīng)關(guān)系很大，如果只是搞搞講座、聽聽案例，效果必然不好，一定要有強(qiáng)大的現(xiàn)場震撼力才能充分展示警示教育強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。如：利用每年“510”活動等機(jī)會，組織全系統(tǒng)的干部參觀監(jiān)獄服刑人員，看服刑人員的勞改環(huán)境、勞改工作、勞改生活等情況，聽他們當(dāng)場現(xiàn)身說法，反思自己一失足成千古恨的歷史過往，讓各級干部深刻領(lǐng)會“只有在失去自由的時候，才會感覺到自由的珍貴”，用直觀的現(xiàn)場體會教育廣大干部珍惜自由，慎用權(quán)力，履行好自己的職責(zé)，自覺抵制和遠(yuǎn)離職務(wù)犯罪。另外，還可以組織干部到法院、檢察院旁聽案件審理的過程，讓參加者親身感受到法律的威嚴(yán)，在思想的震撼中受到教育。

三、提高理性層次，追求植入效應(yīng)

任何人，當(dāng)他有一種不良欲望出現(xiàn)時，外部的約束力量和內(nèi)心的自控力量同時起著不可替代的重要作用。教育從本質(zhì)上講是要深入心靈深處，產(chǎn)生感化作用，其主要功能是教化。掌握教育的這樣一種特性，提示我們一定要提高崗位廉政教育教育的理性層次，通過一些外

來的深刻的思想灌輸，引導(dǎo)控制各級干部的心理活動、心態(tài)變化，從而使各級干部在崗位廉政教育中由內(nèi)而外、悄無聲息地消除邪念，節(jié)制欲望。那么如何才能在崗位廉政教育中提高這樣的理性層次，產(chǎn)生一個強(qiáng)烈的教化作用呢？這就需要專家、學(xué)者們深入淺出地分析人的思想變化軌跡，專業(yè)理性地解剖案例，運用思想內(nèi)置力，在各級干部思想深處植入抵擋誘惑、廉潔自律的種子，切實在他們內(nèi)心深處筑起理性堤壩、廉潔堤壩，形成知識反腐、理性反腐的良好局面。

具體操作時，可邀請法院、檢察院、紀(jì)委領(lǐng)導(dǎo)或辦案人員，用他們查處的違法違紀(jì)的案例進(jìn)行以案說法、以案明理、以案明紀(jì)、以案警示的理性分析。同時，輔助以研究職務(wù)犯罪的專家學(xué)者們對這些案件和現(xiàn)象的剖析，對這些失足干部的思想研究，來幫助各級干部認(rèn)識到職務(wù)犯罪的主客觀原因，并由人及已探索預(yù)防職務(wù)犯罪的有效途徑。通過這樣的思想植入，讓各級干部主動思考，為何貪污腐化分子會一步步釀成一害組織，二害家庭，三害個人的可悲結(jié)果，充分認(rèn)識這些人在權(quán)力面前忘記了黨的宗旨，在錢財面前經(jīng)不住誘惑，在交友方面忘記了黨的原則等等教訓(xùn)，深入探索各種容易導(dǎo)致貪污腐化的心理律動，如不講信念講實惠的“錢欲心理”、不靠組織靠個人的“錯位心理”、不撈白不撈的“失衡心理”、不信法律只信關(guān)系的“僥幸心理”等。有了這些主動自覺的分析和認(rèn)識，就是從思想深處植入了理性的思辨能力，形成克服各種導(dǎo)致腐敗扭曲心理的思想力量。

四、重視正面宣揚，追求引導(dǎo)效應(yīng)

在深入學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀的教育活動中，中央多次強(qiáng)調(diào)要堅持正面教育為主的原則。在崗位廉政教育中，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)、典型引導(dǎo)，實現(xiàn)以人為本、培育先進(jìn)的正面教育思路非常有價值，旨在不斷增強(qiáng)黨員干部依法行政、廉潔奉公的自覺性和堅定性。如果說反面教育側(cè)重于令各級干部因避害而自覺遠(yuǎn)離貪污腐化，那么正面教育更能有效地培育各級干部的高尚情操、加強(qiáng)世界觀、人生觀、權(quán)力觀改造，追求崇高的理想和高尚的品質(zhì)。

在正面教育中，首先要注重典型的引導(dǎo)。通過對典型的宣傳，尤其是本單位本部門等身邊典型事跡的宣傳，培養(yǎng)積極向上的思想境界，營造兢兢業(yè)業(yè)的工作氛圍?，F(xiàn)實生活中，貪官污吏畢竟是極少數(shù)人，大多數(shù)人還是心系黨和人民，正直向上的，我們只有不斷地深入地宣傳他們的事跡，彰顯他們的價值，挖掘他們的思想，學(xué)習(xí)他們的精神，才能教育各級干部糾正“隨大流，就會落入腐敗泥潭”的錯誤認(rèn)識。其次，要倡導(dǎo)三種風(fēng)氣：一是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。通過學(xué)習(xí)，學(xué)會運用“三個代表”的重要思想對照檢查自己的言行，分析和處理問題，樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，樹立正確的權(quán)力觀、地位觀和利益觀。二是倡導(dǎo)民主的風(fēng)氣，要堅持民主集中制，嚴(yán)格黨的組織生活，不斷進(jìn)行思想作風(fēng)紀(jì)律整頓，廣泛開展批評和自我批評。三是倡導(dǎo)自律的風(fēng)氣。要認(rèn)真學(xué)習(xí)法律法規(guī)和有關(guān)的紀(jì)律、禁令和規(guī)定，提高法律紀(jì)律觀念，并在工作中自覺執(zhí)行，明白哪些是違法違紀(jì)的“高壓線”做到“不可為”，明白哪些是本職工作必須做好避免“不作為”，時刻繃緊廉潔自律這根弦，做一個廉政建設(shè)的成功者。

五、突出貼近類比，追求近視效應(yīng)

俗話說，外來的和尚會念經(jīng)。但教育恰恰相反，身邊的事例最感人、身邊的典型最真實、身邊的教訓(xùn)最深刻。因此，在崗位廉政教育過程中，一定要大力引用身邊的教材示例，與受教育者形成強(qiáng)烈的貼近類比，達(dá)到感動人、震撼人的目的，追求最大程度的近視效應(yīng)。

如我們具體分析近年來省、市工商系統(tǒng)內(nèi)部正面的典型，被問責(zé)的個人、犯罪的個人，形成一些具有沖擊力的結(jié)論，對各級干部有著特別現(xiàn)實的說服力。通過這些人和事的分析，我們能弄清楚在我們的崗位履職中，哪些人是目無法紀(jì)、知法犯法，哪種情況容易濫用職權(quán)、徇私枉法，什么思想會導(dǎo)致利欲熏心、貪污受賄，如何才能克服淡化責(zé)任、失職瀆職等等。反觀身邊人不同類型和不同性質(zhì)的被問責(zé)或者犯罪的事實，實事求是地分析這些同志的思想演變和危害后果，能使我們理性思考其些人不注重世界觀改造，人生觀、價值觀扭曲的主觀原因，某些單位教育不得力、制度不健全、管理不嚴(yán)格、監(jiān)督不到位的客觀原因。同時，由遠(yuǎn)及近、由人及已，從中吸取深刻教訓(xùn)，進(jìn)行認(rèn)真反思，自覺在工作中做到始終保持清醒的頭腦，謹(jǐn)慎行事，防微杜漸，慎始慎終，筑牢預(yù)防職務(wù)犯罪的思想防線。

六、改進(jìn)表現(xiàn)手段，追求信息效應(yīng)

崗位廉政教育的形式和內(nèi)容，都要與時俱進(jìn)，都要廣泛運用信息化手段，充分展示各種教育的寬度和厚度，形成巨大的視覺沖擊力和靈魂震撼力。

從教育表現(xiàn)的內(nèi)容上看，尤其正面典型教育要克服老八股的習(xí)慣，普遍運用夸張的渲染，一味的帶病堅持工作啊、清正廉潔到貧窮啊、父母生病沒功夫問啊，甚至父母逝世都不回家等等，這些過分的缺少人情味的故事不容易引起共鳴，甚至引起虛假的懷疑。筆者認(rèn)為，教育內(nèi)容的展示要更加現(xiàn)實、更加豐富、更加貼近各級干部的生活，多描述正面典型事業(yè)上的成就、個人的風(fēng)采、家庭的幸福、才華的彰顯等等，將會顯得有血有肉，讓人產(chǎn)生親近感，典型的引導(dǎo)作用更加能夠得到發(fā)揮。

從教育表現(xiàn)的形式上看，要廣泛運用信息化手段，用更多的圖片、視頻、實物，用不同的角度、視野、評判，來描述事實、反映觀點、揭示道理、啟迪思索。并充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，如在我們單位江蘇工商網(wǎng)上辦公系統(tǒng)里，開設(shè)崗位廉政教育專欄，開辟遠(yuǎn)程廉政教育網(wǎng)絡(luò)，選擇典型案例供干部瀏覽，將反腐倡廉的各種警示教育電教片上傳，供干部在網(wǎng)上收看等。網(wǎng)絡(luò)教育直觀性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、方便快捷、易于接受等優(yōu)點，還能增強(qiáng)教育高效性、趣味性和廣泛性。

在創(chuàng)新崗位廉政教育的形式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還特別要強(qiáng)調(diào)建立崗位廉政教育的監(jiān)督制約機(jī)制。一是要落實領(lǐng)導(dǎo)干部“一崗兩責(zé)”責(zé)任制。各單位“一把手”要堅持“兩手抓、兩手都要硬”，切實擔(dān)負(fù)起崗位廉政教育的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。從關(guān)心愛護(hù)干部的目的出發(fā)，狠抓崗位廉政教育的全面落實，及時解決干部隊伍中不廉苗頭和現(xiàn)象，及時查處出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)問題；二是要落實責(zé)任追究制。對因教育不嚴(yán)格，管理不到位，導(dǎo)致分管范圍內(nèi)發(fā)生嚴(yán)重違紀(jì)違法案件的，要嚴(yán)格追究相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，給予必要的黨紀(jì)政紀(jì)處分；三是落實分管領(lǐng)導(dǎo)和部門責(zé)任制。分管領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)各部門對所分管的業(yè)務(wù)工作要建立相應(yīng)的問責(zé)制度，建立健全監(jiān)督制約機(jī)制；四是要落實崗位責(zé)任制。加強(qiáng)事前防范事中監(jiān)督機(jī)制，做到以事設(shè)崗，以崗定責(zé)，明確每個崗位的主要工作職責(zé)和操作要求。在具體工作過程中，都要符合依法行政的原則，體現(xiàn)銜接、協(xié)調(diào)、制約的要求，使各項工作的開展便于管理監(jiān)督，要分清責(zé)任，科學(xué)分權(quán)，強(qiáng)化權(quán)力制衡，最大限度減少人為的因素，防止以權(quán)謀私、權(quán)錢交易的行為發(fā)生。對于群眾反映強(qiáng)烈、處事不公、收受賄賂、玩忽職守、失職瀆職的少數(shù)人員，一經(jīng)查實要堅決處理，決不姑息遷就。

第四篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

紡化系 王惠娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家上午好！眾所周知，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)該是塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”，是否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)的促進(jìn)各種類型的學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應(yīng)，以及作為班主任我們應(yīng)該如何有效利用這些效應(yīng)，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經(jīng)對著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來美女雕像竟化為真人，與他相親相愛。皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現(xiàn)實并不罕見。這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”。

20世紀(jì)60年代，美國一位心理學(xué)家做過一個著名的實驗。他和助手在一所小學(xué)里，聲稱評估學(xué)生們的未來發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴(yán)格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學(xué)生，心理學(xué)家對此的解釋是：評估是發(fā)展前途如何，而不是目前的表現(xiàn)。

戲劇性的事情發(fā)生在八個月之后，心理學(xué)家回到這所小學(xué)檢查實驗進(jìn)展。當(dāng)初名列“有發(fā)展前途”名單的學(xué)生果然成績進(jìn)步很快、性格更開朗活潑、跟老師的關(guān)系有更好。

當(dāng)教師贊嘆心理學(xué)家的評估驚人準(zhǔn)確時，研究者揭開了謎底：其實那份名單是隨機(jī)選出來的，跟所謂評估一點兒關(guān)系也沒有。真正影響學(xué)生表現(xiàn)的是教師相信他們有發(fā)展前景后，無意中流露出的對“天才學(xué)生”的關(guān)愛和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應(yīng)的精髓！引用到我們的班主任工作中來，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學(xué)生，應(yīng)該對每一位學(xué)生（包括犯錯誤受處分的學(xué)生）都充滿信心和希望。案例：學(xué)生會要求每班召開一個學(xué)術(shù)交流會，其他班級基本上都是由班長或團(tuán)支書來完成這項工作，而在我們班卻是由學(xué)習(xí)委員來組織策劃完成的，并不是我們班的班長團(tuán)支書沒有能力，讓學(xué)習(xí)委員一個小女孩來負(fù)責(zé)，主要是考慮想給她一個鍛煉的機(jī)會，事實上最初決定讓她做的時候，她來找過我，說自己不行，萬一弄不好怕影響班級形象，當(dāng)時我就對她說了一句話：“我相信你可以做好，不管結(jié)果怎么樣，只要你努力了就行。”最后我們班的學(xué)術(shù)交流會被評為了優(yōu)秀，參加交流會的學(xué)生對此次活動的評價也很高。

個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現(xiàn)象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學(xué)校園里也較普遍。例：（1）有的學(xué)生暑假里本來有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學(xué)都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學(xué)生穿著拖鞋進(jìn)出教學(xué)區(qū)，問之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級學(xué)生早鍛煉的時候，有一個跳躍運動很多人都不做，問之原因，學(xué)生則說，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結(jié)果每次做到跳躍運動幾乎就沒人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背??？（5）班級組織春游，很多同學(xué)先問都有誰去，要是聽說基本上還沒什么人報名的時候那他肯定就不報了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產(chǎn)生從眾心理的群體原因：一是個體對群體的信任度；二是個體對群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過了自己的心理承受力，那個體就會對偏離群體的行為感到不安，就越易產(chǎn)生從眾行為。三是群體意見的一致性程度。如果群體成員的意見分散，群體壓力就會減小，如果群體意見的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個體不得不與群體保持一致。四是群體的規(guī)模和內(nèi)聚力也影響個體的從眾心理。群體規(guī)模越大，內(nèi)聚力越高，個體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級工作帶來了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應(yīng)該思考的是如何使學(xué)生的從眾心理在我們開展班級工作中起促進(jìn)作用。比如就拿春游來說，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅持不去的同學(xué)最后由于自己的從眾心理也會改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學(xué)會傾聽。班主任經(jīng)常要和學(xué)生進(jìn)行交流，溝通，以掌握學(xué)生的思想動態(tài)，但是傳統(tǒng)的談話方式，尤其是在學(xué)生犯錯誤之后，偏向于說教，但效果未必盡如人意。其實班主任在與學(xué)生的交流中應(yīng)該學(xué)會傾聽，當(dāng)然并不是簡單的聽，需要我們?nèi)硇耐度?，專注的聽，除了聽學(xué)生的語言內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的語調(diào)、聲音的高低強(qiáng)弱、以了解學(xué)生非語言行為背后的意義。同時也應(yīng)該利用各種技巧，真正聽出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的態(tài)度，等。比如：充分運用開放性提問，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發(fā)問，讓學(xué)生對有關(guān)問題、事件作出較為詳盡的反應(yīng)?？荚囎鞅祝鲃觼碚椅?，我明明知道他找我的原因，但是還是問他“找我干嗎？”“承認(rèn)錯誤”“你承認(rèn)什么錯誤”等；恰當(dāng)運用封閉性問題?！笆遣皇恰?、“對不對”、“有沒有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學(xué)反映，學(xué)生來找我的時候，我就利用這種問題來問她；御用鼓勵和重復(fù)語句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時候鼓勵學(xué)生繼續(xù)講；適當(dāng)御用說明，讓學(xué)生感到老師在聽，而且都聽懂了等等。

第五篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作是一項復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業(yè)。它是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。班主任工作千頭萬緒，任務(wù)艱巨，像個萬花筒千變?nèi)f化充滿藝術(shù)。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經(jīng)歷一次次心靈的經(jīng)歷，所以我認(rèn)為做班主任老師是充實、完美的老師。不是每個人都可以當(dāng)好班主任。當(dāng)好一個班主任不僅要有淵博的知識，還要掌握一點有關(guān)心理效應(yīng)的知識和技能，在《班主任工作中的心理效應(yīng)》這本書中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應(yīng)。下面我就以幾個心理學(xué)效應(yīng)談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

一、框架效應(yīng)

心理學(xué)上把由于表達(dá)和描述方式的改變所導(dǎo)致的不同決策和判斷的現(xiàn)象叫做框架效應(yīng)。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對你朋友說“祝你成功”就絕對比“祝你不要失敗”好。所以對于班主任來說在教育學(xué)生的時候，尤其是本來就有些信心不足的學(xué)生，老師的積極鼓勵可以帶來莫大的鼓舞，老師的消極指責(zé)則可能會摧毀他的自尊，甚至導(dǎo)致習(xí)得性無助。還有，適當(dāng)?shù)挠哪軌蛟诎嘀魅喂ぷ髦邪l(fā)揮奇效。教師無論在處理課堂問題還是在進(jìn)行知識教學(xué)時，適當(dāng)?shù)脑溨C、幽默一下，就可以調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會活躍起來，再枯燥的知識學(xué)起來也就不累了，再棘手的問題在師生會心一笑中也會煙消云散。

二、破窗效應(yīng)

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，時隔不久，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破。破窗效應(yīng)告訴我們，環(huán)境傳遞了強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)信息，環(huán)境中的任何一種不良現(xiàn)象一旦被容忍，這種不良現(xiàn)象就可能被無限放大與擴(kuò)展，以至于環(huán)境大大變壞而一發(fā)不可收拾。在班級管理中就存在著形形色色的破窗效應(yīng)。班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時的處理，這種情況就給學(xué)生們傳遞了一個錯誤的信息：相應(yīng)的規(guī)則是不必認(rèn)真遵守的。遵從這個規(guī)則的人自然就會越來越少，最終積重難返?！捌拼啊敝褂诿妊浚瑢τ谀切┛雌饋硎桥既坏?、個別的、輕微的“過錯”，班主任不能不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，否則就會縱容更多的學(xué)生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對于學(xué)生偶發(fā)的“破窗”行為，應(yīng)出手迅速，處理得當(dāng)，將其止于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，每個學(xué)生都是在錯誤中成長的，不犯錯誤是根本不可能的事。班主任不要把學(xué)生的“破窗”看做一件嚴(yán)重的事，而是本著欣賞教育的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個改正的機(jī)會?？傊?，班主任要重視破窗效應(yīng)，預(yù)防破窗效應(yīng)，但一旦出現(xiàn)“破窗”，要善于尋找教育的契機(jī)，成功維護(hù)班規(guī)與學(xué)風(fēng)。

三、鯰魚效應(yīng)

“鯰魚效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)，通過個體的中途介入，對群體起到促進(jìn)競爭的作用。在管理上，如果組織人員長期固定不變，就會使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現(xiàn)狀，缺乏競爭力。只有增加壓力，創(chuàng)造競爭氣氛，才能激發(fā)員工的進(jìn)取心，從而使組織充滿活力。對

鯰魚效應(yīng)的應(yīng)用必須足夠謹(jǐn)慎。一方面，要根據(jù)班集體的實際情況進(jìn)行分析，如果班上學(xué)生一盤散沙，不夠進(jìn)取且班級缺乏活力時，鯰魚效應(yīng)才可能發(fā)揮其積極作用；反之，如果班級的競爭氛圍已經(jīng)比較濃厚，再引入“鯰魚”則可能帶來過度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚”的過程中，一定要把握度量，不易過火。因為如果老師過分關(guān)注和贊揚“鯰魚”而忽略他人，則可能使學(xué)生們產(chǎn)生不公平感甚至產(chǎn)生對老師的負(fù)面情緒，并很可能通過孤立、排斥“鯰魚”的方式來加以應(yīng)對，不利于班級關(guān)系的健康發(fā)展。此外，能夠充當(dāng)“鯰魚”給班級帶來活力和新鮮空氣的，除了學(xué)生之外，也可以是班級制度。班主任可以通過重新洗牌，定期歸零的政策，保持學(xué)生們持續(xù)的活力與班級旺盛的競爭力，使整個班級在沒有明顯“鯰魚”同學(xué)的情況下，達(dá)到了鯰魚效應(yīng)。

四、霍桑效應(yīng)

人們把這種由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力上升的現(xiàn)象叫霍桑效應(yīng)?；羯Ｐ?yīng)啟示我們，作為學(xué)生生活中的重要他人，老師的關(guān)注對學(xué)生的心態(tài)和努力是有影響的。班主任往往需要面對幾十多個學(xué)生，在管理中就會抓重點和難點，容易忽視一部分學(xué)生，尤其是那些成績平平又比較怪乖的學(xué)生。他們不會像尖子生那樣受到表揚，也不會像后進(jìn)生那樣需要老師的特別輔導(dǎo)，他們行為乖巧，不會惹是生非，也不是班主任關(guān)注的對象。他們是班級的一員，卻沒有存在感。如果老師能給予一定的關(guān)注和鼓勵，他們可能會表現(xiàn)的更好。在給學(xué)生施加關(guān)注時，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個學(xué)生都感到老師在關(guān)注著我。老師對學(xué)生的關(guān)注應(yīng)當(dāng)是無條件的，積極地。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時，老師給予關(guān)注，這是不言而喻的，老師也樂意去做。關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時，老師也關(guān)注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過溝通了解學(xué)生的真實想法。溝通導(dǎo)致了解，了解導(dǎo)致理解，理解導(dǎo)致尊重，尊重導(dǎo)致接納。了解理解尊重并接納學(xué)生就是一種積極地關(guān)注。

這些心理效應(yīng)具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關(guān)愛之道、管理教學(xué)的技巧，班主任必須以一顆關(guān)愛、友善、尊重、接納和寬容的心態(tài)來使用它們，這樣才能有效果。從這些看來當(dāng)好個班主任真的是不容易??！班主任要學(xué)的知識太多，責(zé)任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學(xué)管理中就如魚得水了！