第一篇：小學(xué)班主任培訓(xùn)模式研究

小學(xué)班主任培訓(xùn)模式研究

一、課題開發(fā)背景

班級是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要的社會(huì)環(huán)境，而控制這種環(huán)境的人——班主任，他們不僅要關(guān)注人的一般發(fā)展需要，而且要關(guān)注每一個(gè)人的發(fā)展特點(diǎn)，通過培育班集體，塑造完美人格，滿足每一個(gè)人發(fā)展的需要。小學(xué)階段是人格逐漸成型的最基礎(chǔ)的階段，小學(xué)班主任在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中發(fā)揮著任何人都不可替代的作用?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中非常重視班主任的責(zé)任和作用，同時(shí)也意味著時(shí)代對班主任提出了更高的要求。

2006年6月，為深入貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，充分發(fā)揮中小學(xué)班主任教師在學(xué)校教育工作中的骨干作用，促進(jìn)學(xué)生德、智、體美全面發(fā)展，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》。同年8月，教育部辦公廳制定并下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師廳〔2006〕3號），根據(jù)教育部要求，我省于2007年3月以省教育廳發(fā)出《關(guān)于開展中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作的通知》為標(biāo)志，全面啟動(dòng)了新一輪中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作。

我縣在骨干教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，今年三月又啟動(dòng)全縣小學(xué)班主任全員培訓(xùn)。為提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，我們認(rèn)真總結(jié)以往小學(xué)教師各類培訓(xùn)成功經(jīng)驗(yàn)，并組建骨干教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)和開發(fā)培訓(xùn)資源、重點(diǎn)研究培訓(xùn)模式。采取“集中培訓(xùn)、實(shí)踐、交流”三環(huán)節(jié)式，于2008年3月開始了小學(xué)班主任培訓(xùn)工作。

二、課題的界定

“班主任”是班級之魂，是影響學(xué)生成長的“重要人物”。班主任不僅僅是班級的代理人，班級的管理者、組織者、教育者，更是班級的一個(gè)成員，班級活動(dòng)的參與者，班級自我教育的輔導(dǎo)員，學(xué)生的知心朋友，是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心和杠桿。

通過班主任培訓(xùn)使我縣小學(xué)班主任進(jìn)一步明確新時(shí)期班主任工作的特點(diǎn)、要求和職責(zé)，掌握新時(shí)期班主任工作的方法和途徑，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮班主任在學(xué)生思想道德建設(shè)中的導(dǎo)師作用，為適應(yīng)我縣教育教學(xué)改革建設(shè)一支富有創(chuàng)新活力、熱愛學(xué)生的班主任隊(duì)伍。

三、課題研究的目的此課題研究的目的在于加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任素質(zhì)，增強(qiáng)班主任工作效益，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)班級學(xué)生成為“四有”社會(huì)主義公民的目標(biāo)，奠定其良好的思想品德、智力、身心等方面的基礎(chǔ)。通過此課題的研究，最終要使所有班主任的自身素質(zhì)和工作能力都有所提高，能夠按照德、智、體、美的要求開展班級工作，培養(yǎng)良好的班集體，全面關(guān)心教育和管理學(xué)生，使他們的身心得到全面健康的發(fā)展，長大能成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民。

四、研究的目標(biāo)

1、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)有關(guān)班主任角色、任務(wù)、職責(zé)，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)和成果。

2、探討一套有效的班主任培訓(xùn)模式。

3、積極答建符合優(yōu)秀班主任成長的平臺(tái)。

五、研究的內(nèi)容

1、小學(xué)班主任工作認(rèn)知研究。

2、小學(xué)班主任培訓(xùn)模式研究。

3、小學(xué)班主任工作實(shí)踐研究。

六、課題研究的理論依據(jù)

本課題研究主要依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《小學(xué)德育實(shí)施綱要》、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》等黨和國家一系列關(guān)于德育方面的方針、政策，重點(diǎn)掌握班主任工作的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、管理、評價(jià)等，做到全面育人，面向全體。

七、研究方法

在研究中遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等有關(guān)知識(shí)，將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行班主任工作的研究。

1、文獻(xiàn)法

我們運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來檢索班主任自我成長的一系列基本理論的國內(nèi)外相關(guān)成果，為課題研究提供詳實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)法

我們將運(yùn)用調(diào)查法來了解小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查研究（工作意愿、工作環(huán)境、工作條件、工作困惑等），并進(jìn)行分析，為課題研究提供第一線的可靠的事實(shí)依據(jù)。

3、個(gè)案法

我們將運(yùn)用個(gè)案法研究班主任個(gè)體成長的特點(diǎn)及學(xué)校在班主任隊(duì)伍建設(shè)方面好的做法，并由“點(diǎn)”到“面”探索他們在“微觀”操作上具有創(chuàng)新與實(shí)效的做法，并在此基礎(chǔ)上歸納班主任培養(yǎng)、成長的規(guī)律。

4、行動(dòng)研究法

主要運(yùn)用行動(dòng)研究法研究促進(jìn)班主任成長的機(jī)制和策略。在教育教學(xué)及其管理中探索出小學(xué)班主任成長的途徑、方法和措施，使理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對每期的班主任培訓(xùn)工作進(jìn)行全面調(diào)查和剖析，綜合運(yùn)用問卷法、訪談法、談話法等方法，歸納總結(jié)培訓(xùn)過程中的教學(xué)和管理優(yōu)勢與不足，逐步完善培訓(xùn)模式，提高班主任培訓(xùn)的實(shí)效性，加快班主任成長的速度。

八、研究的基本過程

第一階段：查閱文獻(xiàn)階段。查閱相關(guān)文獻(xiàn)并對文獻(xiàn)進(jìn)行整理，行成文獻(xiàn)綜述。

第二階段：調(diào)查研究階段。首先，對班主任的工作現(xiàn)狀、班主任工作中的困惑、班主任培訓(xùn)期望等進(jìn)行調(diào)查，獲起第一手資料；其次，分析優(yōu)秀班主任的特征和成長歷程，為班主任培訓(xùn)工作做好充分準(zhǔn)備。

第三階段：逐步實(shí)施階段。在培訓(xùn)過程中，注重調(diào)查分析積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并深入剖析存在問題，不斷探索和完善班主任培訓(xùn)模式。

第四階段：完善學(xué)校管理階段。建議學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)對班主任培訓(xùn)，以及對課題實(shí)施中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)和補(bǔ)救。

第五階段：返校實(shí)踐階段。通過第一階段的理論培訓(xùn)、案例分析、錄像觀摩、課堂模擬、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員們不但理論素養(yǎng)得到提高，見識(shí)也更加廣泛。收獲的關(guān)鍵是使用、是實(shí)踐，因此，我們把培訓(xùn)工作延伸到實(shí)際教育教學(xué)中，進(jìn)行班主任工作實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

第六階段：交流提升階段。學(xué)員們通過實(shí)踐有了感受和體會(huì)，各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教管會(huì)和教師進(jìn)修學(xué)校都定時(shí)組織班主任工作交流活動(dòng)，為學(xué)員搭建交流提升平臺(tái)。

第七階段：總結(jié)研究成果，撰寫論文，提升研究成果并進(jìn)行推廣。

九、研究成果

1、思想觀念發(fā)生了變化，理論素質(zhì)明顯提高

在班級管理中，學(xué)員們努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，把教師為中心改為學(xué)生為中心、課堂為中心轉(zhuǎn)為情境為中心、教材為中心轉(zhuǎn)為活動(dòng)為中心，他律轉(zhuǎn)為自律，從而喚起學(xué)生主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生自身潛能。

2、體現(xiàn)班級管理特色，實(shí)際工作能力明顯提高

工作中，他們著眼于“以人為本、個(gè)性發(fā)展”的班級管理特色,注重學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，在班級管理中采取了逐層遞進(jìn)、因材施教的方法，促進(jìn)學(xué)生健康成長。此外，他們會(huì)還根據(jù)所任班級學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，制定了活動(dòng)內(nèi)容，工作重點(diǎn)，管理形式和方法、步驟。

3、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從知到行轉(zhuǎn)變的根本變化

一年多的實(shí)驗(yàn)，工作帶來了太多的變化，他們所任班級學(xué)生無論在思想上還是行動(dòng)上都發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生能自覺地使用文明禮貌用語，能按照小學(xué)生守則和規(guī)范去做，知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，尊老愛幼，尊敬師長，團(tuán)結(jié)友愛，助人為樂已蔚然成風(fēng)，學(xué)生各方面都要好于對比班學(xué)生，他們的行為在影響著其他班級的學(xué)生，對良好校風(fēng)的形成起到了推動(dòng)的作用。

4、發(fā)揮家長學(xué)校的紐帶作用，協(xié)調(diào)能力明顯提高

家庭是培養(yǎng)人才天然、永久的學(xué)校。充分利用家庭學(xué)校環(huán)境的良好氛圍，積極配合課程改革，與學(xué)校和社會(huì)形成教育合力。

有的學(xué)員在實(shí)踐過程中，首先在家長會(huì)活動(dòng)上創(chuàng)新。一是在活動(dòng)形式上創(chuàng)新，設(shè)立了“班級開放日”，實(shí)行“家長評教”活動(dòng)。

其次，改革了家長會(huì)的形式，更新家長會(huì)內(nèi)容，一改以前的“告狀會(huì)”、“批判會(huì)”形式，提高家長會(huì)的技巧，使家長會(huì)更具有針對性、藝術(shù)性，更富有成效。

一個(gè)學(xué)員說：在家長會(huì)上，我有意創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，注重情感作用，讓家長感覺既隆重又輕松，使之自然而然對班級乃至學(xué)校產(chǎn)生一種心心相印的感情。在會(huì)上，我改變談話技巧，力求找出孩子的閃光點(diǎn)，讓家長對自己的孩子充滿信心，并讓家長放心，樂于配合班級做好工作。同時(shí)，讓家長“蹲下來”聽聽孩子的心里話，這樣的家長會(huì)不僅學(xué)生不緊張，家長更是歡迎。

5、開展多彩的德育活動(dòng)，豐富班主任工作內(nèi)容

第一，在課題研究過程中，我們要求學(xué)員做到六勤。即勤觀察，勤思考，勤激勵(lì)，勤交流，勤研讀，勤總結(jié)。

第二，建立與家長的密切聯(lián)系。即每月的學(xué)生量化評價(jià)單，及時(shí)地把學(xué)生在校的思想、學(xué)習(xí)情況反饋給家長，家長把意見及時(shí)反映到班級。

第三，結(jié)合有關(guān)紀(jì)念日。班級召開隊(duì)會(huì)，在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，增進(jìn)師生間的感情。

通過實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員的班主任理論知識(shí)豐富了許多，管理班級的能力及教育技巧明顯提高了，對班主任工作充滿了激情。

十、存在問題及努力方向 此項(xiàng)課題研究已順利完成預(yù)定任務(wù)，取得了階段成果，但距理想還有一定距離，實(shí)驗(yàn)成果還有待于我們?nèi)ミM(jìn)一步實(shí)施、完善和推廣。今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)班主任的理論知識(shí)，提高理論指導(dǎo)能力；繼續(xù)實(shí)施跟蹤調(diào)查活動(dòng)，收集有用信息；繼續(xù)組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，拓寬管理思路。通過研究一方面提升學(xué)員的班主任工作能力，另一方面促進(jìn)我校教師的教育科研水平提高。

主要參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)生健康教育》、《小學(xué)班主任》

《小學(xué)德育活動(dòng)》、《淺談新時(shí)期班主任素質(zhì)要求及其隊(duì)伍建設(shè)》、《班主任素質(zhì)淺談》。

2009年1月15日

第二篇：小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究

小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究

關(guān)鍵詞：骨干教師、培訓(xùn)模式、滾動(dòng)——輻射

中青年骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，對其進(jìn)行培訓(xùn)的質(zhì)量好壞將直接影響學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量。因此，我們認(rèn)為在開展中青年骨干教師培訓(xùn)的實(shí)踐過程中有必要重點(diǎn)關(guān)注、研究培訓(xùn)模式，這既是對以往繼續(xù)教育工作的總結(jié)和提升，也是對借鑒全國兄弟院校先進(jìn)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新和發(fā)展，同時(shí)還順應(yīng)了我國中小學(xué)繼續(xù)教育的宗旨：一切為了教師的發(fā)展。

教師發(fā)展需求的多元化和教師培訓(xùn)多元化理論決定了中青年骨干教師培訓(xùn)的多樣性。各地區(qū)的中小學(xué)校在一定時(shí)期對骨干教師規(guī)格的要求呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)，學(xué)校既要擁有一部分素質(zhì)精良能引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)改革的名教師，又要配備整體素質(zhì)較為整齊的骨干教師。因此，雖同為骨干教師，但其發(fā)展需求和培訓(xùn)模式也有一定的差異。我們在二種類型三種對象的中青年骨干教師培訓(xùn)班上作了積極的探索。

一、構(gòu)建了“滾動(dòng)——輻射”式的培訓(xùn)模式

1、“滾動(dòng)——輻射”式的界定

該模式中的“滾動(dòng)”可以從三個(gè)層面進(jìn)行界定。一是就培訓(xùn)規(guī)格而言，它是滾動(dòng)推進(jìn)的。參加大市級骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員只有達(dá)到該類培訓(xùn)規(guī)格后，才有申報(bào)高一級骨干教師培訓(xùn)的資格。二是從培訓(xùn)內(nèi)容來看，它采用集群模塊式課程，各模塊依據(jù)“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐??”的形式不斷螺旋上升、不斷推進(jìn)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和安排，呈現(xiàn)滾動(dòng)趨勢，旨在促進(jìn)教師的教育教學(xué)反思，不斷提升專業(yè)化水平。三是從培訓(xùn)形式來考察，該模式的程序?yàn)椋豪碚摻櫋獙?shí)踐反思——形成特色——示范輻射，各環(huán)節(jié)也呈滾動(dòng)遞進(jìn)式。其實(shí)質(zhì)為由以培訓(xùn)者起主導(dǎo)作用的組織形式滾動(dòng)發(fā)展為以學(xué)員起主導(dǎo)作用的組織形式。

該模式中的“輻射”是就培訓(xùn)所產(chǎn)生的作用而言。通過培訓(xùn)，中青年骨干教師不僅提高了自身實(shí)施素質(zhì)教育的水平和能力，而且要充分發(fā)揮其在本校、本市全面實(shí)施素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革中的帶頭作用和示范作用，這也是骨干教師培訓(xùn)區(qū)別于其他類型培訓(xùn)的本質(zhì)特點(diǎn)。

2、“滾動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)模式的操作程序

基本程序：理論浸潤——實(shí)踐反思——形成特色——示范輻射。

“理論浸潤”環(huán)節(jié)：是指培訓(xùn)者通過采用多種培訓(xùn)方式，創(chuàng)造一種濃厚的理論學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員沉浸其中，深入研討，進(jìn)行思想碰撞，逐步形成現(xiàn)代教育理念。此環(huán)節(jié)主要采用專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、案例分析、專題辯論等形式。專題講座是以信息傳輸為主要特征的、使用最便捷、應(yīng)用較廣泛的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式。它較適合于培訓(xùn)內(nèi)容中的理論輔導(dǎo)板塊。

在中青年骨干教師培訓(xùn)中，我們在充分聽取學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要有的放矢地安排了講座。這其中包括省、市課程專家的講學(xué)、本地特級教師、名教師、教研員、指導(dǎo)教師的講座。這種有目的、多層次的講座提高了學(xué)員的教育教學(xué)理論水平，改組、整合了他們原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)沙龍主要是圍繞教育教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問題，確定研討主題，同時(shí)營造一個(gè)寬松和諧的研討氛圍，引導(dǎo)學(xué)員大膽、充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，提出自己的意見和疑惑。案例分析則是由案例形成和案例運(yùn)用兩個(gè)階段組成。案例形成包括前期準(zhǔn)備、確定主題、情境描述三個(gè)步驟。案例運(yùn)用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個(gè)基本過程。我們一般是從聽課、上課、班活動(dòng)觀摩等實(shí)踐活動(dòng)和一些書面材料中搜集、編寫案例，通過教學(xué)錄像、文本實(shí)錄、正反對比等形式呈現(xiàn)，然后展開分析與研討。專題辯論的組織方法是先確定辯論主題然后分組準(zhǔn)備，再通過辯論賽的形式展開研討。

“實(shí)踐反思”環(huán)節(jié)：是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，進(jìn)行重新審視，作出理性思考。如果缺少了反思這一環(huán)節(jié)，那么學(xué)員得到的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)，上升不到理性的高度，因?yàn)榻處熃逃腔鄣墨@得在很大程度上仰仗于經(jīng)驗(yàn)加反思。因此，該環(huán)節(jié)是培訓(xùn)的中心環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要采用現(xiàn)場診斷、自修反思等形式。教學(xué)現(xiàn)場觀察診斷是專家、教研員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。教學(xué)現(xiàn)場觀察與診斷一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察、課后分析、反思討論四個(gè)步驟?，F(xiàn)場診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對學(xué)員的診斷“處方”，采取專家點(diǎn)評、個(gè)別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。由于集中培訓(xùn)的時(shí)間是有限的，但學(xué)員們需要共同探討的問題是無限的。因此，重視學(xué)員的自我研修、自我反思活動(dòng)不失為提高培訓(xùn)效果的有效形式。在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)自己需求，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評價(jià)、自主完善。這種方式一般包括提出計(jì)劃、自學(xué)研修、實(shí)踐體驗(yàn)、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)等步驟。師徒對話采用計(jì)劃安排和聽課、上課、聽講座后隨機(jī)安排相結(jié)合的方法進(jìn)行，采取分小組與指導(dǎo)老師交互討論的形式展開。

“形成特色”環(huán)節(jié)：是指學(xué)員通過全面深入的總結(jié)，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，運(yùn)用課題成果指導(dǎo)自己的實(shí)踐，從而形成一定特色。此環(huán)節(jié)主要采用課題研究等形式。通過“問題解決”的方式，讓學(xué)員在一定的目標(biāo)與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”，這既有利于培養(yǎng)他們在真實(shí)的任務(wù)情境中分析和解決問題的能力，也有助于提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。基于這樣的考慮，我們嘗試把課題研究作為培訓(xùn)的一種方式。我們把重點(diǎn)放在研究的過程，倡導(dǎo)在研究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中提高。課題研究的操作步驟如下：屬于相同課題的學(xué)員組成研究小組，每組安排一位擅長該專題研究的教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師組織學(xué)員進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。各組學(xué)員確定研究課題，制定研究計(jì)劃，小組討論修改研究計(jì)劃。按各自課題展開研究性學(xué)習(xí)，包括信息收集、資料

查閱、實(shí)踐嘗試、反思總結(jié)、撰寫論文。最后進(jìn)行論文答辯，展示研究成果。在整個(gè)實(shí)踐研究過程中，學(xué)員以新理念來觀照實(shí)踐，不斷進(jìn)行嘗試改進(jìn)，以此增長教學(xué)智慧，形成鮮明的個(gè)人風(fēng)格。

“示范輻射”環(huán)節(jié)：是指學(xué)員把培訓(xùn)所獲成果通過帶教青年教師反哺本市或本校的教育教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)一大批教師的專業(yè)成長與發(fā)展，從而產(chǎn)生一定的示范輻射效應(yīng)。該環(huán)節(jié)主要采用上示范課、帶教青年教師、作專題講座等形式。上示范課是指學(xué)員精心設(shè)計(jì)一堂課并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公開教學(xué)，通過學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的講解和實(shí)踐效果的反思分析，幫助新手教師掌握教學(xué)的一些基本策略，從而發(fā)揮其教學(xué)示范作用。作專題講座是讓學(xué)員圍繞培訓(xùn)中自己所定的專題開展研究，把研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，整理成講稿，并在本校或全市作講座，從理論層面和操作層面來介紹相關(guān)專題的最新成果，拓寬教師的知識(shí)視野，為教師的教育實(shí)踐提供一定的操作思路。

二、“滾動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)模式在三種對象培訓(xùn)班中的運(yùn)用

就教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展水平而言，名師和市級骨干教師的自身素質(zhì)和發(fā)展期望也呈現(xiàn)出差異性，包括教育教學(xué)的理論與水平、知識(shí)與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等。這些個(gè)體的差異和培訓(xùn)目標(biāo)的差異，要求我們按照實(shí)際情況為教師設(shè)計(jì)和提供針對性強(qiáng)的多種培訓(xùn)形式。根據(jù)三種對象的培訓(xùn)規(guī)格，我們在“滾動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)基本模式的基礎(chǔ)上，采用了一些變式。

1、“滾動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)模式在大市級骨干教師培訓(xùn)中的運(yùn)用

大市級骨干教師是指小學(xué)、幼兒園中年齡在45周歲以下，在校級已成為骨干并具有發(fā)展?jié)摿Φ挠變簣@、小學(xué)高級教師。

在大市級骨干教師培訓(xùn)中，我們采用集中授課——參觀考察——在崗實(shí)踐——聽課評議的培訓(xùn)程序?；拘问绞牵簩＜抑v座，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，名?？疾?，專著閱讀，學(xué)術(shù)沙龍，送課下鄉(xiāng)，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)示范及評議。課程內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教育理論、專業(yè)知識(shí)拓展、課題教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科研等方面。

這種培訓(xùn)模式貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。教育理論與技能課程，以全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育為中心，充分體現(xiàn)各學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)用結(jié)合，以學(xué)促教，突出針對性，講究實(shí)效性。

2、“滾動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)模式在“名師基礎(chǔ)工程”中的運(yùn)用

名師是指具有極強(qiáng)的教育責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，并在師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平、教科研能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面具有高質(zhì)素、高水平、高知名度，形成自己教學(xué)風(fēng)格或研究專長在本市有一定知名度和影響力的專家型教師。

在名師培訓(xùn)中，我們采用理論學(xué)習(xí)——教學(xué)實(shí)踐（異校鍛煉）——專題研究——追蹤培訓(xùn)的培訓(xùn)程序。該班主要采用“導(dǎo)師制”形式，即導(dǎo)師帶教。集中理論學(xué)習(xí)和崗位實(shí)

踐相結(jié)合，突出實(shí)踐操作。導(dǎo)師帶教貫穿全過程，并對帶教學(xué)員全面負(fù)責(zé)，培訓(xùn)結(jié)業(yè)后，仍由導(dǎo)師對所帶學(xué)員進(jìn)行追蹤培訓(xùn)。

培訓(xùn)設(shè)置集群模塊式課程，主要內(nèi)容有：教育教學(xué)理論，包括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、現(xiàn)代教學(xué)論與教學(xué)改革、現(xiàn)代課程論與課程改革、中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐考察，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評估，系統(tǒng)觀摩導(dǎo)師授課、說課、評課等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)員相互聽課、評課、說課，共同研討。系統(tǒng)進(jìn)行本學(xué)科各種類型課堂教學(xué)的實(shí)踐與操作，定期進(jìn)行公開教學(xué)，考察本地及外地名教師的課堂教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)包括現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，多媒體課件制作與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、專題研究探索。

該培訓(xùn)采用的主要形式有：一是理論講座，包括聽名家課、案例分析、作理論講座、對陣辯論、定向讀書等五種形式。二是教學(xué)實(shí)踐，包括“觀摩——分析——實(shí)踐——研討——小結(jié)”和“設(shè)計(jì)——說課——上課——評課——小結(jié)”兩個(gè)層次五個(gè)環(huán)節(jié)。第一層次，組織學(xué)員觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，觀摩導(dǎo)師所開設(shè)的公開教學(xué)課；學(xué)員進(jìn)行試評，大膽提出自己的看法和建議；傾聽導(dǎo)師分析公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想、教學(xué)背景和改進(jìn)措施；參與研討，暢談感想與體會(huì)，從中學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格與敬業(yè)精神。第二層次，學(xué)員運(yùn)用所學(xué)教育理論，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)員進(jìn)行說課，導(dǎo)師組織評析；學(xué)員實(shí)踐授課，導(dǎo)師組織評課；導(dǎo)師對學(xué)員開設(shè)的第一節(jié)不同類型的公開課和教研活動(dòng)，進(jìn)行全方位指導(dǎo)。這兩個(gè)層次五個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過多次循環(huán)反復(fù)，使培訓(xùn)真正落到實(shí)處，學(xué)員有所得；三是專題研究，是指在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要求學(xué)員運(yùn)用教育教學(xué)理論和教育科研的方法，結(jié)合本學(xué)科專業(yè)，從教學(xué)實(shí)踐中提出問題，選擇研究課題，進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐操作，然后寫成科研論文、調(diào)查報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這一過程中，導(dǎo)師全程參與，和學(xué)員共同探討，幫助學(xué)員將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，提高教科研能力和勇于探索、銳意改革的勇氣和能力；四是追蹤培訓(xùn)，包括三方面的內(nèi)容：①營造名教師崗位成才的良好環(huán)境。市教育局、市教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、導(dǎo)師、名教師所在學(xué)校密切配合，通過對名教師嚴(yán)格要求，壓擔(dān)子，放手使用，促使他們在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷磨煉，全面增強(qiáng)骨干教師素質(zhì)。開展課題研究，承擔(dān)教材教法講座和參加命題、評卷、質(zhì)量分析等。每年對骨干教師的工作情況作追蹤調(diào)查和全面評估，及時(shí)監(jiān)控其成長動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有針對性的追蹤培養(yǎng)，充分發(fā)展其教育教學(xué)的個(gè)性品質(zhì)和特長。②建立師徒之間長期合作的紐帶關(guān)系。要求骨干教師與導(dǎo)師定期相互聽課，每學(xué)年至少合作寫一篇論文；吸收部分骨干教師參加片、市學(xué)科中心教研組，與導(dǎo)師一起組成課題小組，合作開展教改科研課題研究。③發(fā)揮導(dǎo)師帶教、面上帶動(dòng)的輻射作用。要求每位骨干教師既為人徒，又為人師。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每位骨干教師都應(yīng)帶一位本校的青年教師在傳、幫、帶的實(shí)踐中，進(jìn)一步提高骨干教師的能力與水平。從而構(gòu)筑“導(dǎo)師——骨干教師——青年教師”的輻射形式。

3、“滾動(dòng)——輻射”式培訓(xùn)模式在名班主任培訓(xùn)中的運(yùn)用

在名班主任的培訓(xùn)中，我們采用集中學(xué)習(xí)——理論提升——交流提高——輻射推廣的培訓(xùn)程序。

培訓(xùn)內(nèi)容主要有班集體建設(shè)理論、心理教育、創(chuàng)新教育原理、班主任素養(yǎng)、教育科研方法、班級主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。

該培訓(xùn)分四個(gè)階段進(jìn)行。集中學(xué)習(xí)階段包括專題講座、專題討論、心得交流、辯論與演講等形式。理論提升階段包括自學(xué)教育理論、撰寫講座稿、作專題講座、撰寫論文等形式。交流提高階段包括班級主題活動(dòng)觀摩交流、論文、講座稿交流、外出考察等形式。輻射推廣階段主要是讓在“交流提高階段”中評出的各項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)員在新教師上崗培訓(xùn)班上作有關(guān)班主任工作理論與實(shí)踐的講座，還要在下一期名班主任培訓(xùn)班上展示優(yōu)質(zhì)成果。該培訓(xùn)采用他助、互助、自助三種方式。“他助式”是指借助多方力量進(jìn)行培訓(xùn)，采用“內(nèi)請外聘”相結(jié)合的方法為學(xué)員授課?！盎ブ健敝饕笇W(xué)員與指導(dǎo)老師互動(dòng)、學(xué)員與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)?！白灾健笔侵笇W(xué)員自主學(xué)習(xí)、自我設(shè)計(jì)、自我提高的一種形式。

三、體會(huì)與思考

中青年骨干教師培訓(xùn)模式體現(xiàn)出多樣性、層次性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)。根據(jù)我市中青年骨干教師專業(yè)發(fā)展的狀況和他們對培訓(xùn)的具體要求，我們構(gòu)建了“滾動(dòng)——輻射”式的基本模式，在此模式的指導(dǎo)下，因班而異，制定了多樣性、針對性強(qiáng)的培訓(xùn)程序，這樣，既可激勵(lì)學(xué)員產(chǎn)生不斷奮進(jìn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可使之長久維持。就教學(xué)過程而言，體現(xiàn)出實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)。實(shí)踐性主要體現(xiàn)在提高學(xué)員的課改實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為的能力，教學(xué)反思與研究的能力。開放性主要表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的開放，如給學(xué)員一定的自由度，允許他們自行設(shè)計(jì)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。另外，還體現(xiàn)為培訓(xùn)形式的開放。除了專題講座、課堂實(shí)踐等常規(guī)培訓(xùn)形式以外，學(xué)員可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)，可以在學(xué)術(shù)沙龍中發(fā)表自己的觀點(diǎn)意見，也可以通過課題研究展示自己的學(xué)習(xí)成果。

同時(shí)我們還體會(huì)到：一是“骨干教師”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不管是哪一層次的骨干教師，如果他們認(rèn)為靠一次培訓(xùn)就能一勞永逸，那是不可能的。因此，我們要注重追蹤培養(yǎng)，不斷提高骨干教師的規(guī)格。二是要不斷改良現(xiàn)有的中青年骨干教師培訓(xùn)模式，使之更具時(shí)代性、先進(jìn)性和可接受性，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。三是由于研究對象是人，影響人的發(fā)展有許多可變因素，其中有哪些因素起核心作用，骨干教師（名師）成長的規(guī)律、機(jī)制、影響因素等問題，還有待我們作深層次的探索和努力。

第三篇：一起研究班主任如何-班主任培訓(xùn)

一起研究班主任如何

一般認(rèn)為，走進(jìn)了研究所這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)，能跟著大家一起走的，甚至只是默默關(guān)注的，都是有教育情懷或者被喚醒職業(yè)幸福的教師。是的，我們有夢想，我們愛教育，我們喜歡李鎮(zhèn)西，我們一起往遠(yuǎn)方走。不過，我覺得我們不必天天表感激，時(shí)時(shí)說學(xué)習(xí)，張口就是“五個(gè)一”，寫文必有“四個(gè)不停”。我想，蔣自立老師和李鎮(zhèn)西老師也不希望看到我們只在談夢想說感動(dòng)。我們不要客套，不玩虛的，當(dāng)然，我相信大家也是真心實(shí)意的，不過，激情之后是不是該走向理性，從綿綿虛空的詩意轉(zhuǎn)向清晰踏實(shí)的行動(dòng)。研究所要避免一部分老師沉浸在崇拜情節(jié)中而不去思考真正的成長，否則真有了派別之嫌。為此，對于研究所的發(fā)展之路，我覺得我們應(yīng)該著力在“研究”二字上好好做文章。

李鎮(zhèn)西教育思想研究所，到底研究什么？從名字上看，研究教育、研究李鎮(zhèn)西、研究李鎮(zhèn)西的教育思想。這些我們一直在做，而我們目前比較關(guān)注的是教師的專業(yè)發(fā)展或者說個(gè)人成長，專業(yè)發(fā)展又聚焦于教育幸福的發(fā)現(xiàn)。就這個(gè)民間組織的研究問題，當(dāng)初李老師和蔣老師的共識(shí)是把重心放在“班主任工作”，因?yàn)椤霸诒砻嫔峡?，班主任工作的研究很熱鬧，但其實(shí)真正腳踏實(shí)地研究真問題，解決小問題（只有解決了無數(shù)個(gè)小問題，才能解決中國的大問題）的研究并不多，能夠潛心靜氣地探討班主任工作的人更少……大家一起研究班主任工作……”

加入研究所的是來自全國各地的中小學(xué)教師，學(xué)段學(xué)科各不相同，所以研究所的QQ群是教育群，但不是一個(gè)學(xué)科或者課堂教學(xué)交流群。班主任在學(xué)校中的重要性使得這項(xiàng)研究有實(shí)際意義，特別在當(dāng)下的教育環(huán)境下，如果班主任沒有正確的教育思想，很可能就在努力地走向錯(cuò)誤的方向。

我們不僅要像李鎮(zhèn)西那樣師德高尚；那樣熱愛學(xué)生；那樣教學(xué)嫻熟；那樣反思成長；那樣能說會(huì)寫，更要學(xué)習(xí)他那樣在班主任工作上去大膽嘗試，勇于實(shí)踐，走出自己的班主任之路。不過，就我對研究所的了解，我們在班主任的研究方面既不夠經(jīng)常，也還不夠深入。平時(shí)研討、講座沒有側(cè)重于此，年會(huì)的好教師匯報(bào)也不以此為焦點(diǎn)。班主任專業(yè)化已經(jīng)成為共識(shí)，班主任研究這些年也有很多成果，全國有一批新銳的班主任嶄露頭角。他們不像以往含辛茹苦、任勞任怨、犧牲自我的“優(yōu)秀班主任”，他們不乏熱情，但是不同的是班主任工作創(chuàng)意十足，從不同角度切入，注重科學(xué)性。在意的不是一時(shí)的閃亮，而是有更長遠(yuǎn)更寬廣的視野。他們不羞于把班主任當(dāng)做一份事業(yè)，也大膽表達(dá)做教育名家的愿望。相比之下，我們研究所在這方面的引領(lǐng)還有待加強(qiáng)，各位老師在班主任工作的研究需要提升突破變革。我們除了從李鎮(zhèn)西老師那里獲取他班主任工作的“愛心”、“民主”的滋養(yǎng)，當(dāng)然也可以打開眼界了解其他的新思考，班主任工作的高位思考、頂層設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、科學(xué)支持都是值得我們探究的課題。

“五個(gè)一工程”和“四個(gè)不?！笔墙處煶砷L的有效方式，我們經(jīng)由這些方式堅(jiān)守自我成長的姿態(tài)，但是這不是我們追求的最終目的。有了狀態(tài)，還要找到方向。如果把班主任作為研修重點(diǎn)，我們自己該怎樣轉(zhuǎn)變，可以嘗試什么；研究所的研修該如何規(guī)劃？我想，如果通過幾年時(shí)間的探索，我們研究所有一批班主任更新班主任工作的觀念，進(jìn)入更高的工作視界，還有幾位形成自己工作風(fēng)格特色的班主任走出來，那也算是我們研究所為中國的教育貢獻(xiàn)了一滴小小的雨露。

第四篇：《小學(xué)班主任工作模式的研究》開題報(bào)告

一、題目：小學(xué)班主任工作模式的研究

二、本課題研究的目的和意義

素質(zhì)教育就是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。班主任是學(xué)校教育工作中全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)、生活和身心健康的工作者；班主任肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命；承擔(dān)著促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發(fā)展的重任。特別是在實(shí)施“科教興國”全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，在為祖國培養(yǎng)人才這一千秋大業(yè)中，班主任工作發(fā)揮著極其巨大和不可替代的作用。學(xué)生身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但是在應(yīng)試教育的消極影響，樹立素質(zhì)教育的新觀念。

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我國的改革開放建設(shè)，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就面向世紀(jì)的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規(guī)的班主任工作，在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時(shí)期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學(xué)生的精神領(lǐng)域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業(yè)性”的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷，學(xué)會(huì)比較和選擇，學(xué)會(huì)自我管理，自我服務(wù)，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，自律精神和社會(huì)責(zé)任感，并在工作中不斷尋求科學(xué)的教育方法，關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

學(xué)校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會(huì)干部要以身作則，影響和塑造學(xué)生的行為規(guī)范，以班主任為典范，帶動(dòng)學(xué)生干部的風(fēng)范，以學(xué)生干部的風(fēng)范帶動(dòng)學(xué)生的規(guī)范；建立制度，規(guī)范管理，針對學(xué)生的年齡弱點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)，在廣泛討論得的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研究制定各種班規(guī)制度，把嚴(yán)格的制度和規(guī)范的管理結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

三、開展此項(xiàng)研究的條件分析

對此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件： 本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和育人理念，現(xiàn)如今又擔(dān)任本學(xué)校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過多項(xiàng)科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國家、省、市級的刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)，有豐富的科研能力。

四、前期的準(zhǔn)備工作：

學(xué)校一直圍繞著以人為本促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康全面發(fā)展的育人理念，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以課題組成員通過學(xué)習(xí)，討論交流，查閱大量相關(guān)資料等形式，對班主任進(jìn)行了較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前課題組主持人已對“人本理論”“多元智能理 論”“情緒管理理論”“全納教育思想”“人的現(xiàn)代化理論”等現(xiàn)代先進(jìn)教育理念有了較深刻的認(rèn)識(shí)，并通過學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐不斷深入領(lǐng)會(huì)到：新時(shí)期班主任工作要從物化走向人化，要承認(rèn)學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，是完整的人，是能動(dòng)的、創(chuàng)造性的人。要充分尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生權(quán)利，關(guān)懷學(xué) 生的成長。對學(xué)生的教育要由強(qiáng)制性的單項(xiàng)灌輸轉(zhuǎn)向雙向的平等對話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學(xué)相長，品德共進(jìn)，相互理解、相互悅納、相互勉勵(lì)、相互啟發(fā)、相互涌動(dòng)、相互創(chuàng)生、共同發(fā)展、共享快樂的過程。認(rèn)識(shí)到德育本身應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體，作為班主任應(yīng)該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。

第五篇：《小學(xué)班主任工作模式的研究》開題報(bào)告

一、題目：小學(xué)班主任工作模式的研究

二、本課題研究的目的和意義

素質(zhì)教育就是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。班主任是學(xué)校教育工作中全面負(fù)責(zé)班級學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)、生活和身心健康的工作者；班主任肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命；承擔(dān)著促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發(fā)展的重任。特別是在實(shí)施“科教興國”全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，在為祖國培養(yǎng)人才這一千秋大業(yè)中，班主任工作發(fā)揮著極其巨大和不可替代的作用。學(xué)生身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但是在應(yīng)試教育的消極影響，樹立素質(zhì)教育的新觀念。

我國的改革開放建設(shè)，促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就面向世紀(jì)的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規(guī)的班主任工作，在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時(shí)期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學(xué)生的精神領(lǐng)域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業(yè)性”的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷，學(xué)會(huì)比較和選擇，學(xué)會(huì)自我管理，自我服務(wù)，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，自律精神和社會(huì)責(zé)任感，并在工作中不斷尋求科學(xué)的教育方法，關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

學(xué)校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會(huì)干部要以身作則，影響和塑造學(xué)生的行為規(guī)范，以班主任為典范，帶動(dòng)學(xué)生干部的風(fēng)范，以學(xué)生干部的風(fēng)范帶動(dòng)學(xué)生的規(guī)范；建立制度，規(guī)范管理，針對學(xué)生的年齡弱點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、亮點(diǎn)，在廣泛討論得的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研究制定各種班規(guī)制度，把嚴(yán)格的制度和規(guī)范的管理結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求。我們要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化其核心是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。而現(xiàn)代化的 人是有其素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的。即（1）高度的民主意識(shí)、民主行為；（2）高度的法律意識(shí)法制觀念；（3）終身 學(xué)習(xí)的觀念和能力；（4）開放的心態(tài)；（5）人與自然和諧相處的意識(shí)；（6）合作與競爭意識(shí)；（7）責(zé) 任與質(zhì)量意識(shí)；（8）效率和效益觀念；（9）創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；（10）崇尚真理，不迷信權(quán)威。這是 新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對人的素質(zhì)要求，也是我們對班主任提出的具體培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培 養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，教學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)生存發(fā)展，做學(xué)生的引導(dǎo)者、心靈導(dǎo)師。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學(xué) 生，了解每一名學(xué)生的教育需求，滿足不同學(xué)生的教育需求，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，整合教育資源（學(xué) 校、家庭、社區(qū)等），為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。小學(xué)生的模仿性、依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，可塑性強(qiáng)，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。教師的一言一行，對 事物的好惡及人生觀、價(jià)值觀等直接影響學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)，因此，班主任工作便顯得更為重要。面對當(dāng)今小學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現(xiàn)象，以及由于社會(huì)飛速發(fā)展導(dǎo) 致人的認(rèn)識(shí)能力存在差異、價(jià)值取向多元化，出現(xiàn)教師與學(xué)生家長教育價(jià)值取向的溝通問題……為此，我們需要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，指導(dǎo)班主任工作，以“為學(xué)生一生負(fù)責(zé)”為教育宗旨，開展此項(xiàng)研究，探索小學(xué)階段班主任工作模式，總結(jié)概括其特點(diǎn)，以增強(qiáng)班主任工作的針對性、目的性、實(shí)效性，切實(shí)提高班主任工作水平。

三、開展此項(xiàng)研究的條件分析

對此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件： 本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和育人理念，現(xiàn)如今又擔(dān)任本學(xué)校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過多項(xiàng)科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國家、省、市級的刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)，有豐富的科研能力。

四、前期的準(zhǔn)備工作：

學(xué)校一直圍繞著以人為本促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康全面發(fā)展的育人理念，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以課題組成員通過學(xué)習(xí)，討論交流，查閱大量相關(guān)資料等形式，對班主任進(jìn)行了較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前課題組主持人已對“人本理論”“多元智能理 論”“情緒管理理論”“全納教育思想”“人的現(xiàn)代化理論”等現(xiàn)代先進(jìn)教育理念有了較深刻的認(rèn)識(shí)，并通過學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐不斷深入領(lǐng)會(huì)到：新時(shí)期班主任工作要從物化走向人化，要承認(rèn)學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，是完整的人，是能動(dòng)的、創(chuàng)造性的人。要充分尊重學(xué)生的興趣和需要，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生權(quán)利，關(guān)懷學(xué) 生的成長。對學(xué)生的教育要由強(qiáng)制性的單項(xiàng)灌輸轉(zhuǎn)向雙向的平等對話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學(xué)相長，品德共進(jìn)，相互理解、相互悅納、相互勉勵(lì)、相互啟發(fā)、相互涌動(dòng)、相互創(chuàng)生、共同發(fā)展、共享快樂的過程。認(rèn)識(shí)到德育本身應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體，作為班主任應(yīng)該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。

五、研究步驟

（一）實(shí)施步驟設(shè)計(jì)

1、準(zhǔn)備階段（XX.12---XX年.5）

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，國內(nèi)外優(yōu)秀班主任教育工作的研究理論。

（2）采用方法：通過查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)情況。

2、實(shí)施階段（XX年.6---2010.7）

通過對課題進(jìn)行深入的行動(dòng)研究，不斷總結(jié)新時(shí)期班主任工作的模式。

（1）調(diào)查分析階段（XX年.6---XX年.10）

（2）策略設(shè)計(jì)階段（XX年.11---2010.8）

（3）對比實(shí)驗(yàn)階段（2010.8---2010.6）

3、總結(jié)成果階段（2010.7---2010.9）

對第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進(jìn)行收集整理。對各種材料進(jìn)行整理分析，優(yōu)化策略，將各種策略系統(tǒng)歸類，撰寫研究報(bào)告、論文等形式，進(jìn)行成果交流。

（二）課題完成保障條件

1、本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心，得到去教科室行家的直接指導(dǎo)。

2、我曾多次參加過學(xué)校各種研究課題，并有較高的責(zé)任心完成課題研究。

3、時(shí)間保證：會(huì)以高度的責(zé)任心堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)，定期活動(dòng)，定期研討。

六、預(yù)期課題中期成果

1、XX年12月----XX年年5月 實(shí)驗(yàn)方案

2、XX年年 6月----2010年6月 論文《小學(xué)班主任工作模式》 3、2010年7月----2010年9月 研究成果

七、最終研究成果

（一）實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報(bào)告及附件

（二）實(shí)驗(yàn)教師典型教案

（三）實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)論文

（四）學(xué)生的相關(guān)作品及資料

（五）各種測試的數(shù)據(jù)資料說明

（六）發(fā)表并推廣《小學(xué)班主任工作模式》研究成果