第一篇：小學班級管理芻議

小學班級管理芻議

在將近一年的小學班主任工作中，我感觸頗多，有幾許辛勞，但更有學習、收獲的愉悅。班級是學校教育工作的基本單位，學校的教育教學活動，主要是通過班級來實施的，而班主任是一個班級的直接領導者、具體管理者，是聯(lián)系班級教師與學生集體的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，班級所取得的成績與班主任的工作分不開，要使班級成為一個運行有序、不斷前進的班集體，讓班級學生成為全面發(fā)展、人格健全的一代新人，班主任的責任重大。

那么如何做好班級工作，我主要從以下幾個方面，談談做班主任的一些做法和體會：

一、明確學習目的，端正學習態(tài)度。

素質教育就是依據(jù)人的發(fā)展及社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的，以人的發(fā)展和人的素質提高為目標，注重學生主體作用的發(fā)揮。因此，我在開學之初，就注意抓住各種時機對學生進行了思想教育，針對學生的心理特點，選擇和運用適合的方法和手段，在最有效、最易發(fā)生作用的時間段對學生進行教育。通過各種手段，營造氛圍，讓學生從思想、知識、心理等各方面開始做好準備，以良好的心態(tài)、拼搏的精神去面對學習，迎接挑戰(zhàn)。

二、緊抓常規(guī)管理，規(guī)范學生行為。

1、制定班規(guī)班紀，有規(guī)可依。

校有校紀，班有班規(guī)，不以規(guī)矩不成方圓，因此我接手班級時，第一件事就是制定班規(guī)。我制定班規(guī)重在實用，不包辦，而是先由學生討論，提出不同的紀律要求，然后我把收集的原始材料歸納成文，形成草案，交全班討論通過，最后生效執(zhí)行。所以班規(guī)內(nèi)容能代表學生心聲，能引起班級共識，從而有效順利地執(zhí)行。

2、健全班級管理機構，以點帶面。

在小學班級管理中，建立班委機構，合理選用班干部是一個非常重要的環(huán)節(jié)。正確選用班干部對班主任的班級管理工作有很大的幫助。在班干部們的引領和督促下，不僅可以讓學生思想品德受到教育，好的學習風氣得于養(yǎng)成，對學生的日常行為活動也有所監(jiān)督和互相教育的作用。反之，就會對整個班級的管理目標相挬而行。周四的主題班會，班級集體活動都要求班委亮相并輪流登臺，使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養(yǎng)學生的才干，把班級各項活動開展得形式多樣。

3、建立班級管理日志，量化積分。

實行班干值班制度，建立班級管理日志，分門別類，從考勤、大課間、衛(wèi)生值日、眼保健操等班級常規(guī)管理各方面嚴格檢查，量化積分，獎罰分明，加強課堂課間管理，同時也以此為班級學期表彰的重要依據(jù)。

三、加強家校聯(lián)系，促進溝通交流。

小學班級管理工作僅僅通過班主任單槍匹馬地完成是遠遠不夠的，需要各方面的通力合作，這其中家長的配合是極其重要的。除了傳統(tǒng)的家訪、校訪、電話聯(lián)系等方法，還可以合理地利用“校訊通”、班級QQ群等新的交流溝通平臺，加強家校聯(lián)系，多與家長溝通，讓老師和家長雙方及時了解學生的身心變化情況及學習情況，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而真正地促進學生全面發(fā)展。

小學班主任的工作是事無巨細的，工作方法也是千差萬別的，但只要通過合理的手段、科學的方法，在實踐中不斷學習總結，一定能促進班級的管理工作躍上新的臺階。

第二篇：班級管理熱點芻議-班級管理

班級管理熱點芻議

班級管理工作是學校教育管理工作中非常重要的組成部分。在一個管理工作開展的好的班級，教學秩序井然，學生們樂學善思，老師們可以一門心思抓教學工作；班級管理工作開展較差的班級，學生們思想不專一，行為詭異，教學秩序混亂，老師們需花費大量的時間去搞“安定團結”，教學效果也差。由此可見，班級教育管理的好壞決定著教育教學工作的成敗。

現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，在比較優(yōu)越的家庭環(huán)境中成長，得到了家人的特別呵護，真可謂是“抱大”的一代。學習不能吃苦，自主學習意識淡薄。不懂得彼此尊重，特愛面子又不去努力，聽不得批評又很想出人頭地。這些都是班級管理工作中熱點問題。下面筆者就這些問題進行剖析，并結合自己多年從事班主任工作的體會談一些對策。

一、學習流于表面形式

常見表現(xiàn)：在老師面前積極勤快，老師一走，他便自由散漫；課堂上好象在認真做筆記。實際上，他只是裝樣子，老師一走遠，他立即把書和本子放在一邊，摳指頭，想心事；或上下兩本書，上面是課本，下面是故事書，趁人不備讀閑書。

相應對策：

1、教學學生自我意識到學習是一件非常需要自覺的事情，只有勤學、勤練、勤思考，自身才能求得發(fā)展。

2、針對學生學習自覺性不強的特點，老師應該在課堂上邊講解、邊觀察，提問練習相配合；在課后要多檢查、多督促。

二、不少學生只愿意聽順耳的話，聽不進別人的批評。

別人善意指出他的不足，他便認為是要他難堪。嘴上不說，心理卻耿耿于懷。有的甚至在背后破口大罵，不正視自己的缺點錯誤。連課堂上的發(fā)言有錯，別人予以糾正也會成為他心中“難堪的挫折”。稍有成績別人肯定一下，便沾沾自喜。自以為了不起。同學問他問題，他不屑搭理；同學答錯了題，他譏諷挖苦，有的甚至連老師也不放在眼里。

相應對策：

1.讓其親身接受挫折教育，體驗失敗，擺正自己的位置。

2.幫助其制定切實可行的目標，找準參照對象，目標一定要具體化、階段化。實現(xiàn)短期目標激發(fā)成功感，在實現(xiàn)短期目標的基礎上，確定下一個較高目標。

3.注重學科滲透，使其確信成功是一個漸進的過程，是一個由量變引起質變的過程。

4.準確使用表揚和鼓勵性語言，要一分為二去評價。比較好的方法是肯定其所取得的成績，然后指出其不足。一定要做到一視同仁，切忌把表現(xiàn)好的捧上天，表現(xiàn)差的一棍子打死。

5.試著讓一些容易驕傲者做一些超越個人能力的事情。比如做一道難題，處理一些棘手的問題，可以使其自省自己知識和能力很有限，沒有任何自滿理由。

三、學習的刻苦性較差

具體表現(xiàn)：

雖然知道課前預習的重要性，但往往不去預習，時間用來交頭接耳說閑話；課堂上老師講得很精彩，學生聽一聽，以為聽懂了，弄明白了，課后不去復習、鞏固，時間長了就產(chǎn)生了似曾相識、似是而非的感覺。

相應對策：

1、利用不同類型的典型材料去感染、激發(fā)學生自覺意識。

2、優(yōu)化設計：一個班上不自覺的同學畢竟還是少數(shù)，我們可在座位的設置和住宿設置方面進行優(yōu)化設計。比如座位“兩帶一”，寢室“多帶少”，行為好的去影響差的，可促進班級管理的健康發(fā)展。

3.、習設置要科學合理?？蓪⒆粤曉O置為學科自習（老師要輔導，作業(yè)要求限時完成，使其有效地利用時間學習）和綜合自習（無老師輔導，以免干擾學生獨立思考和自主學習，當然事先要布置一些作業(yè)，因為不會發(fā)現(xiàn)問題、找不到學習任務的同學還是有的）強化信心、培養(yǎng)學生競爭意識

4、幫助學生樹立自信心。信心是學生成功的精神支柱。我們應教育孩子根據(jù)自己的實力與潛能，找準競爭對象。既不要定位太高，難以超越而挫傷自尊心；又不要定位太低，而影響其潛能發(fā)揮；信心是建立在自身實力基礎上的，不斷的去提高自身實力是強化信心的重要手段。提高實力手段種種，比如語文要博覽群書，廣泛涉獵多方面知識，僅局限于課本是不夠的，多方面吸取營養(yǎng)，加強寫作訓練。英語科要充分去記憶，尋求科學合理的記憶方法，一天一回顧一總結，經(jīng)常去過電影，加深記憶，通過不斷重復從短時記憶過度到長時記憶到永久性記憶。有了競爭意識之后，孩子們就會在課堂上積極表現(xiàn)，而且在課后會找差距，勤復習。這樣一來，老師、同學們就能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，給予及時表揚、鼓勵，孩子就有了成功感，它會激勵孩子繼續(xù)上進，完善自我。對于個別有進步的同學，我們要鼓勵他自己和自己比，引導孩子把今天的他和昨天的他相比，及時肯定其進步。哪怕只是一點點進步，也要及時肯定，讓其體驗成功感受。

5、引導學生培養(yǎng)健康情緒，形成良好的行為習慣

現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是獨身子女，由于長期的嬌生慣養(yǎng)，所以滋生了許多不良的行為品質，諸如：自私、懶惰、指手畫腳、心胸狹隘、缺少合作意識、不善解人意、好斤斤計較、毫不關心別人。學生時代，大部分時間就是過集體生活，難免遇到不順心的事，導致情緒低落，通過正確引導，使其學會自我心理調(diào)適，是最為重要的。因為實踐證明：人在高興，充滿信心時，就會挺胸抬頭，昂首闊步，學習、做事效率就高。人在沮喪或缺乏信心時就會無精打采，辦事效率就低。我們應教育孩子學會培育健康情緒，克懶求實，勤于表現(xiàn)，主動獲取，成功激勵就可優(yōu)化心境。比如學習感到疲倦時就聽聽音樂來放松自己緊張的情緒，謹防不良情緒在人厭倦的時候產(chǎn)生。對于不良情緒就象對待疾病那樣，必須明確“預防為主”這一道理，以防蔓延，形成惡性循環(huán)。一定要讓孩子學會與同學老師交往，經(jīng)?！皳Q位思考”，學會善解人意，甚至告訴孩子“煩惱都是自找的”。

中國足球隊原外籍主教練米盧說過一句話“態(tài)度決定一切”。在這里我們可以這樣講“良好的行為習慣決定一切”。良好的行為習慣包括：良好的作息習慣，科學合理的學習習慣，健康向上的生活習慣等。在這方面，我們應該有意培養(yǎng)孩子持之以恒的好習慣，隨時隨處都能做到：“萬般天下事，心中一盤棋”，處事不驚，臨危不亂。這就是：“習慣養(yǎng)成自然”，說明科學合理的生物鐘在體內(nèi)已經(jīng)正常運行。在這方面，教師的言傳身教并重會收到良好的效果。

第三篇：班級檔案一體化管理芻議

班級文檔一體化芻議

摘要：隨著文檔一體化工作的發(fā)展，充分借鑒高校文檔一體化思想，努力尋求有利于班級文檔一體化建設的措施，勇于創(chuàng)新、敢于嘗試，把班級文檔一體化建設提上研究日程。關鍵詞：班級 文檔一體化 芻議

文檔一體化是把現(xiàn)實檔案工作中相對分散獨立的文書處理和檔案管理這兩項既有區(qū)別、又有密切聯(lián)系，既各自獨立、又在工作環(huán)節(jié)上存在某些相通之處的兩項工作，納入到一個統(tǒng)一的管理系統(tǒng)。文檔一體化管理要求將文書工作和檔案工作統(tǒng)籌規(guī)劃，信息共享，有助于增強檔案工作的整體協(xié)調(diào)性，最終獲得1＋1＞2 的文檔工作整體效益。

班級作為高校的組成單位，由于高校檔案是學校管理核心資源的重要組成部分,班級檔案在高校檔案中發(fā)揮著重要的作用，建立班級文檔一體化體系，似乎是一個新名詞，但從高校文檔一體化的長遠目標來看，班級文檔一體化成為了高校文檔一體化的基礎組成部分。隨著高等教育改革的日益深化，高校文檔一體化的要求下，我們必須建立班級管理中文書工作與檔案工作管理一體化體系，以便提高班級檔案信息資源開發(fā)利用效率和質量,更好地為學校各項工作服務提供保障。

文書、檔案看起來似是兩個不同的概念，但有文書就有檔案。無論從理論還是實踐看都始終是一個系統(tǒng)內(nèi)的兩個子系統(tǒng)，彼此間有著密不可分的關系。

一、建立班級文書、檔案一體化管理體系的必要性

1、從班級管理體制分析。

班級所產(chǎn)生的文書工作和班級檔案工作是密切相關的，文件是檔案的前提,檔案由文件轉化而來的，在班級內(nèi)部，不同的文件分別屬于不同的類別，例如黨員建設、班級制度屬于管理類，考試成績屬于學習類等等。根據(jù)形成的文件的不同，把它分門別類地進行保管。有利于班級的文檔一體化建設。

2、從工作狀況分析。

由于班級文件的形成和作為檔案保管是分開的，文件和檔案實體的管理及其信息采集的標準、格式要求不盡相同等因素的影響，形成了文件與檔案的銜接軌道不暢通，文件中有些數(shù)據(jù)不能在存檔時進行接收、整理的過程中實現(xiàn)接軌。主要表現(xiàn)是文件與檔案的信息采集要求不完全一致，使得文件在歸檔后往往需要重新梳理調(diào)整，影響了文檔一體化整體功能的有效發(fā)揮。

3、從人員知識結構分析。

作為班級的一員，同時又是文檔工作者，習慣了一貫的文件整理方式，班級及時挖掘有潛力的文檔工作者，更新、充實其知識結構，為文檔一體化管理提供人力資源保障。建立一個結構合理、運作暢通、管理科學的體系,這是班級文件與檔案工作共同發(fā)展所值得關注的新問題,同時也是值得探索的一個新領域。

二、建立班級文檔一體化管理體系的思想來源

1、高校文檔一體化的法規(guī)依據(jù)。原國家教委頒發(fā)的《高等學校檔案工作規(guī)范》規(guī)定，黨政文件材料的歸檔工作應實行“ 三納入”、“四同步”?！叭{入”：即納入學校計劃和規(guī)劃，納入管理制度，納入有關人員的職責范圍；“四同步”：即在對學校工作進行布置、檢查、總結、驗收的同時，布置、檢查、總結、驗收檔案工作，這就意味著黨、政、群機關文書處理部門是文書立卷歸檔的當然機構?！兑?guī)范》還規(guī)定，每一個立卷部門要確定專(兼)職檔案人員具體承辦歸檔工作，要嚴格按文書處理制度做文件材料的收集、整理和歸檔。筆者從以上規(guī)范入手，間接得到班級文檔一體化建設的理論支持，高校文檔一體化工作與班級文檔建設工作密切相關。

2、文件生命周期理論。世紀80 年代文件生命周期理論被介紹到我國, 在檔案學術界引起強烈反響, 肯定論與否定論, 實用論與折衷論爭論不休。雖說呼應與歧見并存, 推崇與反對交織, 但“文件生命周期理論畢竟是關于文件形成、運動過程及其規(guī)律、特點和管理要求的科學理論, 是現(xiàn)代檔案管理工作的重要指南, 是推動我國檔案事業(yè)管理體制改革, 促進文檔一體化進程的重要依據(jù)之一”。只有既注重高校系統(tǒng)的整體性又強化班級中階段間的平衡發(fā)展和銜接,才能推動整體文檔一體化工作的良性發(fā)展。因此，文檔一體化管理能夠加強高校各職能部門文件歸檔工作的整體管理，而在其中重視班級文檔工作，進行超前控制將給高校檔案工作建設帶來前所未有的繁榮。

三、建立班級文檔一體化管理體系的保障措施

筆者認為，建立一個具有班級特色的文檔一體化管理體系應采取的以下措施：

1、建立文檔一體化的組織保障體系。

（1）加強文書工作規(guī)范化建設，加強班級對文書重視和統(tǒng)一指導，制定相應的措施和方案。把好文件從生成到歸檔等一系列關口，形成文檔工作的良性互動。根據(jù)文件和檔案管理的共性特點，從整體上合理安排文書與檔案工作環(huán)節(jié)，要注

重文件形成階段的前端控制以及文件向檔案轉化的全程管理, 如在文件的運行過程就進行價值鑒定、分類等工作，使文件在歸檔前得到科學的有效控制。

(2)理順文書與檔案工作程序。文件產(chǎn)生于各級部門及人員，通過文檔一體化，文書處理、檔案管理、業(yè)務職能等部門之間相互配合、支持，統(tǒng)籌安排文檔工作的每個環(huán)節(jié)，使文件的收發(fā)、登記、編號、運轉、處置、存儲和利用與檔案的收集、整理、鑒定、著錄、利用管理科學有序、同步進行，使文件的生成、流轉、歸檔、查閱一體化。文件與檔案的關系具備了實行一體化管理的條件。應從系統(tǒng)角度出發(fā),制定合理的工作流程,實施統(tǒng)籌規(guī)劃,把文件工作和檔案工作這兩個本屬不同管理系統(tǒng)的流程實行標準化管理,使諸如主題詞標引、分類標準、著錄規(guī)則、編號模式等環(huán)節(jié)的工作完成在文件管理初始階段,把文檔各階段的管理活動有機銜接到“一體化”中。

(3)創(chuàng)新管理激勵機制。建立與文檔工作相適應的激勵機制，可進行評比或獎罰制度，充分調(diào)動文檔管理者的積極性、創(chuàng)造性，使班級文件與檔案管理層面上實現(xiàn)協(xié)調(diào)合作、齊抓共管。在全校范圍內(nèi)設置評比，有利于促進班級檔案工作的發(fā)展。

2、運用現(xiàn)代化技術手段進行管理。運用計算機技術管理文件和檔案工作,實現(xiàn)一次輸入,多次使用文檔信息資源。建立統(tǒng)一的班級門戶網(wǎng)站，把可公布的檔案信息資源再網(wǎng)絡上傳播，形成一個與現(xiàn)代化文檔一體化協(xié)調(diào)發(fā)展的技術保障體系。在信息網(wǎng)絡化的今天，我們更應當利用計算機網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)網(wǎng)上文件運行，為以后查檔服務。

3、提高文檔管理人員的素質。事業(yè)興衰，關鍵在人。首先，文檔管理人員要熱愛檔案事業(yè)。文檔管理人員只要有了事業(yè)心和敬業(yè)精神，才能真正把檔案工作作為自己的專業(yè)、事業(yè)來發(fā)展，認真履行職責。其次，文檔管理人員要刻苦鉆研業(yè)務，要有廣泛的科學文化知識和扎實的專業(yè)基礎功底；不斷地提高自身素質，更好地為新時期信息管理服務，為社會服務。

注釋：

[1]馬建軍.淺談文檔一體化管理.黑河學刊,2006 年第2 期

[2][3]林瑋.高校文檔一體化管理體系芻議.蘭臺世界,2005年12月

[4]陳榮紅.文件生命周期理論之比較研究.浙江檔案,2003年第41期

[5]范友才.實施文檔信息一體化建設的對策與建議.四川檔案,2006年第6期

[6]馬建軍.淺談文檔一體化管理.黑河學刊,2006 年第2 期

第四篇：芻議班級德育中的精細化管理

淺談”德育學分制”與班級精細化管理

楊小云

近年來, 我國職業(yè)教育在國家政策的大力扶持下得到迅猛發(fā)展,眾多職業(yè)學的辦學理念明確強調(diào)“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以育人為根本”。以大力提高學校技能教學水平促進學生能力的提高,以加強學校德育為主要手段促進學生品德人格的成長.各學校努力探索職業(yè)學校德育評價管理機制方面, 其中“德育學 分制”是學生德育評價管理系統(tǒng)的一個新的亮點。作者所在學校自2005年以來在學校德育管理工作中試行”德育學分制”,取得了明顯成績.在整個學校推行德育學分制的同時,各個班主任結合各個班級不同的實際情況進行更具體化的探索.作者在推行”德育學分制”的過程中將”精細化管理”的理念植入到班級管理中,收到一定的積極效果.,1學校德育評價現(xiàn)狀與德育學分制

職業(yè)學校是我國職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要教育基地、學習基地和培訓基地。目前, 不少職業(yè)學校在推進學校技能教學改革,提高學生職業(yè)技能方面取得了很大的成績,而對于學生學生思想道德建設、行為養(yǎng)成、人格塑造等方面卻顯得ZHI后

從整個學校德育評價現(xiàn)狀來看,.德育評價的導向不明晰德育評價的內(nèi)容抽象、空泛德育評價的方法陳舊、滯后成為大多數(shù)學校德育的主要問題評價是一種具有診斷性的管理手段, 科學的德育評價應該建立在評價主體的思想基礎、能力水平、個性特征和培養(yǎng)目標的基礎上, 有明晰的指向性。職業(yè)學校是以就業(yè)為導向、以服務為宗旨, 培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人為目標的教育基地, 德育評價目標應該主要凸顯現(xiàn)代職業(yè)人必備的基礎素質要求, 如敬業(yè)愛崗、遵紀守法、勞動觀念、合作精神、行為規(guī)范、生活實踐等方面的職業(yè)素養(yǎng)。其次, 職業(yè)學校與普通中學及其他相當學歷教育的學校相比, 生源素質有明顯的差異, 在法規(guī)意識、文明素養(yǎng)、行為自律等方面的表現(xiàn)尤為突出。因此, 建立既要體現(xiàn)國家、社會對青少年成人成才的意志, 更要突出受教育群體內(nèi)在的基礎素質和德育目標層次要求的評價體系是新時期職業(yè)學校德育目標指向的內(nèi)在要求?，F(xiàn)行職業(yè)學校德育評價因保留了過多的傳統(tǒng)教育觀念的痕跡, 在目標定位上, 追求的是人格的完美和品行的完善, 在導向上顯得“高、空、大”, 同時, 尚未充分考慮職業(yè)學校學生的個性差

異, 在導向上缺少針對性和適切性。

2.德育評價的內(nèi)容抽象、空泛。迄今為止, 學校對學生在“思想品德操行”方面的評定前后大約有三種形式: 一是“評語式”的, 班主任在學期(年)結束, 根據(jù)自己對學生的了解, 寫出終結性的評語。二是標準化式, 班主任依據(jù)原來設定的評價指標衡量學生, 用否決的方法量化評定。三是品德考核表式, 學校把“知、情、意、行”全部分解細化成考評指標, 其內(nèi)容包括: 堅持四項基本原則、自覺認真學習馬列、毛澤東及其無產(chǎn)階級革命家的著作、關心時事政治...等, 評價內(nèi)容涵蓋面廣, 其中, 不乏成人用語和政治術語。應該說,每一次改良, 都是一種進步, 是對新德育評價體系的呼喚。然而, 恰恰是導向不明, 現(xiàn)行評價追求的是德育內(nèi)容的完整性和邏輯性, 從而使評價顯得抽象、空泛和難以操作;也正是忽視了對職業(yè)學校學生外顯行為的規(guī)范和引導以及對德育實踐過程的考察, 在“知、情、意、行”的關系和要求上把握偏頗, 因而, 難以體現(xiàn)德育評價的“職校性”和激勵性。

3.德育評價的方法陳舊、滯后。評價不僅具有診斷功能, 同時具有導向和激勵作用, 科學的德育評價能夠使受教育者在多元評價的過程中產(chǎn)生心理互動和思想認同, 從而達到正視自我, 改善自我, 促進自身不斷發(fā)展之目的。現(xiàn)行評價方法主要存在兩大問題: 一是評價的空間過于狹窄。目前, 大多職業(yè)學校仍舊采用的是終結性一次評價的方式, 即學期(年)結束, 對學生進行質性或量性評價, 忽視了對學生思想品德和德育目標的形成過程予以及時的階段性的評定、提醒和引導, 失去了評價應有的主要的功效。二是評價的形式過于單一。受傳統(tǒng)觀念的影響, 上對下、老師對學生單一的評價仍然是目前評價的主流方式, 由于有些班主任對學生情感不同、情況不明、考評指標空泛不具體, 難免評價時有失偏頗, 畫像失真, 這種評價方式, 學生的自我教育和人的主觀能動性沒有也不可能得到真正體現(xiàn), 同時,也導致不少學生對評價失去認可度和影響對班主任老師的信任度。因此, 優(yōu)化德育管理, 研究和構建新時期職業(yè)學校彈性學習制度下校本化、人性化和發(fā)展性的德育評價新機制, 促使德育工作由 “軟”變“硬”、由“虛”變“實”、由“無序”到“有形”, 充分發(fā)揮德育評價的導向、診斷和激勵功能、確保學生 健康和諧發(fā)展和成人成才, 是新時期擺在廣大職業(yè)學校德育工作者面前的一項緊迫任務。

二、德育學分制管理目標指向

國際上職業(yè)教育先進國家的辦學經(jīng)驗如德國的“雙元制”、英國 GNVQ 證書制等, 給了我們很大的啟示: 在學習型社會里, 職業(yè)教育在國民教育乃至終身教育的領域中, 只是一種形式或一個階段的教育, 不可能也沒有必要將所有的知識教給學員。其次, 人的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展必須建立在人的生存、就業(yè)、生活能夠得到保障的基礎上, 學生在學期間最需獲得的是他們離開學校就業(yè)勞動最能受益的知識和技能。同樣, 職業(yè)教育在面向社會、面向世界和面向未來的發(fā)展中, 學校應該以“符合時代要求、滿足社會需求、適應職校特點和學生發(fā)展規(guī)律”為主旨, 科學的理性的定位德育評價目標。在學習終身化、教育社會化和發(fā)展多元化的大背景下, 我們的德育工作者要理性的看待職業(yè)院校的教育與國民教育以及學生的終身教育的關系, 不能主觀隨意地擴大職業(yè)教育對學生教育培養(yǎng)的功能;要理性的看待職業(yè)院校學生自身的差異以及與其他不同性質的學校的差異, 不能用同樣的標準要求和評價學生;要理性的看待國家對青少年全面發(fā)展的客觀要求與職校學生主要素質提升的聯(lián)系, 注意因材施教、由表及里、在強化做人和做職業(yè)人必須具備的基本素質的基礎上, 不斷擴展學生的“最近發(fā)展區(qū)”;要理性地看待職業(yè)院校德育過程中, 質性評價與量性評價、過程評價與終結性評價、內(nèi)隱素質評價與外顯行為評價的聯(lián)系與區(qū)別, 凸現(xiàn)德育要求的有形化、思想品德的形成性和評價過程的可操作性。基于以上思考, 我們覺得, 在職業(yè)學校建立“德育學分制”是非常必要而且是可行的。學分制一般認為產(chǎn)生于 1894 年美國哈佛大學。進入 20 世紀, 學分制在國際上其他國家逐步推行。我國職業(yè)教育自上世紀 90 年代后期開始推行彈性學習制度, 先行的包括江蘇省南通市中等專業(yè)學校在內(nèi)的有關學校, 借鑒高校經(jīng)驗, 開始了學分制的實驗研究。進入新世紀以來, 國內(nèi)不少中等職業(yè)院校引入大學生的綜合素質測評,開始了德育學分制的校本研究。所謂“德育學分制”即思想道德、品德操行、德育活動的制度化、具體化、課程化。它是根據(jù)中等職業(yè)院校德育要求和職校生的特點, 將德育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)學分化, 將德育的過程和個人的進步成績化, 把學生思想品德、文化科學、身體心理、勞動技能等基本素質方面的表現(xiàn)全部納入到評價體系。實行德育學分制的基本目的是通過加強德育學分制的建設, 將德育成績評定細化和實化, 消除將德育內(nèi)容, 德育方法形式化、表象化現(xiàn)象, 使學生看得見具體的努力目標,引導和激勵學生對照目標適時進行自我調(diào)整, 從而發(fā)揮學校德育工作的最大效益。德育學分制作為學校德育管理的一套剛性制度, 能夠指導在籍學生自我對照學校的目標要求, 樹立正確的道德觀和價值觀, 不斷改善和規(guī)范自身行為, 激勵學生在學校的各項德育實踐活動中, 鍛煉自我, 放大自我, 積極上進, 逐步實行 由他律到自律、由規(guī)范到內(nèi)化的理性過渡, 使“情”和“意”在“知”與“行”實踐過程中得到升華,促進學生和諧健康的發(fā)展。德育學分制必須體現(xiàn)鼓勵主動參與、促進全面發(fā)展的激勵機制, 必須有利于提高中職生對德育的認同度和重視程度, 必須增強德育在學生心目中的權威性和現(xiàn)實感。讓學生充分認識到: 德育不僅是一種外在的約束規(guī)范, 更是一種提高自身素質的內(nèi)在需求。

三、德育學分制評價體系建構

德育學分制是適應青少年思想道德建設需要和適合學生自我教育、自我管理、自主發(fā)展的德育評價新機制, 是學校德育管理工作的重要手段。實施和推進德育學分制必須堅持以下原則:教育引導原則——通過建立理性化的德育目標和可描述性的評定標準, 使學生在德育實踐中不斷改善自己的道德行為, 促使良好品質的內(nèi)化。激勵互動原則——通過建立彈性化的可減分增分的德育學分評分規(guī)則, 突出主體育德, 使學生在自我審視、自我調(diào)整、自我激勵的過程中, 形成自信心和責任感。和諧發(fā)展原則—通過建立多元化的自評、他評、互評的評價方式, 使學生在集體生活中得到他人的關注和認同, 增強歸宿感和榮譽感。

1.德育學分制主要評價指標德育學分指標體系可由基本學分、獎勵學分和附加學分三個模塊組成?；痉质欠从硨W生思想品德、行為規(guī)范等方面的情況, 由兩個子標系統(tǒng)組成。一級指標涵蓋內(nèi)容主要包括思想素質、行為規(guī)范、遵紀守法、學習態(tài)度、體育衛(wèi)生、實訓實習六大系列, 二級指標是將一級指標細化、具體化, 分解成若干積分點。獎勵分是反映學生積極進取、主動服務、參賽獲獎等方面的情況, 其內(nèi)容主要包括關愛集體、服務他人、拾金不昧、見義勇為、比賽獲獎、進 步顯著等具有彈性的項目。附加分是反映學生擔任干部、參加社團組織、學期(年)評優(yōu)等方面的情況。其內(nèi)容主要包括: 班級干部、校級干部、社團組織、單項先進、綜合表彰。操作過程中, 采用基本分減分、激勵分和附加分加分的動態(tài)量化取分法。權重系數(shù)一般掌握在 4: 2: 1。德育學分統(tǒng)計辦法為:D 為德育學分, M 為獎勵學分, N 為附加學分, Ai 為基本分二級指標 i 項得分, Zi 為第 i 項權項系

數(shù)。性評價的等級是在量性評價的基礎上, 對照《學分互換表》確定的。

2.德育學分制基本評價方法

德育學分的評價是對受教育者前一階段思想道德、行為表現(xiàn)予以客觀的判斷和認定。正確及時的評價, 對學生具有提醒、導向和激勵的作用, 同時, 采用合理的、民主的、大家認同的多元評價方法, 能使受評者心悅誠服, 并引起思想共鳴。適合德育學分評價的主要策略和方式有三種。一是“雙主體”評價, 即教師評價與學生自我評價相結合。改變過去教師“仲裁者”的角色, 引導、幫助、學生審視自我, 調(diào)整自我, 砥礪自我。通過自評、互評、他評, 可以彼此交流思想, 增進師生情感, 促進行為主體本身的內(nèi)化。二是“雙性”評價, 即量性評分與質性描述相結合。德育學分制是根據(jù)職業(yè)院校學生特點而建立的一種能體現(xiàn)學校基本要求和便于衡量與操作的量性評價制度, 評價結果主要反映“知”與“行”在內(nèi)的學生外在的行為表現(xiàn), 但不能完全涵蓋包括 “情”和“意”在內(nèi)的內(nèi)隱品質, 因此, 在終結性量化評價的基礎上, 根據(jù)學生階段性和一貫性的表現(xiàn), 有必要對學生進行發(fā)展性的質性描述。三是“雙促D=∑(Ai×Zi)+M+N進”評價, 即把形成性評價與終結性評價有機結合。有專家把這種集過程與結果于一體的新德育評價模式稱之為“像冊式”(Port folio)評價。學生的成長尤其是品德的形成是通過時間來累積的,是用一定的信念和動機來支撐的, 所以, 在學生發(fā)展變化的過程中, 應采取多階段、多形式、多元化的評價手段, 及時的、近距離的、正面的加以引 導, 把每一次評價作為促進和激勵學生改善和提升自我的加油站和助推器。

四、德育學分制的建設與管理

在職業(yè)學校實行德育學分制是一個新的頗有爭議的課題, 需要加強研究。同時, 在學校管理系統(tǒng)里, 德育學分制的運作涉及到的因素很多,變數(shù)亦較大, 在實踐的過程中, 要統(tǒng)一管理和不斷維護。學校實行德育學分制管理必須與現(xiàn)行的彈 性學習制度適應, 必須與學校的學籍管理相協(xié)調(diào), 必須與先前實施的學業(yè)學分制相承接, 建立具有彈性的動態(tài)的“雙分制”管理系統(tǒng)內(nèi)的學生“學分銀行”。這種“學分銀行”積攢的是學生的成果, 記錄的是學生成長進步的痕跡, 學校應該為其使用的自主性、便捷性和規(guī)范性提供最佳服務。

學校要建立健全德育學分制管理中心和技術系統(tǒng)。研制和出臺《德育學分制實施細則》、《學生德育學分手冊》、《德育學分評定辦法》等相關文件以及相應的保障

制度。利用校園網(wǎng), 以班級為單元建立德育學分考核平臺和學生個人電子信息檔案, 形成以學生工作處為中心的管理平。

學校要組織對德育學分制的相關知識進行學習與培訓。提高廣大師生對實施德育學分制的認識和心理認同感, 統(tǒng)一思想。教師尤其是班主任要熟悉和掌握德育學分的內(nèi)容、條款以及評價的原則、方法、策略。充分發(fā)揮教育者在學分制實驗中的積極性、主動性和創(chuàng)造性, 注重研究, 不斷完善。學校要對非中職、非學歷教育學員的學分管理進行調(diào)適。德育學分制主要是針對職業(yè)院校學歷教育的中職生(未成年人)而設置的, 其他性質和不同形式的教育如五年高職、培訓等因各有其特點, 上述評價制度尚不能適用, 尤其是高職生,要參照大學生的綜合素質測評, 突出思想道德建設和“四自”能力的培養(yǎng), 從而進行適度調(diào)整。關于在中等職校引入德育學分制以及德育評價的內(nèi)容如何確定, 目前教育界、學術界對此有不同的看法, 矛盾的焦點在于: 德育學分的內(nèi)容能否涵蓋德育的所有要素;道德情感等內(nèi)隱的品質能否進行分值界定。筆者認為, 任何事物的產(chǎn)生, 都離不開它的背景、環(huán)境、時期以及自身發(fā)展的需求, 其中的觀點本文已闡明敘之, 在這里 不須贅述了。

第五篇：城市環(huán)境衛(wèi)生管理芻議

城市環(huán)境衛(wèi)生管理芻議

文章標題：城市環(huán)境衛(wèi)生管理芻議 城市管理行政執(zhí)法局

按照國家有關法律和文件規(guī)定，經(jīng)國務院或國務院授權的省級人民政府可以決定一個行政機關行使幾個行政機關的行政處罰權，全國多數(shù)城市相繼成立城市管理行政執(zhí)法機構。從幾年的行政執(zhí)法實踐來看，目前，城市管理領域暴露出來比較突出的問題是，對城市管理行政執(zhí)法機構的職能理解和認識不

準確，產(chǎn)生誤解。錯誤地認為，成立了城市管理行政執(zhí)法機構，城市管理的問題都由這個機構來解決和處理，與其他城市管理相關機構沒有多大關系。殊不知，城市管理行政執(zhí)法機構是限定于城市管理領域的行政執(zhí)法機構，絕不是城市管理機構。城市管理是一個系統(tǒng)工程，涉及相關城市管理機構、城市管理行政執(zhí)法機構和責任單位、責任人，需要各司其職、分工負責、打總體戰(zhàn)。從程序上講，城市管理行政執(zhí)法機構只承擔城市管理的末端工作，大量的城市管理工作是相關城市管理機構前期的許可限定和中期監(jiān)管，單靠城市管理行政執(zhí)法機構“單打獨斗”，很難取得城市管理綜合效果。各相關城市管理機構應通過加強日常管理，來解決城市管理中出現(xiàn)的大量問題，只靠行政處罰手段不可能解決城市管理中的全部問題，也不能認為成立了城市管理行政執(zhí)法機構，相關城市管理機構就不承擔城市管理的職責了，或者只管審批，淡化管理。這就象足球比賽一樣，前衛(wèi)、后衛(wèi)不參與防守，單靠守門員防守，很難守得住。因此，只有相關機構和責任人各盡其職，齊抓共管，特別是充分發(fā)揮各區(qū)在城市管理中的主力軍作用，才能全面做好城市管理工作。當前，城市管理中的諸多問題，尤其是城市管理行政執(zhí)法機構成立以來所暴露出的一些問題，需要作理論上的深入研究和實踐上的不懈探索?，F(xiàn)就城市管理中的較為突出的環(huán)境衛(wèi)生問題，談幾點粗淺的看法。

一、我國城市管理環(huán)境衛(wèi)生的現(xiàn)狀

城市環(huán)境衛(wèi)生狀況不僅代表著一個城市的品牌和個性，而且更重要的是反映了一個城市的投資和融資環(huán)境。近些年來，全國各城市都加大對城市環(huán)境衛(wèi)生工作力度，市容環(huán)境衛(wèi)生面貌發(fā)生了很大改觀。但是，城市暴露出來的臟、亂、差問題在一定區(qū)域內(nèi)、一定程度上仍然很存在，尤其是中小城市，這方面的問題更為突出，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是地下臟。亂拋的生活廢棄物，亂倒的垃圾，有些城鄉(xiāng)結合部、河道、市區(qū)鐵路沿線成了天然的垃圾傾倒場和藏污納垢的場所，與現(xiàn)代化城市環(huán)境極不相稱。二是地面亂。突出表面在亂占上，馬路市場、露天燒烤、占道經(jīng)營、占道施工等違規(guī)現(xiàn)象時有發(fā)生，屢禁不止，反復回潮。城市道路破損嚴重，給居民出行帶來諸多不便，群眾很有意見。三是地上差。亂貼亂畫、亂設廣告、樓前樓后亂搭亂掛、門前亂停亂放、院內(nèi)煙頭遍地、公共場所亂吐亂扔等問題的存在，破壞了城市景觀，污染了環(huán)境，經(jīng)過整治有很大好轉，但是，城市“牛皮癬”前清后貼的問題時有發(fā)生。四是衛(wèi)生質量低。飲食衛(wèi)生、公共場所衛(wèi)生質量不高，小吃店、小商店防蠅、防塵設施不齊全，消毒設施不落實，特別是早市、夜市和大排檔的衛(wèi)生問題較多，存在著很大飲食安全隱患。

二、存在問題的原因

一是城市管理體制不理順。從橫向來講，一些城市沒有專門設立城市管理機構，出現(xiàn)城市管理職責不清楚、任務不明確、相互推諉扯皮的現(xiàn)象。從縱向來講，“兩級政府，三級管理”的體制沒有得到很好落實，事實上往往是市里管理多，區(qū)里和街道辦事處管理少。一些城市管理領域的法律法規(guī)有空白，比如沿街乞討、馬路勞務市場等問題的法律法規(guī)沒有作出明確規(guī)定，這個問題應由哪個機構管理。二是城市管理機制不完善。城市環(huán)境衛(wèi)生管理責任制沒有落實，城市環(huán)境衛(wèi)生管理的主要責任是責任區(qū)和責任人，但從實際情況看，責任區(qū)和責任人履行職責不好，政府對其不履行職責的行為缺少硬性措施和剛性的手段。齊抓共管機制沒有建立起來，相關機構齊抓共管意識不強，工作起來往往各自為戰(zhàn)。市場化運行機制沒有建立起來，缺少市場意識，政府還沒有把城市環(huán)境衛(wèi)生管理當作產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營，沒有引入市場機制。三是宣傳教育不到位，市民素質不高。部分居民的城市意識不強，公德意識較差，榮辱觀念淡薄，陳規(guī)陋習較多，隨地吐痰、橫穿馬路習以為常，甚至還有隨地便溺現(xiàn)象，惡意破壞市政公用設施的行為也經(jīng)常出現(xiàn)。四是思想認識不到位，重視程度不高。部分領導干部重城市建設，輕城市管理，認為城市環(huán)境衛(wèi)生是城市管理相關機構的事，沒有認識到管好城市是各級領導的重要職責，沒有處理好城市環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的關系。五是投入不到位，設施不配套。目前，一些城市的市容環(huán)境衛(wèi)生設施的投入數(shù)量和質量都滿足不了實際需要，一些次要街路沒有市容環(huán)境衛(wèi)生設施，一些建筑工地和居民小區(qū)硬覆蓋解決得不好，出現(xiàn)了甩泥帶土現(xiàn)象。

三、加強城市環(huán)境衛(wèi)生管理的途徑

針對以上城市環(huán)境衛(wèi)生方面存在的諸多問題，參考一些城市成功的經(jīng)驗和作法，對加強城市環(huán)境衛(wèi)生管理，應采取以下途徑：

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