第一篇：讀《班主任工作中的心理效應(yīng)》后有感

讀《班主任工作中的心理效應(yīng)》后有感

在今天這樣一個(gè)任何人都可以寫(xiě)書(shū)、出書(shū)的時(shí)代，可以給予讀者啟迪的書(shū)實(shí)在不多，能讓讀者受益終生的更是鳳毛麟角。在即將踏上教師崗位之前，我有幸讀到這本《班主任工作中的心理效應(yīng)》，不得不說(shuō)，這本書(shū)正是讓讀者受益終生的好書(shū)，它不會(huì)告訴你應(yīng)該怎么做，而是讓你思考該怎么做。不管是面向全班同學(xué)，還是面向個(gè)體學(xué)生，甚至是面向家長(zhǎng)、同事和自我，都可以從這本書(shū)中找到答案。它會(huì)讓你不禁思考：如何才能成為一名睿智的班主任？

親近全班，讓全班同學(xué)喜歡自己。首先，利用“自己人效應(yīng)”來(lái)親近全班。俗話說(shuō)：“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心?！卑嘀魅我嫘恼\(chéng)意對(duì)待學(xué)生，做學(xué)生的“自己人”。正所謂“親其師，信其道”，成為學(xué)生的“自己人”，他們就會(huì)親近你，相信你的建議和觀點(diǎn)。與學(xué)生同立場(chǎng)、共命運(yùn)、利益一致，拉近師生間的心理距離，就可以達(dá)到老師說(shuō)教絕對(duì)達(dá)不到的效果。其次，利用“相似性原則”獲得學(xué)生認(rèn)可。古時(shí)有“割席斷交”、“物以類聚，人以群分”、“道不同不相為謀”之說(shuō)，其實(shí)都在反映相似性原則。相似性原則告訴我們，人往往喜歡那些與自己相似的人，在外貌、年齡、行為、習(xí)慣、經(jīng)歷、社會(huì)地位、信念、價(jià)值觀、態(tài)度和品質(zhì)等眾多相似性因素中，內(nèi)在相似性對(duì)人際吸引產(chǎn)生的作用更為重要，所以作為班主任，一定要全面了解學(xué)生的喜好，尋找與學(xué)生的相似之處。再次，善用“白璧微瑕效應(yīng)”，提高人際吸引力與親和力。對(duì)于那些非常權(quán)威、從不犯錯(cuò)的教師，學(xué)生也許非常尊敬并且崇拜他，但不見(jiàn)得就會(huì)歡迎他，一般是敬而遠(yuǎn)之。所以教師一方面不要裝完美、端架子，疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的心理距離；另一方面千萬(wàn)不要故意地頻繁犯錯(cuò)，以免給學(xué)生留下粗心大意、馬馬虎虎的不良印象。還要避免“合法化效應(yīng)”。班主任也是人，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？但知錯(cuò)能改，善莫大焉。當(dāng)班主任能夠勇于糾正自己不當(dāng)?shù)膽B(tài)度和行為時(shí)，反而更能夠贏得學(xué)生們的擁護(hù)和愛(ài)戴，使師生關(guān)系更加親密，合作更加高效，工作更加順利。

古人云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，希望今天從《班主任工作中的心理效應(yīng)》中的所學(xué)可以用在以后的班主任工作中。

第二篇：讀《班主任工作中的心理效應(yīng)》有感

“偷心”的藝術(shù)

----讀《班主任工作中的心理效應(yīng)》有感

擔(dān)任高一（1）班班主任已經(jīng)四月有余，深感班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)“偷心”的藝術(shù)，班主任想要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，挖掘?qū)W生的潛力，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，至為關(guān)鍵的一步就是要走進(jìn)學(xué)生的心靈，將工作做到學(xué)生的心坎上。這一點(diǎn)，在我讀完劉儒德教授的名著《班主任工作中的心理效應(yīng)》后更為深信不疑。

《班主任工作中的心理效應(yīng)》一書(shū)根據(jù)班主任工作的三個(gè)“面向”選擇了對(duì)班主任工作非常有用48個(gè)心理效應(yīng)。其中，面向全班學(xué)生部分涉及了21個(gè)心理效應(yīng)；面?zhèn)€體學(xué)生部分涉及了19個(gè)心理效應(yīng)；面向家長(zhǎng)、同事和自我部分涉及8個(gè)效應(yīng)。書(shū)中每一節(jié)都以真實(shí)的問(wèn)題情境或經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)引出心理效應(yīng)，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)、故事和案例闡述班主任在工作中怎樣有效運(yùn)用這一心理效應(yīng)。用作者自己的說(shuō)法就是該書(shū)力求做到“頂天立地”?！八^頂天，說(shuō)的是每個(gè)心理效應(yīng)都應(yīng)取自心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論，上連科學(xué)的殿堂；所謂立地，說(shuō)的是對(duì)這些心理效應(yīng)的應(yīng)用來(lái)自真實(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，下接實(shí)踐的地氣?！?/p>

正因?yàn)樵摃?shū)“頂天立地”的寫(xiě)作風(fēng)格，所以整個(gè)閱讀的過(guò)程不僅僅是我獲取相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是我反思四個(gè)月帶班生涯，提升帶班能力的過(guò)程。閱讀此書(shū)，我時(shí)而竊喜不已，時(shí)而摧胸頓足，一方面為自己沒(méi)有犯常識(shí)性的心理學(xué)錯(cuò)誤而暗自慶幸，一方面又為自己在班主任管理工作中做得不當(dāng)?shù)牡胤蕉械綉岳⒉灰选?/p>

該書(shū)介紹的心理效應(yīng)大多通俗易懂，所以閱讀此書(shū)絲毫不覺(jué)枯燥乏味。恰恰相反，閱讀此書(shū)，如同在跟一個(gè)知己交談，有一種“酒逢知己千杯少”的愉悅蕩漾在心頭，真有相見(jiàn)恨晚之情。而且，該書(shū)介紹的心理效應(yīng)，只要我們一線班主任稍加揣摩，細(xì)心專研，虛心接納，大多都能給我們啟示一些具體實(shí)用的制勝招數(shù)，以便幫助我們?cè)谂c一些視作“不可雕也”的“朽木”斗智斗勇中出奇制勝。

例如在具體的班主任工作中，我就經(jīng)常應(yīng)用該書(shū)介紹的角色效應(yīng)，這個(gè)心理學(xué)效應(yīng)告訴我們，如果給好學(xué)生一個(gè)壞角色，他們可能真的會(huì)變壞，如果給一個(gè)所謂的“差生”一個(gè)好角色，那么“差生”也會(huì)變成好學(xué)生。班上有個(gè)女生，性格非常內(nèi)向，以至于有一次她父親打電話過(guò)來(lái)反映她身材矮小卻坐在最后面的情況時(shí)，我一時(shí)都無(wú)法反應(yīng)過(guò)來(lái)她到底坐在哪里。后來(lái)找她交談才發(fā)現(xiàn)她由于害羞，雖然排位置做到后面去了看不清黑板，卻不敢向我反映。為了讓她走出閉塞的自我世界，我利用角色效應(yīng)，特意任命她為班干部，負(fù)責(zé)每天課間操的點(diǎn)到工作，并在“任期”內(nèi)適當(dāng)?shù)慕o予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和工作指導(dǎo)，兩個(gè)月過(guò)去了，這名學(xué)生的性格有了明顯的變化，變得更加有責(zé)任心、更加開(kāi)朗，也更加自信，以前從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的她，這次竟然報(bào)了兩個(gè)參賽項(xiàng)目，讓人刮目相看。

下面，我就把自己閱讀此書(shū)所感觸最深、在班級(jí)管理中應(yīng)用最多的十種心理效應(yīng)例舉如下，以饗同仁。

1、班主任要發(fā)自內(nèi)心地把自己看做學(xué)生中平等的一員，第一步也是最為關(guān)鍵的一步就是學(xué)會(huì)使用“我們”和“我們班”的表述。這是“自己人效應(yīng)”。

2、班主任不必過(guò)分的“包裝”自己，可以恰當(dāng)?shù)摹笆救酢边m度的暴露一點(diǎn)“瑕疵”，反而會(huì)另辟蹊徑，贏得更多學(xué)生的親近與喜歡。這是“仰八腳效應(yīng)”（也叫白璧微瑕效應(yīng)）。

3、同一件事件用不同的表達(dá)方式可以導(dǎo)致不同的效果。在班主任工作中，我們不妨嘗試換種方式，化批評(píng)為鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自我效能的發(fā)展，這是框架效應(yīng)。

4、“禁果格外甜”，越是不讓吃的果子就越想吃。這是禁果效應(yīng)。禁果效應(yīng)只要應(yīng)用得當(dāng)就可以成為學(xué)習(xí)上的催化劑，加速學(xué)生心中的好奇心和求知欲。

5、有任務(wù)的時(shí)候，人們總是覺(jué)得時(shí)間還很多，能拖就拖。但是，如果規(guī)定了最后期限，或者條件不允許的時(shí)候，就會(huì)開(kāi)始著手處理，也能如期完成任務(wù)，這種規(guī)定最后期限以促進(jìn)工作進(jìn)程的現(xiàn)象叫做最后通牒效應(yīng)，這啟示我們，在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，而不是過(guò)多的時(shí)間。

6、當(dāng)外在報(bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得時(shí)，工作動(dòng)機(jī)非但不會(huì)增強(qiáng)，有時(shí)反而會(huì)降低。這種外在報(bào)酬抵消內(nèi)在報(bào)酬的現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“德西效應(yīng)”。它啟迪我們，當(dāng)活動(dòng)本身已經(jīng)使學(xué)生感到很有興趣時(shí)，就無(wú)需加入更多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

7、小翅膀引起大颶風(fēng)，這是蝴蝶效應(yīng)。它提示我們：教育無(wú)小事！一件微不足道的小事可能毀了一個(gè)學(xué)生，也可能成就一個(gè)學(xué)生。因此，班主任在面對(duì)教育中的小事時(shí)要更加慎重，將不好的小事扼殺于搖籃，讓好的小事真正引起“颶風(fēng)”。

8、一個(gè)房子的窗子如果破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，時(shí)隔不久也會(huì)莫名其妙被人打破，這是破窗效應(yīng)。它提示我們，班級(jí)管理中，一種小小的問(wèn)題行為沒(méi)有得到及時(shí)的處理，這種情況就給學(xué)生們傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤的信息：相應(yīng)的規(guī)則是不必認(rèn)真遵守的。班主任要重視破窗效應(yīng)。預(yù)防破窗效應(yīng)。但一旦出現(xiàn)“破窗”，要善于尋找教育的契機(jī)。成功維護(hù)班規(guī)和學(xué)風(fēng)。

9、勤老師叫出懶學(xué)生，管的過(guò)多，效果卻越差。給以學(xué)生適度的班級(jí)自治權(quán)，讓學(xué)生享有一定的控制感，有助于增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒和積極行為。

10、班主任特別是新班主任如果想給學(xué)生留下不錯(cuò)的印象，增加學(xué)生對(duì)自己的喜歡程度，常出現(xiàn)在他們面前就是一個(gè)簡(jiǎn)單有效的好方法。這就是單純曝光效應(yīng)。

第三篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

紡化系 王惠娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家上午好！眾所周知，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)該是塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”，是否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)的促進(jìn)各種類型的學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡(jiǎn)單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應(yīng)，以及作為班主任我們應(yīng)該如何有效利用這些效應(yīng)，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經(jīng)對(duì)著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來(lái)美女雕像竟化為真人，與他相親相愛(ài)。皮格馬利翁情到深處的夢(mèng)想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對(duì)他人的期待成為現(xiàn)實(shí)并不罕見(jiàn)。這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)一位心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。他和助手在一所小學(xué)里，聲稱評(píng)估學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展前景，并將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴(yán)格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學(xué)生，心理學(xué)家對(duì)此的解釋是：評(píng)估是發(fā)展前途如何，而不是目前的表現(xiàn)。

戲劇性的事情發(fā)生在八個(gè)月之后，心理學(xué)家回到這所小學(xué)檢查實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。當(dāng)初名列“有發(fā)展前途”名單的學(xué)生果然成績(jī)進(jìn)步很快、性格更開(kāi)朗活潑、跟老師的關(guān)系有更好。

當(dāng)教師贊嘆心理學(xué)家的評(píng)估驚人準(zhǔn)確時(shí)，研究者揭開(kāi)了謎底：其實(shí)那份名單是隨機(jī)選出來(lái)的，跟所謂評(píng)估一點(diǎn)兒關(guān)系也沒(méi)有。真正影響學(xué)生表現(xiàn)的是教師相信他們有發(fā)展前景后，無(wú)意中流露出的對(duì)“天才學(xué)生”的關(guān)愛(ài)和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應(yīng)的精髓！引用到我們的班主任工作中來(lái)，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學(xué)生，應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生（包括犯錯(cuò)誤受處分的學(xué)生）都充滿信心和希望。案例：學(xué)生會(huì)要求每班召開(kāi)一個(gè)學(xué)術(shù)交流會(huì)，其他班級(jí)基本上都是由班長(zhǎng)或團(tuán)支書(shū)來(lái)完成這項(xiàng)工作，而在我們班卻是由學(xué)習(xí)委員來(lái)組織策劃完成的，并不是我們班的班長(zhǎng)團(tuán)支書(shū)沒(méi)有能力，讓學(xué)習(xí)委員一個(gè)小女孩來(lái)負(fù)責(zé)，主要是考慮想給她一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，事實(shí)上最初決定讓她做的時(shí)候，她來(lái)找過(guò)我，說(shuō)自己不行，萬(wàn)一弄不好怕影響班級(jí)形象，當(dāng)時(shí)我就對(duì)她說(shuō)了一句話：“我相信你可以做好，不管結(jié)果怎么樣，只要你努力了就行?！弊詈笪覀儼嗟膶W(xué)術(shù)交流會(huì)被評(píng)為了優(yōu)秀，參加交流會(huì)的學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的評(píng)價(jià)也很高。

個(gè)體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見(jiàn)或違背自己的觀點(diǎn)使自己的言論、行為保持與群體一致的現(xiàn)象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學(xué)校園里也較普遍。例：（1）有的學(xué)生暑假里本來(lái)有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學(xué)都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學(xué)生穿著拖鞋進(jìn)出教學(xué)區(qū)，問(wèn)之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級(jí)學(xué)生早鍛煉的時(shí)候，有一個(gè)跳躍運(yùn)動(dòng)很多人都不做，問(wèn)之原因，學(xué)生則說(shuō)，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結(jié)果每次做到跳躍運(yùn)動(dòng)幾乎就沒(méi)人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背??？（5）班級(jí)組織春游，很多同學(xué)先問(wèn)都有誰(shuí)去，要是聽(tīng)說(shuō)基本上還沒(méi)什么人報(bào)名的時(shí)候那他肯定就不報(bào)了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產(chǎn)生從眾心理的群體原因：一是個(gè)體對(duì)群體的信任度；二是個(gè)體對(duì)群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過(guò)了自己的心理承受力，那個(gè)體就會(huì)對(duì)偏離群體的行為感到不安，就越易產(chǎn)生從眾行為。三是群體意見(jiàn)的一致性程度。如果群體成員的意見(jiàn)分散，群體壓力就會(huì)減小，如果群體意見(jiàn)的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個(gè)體不得不與群體保持一致。四是群體的規(guī)模和內(nèi)聚力也影響個(gè)體的從眾心理。群體規(guī)模越大，內(nèi)聚力越高，個(gè)體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級(jí)工作帶來(lái)了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應(yīng)該思考的是如何使學(xué)生的從眾心理在我們開(kāi)展班級(jí)工作中起促進(jìn)作用。比如就拿春游來(lái)說(shuō)，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動(dòng)員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅(jiān)持不去的同學(xué)最后由于自己的從眾心理也會(huì)改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。班主任經(jīng)常要和學(xué)生進(jìn)行交流，溝通，以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，但是傳統(tǒng)的談話方式，尤其是在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，偏向于說(shuō)教，但效果未必盡如人意。其實(shí)班主任在與學(xué)生的交流中應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)然并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，需要我們?nèi)硇耐度?，專注的?tīng)，除了聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的語(yǔ)調(diào)、聲音的高低強(qiáng)弱、以了解學(xué)生非語(yǔ)言行為背后的意義。同時(shí)也應(yīng)該利用各種技巧，真正聽(tīng)出對(duì)方所講的事實(shí)，所體驗(yàn)的情感，所持有的態(tài)度，等。比如：充分運(yùn)用開(kāi)放性提問(wèn)，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題、事件作出較為詳盡的反應(yīng)。考試作弊，主動(dòng)來(lái)找我，我明明知道他找我的原因，但是還是問(wèn)他“找我干嗎？”“承認(rèn)錯(cuò)誤”“你承認(rèn)什么錯(cuò)誤”等；恰當(dāng)運(yùn)用封閉性問(wèn)題?！笆遣皇恰?、“對(duì)不對(duì)”、“有沒(méi)有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學(xué)反映，學(xué)生來(lái)找我的時(shí)候，我就利用這種問(wèn)題來(lái)問(wèn)她；御用鼓勵(lì)和重復(fù)語(yǔ)句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)講；適當(dāng)御用說(shuō)明，讓學(xué)生感到老師在聽(tīng)，而且都聽(tīng)懂了等等。

第四篇：班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作中的心理效應(yīng)

班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業(yè)。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。班主任工作千頭萬(wàn)緒，任務(wù)艱巨，像個(gè)萬(wàn)花筒千變?nèi)f化充滿藝術(shù)。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經(jīng)歷一次次心靈的經(jīng)歷，所以我認(rèn)為做班主任老師是充實(shí)、完美的老師。不是每個(gè)人都可以當(dāng)好班主任。當(dāng)好一個(gè)班主任不僅要有淵博的知識(shí)，還要掌握一點(diǎn)有關(guān)心理效應(yīng)的知識(shí)和技能，在《班主任工作中的心理效應(yīng)》這本書(shū)中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應(yīng)。下面我就以幾個(gè)心理學(xué)效應(yīng)談?wù)勛约旱母邢耄?/p>

一、框架效應(yīng)

心理學(xué)上把由于表達(dá)和描述方式的改變所導(dǎo)致的不同決策和判斷的現(xiàn)象叫做框架效應(yīng)。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個(gè)意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對(duì)你朋友說(shuō)“祝你成功”就絕對(duì)比“祝你不要失敗”好。所以對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)在教育學(xué)生的時(shí)候，尤其是本來(lái)就有些信心不足的學(xué)生，老師的積極鼓勵(lì)可以帶來(lái)莫大的鼓舞，老師的消極指責(zé)則可能會(huì)摧毀他的自尊，甚至導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助。還有，適當(dāng)?shù)挠哪軌蛟诎嘀魅喂ぷ髦邪l(fā)揮奇效。教師無(wú)論在處理課堂問(wèn)題還是在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)脑溨C、幽默一下，就可以調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會(huì)活躍起來(lái)，再枯燥的知識(shí)學(xué)起來(lái)也就不累了，再棘手的問(wèn)題在師生會(huì)心一笑中也會(huì)煙消云散。

二、破窗效應(yīng)

一個(gè)房子如果窗戶破了，沒(méi)有人去修補(bǔ)，時(shí)隔不久，其他窗戶也會(huì)莫名其妙地被人打破。破窗效應(yīng)告訴我們，環(huán)境傳遞了強(qiáng)烈的暗示和誘導(dǎo)信息，環(huán)境中的任何一種不良現(xiàn)象一旦被容忍，這種不良現(xiàn)象就可能被無(wú)限放大與擴(kuò)展，以至于環(huán)境大大變壞而一發(fā)不可收拾。在班級(jí)管理中就存在著形形色色的破窗效應(yīng)。班級(jí)管理中，一種小小的問(wèn)題行為沒(méi)有得到及時(shí)的處理，這種情況就給學(xué)生們傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤的信息：相應(yīng)的規(guī)則是不必認(rèn)真遵守的。遵從這個(gè)規(guī)則的人自然就會(huì)越來(lái)越少，最終積重難返?！捌拼啊敝褂诿妊浚瑢?duì)于那些看起來(lái)是偶然的、個(gè)別的、輕微的“過(guò)錯(cuò)”，班主任不能不聞不問(wèn)、熟視無(wú)睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，否則就會(huì)縱容更多的學(xué)生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對(duì)于學(xué)生偶發(fā)的“破窗”行為，應(yīng)出手迅速，處理得當(dāng)，將其止于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的，不犯錯(cuò)誤是根本不可能的事。班主任不要把學(xué)生的“破窗”看做一件嚴(yán)重的事，而是本著欣賞教育的心態(tài)去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)改正的機(jī)會(huì)?？傊嘀魅我匾暺拼靶?yīng)，預(yù)防破窗效應(yīng)，但一旦出現(xiàn)“破窗”，要善于尋找教育的契機(jī)，成功維護(hù)班規(guī)與學(xué)風(fēng)。

三、鯰魚(yú)效應(yīng)

“鯰魚(yú)效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)，通過(guò)個(gè)體的中途介入，對(duì)群體起到促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的作用。在管理上，如果組織人員長(zhǎng)期固定不變，就會(huì)使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現(xiàn)狀，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。只有增加壓力，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，才能激發(fā)員工的進(jìn)取心，從而使組織充滿活力。對(duì)

鯰魚(yú)效應(yīng)的應(yīng)用必須足夠謹(jǐn)慎。一方面，要根據(jù)班集體的實(shí)際情況進(jìn)行分析，如果班上學(xué)生一盤(pán)散沙，不夠進(jìn)取且班級(jí)缺乏活力時(shí)，鯰魚(yú)效應(yīng)才可能發(fā)揮其積極作用；反之，如果班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍已經(jīng)比較濃厚，再引入“鯰魚(yú)”則可能帶來(lái)過(guò)度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚(yú)”的過(guò)程中，一定要把握度量，不易過(guò)火。因?yàn)槿绻蠋熯^(guò)分關(guān)注和贊揚(yáng)“鯰魚(yú)”而忽略他人，則可能使學(xué)生們產(chǎn)生不公平感甚至產(chǎn)生對(duì)老師的負(fù)面情緒，并很可能通過(guò)孤立、排斥“鯰魚(yú)”的方式來(lái)加以應(yīng)對(duì)，不利于班級(jí)關(guān)系的健康發(fā)展。此外，能夠充當(dāng)“鯰魚(yú)”給班級(jí)帶來(lái)活力和新鮮空氣的，除了學(xué)生之外，也可以是班級(jí)制度。班主任可以通過(guò)重新洗牌，定期歸零的政策，保持學(xué)生們持續(xù)的活力與班級(jí)旺盛的競(jìng)爭(zhēng)力，使整個(gè)班級(jí)在沒(méi)有明顯“鯰魚(yú)”同學(xué)的情況下，達(dá)到了鯰魚(yú)效應(yīng)。

四、霍桑效應(yīng)

人們把這種由于受到額外的關(guān)注而引起績(jī)效或努力上升的現(xiàn)象叫霍桑效應(yīng)。霍桑效應(yīng)啟示我們，作為學(xué)生生活中的重要他人，老師的關(guān)注對(duì)學(xué)生的心態(tài)和努力是有影響的。班主任往往需要面對(duì)幾十多個(gè)學(xué)生，在管理中就會(huì)抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易忽視一部分學(xué)生，尤其是那些成績(jī)平平又比較怪乖的學(xué)生。他們不會(huì)像尖子生那樣受到表?yè)P(yáng)，也不會(huì)像后進(jìn)生那樣需要老師的特別輔導(dǎo)，他們行為乖巧，不會(huì)惹是生非，也不是班主任關(guān)注的對(duì)象。他們是班級(jí)的一員，卻沒(méi)有存在感。如果老師能給予一定的關(guān)注和鼓勵(lì)，他們可能會(huì)表現(xiàn)的更好。在給學(xué)生施加關(guān)注時(shí)，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個(gè)學(xué)生都感到老師在關(guān)注著我。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注應(yīng)當(dāng)是無(wú)條件的，積極地。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，老師給予關(guān)注，這是不言而喻的，老師也樂(lè)意去做。關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，老師也關(guān)注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過(guò)溝通了解學(xué)生的真實(shí)想法。溝通導(dǎo)致了解，了解導(dǎo)致理解，理解導(dǎo)致尊重，尊重導(dǎo)致接納。了解理解尊重并接納學(xué)生就是一種積極地關(guān)注。

這些心理效應(yīng)具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關(guān)愛(ài)之道、管理教學(xué)的技巧，班主任必須以一顆關(guān)愛(ài)、友善、尊重、接納和寬容的心態(tài)來(lái)使用它們，這樣才能有效果。從這些看來(lái)當(dāng)好個(gè)班主任真的是不容易?。“嘀魅我獙W(xué)的知識(shí)太多，責(zé)任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學(xué)管理中就如魚(yú)得水了！

第五篇：讀《班主任工作中的破窗效應(yīng)》之《破窗效應(yīng)》有感

小題大作，防微杜漸

——讀《班主任工作中的破窗效應(yīng)》之《破窗效應(yīng)》 有感

這個(gè)寒假，讀《班主任工作中的破窗效應(yīng)》 一書(shū)，非常有趣，特別是其中的破窗效應(yīng)一章，尤其讓我印象深刻。美國(guó)斯坦福大學(xué)心 這家津巴多做過(guò)一 個(gè)實(shí)驗(yàn)：他找來(lái)兩輛一模一樣的汽車，一 輛停在比較雜亂的街區(qū)，一輛停在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)。他把停在雜亂街區(qū)的那一輛的車牌摘掉，頂棚打開(kāi)，結(jié)果一天之內(nèi)就被人偷走了。而擺在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)的那一輛過(guò)了一個(gè)星期也安然 無(wú)恙。后來(lái)，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果，僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它就不 見(jiàn)了。后來(lái)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳依托這項(xiàng)試驗(yàn)，提出了一個(gè)“破窗理論”.這一 理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時(shí)維修，別人就 可能受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序 的感覺(jué)。那么在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、蔓延?！捌拼袄碚摗痹谏鐣?huì)管理和企業(yè)管理中給我們的啟示是：必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打碎 的窗戶玻璃”.我們中國(guó)有句成語(yǔ)叫“防微杜漸”,說(shuō)的正是這個(gè)道理。這種現(xiàn)象 在我們的日常生活和班級(jí)管理中也很常見(jiàn)：一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個(gè)很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑地拋，絲毫不覺(jué)羞愧。

破窗效應(yīng)是趨眾心理的一種清晰體現(xiàn)，是集體無(wú)意識(shí)行為的衍變和推波助瀾。教育管理中經(jīng)常會(huì)遇到類似的狀況。一大批孩子們?cè)诮淌依锩姣偪駬v亂，相互追逐，干擾其他學(xué)生專心學(xué)習(xí)。教師追問(wèn)到原因，反而不斷有學(xué)生委屈地抗議：“又不是我一個(gè)人，還有某某……”“他的行為比我還惡劣?！毖酝庵?，自己不是禍根的本源，老師似乎冤枉了自己。再如，教室的板凳座椅有了破壞的痕跡，有孩子在桌面用刀子劃出一道傷痕后，如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或發(fā)現(xiàn)了也未進(jìn)行指責(zé)，不及時(shí)批評(píng)教，越來(lái)越多的桌子就會(huì)出現(xiàn)殘缺。

杜絕破窗效應(yīng)，是一門(mén)技術(shù)活，關(guān)乎細(xì)心和明銳，教師必須具備較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性和發(fā)展的觀點(diǎn)，這是思維先導(dǎo)，一定要摒棄小問(wèn)題無(wú)需在意的思維定勢(shì)。首先，要有一顆火眼金睛般的眼睛，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常端倪，與細(xì)微處捕捉到問(wèn)題的源頭。正如莫泊桑在《項(xiàng)鏈》開(kāi)頭寫(xiě)著：“極細(xì)小的一件事情，既可以成就你，也可以敗壞你?！毙∈虑椴惶幚恚蜁?huì)導(dǎo)致大問(wèn)題?！扒Ю镏?，毀于蟻穴?！北仨殨r(shí)刻防止破窗行為的發(fā)生，并做出應(yīng)對(duì)的補(bǔ)全行動(dòng)?？吹綄W(xué)生隨地吐痰后，如果在教室的每個(gè)角落放置了痰盂，其余孩子把教室打掃干干凈凈，學(xué)生勢(shì)必受到環(huán)境的感染，不好意思吐痰。一個(gè)人不好意思了，大家勢(shì)必都會(huì)不好意思。

杜絕破窗效應(yīng)，第二點(diǎn)是需要教師不斷地傳播正能量，不讓一絲負(fù)面因素占據(jù)學(xué)生的心理，去影響到學(xué)生的情緒變化和性格習(xí)慣養(yǎng)成。這是最關(guān)鍵的行動(dòng)策略。光是口頭說(shuō)教，蜻蜓點(diǎn)水般的嘮叨，而無(wú)任何實(shí)質(zhì)性的處理方式，或無(wú)具體引導(dǎo)的細(xì)則，就不能有效阻止破窗行為的繼續(xù)惡化。對(duì)于第一個(gè)破窗的行為者，教師要做出合理的、堅(jiān)決的懲罰，促使學(xué)生做出深刻的反思，并對(duì)其錯(cuò)誤行為予以補(bǔ)救，為自己的破窗行為負(fù)責(zé)任；對(duì)于相繼破窗的依附跟隨者，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，從動(dòng)機(jī)、態(tài)度方面動(dòng)之以情、曉之以理。

破窗效應(yīng)對(duì)集體和個(gè)體產(chǎn)生諸多不利影響，歸根結(jié)底是獨(dú)立自我意識(shí)和自主判斷能力的喪失。在某種程度，有些人的破窗是有意而為之，多數(shù)的破窗是一種集體無(wú)意識(shí)行為，受到了誘導(dǎo)，行為發(fā)生偏差。人是集體化的產(chǎn)物，日常行為也不免受到大眾者的驅(qū)使。在某些環(huán)境下，人總有種法不責(zé)眾的潛意識(shí)潛藏在內(nèi)，或者認(rèn)為：大家都做了，我做一下也無(wú)妨，害怕被孤立、邊緣、排斥。作為心智尚未成熟的學(xué)生而言，這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈。既然有人做了，他就開(kāi)始下意識(shí)地效仿，隨著效仿者數(shù)量的擴(kuò)大，越來(lái)越多的效仿者加入，破窗行為最終惡化為一種強(qiáng)大的風(fēng)氣和浪潮，不斷侵襲并干擾著其他學(xué)生。

研究破窗效應(yīng)背后的蘊(yùn)含意義，對(duì)于我們的教育管理大有裨益，能促進(jìn)管理從宏觀走向微觀，從粗放邁入精細(xì)。對(duì)每一個(gè)負(fù)面的行為，教師都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)給予反饋和引導(dǎo)，讓優(yōu)良的放風(fēng)發(fā)揚(yáng)光大，讓負(fù)面的行為和情緒消失于萌芽。