第一篇：班級管理不是班主任一個人的事

班級管理不是班主任一個人的事

教師：殷得錄中學(xué)一級

班級管理中的教師角色是指教師在學(xué)校教育及班級管理中，為實現(xiàn)與其身份和地位相符合的權(quán)利和義務(wù)時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度和行為模式的綜合。教師角色一方面要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，受到社會期望，學(xué)生期望，以及教師自身期望的共同影響，當(dāng)教師角色與不相適應(yīng)時，角色就需要轉(zhuǎn)變。但是這種轉(zhuǎn)變往往不是自然而然地發(fā)生，而是需要一定的制度平臺體制保證。

我國南京市的外國語學(xué)校仙林分校班級教育小組的建立，充分整合了教師、學(xué)生和家長的資源，調(diào)動了各方教育力量的積極性，形成了家庭、學(xué)校、社會的教育合力，實現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展，為教師角色的轉(zhuǎn)變搭建了平臺。

班級管理中的教師角色現(xiàn)狀

班主任所教科目大多數(shù)是主課，不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，而且還要對他所帶的班級負(fù)責(zé)，處理班級中發(fā)生的各種常規(guī)問題，協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的關(guān)系，應(yīng)對班級管理中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。班主任扮演的是一個全面管理者的角色，事事管，樣樣管，處處管，工作時間的無邊界，承擔(dān)責(zé)任的重大，是的班主任背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)，班主任實際上承受了生命不能承受之重。

與之相反，學(xué)校里的任課教師只負(fù)責(zé)日常的教學(xué)工作，對于班級工作和學(xué)生的身心發(fā)展可以不問不聞，久而久之，教師的教育功能被逐漸退化，日益演化成一個教書匠的角色。

班主任負(fù)責(zé)制在強化班主任作為班級教育教學(xué)工作的主要負(fù)責(zé)人，并

且責(zé)任內(nèi)容，職責(zé)范圍無限擴展。而對于任課教師在班級中的角色卻并不作任何規(guī)定，因而導(dǎo)致了任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)，班主任負(fù)責(zé)德育，進而形成了教學(xué)工作和德育工作兩張皮的局面。

教育小組中教師的角色轉(zhuǎn)換

針對上述問題，許多地方著手進行班級管理體制的改革，變班主任一人負(fù)責(zé)制為班級教育小組集體負(fù)責(zé)制，以“行政推進，課題引領(lǐng)”的方式全面落實班級管理體制改革。

班級教育小組成員實行“1+N”模式，由班主任、任課教師、寄宿制學(xué)校中的生活教師、學(xué)生班長、家長代表組成，并且成立家長委員會。這樣組成的班級教育小組成員涵蓋了教師、學(xué)生、家長三方代表。學(xué)校所有任課教師和生活教師全部進入班級教育小組，班級不再是班主任的“私人空間”。班級教育小組是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)核心，是學(xué)校教育管理的最基層的團隊和組織機構(gòu)。班主任是教育小組的核心，是第一責(zé)任人，是班級工作的決策者，對組員具有領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，同時又是班級任課教師的協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。班級教育小組的成員是班級管理的主要成員，應(yīng)服從班主任的工作安排，對班級工作具有建議權(quán)和管理權(quán)，對班級工作負(fù)有直接責(zé)任。

班級教育小組的工作方式主要通過集體決策、集體商討、集體行動的形式來展開。在經(jīng)過“日碰頭，周例會，月診斷”的三回制度后，制度對全班學(xué)生不同的個體指導(dǎo)方案，具體的指導(dǎo)工作分包到每一位任課教師。

班級教育小組的評價方式采用“捆綁式”評價，把班級教育小組看成一個整體進行考核，內(nèi)容包括班級的學(xué)習(xí)力、推進力、活動、班級文化建設(shè)等等方面。同時評價制度和分配制度密切掛鉤，學(xué)校拿出專項資金用于

班級教育小組的改革，每個月發(fā)放給班級教育小組成員一定津貼，經(jīng)考核成績優(yōu)異的教育小組年終還會進行獎勵。責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合，從而極大地調(diào)動和激發(fā)全校師生投身此項改革的積極性和創(chuàng)造性。在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，所有任課教師既教書又育人，德育工作和教學(xué)工作很好地結(jié)合了起來，避免了原來德育工作長期游離于學(xué)科教學(xué)之外的現(xiàn)象，班級教育小組所有組員一起獻計獻策，共同會診學(xué)生問題，共商班級教育大事。學(xué)校教育關(guān)系的重組帶來了教育力度的提升，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

具有生命力的班級管理改革

在班級管理體制改革中，班級教育小組集體負(fù)責(zé)制改變了原來班主任“一人說了算”的局面，任課教師、學(xué)生和家長也從管理的客體成了管理的主題，從幕后走到了臺前。

班主任轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼念I(lǐng)導(dǎo)者。在班級教育小組制度下，所有教師處在一個具有較強行政關(guān)系的體制內(nèi)，班主任帶領(lǐng)著任課教師，學(xué)生代表，家長代表共同管理班級。我的一位當(dāng)班主任的同事深有感慨地說：“起初，給任課教師分配任務(wù)時還很不好意思，怕任課教師拒絕，現(xiàn)在班主任的領(lǐng)導(dǎo)意識明顯增加了，既然大家都在一個機集體內(nèi)工作，就應(yīng)該同呼吸共命運”。

班主任轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼暮暧^決策者。班級教育小組將班主任從繁雜的事務(wù)中解脫出來，由任課教師，學(xué)生代表和家長代表替班主任分擔(dān)了相當(dāng)一部分重任，為所有班主任徹底減負(fù)，不僅減掉了工作上的負(fù)擔(dān)，而且還減掉了精神上的負(fù)擔(dān)。我的班主任同事說：“原來我天天跟班，現(xiàn)在我一個星期只有二三天跟班，其他的時間我可以從整體上考慮如何進行班級管

理，提高班級教育小組的工作質(zhì)量和效率。”

班主任轉(zhuǎn)變?yōu)闄?quán)力的授予者。在傳統(tǒng)的班主任負(fù)責(zé)制下，班主任擁有絕對的權(quán)威，集教育、管理、服務(wù)職能于一身。班集體的民主意識得不到彰顯，學(xué)生的主體地位也被削弱。班級教育小組的建立，客觀上要求班主任把權(quán)力放下，分別授權(quán)給任課教師，學(xué)生代表和家長代表。班級教育集體的力量和智慧有利于班級管理的進一步開展和發(fā)展。

任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼呢?zé)任人。班主任負(fù)責(zé)制導(dǎo)致了任課教師和班主任只是一種松散的合作關(guān)系，任課教師并沒有進行班集體建設(shè)的“角色心理”與班級管理的角色意識。事不關(guān)己的狀態(tài)讓很多任課教師只知道如何教學(xué)，卻不知道如何育人。由于對學(xué)生的不了解，缺乏與學(xué)生的溝通與交流，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我班的一位任課教師說：“班級教育小組為任課教師提供了一個展現(xiàn)自己能力的平臺，鍛煉了我進行班級管理的能力，也在一定程度上提高了我的自信心，干工作更加有勁?！?/p>

班級教育小組制作為一項基礎(chǔ)教育管理改革的新生事物，從轉(zhuǎn)變教師角色的意義上來講，具有強大的生命力。我堅信我們的教師將全面合理的定位自己的角色，不斷推進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的教育品質(zhì)。

2011年7月

參考資料：學(xué)校的班級管理制度。

摘要：

1、班級管理中教師的角色現(xiàn)狀；

2、教育小組中教師的角色轉(zhuǎn)換；

3、具有生命力的班級管理改革。

關(guān)鍵詞：班級班級教育小組班主任，任課教師管理轉(zhuǎn)變 角色。

教學(xué)成果簡介：殷得錄，中學(xué)一級教師，2006年7月榮獲青海省化學(xué)協(xié)會優(yōu)秀教師輔導(dǎo)獎；2007年4月榮獲青海省化學(xué)協(xié)會優(yōu)秀教師輔導(dǎo)獎；2008年5月榮獲青海省化學(xué)協(xié)會優(yōu)秀教師輔導(dǎo)獎；2011年4月榮獲全國化學(xué)競賽優(yōu)秀教師輔導(dǎo)獎；2011年4月榮獲青海省湟中縣教案設(shè)計一等獎。2011年7月榮獲湟中縣優(yōu)秀班主任榮譽稱號；本班榮獲縣級優(yōu)秀班集體。

詳細(xì)通訊地址：青海省湟中縣共和鎮(zhèn)維新中學(xué)。

郵編：811605

聯(lián)系電話：***

第二篇：淺論一個“新手”班主任的班級管理

淺論一個“新手”班主任的班級管理

摘要：班級是學(xué)校教育工作的基本單位，學(xué)校的教育教學(xué)活動，主要是通過班級來進行的，而班主任是整個班集體的直接組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生成長的引路人，是連接授課教師與學(xué)生的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁。一班幾十名學(xué)生，是否能成為全面發(fā)展的一代新人，班主任的責(zé)任重大。尊重、理解學(xué)生，與學(xué)生交知心朋友，溝通感情，用愛去感化學(xué)生做到“動之以情，曉之以理”，依據(jù)事實給予客觀、公正的評價，并善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點”及時表揚，才能收到事半功倍的效果。當(dāng)然，老師是平等中的首席。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度；人人有崗；期望效應(yīng)；轉(zhuǎn)化工作

班級是學(xué)校教育工作的基本單位，學(xué)校的教育教學(xué)活動，主要是通過班級來進行的，而班主任是整個班集體的直接組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生成長的引路人，是連接授課教師與學(xué)生的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁。一班幾十名學(xué)生，是否能成為全面發(fā)展的一代新人，班主任的責(zé)任重大。

做為一名新畢業(yè)的大學(xué)生，作為一名剛剛?cè)肼毜摹靶率职嘀魅巍?，我感覺自己肩上的擔(dān)子實屬不輕，為此也幾度躊躇過、懊惱過！如何做好班級工作？是我接班以來首要解決的問題。通過老教師的指點和自己的蝸行摸索，我嘗試以下做法，收到了良好的效果。

一、教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的素質(zhì)教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的，以人的發(fā)展和人的素質(zhì)提高為目標(biāo)，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，我在開學(xué)之初，首先對學(xué)生進行了思想教育，使學(xué)生懂得科技的發(fā)展，社會的進步需要科學(xué)知識，祖國的繁榮昌盛需要人才，而他們就是祖國的未來。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，每個人都建立了自己的奮斗目標(biāo)，從而調(diào)動了學(xué)生的主動性。

二、選拔和培養(yǎng)班干部，做到“人人有崗”，形成良好的班風(fēng)

一個良好的班集體，必須擁有一批團結(jié)在班主任周圍的積極分子。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，組成班集體的核心。作為班主任的助手和可靠的信息員，及時向班主任反饋本班教學(xué)信息，為班主任出謀劃策。班干部要由那些品學(xué)兼優(yōu)、關(guān)心集體、能起帶頭作用，并在同學(xué)中有一定威信和一定組織能力的學(xué)生來擔(dān)任，要重視培養(yǎng)他們的組織管理能力和自我管理能力。在班級管理中，我充分發(fā)揮班干部的作用，班級的各項管理事物不管大小將責(zé)任安排到具體某一個人，由班長全面負(fù)責(zé)，班主任及時督促，既信任他們，更嚴(yán)格要求他們，使他們真正為全班同學(xué)服務(wù)。同時，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使全體學(xué)生形成共識，熱愛班級集體，形成良好的班風(fēng)。

學(xué)生的健康成長與教師的期望和激勵密切相關(guān)。因此，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，激勵每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要充滿信心和希望，特別是對落后生，更要有“朽木可雕”的意識和“點石成金”的行動。我將之付諸于實踐，收到了良好的效果：

第三篇：班主任，你不是一個人在奮斗！

班主任，你不是一個人在奮斗！

班主任是教師隊伍里的“明星”！這句話不是恭維，更沒有諷刺的意思，這本是體現(xiàn)實事求是精神的最佳寫照。

說到明星，無論是大家耳熟能詳?shù)捏w育明星、歌星、影星、笑星，哪一個不是被包裝的光彩耀目；哪一個又不是被眾星捧月般奉為掌上明珠。能做到這點，其實是他們背后都有一個甚至幾個團隊在運作、支持他們，否則即使再有實力，也往往事與愿違，不能變得大紅大紫。那么作為一名班主任，你是否思考過像包裝明星一樣去思考、運作自己的班級呢？下面我就此問題聊聊。

一、你的團隊在哪里？

團隊的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個人，收集分力變?yōu)楹狭Γ⒂脤Ψ较蚴莻€難題。作為一名班主任你的團隊成員應(yīng)該包含班級各科的任課教師，除此之外學(xué)校內(nèi)為教育教學(xué)服務(wù)的各個部門的人員，都應(yīng)該劃入這個范圍。只不過因為工作方式不同，與班級實際管理較遠(yuǎn)，我覺得可以把他們稱為“二線隊員”。

二、收集團隊每一份力量。

了解自己的團隊，才能凝聚團隊的力量。班主任一般對“主課”教師了解甚佳，在工作中很快能彼此適應(yīng)，容易形成合力。但對“副科”教師往往就“招待不周”了。為何？想必原因五花八門，在此不一一例舉。主要原因就是應(yīng)試教育造成的學(xué)科歧視，造成了從上而下的集體“忽視”。時間久已，不自覺中“主”“副”教師差異性形成，不合理也就默認(rèn)為合理了。但作為班主任，一切力量的集合都將成為班級成長發(fā)展中的動力，因此不能忽視。這就迫使你們?nèi)ブ鲃印笆占?、利用”這些力量。舉個簡單的例子以證明這方面的重要性。高中某班某生，幾乎“頑固不化”，在班主任眼中可以說就是“朽木不可雕也”。唯有一特長就是體育不錯，于是參加校田徑隊，在楊教頭手下吃苦耐勞、揮淚灑汗。（班主任

004km.cn）一次該生犯錯，班主任批評無效，一副死豬不怕開水燙的樣子。但在楊教頭得知后，只用一個眼神、一句話、一個象征性假打的拳頭，就讓此堂堂七尺男兒落淚悔過，敢問班主任可知否這是什么原因？這是什么力量？你們遇到的“死結(jié)”苦于難解，但對于有些人確是易解（深層原因下回討論）。這種力量的“收集”本是輕車熟路的事情，可你們因為“默認(rèn)”的做法而忽視了這些力量。三人行必有我?guī)熝桑嘀魅问占碣Y源為己所用，促使大家在目標(biāo)一致的情況下形成合力，才能事半功倍也。

對于前文所提第二梯隊，我想用的好的話就能起到隔山打牛的作用。但一定要掌握度，切不可過于依賴。比如政教處，千萬別成了某某學(xué)生經(jīng)常光顧的“會所”，如此時間長久這些學(xué)生產(chǎn)生心理暗示：“班主任不要我了！我還聽他的干嘛?！边@樣的負(fù)面思想產(chǎn)生的破壞力豈不讓問題更加復(fù)雜化了！

三、團隊的精神領(lǐng)袖就是你。

“所謂精神領(lǐng)袖就是能給予我們精神鼓舞的人，能領(lǐng)導(dǎo)我們的精神向某個方向發(fā)展的人。”班主任作為團隊的核心，在掌握大方向的同時，必須以自身言行作為團隊的楷模。懶散、抱怨應(yīng)該盡量克服，努力把負(fù)面思想扼殺在搖籃之中。同時，你更應(yīng)該，“多一點忍耐，給誰？”“給你的家人、給你身邊的“戰(zhàn)友”、給你帶來喜怒哀樂的學(xué)生、最后給自己?！保▽戇@句話的時候，讓我想到西天取經(jīng)的唐三藏，所以念一句法號“南無阿彌陀佛”。）作為班主任，知道自己的苦，也要欣喜自己的樂。不談苦中作樂，只求待到春暖花開時，你在叢中笑！

最后再次強調(diào)：班主任是明星，但更重要的是，你不是一個人在奮斗！

來源：成長的新浪博客

第四篇：班級管理不是班主任一個人的事

班級管理不是班主任一個人的事

教師：殷得錄

中學(xué)一級

班級管理中的教師角色是指教師在學(xué)校教育及班級管理中，為實現(xiàn)與其身份和地位相符合的權(quán)利和義務(wù)時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度和行為模式的綜合。教師角色一方面要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，受到社會期望，學(xué)生期望，以及教師自身期望的共同影響，當(dāng)教師角色與不相適應(yīng)時，角色就需要轉(zhuǎn)變。但是這種轉(zhuǎn)變往往不是自然而然地發(fā)生，而是需要一定的制度平臺體制保證。

我國南京市的外國語學(xué)校仙林分校班級教育小組的建立，充分整合了教師、學(xué)生和家長的資源，調(diào)動了各方教育力量的積極性，形成了家庭、學(xué)校、社會的教育合力，實現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展，為教師角色的轉(zhuǎn)變搭建了平臺。

班級管理中的教師角色現(xiàn)狀

班主任所教科目大多數(shù)是主課，不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，而且還要對他所帶的班級負(fù)責(zé)，處理班級中發(fā)生的各種常規(guī)問題，協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的關(guān)系，應(yīng)對班級管理中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。班主任扮演的是一個全面管理者的角色，事事管，樣樣管，處處管，工作時間的無邊界，承擔(dān)責(zé)任的重大，是的班主任背負(fù)著沉重的精神負(fù)擔(dān)，班主任實際上承受了生命不能承受之重。

與之相反，學(xué)校里的任課教師只負(fù)責(zé)日常的教學(xué)工作，對于班級工作和學(xué)生的身心發(fā)展可以不問不聞，久而久之，教師的教育功能被逐漸退化，日益演化成一個教書匠的角色。

班主任負(fù)責(zé)制在強化班主任作為班級教育教學(xué)工作的主要負(fù)責(zé)人，并且責(zé)任內(nèi)容，職責(zé)范圍無限擴展。而對于任課教師在班級中的角色卻并不作任何規(guī)定，因而導(dǎo)致了任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)，班主任負(fù)責(zé)德育，進而形成了教學(xué)工作和德育工作兩張皮的局面。

教育小組中教師的角色轉(zhuǎn)換

針對上述問題，許多地方著手進行班級管理體制的改革，變班主任一人負(fù)責(zé)制為班級教育小組集體負(fù)責(zé)制，以“行政推進，課題引領(lǐng)”的方式全面落實班級管理體制改革。

班級教育小組成員實行“1+N”模式，由班主任、任課教師、寄宿制學(xué)校中的生活教師、學(xué)生班長、家長代表組成，并且成立家長委員會。這樣組成的班級教育小組成員涵蓋了教師、學(xué)生、家長三方代表。學(xué)校所有任課教師和生活教師全部進入班級教育小組，班級不再是班主任的“私人空間”。班級教育小組是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)核心，是學(xué)校教育管理的最基層的團隊和組織機構(gòu)。班主任是教育小組的核心，是第一責(zé)任人，是班級工作的決策者，對組員具有領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，同時又是班級任課教師的協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。班級教育小組的成員是班級管理的主要成員，應(yīng)服從班主任的工作安排，對班級工作具有建議權(quán)和管理權(quán)，對班級工作負(fù)有直接責(zé)任。

班級教育小組的工作方式主要通過集體決策、集體商討、集體行動的形式來展開。在經(jīng)過“日碰頭，周例會，月診斷”的三回制度后，制度對全班學(xué)生不同的個體指導(dǎo)方案，具體的指導(dǎo)工作分包到每一位任課教師。

班級教育小組的評價方式采用“捆綁式”評價，把班級教育小組看成一個整體進行考核，內(nèi)容包括班級的學(xué)習(xí)力、推進力、活動、班級文化建設(shè)等等方面。同時評價制度和分配制度密切掛鉤，學(xué)校拿出專項資金用于班級教育小組的改革，每個月發(fā)放給班級教育小組成員一定津貼，經(jīng)考核成績優(yōu)異的教育小組年終還會進行獎勵。責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合，從而極大地調(diào)動和激發(fā)全校師生投身此項改革的積極性和創(chuàng)造性。在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，所有任課教師既教書又育人，德育工作和教學(xué)工作很好地結(jié)合了起來，避免了原來德育工作長期游離于學(xué)科教學(xué)之外的現(xiàn)象，班級教育小組所有組員一起獻計獻策，共同會診學(xué)生問題，共商班級教育大事。學(xué)校教育關(guān)系的重組帶來了教育力度的提升，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

具有生命力的班級管理改革

在班級管理體制改革中，班級教育小組集體負(fù)責(zé)制改變了原來班主任“一人說了算”的局面，任課教師、學(xué)生和家長也從管理的客體成了管理的主題，從幕后走到了臺前。

班主任轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼念I(lǐng)導(dǎo)者。在班級教育小組制度下，所有教師處在一個具有較強行政關(guān)系的體制內(nèi)，班主任帶領(lǐng)著任課教師，學(xué)生代表，家長代表共同管理班級。我的一位當(dāng)班主任的同事深有感慨地說：“起初，給任課教師分配任務(wù)時還很不好意思，怕任課教師拒絕，現(xiàn)在班主任的領(lǐng)導(dǎo)意識明顯增加了，既然大家都在一個機集體內(nèi)工作，就應(yīng)該同呼吸共命運”。

班主任轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼暮暧^決策者。班級教育小組將班主任從繁雜的事務(wù)中解脫出來，由任課教師，學(xué)生代表和家長代表替班主任分擔(dān)了相當(dāng)一部分重任，為所有班主任徹底減負(fù)，不僅減掉了工作上的負(fù)擔(dān)，而且還減掉了精神上的負(fù)擔(dān)。我的班主任同事說：“原來我天天跟班，現(xiàn)在我一個星期只有二三天跟班，其他的時間我可以從整體上考慮如何進行班級管理，提高班級教育小組的工作質(zhì)量和效率?！?/p>

班主任轉(zhuǎn)變?yōu)闄?quán)力的授予者。在傳統(tǒng)的班主任負(fù)責(zé)制下，班主任擁有絕對的權(quán)威，集教育、管理、服務(wù)職能于一身。班集體的民主意識得不到彰顯，學(xué)生的主體地位也被削弱。班級教育小組的建立，客觀上要求班主任把權(quán)力放下，分別授權(quán)給任課教師，學(xué)生代表和家長代表。班級教育集體的力量和智慧有利于班級管理的進一步開展和發(fā)展。

任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼呢?zé)任人。班主任負(fù)責(zé)制導(dǎo)致了任課教師和班主任只是一種松散的合作關(guān)系，任課教師并沒有進行班集體建設(shè)的“角色心理”與班級管理的角色意識。事不關(guān)己的狀態(tài)讓很多任課教師只知道如何教學(xué)，卻不知道如何育人。由于對學(xué)生的不了解，缺乏與學(xué)生的溝通與交流，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我班的一位任課教師說：“班級教育小組為任課教師提供了一個展現(xiàn)自己能力的平臺，鍛煉了我進行班級管理的能力，也在一定程度上提高了我的自信心，干工作更加有勁?！?/p>

班級教育小組制作為一項基礎(chǔ)教育管理改革的新生事物，從轉(zhuǎn)變教師角色的意義上來講，具有強大的生命力。我堅信我們的教師將全面合理的定位自己的角色，不斷推進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的教育品質(zhì)。

2011年7月

參考資料：學(xué)校的班級管理制度。摘要：

1、班級管理中教師的角色現(xiàn)狀；

2、教育小組中教師的角色轉(zhuǎn)換；

3、具有生命力的班級管理改革。

關(guān)鍵詞：班級

班級教育小組

班主任，任課教師

管理

轉(zhuǎn)變 角色。

教學(xué)成果簡介：殷得錄，中學(xué)一級教師，2006年7月榮獲青海省化學(xué)協(xié)會優(yōu)秀教師輔導(dǎo)獎；2007年4月榮獲青海省化學(xué)協(xié)會優(yōu)秀教師輔導(dǎo)獎；2008年5月榮獲青海省化學(xué)協(xié)會優(yōu)秀教師輔導(dǎo)獎；2011年4月榮獲全國化學(xué)競賽優(yōu)秀教師輔導(dǎo)獎；2011年4月榮獲青海省湟中縣教案設(shè)計一等獎。2011年7月榮獲湟中縣優(yōu)秀班主任榮譽稱號；本班榮獲縣級優(yōu)秀班集體。

詳細(xì)通訊地址：青海省湟中縣共和鎮(zhèn)維新中學(xué)。郵編：811605 聯(lián)系電話：***

第五篇：班主任管理-班級管理

班主任管理

在一個學(xué)期的班主任管理課程中，我學(xué)到了很多班主任相關(guān)知識，也思考了很多，其中集中在這幾個方面：

一、塑造魅力新形象，爭做魅力班主任

在21世紀(jì)的今天，隨著社會對培養(yǎng)人的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。在培訓(xùn)中，陳老師講到“如何做好優(yōu)秀的班主任”，什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級。因為在潛移默化中班主任的思想行為已經(jīng)深深影響著學(xué)生。新課程，我們老師，尤其是班主任老師，更要塑造新的形象。為人師表為首位：班主任的德才學(xué)識、情感人格、言行舉止等都會給學(xué)生留下深遠(yuǎn)的影響。班主任應(yīng)該具有：A1、將愛進行到底。只有愛學(xué)生的老師才會收獲學(xué)生的愛。愛就是要寬容，面對天真可愛的孩子偶爾的小缺點，得寬容處且寬容。

2、時尚無極限。除了衣著打扮要能給學(xué)生正確的時尚信息，言談舉止要讓學(xué)生感到老師是可愛的，親切的，熱情的。比如，可以有意識了解學(xué)生中流行的話題，感興趣的內(nèi)容等等。

3、要不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，才能嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個實實在在的榜樣。學(xué)生是具有模仿力的一個群體，特別是低年級學(xué)生，他們時時刻刻觀察著老師的一舉一動，并在某些方面進行模仿，所以老師在學(xué)生面前必須有模范的作用。

二、班主任要付出愛心，收獲真情

這是老生常談，也是老生“必”談。一位班主任沒有愛能夠做好班主任工作是不可想象的。愛是現(xiàn)代教育的第一法則。沒有愛便沒有現(xiàn)代教育；沒有愛便沒有真誠，因此沒有愛的工作藝術(shù)是“騙人術(shù)”。教師的愛應(yīng)該像母親般細(xì)膩，像戰(zhàn)士對祖國一樣忠誠。列·尼·托爾斯泰認(rèn)為：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么他是一個好教師，如果教師對學(xué)生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書但不熱愛教育事業(yè)又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業(yè)的愛和對學(xué)生的愛融為一體，他就是一個完美的教師?！苯處煹膼鄄⒉皇且话阋饬x的愛，它是一種天性和修養(yǎng)的結(jié)晶，它是道德與人格的統(tǒng)一，它要求教師具有獻身于教育的遠(yuǎn)大理想，它要求教師必須具有偉大的熱愛真理的精神。班主任是教師隊伍里的排頭兵，所以這種愛在班主任身上體現(xiàn)的最為突出。對于士兵來說，服從命令是天職；對教師來說，熱愛學(xué)生是教師的天職，一個人在選擇職業(yè)的時候，就應(yīng)該在胸中形成這種觀念。教師對學(xué)生的愛是一種愛的集合，它該包括世界上除了男女情愛之外的所有的愛——像母親熱愛孩子一樣無私，像父親熱愛兒子一樣嚴(yán)格而慈祥，像戰(zhàn)士熱愛祖國一樣忠誠，像兄長熱愛弟弟一樣寬厚，像姐姐愛妹妹一樣溫柔又體貼，像哲學(xué)家熱愛真理一樣執(zhí)著而癡迷。

班主任工作中，常會遇到這樣一群孩子，由于習(xí)慣、家庭等各種原因，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣：作業(yè)不能按時完成，作業(yè)不夠認(rèn)真，一切感到無所謂……作為一個成功的班主任，會盡可能的改變這種困境。在班級里，班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手，參與班級的管理：既能使同學(xué)產(chǎn)生一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又能使小助手得以自我表現(xiàn)，體現(xiàn)自我價值。當(dāng)然，參與班級管理的同學(xué)應(yīng)該是廣泛的，絕不能把差生冷落到一邊，而要讓其充公感受到自己存在的價值，從內(nèi)心深處迸出進步的火花。愛，沒有等級之分；愛，讓我們更貼近孩子。

三、班主任要有扎實的專業(yè)知識

優(yōu)秀班主任應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識。它表現(xiàn)在兩個方面，精通和知新。一方面是對已掌握的知識達到濫熟于心的程度；另一方面是不斷獲取新知。精通就是對所教學(xué)科要掌握其基本理論，了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運用自如，要能在教育教學(xué)中，不僅是傳授這些知識，而且要運用知識點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知新就是要不斷學(xué)習(xí)新知識，講課要有新意。一位優(yōu)秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)有扎實的教育理論功底，教育學(xué)、心理學(xué)是班主任工作藝術(shù)的理論依據(jù)，應(yīng)熟知并能靈活運用教育學(xué)、心理學(xué)知識。優(yōu)秀的班主任要注重知識的日積月累；注重總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。一句話，優(yōu)秀班主任的工作來自不斷的學(xué)習(xí)。列寧的那句話：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，對于班主任來說沒有過時。

四、班主任要注重學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣，注重實效

1、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

低年級學(xué)生由于年齡小，自控力差，紀(jì)律渙散。班主任要從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，課上進行趣味教學(xué)，盡量吸引學(xué)生的注意力，組織好學(xué)生的紀(jì)律。利用晨會課、思品課學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度，提醒學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作，并且在課后注意觀察學(xué)生的行為，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在學(xué)生中樹立榜樣。在日常學(xué)習(xí)中，時刻注意調(diào)動學(xué)生的積極性，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽課、認(rèn)真作業(yè)、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)良好的班集體

班集體是培養(yǎng)學(xué)生個性的沃土，有了這塊沃土，學(xué)生的個性才能百花爭艷。集體活動，最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、集體榮譽感。班主任要帶領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項活動，如廣播操比賽、舞蹈比賽等。每天一大早，跟學(xué)生差不多時間到校，放學(xué)了就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生工作，這樣，學(xué)生不僅養(yǎng)成逐步養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣，而且時刻想為自己的班集體爭光。通過黑板報展示學(xué)生各方面的才能，發(fā)展個性。逐步形成一個健康向上、團結(jié)協(xié)作的班集體。

五、班主任要有創(chuàng)新的科研意識。

教育教學(xué)科研能力是優(yōu)秀班主任素質(zhì)中不可缺少的一項基本功。當(dāng)今社會新事物層出不窮，當(dāng)代青少年活潑好動。對此，班主任應(yīng)該給予研究和探討，這便要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教學(xué)教育實踐中，班主任要不斷對教育教學(xué)的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結(jié)論，進而改善自己的教育教學(xué)實踐活動?，F(xiàn)代班主任不應(yīng)是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而應(yīng)做科學(xué)型的、學(xué)者型的，智慧型的班主任。以上是我在班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的幾點心得體會。班主任工作是瑣碎的，但意義卻很重大。新的時代向我們提出了新的要求，新課程向我們提出了新的理念。我們要用真心、動真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一個有魅力的人，一個新型魅力班主任。實踐出真知！相信本次培訓(xùn)對我自己今后教育教學(xué)工作中會有所幫助。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，更好地投入到工作中。