第一篇：《小學班主任工作模式的研究》結(jié)題報告

一、課題的提出：

班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者，其工作直接影響著班集體整體風貌和班風的形成。班主任工作既是一項細致、嚴謹?shù)膹碗s工作，又可以說是一項充滿挑戰(zhàn)的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。

不同的班主任有不同的工作風格、工作模式。這是由班主任自身的性格、學識、修養(yǎng)等因素決定的。一般來說，我們的班主任大致可分為以下幾種類型：保姆型：責任心強，性格溫和，苦口婆心，認為學生是孩子，無自立能力，時時處處不放心，凡事大包大攬，跟前跑后，終日嘮嘮叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重視他律，忽視學生自律。其工作模式一般表現(xiàn)為我講你聽，我說怎么，你必須怎么。處理學生中的問題一般實行高壓政策，不善于做耐心細致的疏導教育工作。學者型：一般講，這種類型的班主任都是教學業(yè)務(wù)過硬的教師。以自己精湛的教學藝術(shù)和高尚的人格征服了學生，在學生中形成廣泛崇拜。在教育學生上習慣“抓大放小”，注重抓文化課學習、良好習慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，不善于組織豐富多彩的課外活動，對學生出現(xiàn)的一些小問題不甚追究，善于發(fā)揮班干部的作用，依靠或放手讓他們干，自己則很少事必恭親。

班級是組成學校的基本單元,是學生學習、生活和成長的基層組織，學校的各項教育教學工作都是通過班集體來進行的。班級管理也是最基層的學校管理,而班主任則是班級管理的實施者，是全班同學的組織者、領(lǐng)導者和教育者；是學生健康成長的引路人；是班級各科任課教師和學生集體組織聯(lián)系的紐帶；是溝通學校、家庭及社會教育的橋梁。在應(yīng)試教育視野里,班主任工作管理具有邊緣性的特征,其崗位具有業(yè)余性的特點,使得班主任在強化“管制”職能之外,其它職能的改造處于隨意化狀態(tài)。與此相應(yīng),國內(nèi)研究或被鎖定在應(yīng)試教育框架內(nèi)總結(jié)成功經(jīng)驗,或引進西方班級管理理論,缺乏在特定歷史條件下和教育格局里關(guān)于班主任工作的“特點”、“定位”發(fā)展研究,從而使班主任工作研究在批判變革現(xiàn)實、引導發(fā)展創(chuàng)新方面顯得軟弱無力,難以在系統(tǒng)性的創(chuàng)新教育改革潮流中把握與超越自身。

在全面推進素質(zhì)教育的今天，中學班主任工作須緊跟時代要求，打破傳統(tǒng)的思維定勢，充分把握開放性、綜合性、民主性和專業(yè)性的特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因,初步建構(gòu)起創(chuàng)新教育視野里的班主任工作模式,使我們找到超越傳統(tǒng)的“去向”與“路徑”，提高班級管理水平和教學質(zhì)量。

班主任每天所面對的很多時候就是一些瑣碎的小事，很多工作方法對學生的成長其阻礙作用，而如今的學生的心理更為復雜，接受能力更快，那么，怎樣才能使這些小事也發(fā)揮出大作用，利于學生成長呢？班主任工作模式就是需要我們研究的一個大問題，它應(yīng)該隨社會歷史發(fā)展而不斷優(yōu)化，從而立于學生成長，利于教師發(fā)展。

二、課題研究的目的和意義

素質(zhì)教育就是以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，促進學生個性健康發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者；班主任肩負著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命；承擔著促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發(fā)展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質(zhì)教育的進程中，在為祖國培養(yǎng)人才這一千秋大業(yè)中，班主任工作發(fā)揮著極其巨大和不可替代的作用。學生身心發(fā)展有著共同的特點，但是在應(yīng)試教育的消極影響，樹立素質(zhì)教育的新觀念。

我國的改革開放建設(shè)，促進了社會經(jīng)濟和現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的發(fā)展，培養(yǎng)和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規(guī)的班主任工作，在學生身心發(fā)展規(guī)律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領(lǐng)域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業(yè)性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務(wù)，使學生具備創(chuàng)新意識，自律精神和社會責任感，并在工作中不斷尋求科學的教育方法，關(guān)注全體學生的共同進步。

學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學生的行為規(guī)范，以班主任為典范，帶動學生干部的風范，以學生干部的風范帶動學生的規(guī)范；建立制度，規(guī)范管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎(chǔ)上，組織學生研究制定各種班規(guī)制度，把嚴格的制度和規(guī)范的管理結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學生的行為習慣。

新時期社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求。我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化其核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。而現(xiàn)代化的人是有其素質(zhì)標準的。即（1）高度的民主意識、民主行為；（2）高度的法律意識法制觀念；（3）終身學習的觀念和能力；（4）開放的心態(tài)；（5）人與自然和諧相處的意識；（6）合作與競爭意識；（7）責 任與質(zhì)量意識；（8）效率和效益觀念；（9）創(chuàng)新意識和實踐能力；（10）崇尚真理，不迷信權(quán)威。這是新時期社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求，也是我們對班主任提出的具體培養(yǎng)目標。為適應(yīng)市場經(jīng)濟，特別是知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。要建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，教學生學會求知，學會做事，學會與人交往，學會生存發(fā)展，做學生的引導者、心靈導師。小學作為基礎(chǔ)教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學 生，了解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關(guān)注每一名學生的發(fā)展，整合教育資源（學校、家庭、社區(qū)等），為學生的發(fā)展服務(wù)。小學生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養(yǎng)良好行為習慣的關(guān)鍵期。教師的一言一行，對事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。面對當今小學生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現(xiàn)象，以及由于社會飛速發(fā)展導 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現(xiàn)教師與學生家長教育價值取向的溝通問題……為此，我們需要運用現(xiàn)代教育理論，指導班主任工作，以“為學生一生負責”為教育宗旨，開展此項研究，探索小學階段班主任工作模式，總結(jié)概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、主要研究方法和對象：

在課題研究上，主要采取行動研究法，并輔助以實驗研究法、調(diào)查法、問卷法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

（1）文獻研究法。

在研究中，主持人認真學習《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等德育文件，學習《新時期給班主任的建議》等書籍，認真回顧總結(jié)幾年來班主任工作的經(jīng)驗和教訓，明確了此項實驗和目的、意義及主要內(nèi)容，統(tǒng)一了思想，樹立了信心，積極投入到課題研究中來。在研究中，按照課題進行調(diào)查、分析，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷修改實施方案，再實施、再評價的方式進行。

（2）實驗研究法

以本班為實驗班進行研究，注重發(fā)揮其評價、激勵作用。注意觀察實驗班學生在道德行為習慣及其它各方面素質(zhì)的變化，有計劃、有針對性地采取一些方法，對學生施以積極影響，向教育目標邁進。

（3）調(diào)查分析法

在實驗之初，我們通過常模調(diào)查、問卷調(diào)查等方式，對“學生心目中的好老師”進行了調(diào)查摸底，建立了檔案。在實驗中，按照學生的呼聲對工作方法和模式的，及時調(diào)整研究策略。

（4）個案研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對德育問題比較嚴重的學生設(shè)立個人檔案，進行跟蹤教育。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法

在研究實驗中，定期對前一段實驗效果進行調(diào)查、分析、總結(jié)和驗證，撰寫出實驗成果，進行推廣，再驗證、再提煉、再升華，使之逐步完善，總結(jié)出帶有普遍意義的成果。

四、研究的主要步驟：

（一）實施步驟設(shè)計

1、準備階段（XX.12-----XX年.4）

（1）學習內(nèi)容：國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，國內(nèi)外優(yōu)秀班主任教育工作的研究理論。

（2）采用方法：通過查閱文獻，了解有關(guān)情況。

2、實施階段（XX年.4----2010.7）

通過對課題進行深入的行動研究，不斷總結(jié)新時期班主任工作的模式。

（1）調(diào)查分析階段（XX年.4---XX年.7）

（2）策略設(shè)計階段（XX年.7----XX年.12）

（3）對比實驗階段（XX年.12----2010.5）

3、總結(jié)成果階段（2010.7----2010.12）

對第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進行收集整理。對各種材料進行整理分析，優(yōu)化策略，將各種策略系統(tǒng)歸類，撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。

五、研究的主要成果和結(jié)論：

（一）研究成果概括

課題研究實施以來，深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等德育文件，從社會實際和學生生活實際出發(fā)，積極探索班主任工作的模式，取得了一些成果。

在課題研究中，從班主任工作的實際，從分析班主任工作模式構(gòu)成入手，認為保姆型、警察型的模式在很多方面對學生的成長很不利。作為班主任，對待學生應(yīng)該是指導的、服務(wù)的。課題組首先明確新時期班主任的特點。

1、開放性

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一，”要培養(yǎng)和教育學生做到“四個統(tǒng)一”，這就要求班主任主動進取，自覺更新工作方式，要有“敢探未發(fā)現(xiàn)的新理，敢入未開化的邊疆”的勇氣，從社會的變動發(fā)展中把握學生思想起伏變化的軌跡，審時度勢加以引導。

從開放性特點看，班主任工作是對學生精神領(lǐng)域的一種探索。班主任要通過敏銳的眼光，積極的思想，針對時代的新特點，尋求科學的教育方法，打開每個學生的心扉，提高學生的思想道德水平，消除思想認識誤區(qū)。

2、綜臺性

就教育目標而言，不僅是著眼于學生某一方面的發(fā)展，而且是關(guān)注學生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。這意味著班主任工作要以素質(zhì)教育為主線，面向全體學生，面向?qū)W生的全體，面向可持續(xù)發(fā)展。進而實現(xiàn)“由單一功能向全面發(fā)展功能轉(zhuǎn)變，由單層面功能向多層面功能轉(zhuǎn)變，由限制性功能向發(fā)展功能轉(zhuǎn)變”，采用多種教育方法結(jié)合，形成教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，促使學生整體發(fā)展。

3、民主性

新時期，班主任與班級學生的關(guān)系是平等的，班主任不僅是班級的組織者和管理者，更應(yīng)該是學生的知心朋友。首先，從社會對未來人才的要求來看，我們培養(yǎng)的人要有主體意識，要有創(chuàng)新精神和實踐能力；這就要求班主任必須給予學生自主權(quán)，尊重他們，理解他們。其次，從班級工作實踐來看，搞好一個班級決不是單靠班主任的個人能力就能實現(xiàn)的。比如就學生的一日常規(guī)要求來看，學生的遲到、早退、兩操活動情況、衛(wèi)生的打掃與保持、自習的紀律、作業(yè)的完成與收交、安全教育……，非常復雜，如果都靠班主任一個人去查、去管，顯然是不現(xiàn)實的，這就要求班主任充分調(diào)動全體學生的積極性，應(yīng)該讓學生自己做班集體的主人，自己管理自己，自己教育自己，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自律精神和社會責任感。在研究過程中，我努力在班級管理上實現(xiàn)民主，問題從學生中來，也從學生當中解決，調(diào)動每一個人參與班級管理的積極性，提高了學生能力。

4、專業(yè)性

班主任工作是一門專門的學問，具有具體的研究對象，理論體系和操作規(guī)程，而傳統(tǒng)的班主任只憑經(jīng)驗、就事論事。尤其是我們學校的學生，情況比較復雜，用簡單單一的教育方法是不夠的，他們的思想認識不一，心理特征各異，假若撇開個體上的差異而統(tǒng)一要求，統(tǒng)一管理，難度是相當大的。所以，在研究期間，我不斷學習新時期對班主任的要求，不斷充電，更新觀念，更新知識，富有時代意識，這樣才能培養(yǎng)出時代新人。

3、堅持差異主義原則

不同的生長環(huán)境會讓家長有不同的教育原則，我們應(yīng)當尊重家長的教育選擇，不可直接把自己的觀點強加在家長的身上。與不同的家長交流，應(yīng)采取不同的談話策略。

（五）聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶

在一個班級中往往有好幾位教師任教，他們都肩負著教書育人的重任。但是教育、教學的成果不是靠哪位教師單獨創(chuàng)造出來的，而是教師集體長期共同勞動的結(jié)晶。班主任的作用就是使各位教師互相配合，步調(diào)一致，統(tǒng)一教育要求，形成教育合力，以增強教育的整體效應(yīng)。

參考文獻：

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》

《給老師的建議》

《當代班主任》

《好孩子 好習慣》

《班主任之友》

《班主任》

（二）研究成果

幾年來，認真學習文件，從社會實際和學生生活實際出發(fā)，積極探索班主任工作的有效途徑和工作模式，并撰寫了研究論文、論證報告等，并指導學生參加各級各類比賽獲獎。

六、研究后的思考（存在問題及今后研究方向）：

通過幾年來的課題研究，我們總結(jié)出來以下幾點基本經(jīng)驗：

1、從學校實際出發(fā)，采取多種形式加強對實驗班研究工作的過程管理與指導，是推動實驗班認真開展研究與實驗工作，并保證課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵。

2、抓好學習培訓和信息交流，對開展研究與實驗，不斷提高研究水平，具有重要促進作用。

3、只有實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合，實行專家、學校領(lǐng)導與研究人員三結(jié)合，才能產(chǎn)生優(yōu)秀科研成果。

班主任是學生在校與之接觸時間最多的老師，是學生的良師益友。班主任工作是一門科學，也是一門藝術(shù)，班主任工作是學校教育教學活動的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教育教學工作質(zhì)量的優(yōu)劣，同時班主任工作也直接關(guān)系到學生能否健康成長，因此班主任工作至關(guān)重要。因此，研究、認識新時期班主任工作特點，更新班主任工作理念，重建班主任工作模式至關(guān)重要。我們要充分把握新時期班主任工作的開放性、綜合性、民主性和專業(yè)性特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因,重新建構(gòu)起創(chuàng)新教育視野里的班主任工作模式，以培養(yǎng)新世紀合格人才，適應(yīng)社會日益發(fā)展的需要。

第二篇：《小學班主任工作模式的研究》結(jié)題報告

一、課題的提出：

班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導者，其工作直接影響著班集體整體風貌和班風的形成。班主任工作既是一項細致、嚴謹?shù)膹碗s工作，又可以說是一項充滿挑戰(zhàn)的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。

不同的班主任有不同的工作風格、工作模式。這是由班主任自身的性格、學識、修養(yǎng)等因素決定的。一般來說，我們的班主任大致可分為以下幾種類型：保姆型：責任心強，性格溫和，苦口婆心，認為學生是孩子，無自立能力，時時處處不放心，凡事大包大攬，跟前跑后，終日嘮嘮叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重視他律，忽視學生自律。其工作模式一般表現(xiàn)為我講你聽，我說怎么，你必須怎么。處理學生中的問題一般實行高壓政策，不善于做耐心細致的疏導教育工作。學者型：一般講，這種類型的班主任都是教學業(yè)務(wù)過硬的教師。以自己精湛的教學藝術(shù)和高尚的人格征服了學生，在學生中形成廣泛崇拜。在教育學生上習慣“抓大放小”，注重抓文化課學習、良好習慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，不善于組織豐富多彩的課外活動，對學生出現(xiàn)的一些小問題不甚追究，善于發(fā)揮班干部的作用，依靠或放手讓他們干，自己則很少事必恭親。

班級是組成學校的基本單元,是學生學習、生活和成長的基層組織，學校的各項教育教學工作都是通過班集體來進行的。班級管理也是最基層的學校管理,而班主任則是班級管理的實施者，是全班同學的組織者、領(lǐng)導者和教育者；是學生健康成長的引路人；是班級各科任課教師和學生集體組織聯(lián)系的紐帶；是溝通學校、家庭及社會教育的橋梁。在應(yīng)試教育視野里,班主任工作管理具有邊緣性的特征,其崗位具有業(yè)余性的特點,使得班主任在強化“管制”職能之外,其它職能的改造處于隨意化狀態(tài)。與此相應(yīng),國內(nèi)研究或被鎖定在應(yīng)試教育框架內(nèi)總結(jié)成功經(jīng)驗,或引進西方班級管理理論,缺乏在特定歷史條件下和教育格局里關(guān)于班主任工作的“特點”、“定位”發(fā)展研究,從而使班主任工作研究在批判變革現(xiàn)實、引導發(fā)展創(chuàng)新方面顯得軟弱無力,難以在系統(tǒng)性的創(chuàng)新教育改革潮流中把握與超越自身。

在全面推進素質(zhì)教育的今天，中學班主任工作須緊跟時代要求，打破傳統(tǒng)的思維定勢，充分把握開放性、綜合性、民主性和專業(yè)性的特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因,初步建構(gòu)起創(chuàng)新教育視野里的班主任工作模式,使我們找到超越傳統(tǒng)的“去向”與“路徑”，提高班級管理水平和教學質(zhì)量。

班主任每天所面對的很多時候就是一些瑣碎的小事，很多工作方法對學生的成長其阻礙作用，而如今的學生的心理更為復雜，接受能力更快，那么，怎樣才能使這些小事也發(fā)揮出大作用，利于學生成長呢？班主任工作模式就是需要我們研究的一個大問題，它應(yīng)該隨社會歷史發(fā)展而不斷優(yōu)化，從而立于學生成長，利于教師發(fā)展。

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二、課題研究的目的和意義

素質(zhì)教育就是以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，促進學生個性健康發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者；班主任肩負著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命；承擔著促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發(fā)展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質(zhì)教育的進程中，在為祖國培養(yǎng)人才這一千秋大業(yè)中，班主任工作發(fā)揮著極其巨大和不可替代的作用。學生身心發(fā)展有著共同的特點，但是在應(yīng)試教育的消極影響，樹立素質(zhì)教育的新觀念。

我國的改革開放建設(shè)，促進了社會經(jīng)濟和現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的發(fā)展，培養(yǎng)和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規(guī)的班主任工作，在學生身心發(fā)展規(guī)律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領(lǐng)域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業(yè)性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務(wù)，使學生具備創(chuàng)新意識，自律精神和社會責任感，并在工作中不斷尋求科學的教育方法，關(guān)注全體學生的共同進步。

學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學生的行為規(guī)范，以班主任為典范，帶動學生干部的風范，以學生干部的風范帶動學生的規(guī)范；建立制度，規(guī)范管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎(chǔ)上，組織學生研究制定各種班規(guī)制度，把嚴格的制度和規(guī)范的管理結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學生的行為習慣。

第三篇：班主任工作結(jié)題報告

結(jié)題報告

一、課題提出的背景

2004年高中新課改以來，經(jīng)濟社會的深刻變化，教育改革的不斷深化，高中學生成長的新情況、新特點，對高中班主任工作提出了更高的要求，迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步，并關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展。2004年秋季開始的第八次課程改革，第一次確立了“為了每一位學生的發(fā)展”的課程哲學，第一次確立了“為了素質(zhì)教育”的改革目標，這就要求每一位教師特別是班主任老師要不斷反思自己的教育教學觀念，研究高中班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，提高班主任的專業(yè)水平，根據(jù)班主任個人特點和每屆每班學生的特點創(chuàng)造性地做好班主任工作，以適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，促進學生人格的健康發(fā)展，進一步推動素質(zhì)教育的更大發(fā)展。根據(jù)本地、本校和學生的實際情況，我校承擔了“高中班主任專業(yè)化”課題研究任務(wù)。

二、課題研究的目的和意義

1、新課改彰顯的教育本質(zhì)是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求班主任老師要以現(xiàn)代教育學、社會學、心理學、管理學等為依據(jù)和借鑒，結(jié)合學校和本班學生的實際情況，結(jié)合班主任個人的特點，提高自己的專業(yè)化水平，做到一專多能、多才多藝，不僅能傳道、授業(yè)、解惑，更會啟迪、開發(fā)、創(chuàng)新。在教育能力上，從單一型向多面型、全能型發(fā)展，一專多能、德才兼?zhèn)洌m應(yīng)教育工作競爭發(fā)展形勢的需要。

2、班主任不斷對班級工作進行總結(jié)反思，徹底摒棄“警察式”“家長式”“保姆式”的班主任工作作風，努力建設(shè)民主、和諧、各具特色、蓬勃向上的現(xiàn)代化班集體。

3、研究班級文化建設(shè)，研究班主任工作策略，研究班主任的個性特點，以班主任的個人特點為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新，使班主任成為各具特色的創(chuàng)新型教師。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、相關(guān)的教育政策法規(guī)。

2、教育學、心理學中的相關(guān)理論，如主體教育理論、人本教育理論、需要層次理論、差異心理等。

3、汲取有關(guān)班主任工作方面的書籍中的先進的理論，如《班主任必讀》、《班主任工作漫談》、《課程與教學論》等著作中的理論。

四、課題研究的主要內(nèi)容

班主任專業(yè)化，提高班主任自身的能力和專業(yè)化水平。尊重班主任老師的個性特點，幫助班主任老師分析并發(fā)現(xiàn)自己的個性，并結(jié)合班級學生特點，讓每個班主任老師都能帶出自己的特色班級，在全校形成“百花齊放，百家爭鳴”的蓬勃向上的創(chuàng)新局面；

五、課題研究的主要方法

觀察法、文獻法、個案研究法、案例研究法、行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。通過觀察和查閱文獻理論資料，確定班主任的個性特點和創(chuàng)新潛在特質(zhì)；通過個案研究、案例研究指導班主任進行行動研究；通過調(diào)查教師和學生、通過經(jīng)驗總結(jié)將研究結(jié)果上升到理論的高度。

六、課題研究的主要過程

課題啟動以來，我們轉(zhuǎn)變教育觀念，參加了不同形式的班主任培訓學習。參加課題以來，我主要做了以下幾個方面的工作，現(xiàn)總結(jié)匯報如下：

（一）制定方案，強化落實

學校課題領(lǐng)導小組成員與各班主任一起認真仔細地分析、研究各班級學生特點，結(jié)合班主任的實際情況，找出班主任自身特色與學生特點相吻合的最佳切入點，選定適合班主任自身特色和班級特色的子課題。同時，讓各班主任制定出各自的子課題研究方案，并認真落實、實驗、分析、比較、總結(jié)。學?？蒲刑帪槊课话嘀魅闻鋫淞藢Ｓ脵n案袋，所有有關(guān)子課題研究的資料都分門別類地存放于各自的檔案袋里。

（二）多措并舉，強化培訓，深入研究

1、加強理論學習，將理論最大化地應(yīng)用到實踐中去。課題組多次組織班主任老師利用假期和業(yè)余時間學習《班主任必讀》、《課程與教學論》等著作。并組織班主任通過網(wǎng)絡(luò)，學習專家教授的專題講座，我留下了大量的讀書筆記，撰寫了許多心得體會。讀書已成為我的習慣，先進的教育理念已成為我成長的源泉與沃土。

除此之外，我還采取多種方式將理論與實踐相結(jié)合，以求達到最好的實施效果。學生工作處不定期印發(fā)班主任學習材料，這些學習材料或者從國家政策和理論角度引導班主任的思想，或者從事實的角度提醒班主任。對于主題班會，我采取“計劃――實施――反饋――總結(jié)”的方式來進行。先由班會主持人多方征求意見，寫出主題班會計劃；在實施的過程中注意記錄出現(xiàn)的問題或者意外情況；實施后要有學生的反饋情況，可以是班會課的收獲，也可以是班會課的感受或者是其它想法；最后我寫出班會課的總結(jié)，匯報給學生工作處相關(guān)人員。

這樣，通過理論指導和學習，我的主題班會和班主任的專業(yè)成長就遵循了“理論――實踐――理論提升――指導實踐”的基本規(guī)律，真正做到了理論與實踐完美結(jié)合。在這種踏踏實實、一步一個腳印的不懈努力中，我的班主任的潛能被充分激發(fā)出來，熱情與實踐完美地結(jié)合在一起，同一主題班會，形式萬殊，異彩紛呈。這種看似簡單實則繁雜的工作讓我感受到了收獲的喜悅，也讓我對未來充滿了信心。

2、時至今日，我校多次邀請專家、學者來校指導講座，和師生共同探討班級管理、學生心理和教育心理等課題。對班主任教師的職業(yè)心理進行了具體會診，分析了教師心理問題的成因、影響應(yīng)對壓力的主要因素和教師存在壓力的基本表現(xiàn)，教給我們進行心理健康自我維護的方法。通過講座，班主任老師感觸頗深，覺得專家就是專家，他們道出了我們深感困惑卻又說不清道不明的深層次問題。從而解決了自身的困惑，輕裝而奮然前行。

3、我一直堅持每周一節(jié)正規(guī)班主任例會，小會看情況找時間隨時開。我結(jié)合本班的實際情況，想辦法落實學校會議精神，抓住本班的主線，設(shè)法突出本班特色。為響應(yīng)國家號召,認真貫徹“陽光體育運動”，我利用大課間時間，安排學生練習健美操。通過這樣的活動，提高了學生的積極性，增強了學生的整體責任感。

（三）認真落實，積極督促，全面推廣

學校各級部每周精心準備認真組織的班主任例會，始終抓緊“高中班主任專業(yè)化”這一根主線，既高屋建瓴總體布局，又著重落實，區(qū)分主次。每次班主任例會講兩個案例，并定期進行經(jīng)驗交流。進行交流的前提很明確：講你管理工作中最有效的最具有代表性的一兩個做法向大家介紹，不要像工作總結(jié)一樣，面面俱到。結(jié)果受到大家的一致歡迎。特別是深受青年教師的歡迎。一個青年教師說：我學了他們的經(jīng)驗，可以少走多少的彎路。所以，我們的班主任例會開的很有實效，大家想聽什么，就提供什么，絕不流于形式。有時一周需要解決的問題太多，一次集中時間還嫌不夠，我們也采取書面形式作為補充。本學期，我們增加了一個環(huán)節(jié)：每次例會，請一位班主任做15分鐘主題發(fā)言?？梢灾v一個教育案例，可以介紹自己班主任工作的得意之處，可以談?wù)勛约旱睦Щ螅鲆粋€話題。實踐證明效果不錯，但中心發(fā)言人必須做好充分準備。

在做了大量切實有效的工作的基礎(chǔ)上，我也認真總結(jié)，強化積累。將自己的實驗課題及經(jīng)驗教訓或者即時感受定期認真總結(jié)，形成書面材料，裝入班主任的專用檔案袋里。與此同時，科研處還負責將班主任的各種論文、教育案例、主題班會、經(jīng)驗交流材料等進行匯總，編訂成冊，以《高中教育紀事》的形式下發(fā)到全校所有老師手中，以進行全面的經(jīng)驗推廣應(yīng)用。

七、課題研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想

在整個實踐過程中，由于受各種主客觀條件的制約，我也有不少困惑與思考，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、實踐熱情有余，理論深度不夠。

2、班主任教學、管理和科研時間緊張，壓力大，工作繁瑣，任務(wù)繁重，有時疲于奔命，難以獲得最佳的研究效果。

3、評價和激勵機制有待完善。

在課題的研究過程中，如果有高校的相關(guān)專家能屈尊與我們一起研究，能及時給予我們必要的理論指導，能及時幫助我們解決遇到的問題，我想，我們的研究會更有成效，我們的收獲會更豐盈；高校的專家除了獲得親自的一手材料外，也會有不虞不菲的收獲。當然，如果班主任老師能有充足的時間，能有適當?shù)膲毫凸ぷ髁?，研究效果也會有所不同。不管怎樣，我們都將一如既往地與時俱進，不斷提高班主任老師的理論和實踐水平，以更大的熱情更加深入地投入到教育教學和科研之中，不斷探索新的領(lǐng)域，加強反思，認真及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓，完善評價和激勵機制，更好地推動素質(zhì)教育的大發(fā)展。

八、課題研究的結(jié)論

班主任專業(yè)成長中的創(chuàng)新特質(zhì)是可以激發(fā)和培養(yǎng)的，但前提是尊重班主任老師的個性特點，在這個基礎(chǔ)上，按照科學的方法和程序，針對不同人的不同特點，因材因勢，擇機擇時，激發(fā)誘導，多方培養(yǎng)。只有將班主任培養(yǎng)成千人千面，才能帶出各具特色、異彩紛呈的班級和學生。

第四篇：“閱讀教學模式”課題研究結(jié)題報告

自主學習，快樂成長

“語文教學閱讀模式”課題研究結(jié)題報告

——李家河鄉(xiāng)蘇家塬中心小學

一、課題實施的背景

傳統(tǒng)的教學模式在廣大教師心中已根深蒂固，應(yīng)試教育的壓力還沒有得到真正的緩解，二者成為教學改革與創(chuàng)新道路上的攔路虎。我校在經(jīng)歷新課程改革的過程中逐步認識到傳統(tǒng)的小學教學過分強調(diào)接受學習和學生被動學習，學生很少有自己獨立的時間和空間，談不上自主學習，語文教學更不例外。《語文課程標準》要求以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。這三種學習方式，互相影響、互相促進，學生的自主學習更為滲透在合作的探究學習過程中，有著極其重要的地位。因此，我們根據(jù)六年級教材編排特點，為充分培養(yǎng)鍛煉學生自主學習的能力，從課堂教學模式入手，提出了“自主參與閱讀教學模式”的構(gòu)想。

二、課題提出的理論依據(jù)

《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展?！白灾鲄⑴c閱讀教學模式”的指導思想是：在新課改的理論指導下，以課堂教學為平臺，以學生為主體，以學生發(fā)展為目標，以合作探究、交流為方法，讓學生自主參與，自主學習，在參與中活潑地發(fā)展，著力提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力?！白灾鲄⑴c閱讀教學模式”遵循為學生終身發(fā)展奠基的思想，讓學生在參與中獲得知識，在參與中發(fā)展智能，在參與中完善人格。

三、課題研究的方法

為了全面落實新課程標準，解決教學工作中的一些實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐操作能力，根據(jù)縣局教學改革自主探究活動的安排，針對目前課堂教學工作模式陳舊，方法死板的現(xiàn)狀，我校在教學模式的創(chuàng)建上突出的特色工作是：

1、加強學習、提高素質(zhì)，在理論上尋求提升。學習堅持每周業(yè)務(wù)會組織全體教師認真學習教育教學理論之外，還開展了“蘇家塬小學教師創(chuàng)學習型學校，做研究型教師”讀書學習活動。倡導教師之間相互交流，更新觀念、改進教法，不斷提高教師隊伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。要求教師定時撰寫教學心得和工作反思，促進教師相互之間的學習提高，取長補短、共同進步；

2、開展“學幫比”活動，在教學實踐中求突破?！皩W”指教師之間的相互學習，學校統(tǒng)一組織、統(tǒng)一時間要求教師相互聽課、交流計劃、心得體會、學習專業(yè)知識等活動，不斷豐富和提高自己理論水平和課堂教學水平?！皫汀敝附處熀颓嗄杲處熞粠鸵换顒?，發(fā)揮老教師經(jīng)驗豐富、工作扎實，青年教師觀念新，接受能力快，教學手段多樣化的優(yōu)勢，相互幫助，相互促進、共同提高。“比”指開展形式多樣教學競賽活動，包括一人一課、同職稱賽教等活動，鼓勵教師大膽實踐，勇于探索，在比中求發(fā)展、謀突破，創(chuàng)建新的教學模式。

3、強化過程管理，在過程中練本領(lǐng)，在“兩個常規(guī)”的總要求下，學校從教師每一天的教學業(yè)務(wù)、教學過程、教學研究等各方面細化考核，保證教學活動的扎實開展，特別是制定了《蘇家塬小學課題研究階段性考核辦法》和《蘇家塬小學課題研究成果獎勵辦法》，激發(fā)教師的參與熱情和工作熱情，推進課改實驗的快速進行。

四、課題研究內(nèi)容

“自主參與閱讀教學模式”分為五步。第一部分：以趣引領(lǐng)，導入新課。

在一堂課中，導語非常關(guān)鍵，要能激起學生探求新知識的興趣，教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲、講故事，或背景音樂等，要根據(jù)不同的課題，努力創(chuàng)設(shè)一種情境，將學生一下帶入到學習的情境中去，創(chuàng)設(shè)出一種強烈的好奇心與求知欲并存的認知心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。（這一部分主要任務(wù)是激趣，用時不宜過長）。

第二部分：自主閱讀，整體感知

細看小學語文課本，每一冊課本中的每一組課文，乃至每一篇課文都是一個整體，也有自己重難點，那么如何在課堂40分鐘內(nèi)要教學效果？首先，要從整篇課文出發(fā)，由學生自讀、自悟，初步感知課文的中心所在和主要內(nèi)容，找到自己喜歡的部分，最能表達思想感情的部分等等。這一過程我們教師要相信學生，完全應(yīng)該由學生自己去發(fā)現(xiàn)，也給學生給予一定的閱讀時間，不要存有任何的顧慮，學生定會交到一份意想不到的答卷。其主要教學流程是：

1、先讓學生初讀課文，要求讀準字音，讀順句子，整體感知課文內(nèi)容，了解課文內(nèi)容。

2、再對初讀情況進行檢查，對重點字詞進行指導，檢查課文理解情況，課文寫了什么或讀了課文你有什么感受，或讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？并引導、鼓勵學生質(zhì)疑問難，為下一步教學做鋪墊。

第三部分：導讀結(jié)合，品讀細析。

這是課堂教學的中心之筆。教師要從全文入手精心設(shè)疑或啟發(fā)學生從全文入手質(zhì)疑，認真做好教師的主導作用和學生的主體作用的發(fā)揮，讓教師的引導和學生的閱讀與品析結(jié)合起來，讓學生先帶著問題再次閱讀課文，先自主學習，后合作學習，最后匯報交流，在這樣的合作、交流中強化重難點。應(yīng)從以下方面去著手：

1、抓重點問題教學。問題要少而精，要以參考閱讀題或課后習題，或?qū)W生感興趣的問題為主。

2、抓重點句教學。從文章中找出最能表達文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句為突破口展開學習。

3、抓重點詞教學，從文章的重點詞入手開展教學。

4、抓朗讀指導教學，在教學過程中，對重點句或段或篇進行朗讀指導，可以根據(jù)內(nèi)容情況多種形式去朗讀，讓學生在“思、讀、議”中學習。

5、抓寫作方法教學。在教學時，可按照“課文內(nèi)容－思想感情－表達方法”，步步教學。

6、適當挖掘課文創(chuàng)新點，進行語言文字運用訓練。

7、找課文的空白點，進行拓展思維及語言訓練。第四部分：同伴互助，整理積累。

學習的根本目的是運用，而運用的前提是積累，因此整理積累在教學中就顯得十分重要?？梢苑e累語言，積累句子，積累方法，積累課文內(nèi)容等等，這可根據(jù)課文內(nèi)容來確定，時間可放在課內(nèi)，也可放到課外，以同伴互助的方式進行，把所學知識在學習、交流中整理積累下來，豐富學生的知識儲備。

第五部分：挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。

這是課堂教學的升華之筆，教師可根據(jù)課文特點，內(nèi)容等繼續(xù)挖掘課文的內(nèi)涵，升華學習內(nèi)容，不斷拓展運用，可以進行一篇帶多篇的課外拓展閱讀或課堂小練筆，談感受等等?？傊?，可以依據(jù)課文進行多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。

五、成績與不足

經(jīng)過一年的精心實施，現(xiàn)已在全鄉(xiāng)推廣了自主參與閱讀教學模式，即：以趣引領(lǐng)，導入新課——自主閱讀，整體感知——導讀結(jié)合，品讀細析——同伴互助，整理積累——挖掘內(nèi)涵，拓展應(yīng)用。經(jīng)過的我們推廣和應(yīng)用這一模式，大大減輕了師生負擔，提高了課堂教學效率，有效的提高了教育教學質(zhì)量。

教學有法但無定法，上述只是我們在語文教學實踐中的一些探索和總結(jié)，還存在很多問題：

1、缺少理論指導和支撐，教師讀書學習時間有限，獲取資料途徑少；

2、教師參加學習、研討、交流機會少；

3、學校開展階段性反思工作還不十分扎實，教學反思只停留在膚淺的表面。我們將處于完善、繼續(xù)探索、研究、總結(jié)之中，無論怎樣，語文閱讀教學力求課堂教學設(shè)計，追求高效、扎實完成教學任務(wù)。

六、今后設(shè)想

“自主參與閱讀教學模式”在我校已如一棵大樹正變得郁郁蔥蔥，“生活與數(shù)學如何實踐”、“快樂課堂、快樂英語”等教學模式正如一棵棵幼苗迎風成長，這一切凝聚了全體教師一年來的心血和汗水。但在研究過程中我們還存在著教學模式有一定創(chuàng)新，但仍有傳統(tǒng)教學思想的影響和束縛；教學改革自主探究實驗雖有新的突破但教學示范推廣應(yīng)用還不是很廣泛等許多問題和困難。

在今后的教學改革自主探究實驗過程中我們將進一步解放思想，更新觀念，提高研究水平，真正發(fā)揮成果引領(lǐng)、專業(yè)指導發(fā)展的示范作用，不斷推廣應(yīng)用研究取得的新成果，特別是要加強根據(jù)山區(qū)教師隊伍現(xiàn)狀、教育水平的現(xiàn)狀，制定較為科學合理的研究課題，找準突破口，以本次自主探究活動形成的經(jīng)驗為指導，強化和細化過程管理，在山區(qū)教育教學改革中不斷取得新的突破。

自主學習，快樂成長

“語文教學閱讀模式”課題研究結(jié)題報告

李家河鄉(xiāng)蘇家塬中心小學

2010年1月18日

第五篇：課題研究結(jié)題報告參考模式

課題研究結(jié)題報告參考模式

農(nóng)村小學流動人口子女教育問題的實踐與研究

南潯區(qū)舊館鎮(zhèn)中心小學課題組* 【內(nèi)容摘要】關(guān)注并切實解決農(nóng)村小學流動人口子女教育問題,是關(guān)系到提高民族素質(zhì),維護社會穩(wěn)定和實踐(現(xiàn))社會公平的大事,也是普及農(nóng)村義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié).本研究報告通過對流動人口子女及其家庭的調(diào)查研究,分析得出流動人口子女及其家庭的基本特征,構(gòu)建了流動人口學齡兒童“隨班跟讀,動態(tài)管理,收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學。探尋了流動人口子女教育“家校聯(lián)動促統(tǒng)一、師生互動求發(fā)展”的基本途徑，有效地提高了流動人口子女的全面素質(zhì)，為普及農(nóng)村九年義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】流動人口 子女 教育問題 模式 途徑

一、問題的提出

（一）從我鎮(zhèn)的地理位臵和流動人口數(shù)量的發(fā)展趨勢來觀察。

我鎮(zhèn)地處太湖南岸，水陸交通便利，經(jīng)濟比較發(fā)達。近年來地板業(yè)、線條業(yè)、化工業(yè)的迅速興起，更加促進了經(jīng)濟的繁榮。與此同時，創(chuàng)造了大量流動人口就業(yè)的機會，因此，流動人口不斷增加。據(jù)統(tǒng)計，我鎮(zhèn)已有流動人口4000多，隨其父母遷移的學齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來學生隊伍的入學問題，對彈丸之地的舊館鎮(zhèn)來說可謂壓力不小。

（二）從基礎(chǔ)教育的均衡性和平等性的內(nèi)涵來認識。

董惠銘在《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學生公平發(fā)展和弱勢群體受教育機會與權(quán)利的保障。流動人口尤其是外來民工，他們是當?shù)刎敻坏膭?chuàng)造者，是納稅人，為當?shù)亟?jīng)濟的繁榮作出了一定的貢獻，其子女理應(yīng)成為接受盡可能多的教育的成員，理應(yīng)享受優(yōu)質(zhì)教育的機會平等性，以實現(xiàn)真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動人口子女缺乏教育所帶來的負面影響來思考。

流動人口子女教育問題如果沒有切實解決，其家庭本身會陷入惡性循環(huán)的泥潭，可能給社會帶來不安定因素。今天的教育問題，在明天肯定是一個嚴峻的社會問題。另一

面社會和政府對這些家庭救濟性的投入會更大。

（四）從我鎮(zhèn)流動人口子女入學現(xiàn)狀來分析。

1、掌握知識的差異。流動人口來自不同地域，其子女在原籍受教學的教材不同，要求不同，使其掌握知識水平與本地學生差異很大。（見表1、2）

*課題組負責人：錢景芳，課題組成員：唐國平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執(zhí)筆：唐國平金林元

表1流動學生適齡兒童原籍統(tǒng)計表 2002.9 表2流動學生與本地學生知識質(zhì)量前期對比表

說明：測試對象為2002年第一學期二年級學生20名和所在班級52名本地生。測試時間為流動生剛轉(zhuǎn)入時，評價標準相同。

2、行為習慣、文明意識、競爭意識，法制意識等都不同于本土學生。

3、流動人口子女身理心理大部分沒有得到健康發(fā)展，成為弱勢群體，由于其父母的流動性，導致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動人口是一個特殊群體，具有隨意性和不穩(wěn)定性，其子女的學籍管理比較困難。

5、對流動人口子女在校生的綜合素質(zhì)沒有一套完整的評價體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動人口適齡兒童入學，但學籍管理上不規(guī)范，教育質(zhì)量上不保證。為了使流動人口子女及時地納入到本土學生群體中接受正規(guī)教育的軌道，研究他們的教育問題，家庭現(xiàn)狀，對癥下藥，防止流動人口子女適齡兒童輟學或流失。因此，此項課題研究具有深遠的社會意義和實踐價值?；谶@種認識，我們提出了對本課題的研究。

二、概念的界定

農(nóng)村小學流動人口子女教育問題的實踐與研究，是一項對農(nóng)村流動人口(一般指在本地暫居一、二年）學齡兒童教育管理和學校教育教學的綜合性整體研究。以調(diào)查流動人口子女家庭背景、學習現(xiàn)狀，分析其基本特征為研究內(nèi)容。形成一系列解決流動人口子女教育問題的方法和對策，以提高流動人口子女的全面素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查研究，分析原因，尋找對策；

2、建立流動人口子女、家長檔案；

3、構(gòu)建我校流動人口學齡兒童的學籍管理模式；

4、探尋流動人口子女適應(yīng)本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對流動人口子女及其家庭情況，通過與家長、學生的談話、觀察、家訪、問卷、填表統(tǒng)計等方式進行了全面的調(diào)查，攝取了大量的信息，為進一步設(shè)定研究策略打下基礎(chǔ)。

（一）流動人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調(diào)查。

1、流動人口家庭主要人員職業(yè)及經(jīng)濟狀況調(diào)查表（見表3）

2、流動人口適齡兒童家庭環(huán)境及其受教育狀況的調(diào)查（見表4）從表3中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：家長最高學歷是小學的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學歷的僅占7.8%，家長希望自己子女成績優(yōu)秀的只占13%，無所謂的占39%，家庭輔導偶然的占41.6%，不管不問的占了48.1%，輔導方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對子女教育投入項中課外讀物少的占80.5%，無工具書的占77.9%，無電視機的戶數(shù)占91%，大多數(shù)家庭是無錢購買。

3、流動人口子女家庭環(huán)境基本特征。

我們綜合各種調(diào)查數(shù)據(jù)通過分析研究，發(fā)現(xiàn)了民工是流動人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動為主，整個家庭經(jīng)濟收入微薄，社會地位較低，主要來自經(jīng)濟相對落后、文化相對閉塞的偏僻農(nóng)村，在本地是一個社會弱勢群體，綜觀其家庭現(xiàn)狀存在以下幾個特征：

（1）學習條件差。流動人口子女家庭由于經(jīng)濟狀況不佳，家長在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學習硬件環(huán)境較差。學生固有的學習條件嚴重滯后，必然影響其學習的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學習帶來了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動人口子女家長本身個人文化素質(zhì)相對較低，這一家庭“文化沙漠”現(xiàn)象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學習但無方法。他們從自身由于缺乏知識而造成社會地位低下上吸取深刻的教訓，寄希望于孩子，渴求子女發(fā)奮苦讀以出人頭地，改變命運。但由于自身文化素養(yǎng)不足，往往無法指導孩子學習，無指導方法或方法方式簡單粗暴或一暴十寒。表現(xiàn)為：知識傳授采用注入式、壓服式，缺少說教，談話時態(tài)度蠻橫，缺少正面鼓勵，孩子犯錯時動輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無方法。這類家長，老師最為頭痛。這些家長大多自身文化素質(zhì)處于最低層，他們對子女的學習漠不關(guān)心，學校組織的家長會不參加，上門家訪無人，教師很難與其取得聯(lián)系、溝通。失去了家庭教育這一重要環(huán)節(jié)，學校教育往往事倍功半。

（3）成長關(guān)注貧乏。家庭環(huán)境差，流動人口多為打工，勞動時間長，家庭居住條件十分簡陋，加之流動人口群居現(xiàn)象普遍，造成子女與父母相處時間少，相處環(huán)境差，因而缺乏溝通，家長對孩子的學習、生活、活動、身心等了解嚴重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質(zhì)生活的貧乏，沒有良好的物質(zhì)生活前提，也就很難創(chuàng)造愉悅的精神生活。沒有課外讀物，沒有智力玩具，沒有琴棋書畫，沒有電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環(huán)境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強的模仿能力，家長的品行對子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個別小偷小摸等，這些不文明的言行對原本缺少正面教育精神食糧的流動學生來說其精神損害就更大。

4、流動人口適齡兒童基本情況調(diào)查。

流動人口在校生行為習慣狀況的調(diào)查（見表5）

流動人口在校生行為習慣綜合分析表

綜上調(diào)查,分析得出流動人口子女在學習問題上存在以下幾個特征：

（1）學習基礎(chǔ)較差。由于這些學生大都來自窮鄉(xiāng)僻壤，在當?shù)厝狈φ?guī)的學校教育，加之教材有差異，流動性較大，受教育時間不夠，缺乏教育系統(tǒng)性和連續(xù)性，從而造成知識基礎(chǔ)的薄弱。

（2）學習習慣不良。大多數(shù)孩子學習態(tài)度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動所造成的。作業(yè)無法及時完成，經(jīng)常拖欠，且書寫潦草，沒有課前預(yù)習，課后復習的習慣。

（3）學習方法不當。自學能力差，不會按學習計劃科學合理的支配自已的時間，更不能作好課堂筆記和課后讀書筆記。碰到學習上的疑惑，不懂得請教老師和學生。（4）年齡和所讀年級不相配。據(jù)調(diào)查，流入本校的1—3年級學生中，如果按本地6周歲入學推算，有45%的學生年齡都不符合相應(yīng)的年級段，年齡偏大。

（5）有較強的生活自理能力。流動人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時間少，他們的獨立生活自理能力是本地生所無法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應(yīng)能力。他們每來到一個人生地不熟的環(huán)境，為了生存，本能地主動接近人，無意中提高了交往合作能力和適應(yīng)社會的能力，這是本地學生所不如的。

（二）流動人口子女教育管理模式及教育教學途徑。

1、將流動人口子女的教育納入學校德育教育的范疇。

眾所周知，學校教育工作的重點是德育工作。切實抓好學生的思想品德教育是推進素質(zhì)教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對社會有用的人”為德育主線，以“人本化、科學化、生活化”為德育本質(zhì)，走“三化”的路子，來做好流動人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強調(diào)全體學生都得到全面發(fā)展，又強調(diào)學生的個體差異，讓每一個學生都成為與眾不同的唯一。流動學生與本地生存在明顯個體上的差異性。因此教師在教育教學時更應(yīng)體現(xiàn)“人本化” 的精神。從尊重流動學生的人格出發(fā)，消除歧視，把流動學生視為獨立的人、發(fā)展中的人、有潛能的人，關(guān)心他們的學習和生活，使每一個流動學生身心健全發(fā)展。（2）生活化：小學德育要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，流動生德育教育更應(yīng)兼顧原先、現(xiàn)有的生活背景，從具體的行為習慣養(yǎng)成入手，重點進行社會公德教育，進行“五愛”教育，切忌假、大、空。（3）科學化：德育科學化的最主要特征是德育的個體化。德育必須分析每一個人的遺傳背景、社會背景、文化背景，才能在其原有的起點上塑造人的心靈。流動生由于來自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環(huán)境、人文環(huán)境，因此所采取的教育內(nèi)容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動人口子女的教育納入學校德育工作之中，并與教師教育教學考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項工作起點高，落實到位，效果顯著。

2、科學管理，建立流動人口子女教育檔案。

（1）實行學校的“動態(tài)管理”。建立村委、公安、政府主管部門、學校互聯(lián)網(wǎng)。即哪個行政村的個私企業(yè)招收外地民工，向公安部門審辦暫住證時，必須如實審報是否帶入學齡兒童，再由政府教育主管部門把信息反饋給學校，逐級把關(guān)，確保流動人口子女100%入學。其次，為流動人口子女的轉(zhuǎn)學實行“一寬一嚴”制度。流動人口具有隨意性流動的特點，因此，其子女也跟著隨意流動。為此，學校建立了“流動人口在校學生變動情況登記卡”，并實行“一寬一嚴”的管理制度。所謂“寬”指流動人口子女不管在什么時候轉(zhuǎn)入本校，學校根據(jù)其就讀年級隨時插入某班跟讀。所謂“嚴”指嚴格把好轉(zhuǎn)出關(guān)，轉(zhuǎn)出的流動人口子女必須辦理接受證，否則不予轉(zhuǎn)出，以防止流動人口子女輟學流失。對中途轉(zhuǎn)入的學生，如超過了年報期不能上報的，學校在學生考核時作本地學生計算學額，作為教師考核的依據(jù)，次年年報時再上報學額?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要重視解決流動人口子女接受義務(wù)教育問題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利?！备鶕?jù)這一精神，政府主管部門直面流動人口子女的入學問題，不視其為一種額外負擔，而視其為維護公民的基本權(quán)利，對流動人口子女充滿人文關(guān)懷。我校借鑒外地經(jīng)驗，采取了“隨班跟讀，動態(tài)管理，收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學。

（2）“收費靈活”。嚴格執(zhí)行上級有關(guān)部門的規(guī)定，每學期收取300元借讀費，不得擅自收取其它費用。同時對家庭經(jīng)濟確有困難的學生實行借讀減免或延期交費的靈活辦法，為流動人口子女入學難解決了實質(zhì)性的問題。

（3）建立學生、家長個人檔案。為了便于對流動學生的教育和管理，我們從學生轉(zhuǎn)入起就對其及家長分門別類地建立了個體檔案，對每個家長、學生的成長過程分階段作記錄，用于跟蹤調(diào)查，改進教育措施。（詳見附件一）

3、探尋流動人口子女教育的方法途徑。

“家校聯(lián)動”是達到學校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一、互相促進的有效途徑。

召開家長會是學校和流動人口子女家長取得聯(lián)系的重要手段。一個學期，舉辦三次流動人口子女家長會，時間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長會的最佳時機，這段時間，流動人口子女家長為其子女入學問題會主動到學校來，了解學校的有關(guān)情況，學校向他們提出一些相關(guān)要求和介紹學校辦學條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級的班主任及任課老師向家長匯報其子女在校的學習情況，并聽取家長的意見，做好老師與家庭的溝通協(xié)調(diào)工作。建立“流動人口子女家長聯(lián)系卡”（見附件二），是學校及時掌握流動人口子女校外活動情況的又一重要舉措。每兩周發(fā)放和回收“聯(lián)系卡”一次，教師根據(jù)“聯(lián)系卡”中反饋上來的信息，及時調(diào)整教育策略?！奥?lián)系卡”的發(fā)放和回收加強了學校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長對其子女教育的重視程度，同時學校對其子女的教育則更有效。

“師生互動”是實現(xiàn)文化知識和各項素質(zhì)全面發(fā)展、個性凸現(xiàn)的重要途徑。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，這是實現(xiàn)這一重要途徑的前提條件。對流動學生的生活和學習要傾注關(guān)愛，才能保證流動學生全面迅速的發(fā)展。在實際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說“新轉(zhuǎn)來的同學”。

以誠相待，一定要多關(guān)心他們，并以高度的責任心幫助他們，對他們傾注更多的關(guān)心和熱愛，以真誠的愛生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈閉塞排外的大門，幫助樹立信心（見附件三）。

寬容相待，流動人口子女大部分來自文化底蘊落后的貧窮的山區(qū)，基本沒上過幼兒園；教材又有差異，因此他們的學科成績較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關(guān)懷，讓流動生感受溫暖。

流動人口子女家庭經(jīng)濟條件都較差，在生活上要加倍關(guān)愛他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經(jīng)常和家長聯(lián)系，積極溝通，全面了解學生的情況，建立“愛心結(jié)對”小組，讓幾位本地生共同來幫助一位流動學生，生活上照顧，學習上幫助，讓流動學生感受集體的溫暖，使他們在集體的大家庭里幸?？鞓返爻砷L。如301班的袁仕井，他是2002第一學期從貴州轉(zhuǎn)入我校的。由于父母初來乍到一時找不到合適的工作，無經(jīng)濟收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個象樣的書包都沒有，必要的文具用品也買不起，更不要說什么課外讀物了。至于學習成績自然是十分糟糕。班主任見到這種情況后，立即召開班干部會議，決定讓五位學生承擔起幫助袁仕井的任務(wù)。以后的日子里，同學們?yōu)樵司腿チ诵聲臀木哂闷?，有的還捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學習上給予幫助，使流動生提高成績。

給予學生信任。

信任流動學生，要相信他們的潛能，對他們懷有積極期望，不能對他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級活動，讓他們?yōu)榘嗉壒ぷ鞒鲋\劃策，做課堂的主人，活動的主人，發(fā)揮其主動性、積極性。

注重點滴進步。

教學中特別珍惜流動人口子女的點滴進步。上課時，教師一個信任的目光，會給他們帶去鼓舞和信心，回答問題時，對他們要有意降低要求，只要言之有理，就當場給予鼓勵和表揚，批改作業(yè)時，寫上幾句熱情的批語：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵。

發(fā)現(xiàn)閃光點。

學生身上的閃光點，一旦點燃就可以照亮其前進的道路，喚起上進心，目前在各種獎勵中，”三好學生”、“優(yōu)秀班干部”只有少數(shù)表現(xiàn)突出，學習成績優(yōu)異的尖子生受此殊榮，像這些流動人口子女基本上望“獎”興嘆，我們設(shè)立多種單項獎，“故意”降低一些項目標準，使他們也有爭取獎勵的目標，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。另外流動生具有較強的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動生這一優(yōu)點，利用班會、晨會或結(jié)合思品教學，請流動生作介紹，談體會，教育感染本地學生，學習他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質(zhì)，從另一角度來講，流動生也獲得了成功體驗，得到了師生的尊重，內(nèi)心倍感自豪。

個別加強輔導。

提高流動生學習成績應(yīng)以提高其基礎(chǔ)知識與基本技能（雙基）為重點，以培養(yǎng)良好的學習習慣為前提，并輔以正確的學習方法指導。流動人口子女知識貧乏，把他們的精力吸引到學習上來，為他們補課，指導其學習，使他們能會聽課，聽懂課，會做練習題，他們經(jīng)過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學習搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學來說吧，學習基礎(chǔ)超乎想象的那么差，第一次練習下來，考卷幾乎是空白。為了迅速轉(zhuǎn)化這位同學，教師多次找他們談話，上門家訪，并為他制訂了學習計劃?！皭坌慕Y(jié)對”小組的五位同學也立即展開了行動，課余時間輪流為他補習功課。在老師、同學的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進步，第二學期期終考試語數(shù)均得了良好。

感受成功體驗。

讓學生在克服困難，戰(zhàn)勝逆境的同時，能更多體驗到成功的喜悅，教師應(yīng)做一個有心人，設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)更多成功的機會，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時設(shè)計些難度不大的問題，讓他們回答，作業(yè)中設(shè)計部分簡單習題，讓他們能夠獨立完成，時時考慮到這部分學生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)流動人口子女學習生活的環(huán)境，舉行“友誼之樹長青”、“手拉手我們走到一起來”等班隊活動（見附件四、五）。使本地學生了解異鄉(xiāng)的風俗習慣和人情風貌，感受祖國的幅員遼闊。讓異地學生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學習生活。

4、營造良好的流動學生教育環(huán)境。

（1）創(chuàng)造民主、平等的學校環(huán)境。以將流動人口子女的教育納入學校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內(nèi)開展尊重流動學生的人格、維護他們的尊嚴、權(quán)利的各類教育活動，堅決反對侮辱人格、民族歧視、不公正對待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實際行動上關(guān)心幫助他們。消除了流動生“獨在異鄉(xiāng)為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學校大家庭里快樂成長。（2）改善家庭成長環(huán)境。一方面充分發(fā)揮流動生有較強的生活自理能力的優(yōu)勢，組織流動生進行集中輔導，重點是自我生活能力、自我教育能力的再提高?！白岳?、育人”雙管齊下，使他們能克服新困難，適應(yīng)新環(huán)境。另一方面要改良家庭教育環(huán)境。學校通過家長會、舉辦家長學校、專題講座等形式來進行家庭教育方法的指導、家長個人素養(yǎng)的提高等，指導和督促家長為孩子的成長努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

五、研究的成果

1、提高認識，初步建立了相應(yīng)的保障措施。當?shù)卣?、學校及全體教師以《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神為指導，強化法制觀念，提高思想認識。初步建立了一系列的保障措施，如流動人口及子女的管理、流動人口子女的學籍管理、減免費用及愛心助學等，確保了流動人口子女的就學。在流動人口不斷涌入本鎮(zhèn)，其子女學籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設(shè)法，盡一切力量解決流動人口子女入學和教育問題據(jù)。統(tǒng)計資料表明，上學本施教區(qū)流動人口子女入學率為100%，新學年（學期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

2、流動人口子女的家長對義務(wù)教育的認識有了明顯的提高。一方面當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展對知識的需求，當?shù)丶议L對子女求學的熱情給他們于很大的震動。另一方面，當?shù)卣?、學校重視和積極的宣傳，根本地轉(zhuǎn)化了他們對義務(wù)教育的較忽略的認識，從而深刻地認識到適齡兒童完成九年制義務(wù)教育是應(yīng)盡的責任和義務(wù)。這為流動人口子女的就學提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對待、相互尊重使流動人口子女適應(yīng)新的學習環(huán)境。首先，消除了本地學生由于地域環(huán)境、經(jīng)濟條件、學習成績所處的優(yōu)越地位而產(chǎn)生的對流動人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動人口子女某些方面處于弱勢而產(chǎn)生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學習來自不同地域、不同民族的人文環(huán)境，在此過程中，人際關(guān)系日趨融洽，互相尊重、平等對待逐步使流動人口子女適應(yīng)了新的學習環(huán)境。

4、逐漸養(yǎng)成了學生良好的行為習慣提高了各項素質(zhì)。學校的教育環(huán)境、社會人文環(huán)境的熏陶，使流動生得到了潛移默化的感染。學校針對性的強化教育，如加強班主任的責任心，加強“行規(guī)”和“一日常規(guī)”的落實工作，定期指導、檢查和評價等。學生的自我調(diào)節(jié)，為了適應(yīng)新的學習環(huán)境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關(guān)系，在這個過程中，學生不斷地調(diào)整自己，逐步養(yǎng)成了良好的個人行為習慣具有較為穩(wěn)定的、自信心，適應(yīng)能力明顯地增強，樂觀、合群、自立、樂學的健康人格初步養(yǎng)成，人際交往關(guān)系良好，（見表6）。

表6流動生行為評價前后對比表

5、提高了各科的學習成績。按“學?！彝ヂ?lián)動，教師——學生互動”教育模式，在教師有計劃，有步驟地指導下，在本地學生的熱情幫助下，流動生各學科，無論是考試科目還是考查科目，成績較之剛進校有了明顯的進步，得到了流動生家長的肯定和信任（見表7、8）。

表7流動學生知識質(zhì)量前后對比表

表8流動學生與本地學生知識質(zhì)量后期對比表

說明：上表6、7、8對20位流動生作跟蹤調(diào)查，前后對比結(jié)果為進校摸底測試（觀察記錄）和2002第二學期期終考試（評價）。評價標準和本地生相同。

從縱向比較來看（見表7），抽樣調(diào)查的20名流動生其語數(shù)雙科合格率從剛轉(zhuǎn)入時的50%遞增到現(xiàn)在的80%，優(yōu)良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見表2、8），抽樣調(diào)查的20名流動生與本地同年級相比，語數(shù)雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優(yōu)良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問題與思考

構(gòu)建農(nóng)村小學流動人口子女科學的管理模式和建立有效的教育體系，對全面貫徹《義務(wù)教育法》，體現(xiàn)教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質(zhì)，在國際競爭中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動人口組成復雜，且不斷產(chǎn)生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問題：

1、隨著我鎮(zhèn)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，流動人口日趨猛增，當?shù)貙W校規(guī)模擴大，硬件投入有限與流動人口子女求學數(shù)上增之間存在矛盾，學校面臨的的壓力將會越來越大。

2、對流動人口子女教育問題的研究，應(yīng)是九年制義務(wù)教育的整個階段，本課題研究了小學階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學校為流動人口子女的成長提供了優(yōu)越的教育環(huán)境，家庭教育的“文化沙漠”問題，農(nóng)村小學由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長文化素質(zhì)的提高是保證其子女健康成長的重要因素，農(nóng)村小學成立流動人口家長學校是當務(wù)之急。

5、隨著改革開放的不斷深入，本地外出經(jīng)商的人越來越多，本土流動人口子女出現(xiàn)“隔代教育”不良現(xiàn)象，從而在家教上產(chǎn)生了新的問題。

6、流動人口居住點隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡易棚，且合居現(xiàn)象普遍，這給教師上訪、家訪的質(zhì)量帶來了影響。2003年11月

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參考文獻

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2、《中共中央國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；

3、談松華《21世紀基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢》；

4、《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關(guān)鍵 推進素質(zhì)教育取得突破性進展》（董惠銘，《浙江教育信息報》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫、林莉《杭州市民工子弟學校調(diào)查報告》（侯靜方、方展畫、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹琴等《我國部分地區(qū)流動人口適齡兒童、少年入學情況調(diào)查報告》（余艦、吳樹琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學勤《建立適應(yīng)社會人口流動的擴音機性教育》（張鐵道、趙學勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對外來民工子女教育的思考》（周桂榮《小學德育》 2003年第三期）。

【提示語：研究過程清晰，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)詳實，研究報告行文規(guī)范，文字表達簡潔通順?！? 11