第一篇：2013班主任專業(yè)化課題總結(jié)

2013年向陽中學(xué)“班主任培訓(xùn)策略與機制研究”

課題實驗階段性總結(jié)

一個階段的課題探究又告一段落，經(jīng)過研究與學(xué)習(xí)使我們受益匪淺，充分顯示了教育科研在班主任專業(yè)化成長中的“階梯”作用。課題組的老師們與科研工作結(jié)緣，逐步品嘗其中的甘苦，他們用科學(xué)的方法和手段來研究班級管理中的問題，探尋解決問題的辦法和途徑，以提高班級管理實效；努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，指導(dǎo)運用于工作實踐，不僅取得了一定的成績，也使自己得到了長足的發(fā)展和提高?，F(xiàn)將本課題組所做的工作作如下總結(jié)：

一、科學(xué)制定課題計劃，有序地進行實驗研究

開學(xué)初，課題組根據(jù)學(xué)校的專題教育計劃和學(xué)校發(fā)展目標，制定了《班主任培訓(xùn)策略與機制研究》的課題計劃。在制定計劃的基礎(chǔ)上，組織課題組的所有班主任老師根據(jù)本班實際，制定了班主任自我成長計劃劃，并根據(jù)計劃一步步地實施。

二、加強交流經(jīng)驗，系統(tǒng)專業(yè)化理論。

課題組每年都要組織多次班級文化設(shè)計評比，并請文化建設(shè)優(yōu)勝班級的班主任面向全校進行經(jīng)驗交流，在內(nèi)部研討中為解決文化建設(shè)中的共性問題提供新思路和途徑。通過交流以典型引領(lǐng)班主任自覺學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，取長補短。舉行了班主任經(jīng)驗交流、班會觀摩課活動，為我校班主任專業(yè)發(fā)展提供一個學(xué)習(xí)交流的平臺，從而不斷總結(jié)優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗，提煉優(yōu)秀班主任的教育思想，促進教師專業(yè)化發(fā)展，打造優(yōu)秀班主任。

班主任社團充分發(fā)揮了先行研究、交流研討、示范引領(lǐng)的作用，重點做好帶隊伍、抓項目、做展示、出成果等工作，使社團真正成為促進班主任教育管理和專業(yè)化發(fā)展的平臺，同時也為“班主任專業(yè)化”課題的實驗研究提供了保障。

此外，班主任參加“班主任專業(yè)化管理策略”演講比賽，通過教育故事演講、班會課設(shè)計和現(xiàn)場情景答辯三項的角逐，張文華老師最終獲得了一等獎的優(yōu)異成績。

三、加強理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)理論與實踐能力。

在課題研究的過程中，班主任和副班主任的成長學(xué)校充分地重視。為了解決班主任對班級文化建設(shè)的認識、理解、實施中存在的問題和困惑，提高班主任操作文化建設(shè)的專業(yè)水準，課題組采取了“請進來、走出去、多交流、勤展示”等多種形式進行隊伍培訓(xùn)。學(xué)校先后組織主、副班主任的培訓(xùn)，給廣大教師帶去了新的理念、新的思想，受益匪淺，為如何進行課題實驗工作指明了方向。同時根據(jù)學(xué)校的班會專題，認真?zhèn)浜冒鄷n教案，上好每一節(jié)班會。為了適應(yīng)新時期兒童心理發(fā)展的特點，班會課的教育還結(jié)合心理健康教育，對學(xué)生的心理健康進行了恰當?shù)妮o導(dǎo)。要利用一切機會獲取最新的教育管理理念和經(jīng)驗，帶給一線的班主任老師。如盡可能地讓大家外出學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，增長見識，積累經(jīng)驗。外出教師把自己學(xué)到的新理念應(yīng)用到自己的班級管理中，還對其他教師進行了二次培訓(xùn)，達到了共享的目的。

四、扎實開展班級活動，讓集體更具生命力

班級活動是班集體建設(shè)的命脈，其根本目的是更有效地教育學(xué)生。因此，我校各班主任根據(jù)班級情況，不斷組織相關(guān)的促進活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中成長，以活動來解決班集體中出現(xiàn)的問題，靠活動

提升班集體的凝聚力，使班集體形成團結(jié)友愛、積極向上的班風(fēng)，勤學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的學(xué)風(fēng)。

本學(xué)期在學(xué)校的組織下，各個班級參加了“高效閱讀現(xiàn)場會展示活動”、“自主化教學(xué)模式現(xiàn)場展示會活動”、“辯論會”、“中華魂演講比賽”、“紅歌比賽活動”等。這一系列的活動，從組織、策劃到展示，各個班主任及班中學(xué)生付出了辛勤的汗水，收獲了累累的碩果。通過組織這樣的活動，教師和學(xué)生共同成長了，班集體更具生命力了，學(xué)校也更具文化底蘊了，向打造和諧校園更邁進了一大步。

五、堅持活動評議，保障課題研究的實踐效果。

近兩年來，課題組堅持行動研究法，把課題研究轉(zhuǎn)化為具體行動。每學(xué)期初均在全校組織開展以“創(chuàng)建特色班級文化”的校園文化建設(shè)活動，要求各個班級結(jié)合自己的實際情況，并根據(jù)班級管理的特色，選定受大多數(shù)同學(xué)歡迎的主題，從環(huán)境文化、制度文化、目標文化、精神文化等方面加強班級文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的班級文化氛圍，推進學(xué)校文化建設(shè)的開展。學(xué)校制定以下評比標準進行評議：A、班級文化主題鮮明有特色；充分展示班級的特色，內(nèi)容生動活潑，有教育義意，深受學(xué)生喜歡，可持續(xù)發(fā)展。B、學(xué)生整體精神面貌好。C、學(xué)生行為習(xí)慣好。衛(wèi)生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺、墻壁無亂畫跡象；校服規(guī)范，發(fā)型規(guī)范，無人戴首飾，無人帶手機進校。D、班級學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃。E、班級日常管理較好，紀律嚴明。按照“一看材料，二查現(xiàn)場，三到班隨訪，四常規(guī)管理檢查，五上網(wǎng)公示”的操作程序?qū)徍嗽u定，獲獎比例每個學(xué)部50%，評出一二三等獎，公布以后進行命名掛牌。在學(xué)?！皠?chuàng)建特色班級文化”活動中，許多班級

在不斷學(xué)習(xí)和找尋班級的共同愿景，共同理想與目標。班主任們在全面了解和分析各自班情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，依靠集體的智慧碰撞，制定出具有本班個性特色的標志、名稱、口號、目標等

六、存在的問題和改進的措施

雖然我們在課題研究中取得了點滴成績，但由于專業(yè)理論和經(jīng)驗的不足，在以后的實驗研究中我們還有許多解決的問題：

（1）班主任們在繁雜的教學(xué)任務(wù)和工作壓力下，沒有更多時間用心研究課題實驗。班主任要有一種自我減壓的調(diào)適能力，這樣才能做個快樂，輕松的班主任。

（2）各項制度還不夠完善，對課題研究的思想認識要加強。班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個目標，是一種追求，也是一項事業(yè)，需要班主任在教育教學(xué)實踐中去體會和感悟。班主任必須加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合實際構(gòu)思班主任工作的方法和策略，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢，才能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，樹立遠大理想，才能培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。惟其如此，班主任的專業(yè)化成長之路，才會愈走愈寬、愈走愈好。

寧城向陽中學(xué)課題組

2013年12月15日

第二篇：班主任專業(yè)化研究總結(jié)

新課程理念下班主任工作藝術(shù)的研究

子課題：班級日常管理的研究

2010-2011學(xué)研究總結(jié)

寧城高級中學(xué)

本學(xué)年（2010-2011學(xué)）我參與了《新課程理念下班主任工作藝術(shù)的研究》——“班級日常管理的研究”，通過研究取得了一定的階段性成果，現(xiàn)將這一學(xué)年的研究情況總結(jié)如下。

一、課題研究情況

班主任專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展研究的一個特殊方面，其研究對象是“班主任專業(yè)化發(fā)展”，班主任既是研究對象的載體又是參與者。研究的重點是積極探索班主任專業(yè)化的標準，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與班級日常管理的能力和技巧，提高班主任的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。

班主任在日常管理工作中，都會碰到種種問題、產(chǎn)生種種困惑。要解決這些疑難，成為一名履行教育教學(xué)職責(zé)的稱職班主任，班主任的專業(yè)化發(fā)展是一條重要的捷徑，這種專業(yè)性的結(jié)構(gòu)要求不僅體現(xiàn)在對班主任的教育理論型修養(yǎng)上，更注重班主任在日常管理操作的科學(xué)性上，既體現(xiàn)在新時期青少年發(fā)展對班主任提出的新要求、新內(nèi)容，又體現(xiàn)以對班主任基礎(chǔ)性傳統(tǒng)內(nèi)容的新思考、新發(fā)展。

研究的主要步驟及過程。

1、2010年9月1日——2010年10月1日，研究準備階段。做好研究前的學(xué)習(xí)和資料積累工作，撰寫研究計劃，確定本學(xué)年的研究過程及具體步驟。確定主要的研究方法及實施方法和手段。

2、2010年10月8日——2011年1月15日，第一研究階段 開展好研究的初步調(diào)查和調(diào)查的分析工作，并且制定切實可行的班級紀律管理計劃和實施的具體辦法，初步實行班級座位調(diào)配和制度的制定與實施。

3、2011年3月1日——2011年6月25日，第二階段研究 在上學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，對上學(xué)期的班級紀律管理及座位調(diào)配制度進行試行的效果進行反饋和調(diào)查，并且進行實施的調(diào)整，以期得到最佳的紀律日常管理辦法和座位調(diào)配方法。

4、2011年6月26日——2011年7月15日

對本學(xué)年研究的兩項管理工作進行總結(jié)和修訂，得到最佳的班級紀律管理辦法和初步能應(yīng)用于實際的座位調(diào)配方法。

對班級紀律管理和座位調(diào)配得到的經(jīng)驗進行一定的總結(jié)和歸納，得到很好的實施辦法及實施管理過程中的不足和需要改進的地方。

二、課題研究取得初步成果

班級紀律的好壞事關(guān)一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)、生活是否能順利進行的關(guān)鍵，班主任工作過程中對班級紀律的管理和研究在班主任工作藝術(shù)中有著非常重要的地位。使學(xué)生紀律管理工作進一步科學(xué)化、規(guī)范化，形成良好的班風(fēng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的管理班級紀律很重要。班主任要把“說”的轉(zhuǎn)化成學(xué)生“做”的,必須有一個內(nèi)化的過程,這是一個需要長期滲透的過程。蘇霍姆林斯基曾說:“道德準則,只有當它們被學(xué)生自己去追求、獲得和親身體味過的時候,只有當它們變成學(xué)生獨立的個人信念的時候,才能真正成為學(xué)生的精神財富。”班級紀律的管理就是要將學(xué)校的各項規(guī)章制度和辦學(xué)思想等“外化”的東西“內(nèi)化”為學(xué)生的自身需要。簡言之,就是通過師生間相互心靈間的溝通使班級的紀律

管理取得更好的成效。

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，座位是學(xué)生學(xué)習(xí)及良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素，班主任日常工作過程中，調(diào)配好學(xué)生座位也是班主任工作藝術(shù)的具體體現(xiàn)。平等的座位安排有助于學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和人文環(huán)境。同時也是班主任能在學(xué)生中順利開展日常管理工作的先決條件。

成果體現(xiàn)：

1、班級紀律管理的問題及解決方法（附1）

2、班級紀律管理積分表（附2）

3、關(guān)于班級管理中學(xué)生違反紀律的案例分析（附3）

4、學(xué)生座位安排班級管理的重要環(huán)節(jié)（附4）

三、存在問題及困惑

在目前的班級紀律管理中，缺乏明確的班級管理目標，僅憑經(jīng)驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。將班級管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對學(xué)生進行思想品德教育和心理健康教育。對學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。班級紀律管理中處于班級管理的絕對權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實施，監(jiān)督的進行，到學(xué)生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。學(xué)生評價是就學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的價

值做出價值判斷的活動，它對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學(xué)生的評價存在著評價內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。

四、通過研究對今后班主任工作的設(shè)想

班級紀律管理中問題存在的原因是復(fù)雜的，解決班級紀律管理中存在的問題需要學(xué)校、社會、家庭各方面的密切配合?？茖W(xué)的班級管理來源于科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)。只有正確的思想指導(dǎo)，班級教育管理才能走上科學(xué)化的軌道。為此，要通過學(xué)習(xí)，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀和系統(tǒng)整體觀。要有效地開展班級紀律管理，必須有明確的目標。班集體目標是國家教育方針和培養(yǎng)目標的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點、評價標尺和班集體前進的動力。要讓每一個學(xué)生參與班級紀律管理，建立學(xué)生自主管理的制度，通過制度保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。主要包括增設(shè)班級管理崗位，實現(xiàn)人人崗位制；廢除學(xué)生干部終身制，實行班級干部輪換制；改變班長任用制，實行值日班長制。增設(shè)班級崗位，崗位多了，學(xué)生的參與機會多了，參與以后，對班級認同感增強。崗位輪換后，學(xué)生角色適應(yīng)能力加強，心態(tài)調(diào)適能力提高，對管理的認識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務(wù)的機會。

班級紀律管理過程中多鼓勵、少批評。中學(xué)生希望得到別人的尊重、鼓勵和認同，如果學(xué)生成績不好就批評和指責(zé)，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產(chǎn)生信心。因此，在班級紀律管理中，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。

第三篇：學(xué)年班主任專業(yè)化研究總結(jié)

新課程理念下班主任工作藝術(shù)的研究

子課題：班級日常管理的研究

2013-2014學(xué)研究總結(jié)

寧城高級中學(xué)

本學(xué)年（2013-2014學(xué)）我參與了《新課程理念下班主任工作藝術(shù)的研究》——“班級日常管理的研究”，通過研究取得了一定的階段性成果，現(xiàn)將這一學(xué)年的研究情況總結(jié)如下。

一、課題研究情況

班主任專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展研究的一個特殊方面，其研究對象是“班主任專業(yè)化發(fā)展”，班主任既是研究對象的載體又是參與者。研究的重點是積極探索班主任專業(yè)化的標準，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與班級日常管理的能力和技巧，提高班主任的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。

班主任在日常管理工作中，都會碰到種種問題、產(chǎn)生種種困惑。要解決這些疑難，成為一名履行教育教學(xué)職責(zé)的稱職班主任，班主任的專業(yè)化發(fā)展是一條重要的捷徑，這種專業(yè)性的結(jié)構(gòu)要求不僅體現(xiàn)在對班主任的教育理論型修養(yǎng)上，更注重班主任在日常管理操作的科學(xué)性上，既體現(xiàn)在新時期青少年發(fā)展對班主任提出的新要求、新內(nèi)容，又體現(xiàn)以對班主任基礎(chǔ)性傳統(tǒng)內(nèi)容的新思考、新發(fā)展。

二、課題研究的基本內(nèi)容

學(xué)生的三操指導(dǎo)和管理。學(xué)生的身體素質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，健康的體魄也是我們?yōu)閲遗囵B(yǎng)合格人才的要求。所以除了要求

好學(xué)生上好體育課和體活課以外，三操的指導(dǎo)和管理也是我們班主任日常管理工作中的一個總要內(nèi)容。

做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。班主任所有工作的目的最終都是為了更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中除了自己認真學(xué)習(xí)和老師的認真教學(xué)外，對于一個班級而言，學(xué)生學(xué)習(xí)方法了解和掌握的參差不齊，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績千差萬別。所以學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是一個專業(yè)班主任所應(yīng)具備的能力。

三、研究的主要步驟及過程1、2013年9月1日——2013年10月1日，研究準備階段。做好研究前的學(xué)習(xí)和資料積累工作，撰寫研究計劃，確定本學(xué)年的研究過程及具體步驟。確定主要的研究方法及實施方法和手段。

2、2013年10月8日——2014年1月15日，第一研究階段 開展好研究的初步調(diào)查和調(diào)查的分析工作，并且制定切實可行的三操指導(dǎo)和管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和實施的具體辦法，初步實行三操指導(dǎo)和管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)制度的制定與實施。

3、2014年3月1日——2014年6月25日，第二階段研究 在上學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，對上學(xué)期的三操指導(dǎo)和管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進行試行的效果進行反饋和調(diào)查，并且進行實施的調(diào)整，以期得到最佳的三操指導(dǎo)和管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)效果。

4、2014年6月26日——2014年7月15日

對本學(xué)年研究的兩項管理工作進行總結(jié)和修訂，爭取得到最佳的三操指導(dǎo)和管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)效果，并初步能應(yīng)用于實際的三操指導(dǎo)和管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

對三操指導(dǎo)和管理以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)得到的經(jīng)驗進行一

定的總結(jié)和歸納，最好能得到很好的實施辦法，最次也要做到能分析出研究過程中實施和所做的不足。

五、課題研究成果

1、“高中學(xué)習(xí)方法探究”主題班會（附1）

2、高一學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（附2）

3、高三學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（附3）

4、間操課班級跑步規(guī)定（附4）

5、“做好眼保健操，保護眼睛”主題班會（附5）

6、論文《深入溝通交流提高班主任工作實效》（附6）

7、論文獲獎證書（附7）

六、存在的困惑或問題

學(xué)習(xí)方法雖然通過教育和交流，學(xué)生都能有所了解，但是個別學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)還是太過于死板，不能結(jié)合自己學(xué)習(xí)實際有針對性的進行修改，一味地生搬硬套，導(dǎo)致反而是學(xué)習(xí)效率更為低下。對于學(xué)生跑步，結(jié)合學(xué)校實際情況，現(xiàn)在學(xué)生是早晨住宿生跑，每天間操課跑，每周兩節(jié)體育課及一節(jié)體活課跑，這樣的運動強度對于學(xué)生是不是有些大。

七、研究后的反思和設(shè)想

在今后的教學(xué)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的知道不僅要只限于對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和交流，更要讓學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況辯證的去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，選擇和篩選適合自己的學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)校單一的跑步運動，協(xié)調(diào)學(xué)校探索更為豐富多彩并且行之有效的課件體育鍛煉措施。

第四篇：班主任專業(yè)化發(fā)展課題結(jié)題報告

篇一：《班主任專業(yè)化發(fā)展與班級工作成效研究》結(jié)題報告2 班主任專業(yè)化發(fā)展與班級工作成效研究結(jié)題報告 龍城鎮(zhèn)中心完小課題組 2015年9月

“班主任專業(yè)化發(fā)展與班級工作成效研究” 是我校2012年承擔(dān)的市級研究課 題。三年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們首先確立研究目標，運用與時俱進的科 研理念，從課題研究內(nèi)容入手，采取了相應(yīng)的措施，力求做到科學(xué)、務(wù)實，取得 了預(yù)期的效果，也積累了一定的經(jīng)驗，現(xiàn)將三年來的研究工作總結(jié)如下：

課題的提出： 班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其工作直接影響著班集體整體風(fēng)貌和班 風(fēng)的形成。班主任工作既是一項細致、嚴謹?shù)膹?fù)雜工作，又可以說是一項充滿挑 戰(zhàn)的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥

然不同，有的得到學(xué)生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。不同的班主任有不同的工作風(fēng)格、工作模式。這是由班主任自身的性格、學(xué)識、修養(yǎng)等因素決定的。一般來說，我們的班主任大致可分為以下幾種類型：保姆型：責(zé)任心強，性格溫和，苦口婆心，認為學(xué)生是孩子，無自立能力，時時處處不放

心，凡事大包大攬，跟前跑后，終日嘮嘮叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重視他律，忽視學(xué)生自律。其工作模式一般表現(xiàn)為我講你聽，我說怎么，你必須怎么。處理

學(xué)生中的問題一般實行高壓政策，不善于做耐心細致的疏導(dǎo)教育工作。學(xué)者型：一般講，這種類型的班主任都是教學(xué)業(yè)務(wù)過硬的教師。以自己精湛的教學(xué)藝術(shù)和

高尚的人格征服了學(xué)生，在學(xué)生中形成廣泛崇拜。在教育學(xué)生上習(xí)慣“抓大放 小”，注重抓文化課學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，不善于組織豐富多彩的課外 活動，對學(xué)生出現(xiàn)的一些小問題不甚追究，善于發(fā)揮班干部的作用，依靠或放手

讓他們干，自己則很少事必恭親。班級是組成學(xué)校的基本單元,是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的基層組織，學(xué)校的各項教育教學(xué)工作都是通過班集體來進行的。班級管理也是最基層的學(xué)校管理,而班主任則是班級管理的實施者，是全班同學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者;是學(xué)生健康成長的引路人;是班級各科任課教師和學(xué)生集體組織聯(lián)系的紐帶;是溝通學(xué)校、家庭及社會教育的橋梁。在應(yīng)試教育視野里,班主任工作管理具有邊緣性的特征,其崗位具有業(yè)余性的特點,使得班主任在強化“管制”職能之外,其它職能的改造處于隨意化狀態(tài)。與此相應(yīng),國內(nèi)研究或被鎖定在應(yīng)試教育框架內(nèi)總結(jié)成功經(jīng)驗,或引進西方班級管理理論,缺乏在特定歷史條件下和教育格局里關(guān)于班主任工作的“特點”、“定位”發(fā)展研究,從而使班主任工作研究在批判變革現(xiàn)實、引導(dǎo)發(fā)展創(chuàng)新方面顯得軟弱無力,難以在系統(tǒng)性的創(chuàng)新教育改革潮流中把握與超越自身。

在全面推進素質(zhì)教育的今天，小學(xué)班主任工作須緊跟時代要求，打破傳統(tǒng)的思維定勢，充分把握“專業(yè)化發(fā)展”的特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因,初步建構(gòu)起創(chuàng)新教育視野里的專業(yè)化班主任工作模式,使我們找到超越傳統(tǒng)的 “路徑”，提高班級管理水平和教學(xué)質(zhì)量。

班主任每天所面對的很多時候就是一些瑣碎的小事，很多工作方法對學(xué)生的成長其阻礙作用，而如今的學(xué)生的心理更為復(fù)雜，接受能力更快，那么，怎樣才能使這些小事也發(fā)揮出大作用，利于學(xué)生成長呢?班主任工作模式就是需要我們研究的一個大問題，它應(yīng)該隨社會歷史發(fā)展而不斷優(yōu)化，從而立于學(xué)生成長，利于教師發(fā)展。

《班主任專業(yè)化發(fā)展與班級工作成效研究》研究的背景：當今社會，專業(yè)化是社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟與否的重要標準。在教育事業(yè)也日趨走向?qū)I(yè)化的今天，小學(xué)班主任作為一種特殊類型的教師，已日益成為關(guān)注的焦點。小學(xué)班主任是教師隊伍中比較特殊的群體，他們承擔(dān)著基礎(chǔ)教育的重任，是低年級班級工作的組織者、班集體建設(shè)的引導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。正是由于小學(xué)班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而實現(xiàn)學(xué)班主任的專業(yè)化就成了必然選擇。2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和2006年教育部出臺了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》和《關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃的通知》?！兑庖姟访鞔_指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，“在普遍要求全體教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)與任課教師隊伍建設(shè)同等重要。”都深刻闡明了加強班主任隊伍建設(shè)的意義，對班主任專業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注。班主任工作是以完整的人作為工作對象的，因此，班主任當具有促進每一位學(xué)生身心全面發(fā)展的知識和相的教育技能，班主任的知識、能力和素質(zhì)當適現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，并隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

可見，有一支高素質(zhì)，專業(yè)化的班主任隊伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，通過學(xué)習(xí)、交流、培養(yǎng)等方式可以促進班主任專業(yè)化的發(fā)展。

三、課題研究的目的和意義

素質(zhì)教育就是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活。班主任是學(xué)校教育工作中全面負責(zé)班級學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)、生活和身心健康的工作者;班主任肩負著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命;承擔(dān)著促進和指導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發(fā)展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質(zhì)教育的進程中，在為祖國培養(yǎng)人才這一千秋大業(yè)中，班主任工作發(fā)揮著極其巨大和不可替代的作用。學(xué)生身心發(fā)展有著共同的特點，但是在應(yīng)試教育的消極影響，樹立素質(zhì)教育的新觀念。

我國的改革開放建設(shè)，促進了社會經(jīng)濟和現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的發(fā)展，培養(yǎng)和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規(guī)的班主任工作，在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學(xué)生的精神領(lǐng)域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業(yè)性”的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考和判斷，學(xué)會比較和選擇，學(xué)會自我管理，自我服務(wù)，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識，自律精神和社會責(zé)任感，并在工作中不斷尋求科學(xué)的教育方法，關(guān)注全體學(xué)生的共同進步。

學(xué)校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學(xué)生的行為規(guī)范，以班主任為典范，帶動學(xué)生干部的風(fēng)范，以學(xué)生干部的風(fēng)范帶動學(xué)生的規(guī)范;建立制度，規(guī)范管理，針對學(xué)生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研究制定各種班規(guī)制度，把嚴格的制度和規(guī)范的管理結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。

新時期社會發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求。我們要實現(xiàn)現(xiàn)代化其核心是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。而現(xiàn)代化的人是有其素質(zhì)標準的。即(1)高度的民主意識、民主行為;(2)高度的法律意識法制觀念;(3)終身學(xué)習(xí)的觀念和能力;(4)開放的心態(tài);(5)人與自然和諧相處的意識;(6)合作與競爭意識;(7)責(zé) 任與質(zhì)量意識;(8)效率和效益觀念;(9)創(chuàng)新意識和實踐能力;(10)崇尚真理，不迷信權(quán)威。這是新時期社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求，也是我們對班主任提出的具體培養(yǎng)目標。為適應(yīng)市場經(jīng)濟，特別是知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。要建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，教學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會與人交往，學(xué)會生存發(fā)展，做學(xué)生的引導(dǎo)者、心靈導(dǎo)師。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學(xué) 生，了解每一名學(xué)生的教育需求，滿足不同學(xué)生的教育需求，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，整合教育資源(學(xué)校、家庭、社區(qū)等)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。小學(xué)生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。教師的一言一行，對事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學(xué)生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。面對當今小學(xué)生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現(xiàn)象，以及由于社會飛速發(fā)展導(dǎo) 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現(xiàn)教師與學(xué)生家長教育價值取向的溝通問題??為此，我們需要運用現(xiàn)代教育理論，指導(dǎo)班主任工作，以為學(xué)生一生負責(zé)為教育宗旨，開展此項研究，探索小學(xué)階段班主任工作模式，總結(jié)概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、主要研究方法和對象：

在課題研究上，主要采取行動研究法，并輔助以實驗研究法、調(diào)查法、問卷法、經(jīng)驗總結(jié)法等。篇二：新班主任專業(yè)化結(jié)題報告

高中年輕班主任專業(yè)化成長的困擾分析與對策研究（研究報告）

【摘 要】班主任工作是學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，意義重大。剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師在第一次當班主任的過程中必然會經(jīng)歷成長的煩惱，本課題試圖從新時期高中生的性格特點、新班主任的職業(yè)定位、成長煩惱、解決策略等維度切入，幫助新班主任們縮短成長周期，促進班主任工作的專業(yè)化和科學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】高中 新班主任 專業(yè)化 困境 策略

本課題于2010年12月在仙居縣教科所通過了開題報告，被確定為縣級規(guī)劃課題。自開題以來，課題組嚴格根據(jù)課題研究的內(nèi)容和研究步驟，分階段逐步實施。經(jīng)過一年的努力，本課題研究取得了一系列成果。

一、研究背景

（一）理論背景：

2009年8月12日教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”這說明班主任工作宛如一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一顆心感染另一顆心。班主任工作意義重大、任務(wù)艱巨、使命光榮，年輕教師投身班主任工作的實踐和理論研究必將大有可為。

（二）現(xiàn)實背景：

教學(xué)與管理就像一個人的兩條腿，相輔相成，互為支撐。年輕教師不僅要在學(xué)科教學(xué)上縮短專業(yè)化成長周期，也要在班級管理中實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。在現(xiàn)實的學(xué)校教育中，很多第一次當班主任的年輕教師會遇到一些具有共性的成長煩惱。這些煩惱是師范生在求學(xué)階段無法預(yù)知和體會的，只有通過親身實踐才會發(fā)現(xiàn)。并且，解除這些煩惱不能靠單一手段，不像教學(xué)中的某個知識難點，只要通過自身鉆研和前輩指點等靜態(tài)活動就可以迅速攻克。班級管理中的困擾實質(zhì)上是人與人關(guān)系的交往藝術(shù)，是靈魂與靈魂之間的吸引與排斥，它是動態(tài)的，復(fù)雜的，因而需要用綜合的方法辯證施治。

當前，有些年輕班主任的工作方法過度強調(diào)寬容，忽視了教育本身所具有的規(guī)范性，出現(xiàn)了“愛心有余而威信不足”的現(xiàn)象。還有些年輕班主任急功近利，工作方法停留在訓(xùn)斥、打壓的低級層面，結(jié)果適得其反，走向?qū)W生的對立面。還有些年輕班主任盲目照搬其他老班主任的做法，工作缺少創(chuàng)造性，面對來自學(xué)生的各種新問題，往往束手無策。與此同時，年輕班主任在成長中一定程度上缺乏學(xué)校、家長的支持與理解，客觀上造成不少年輕教師懼怕當班主任，甚至完全是為了評職稱而被迫擔(dān)任。

許多年輕教師可能會有一種感受：讓一個班級整個晚自修保持安靜比上一節(jié)精彩的公開課要困難。這并不是說教學(xué)問題容易解決，只是說教學(xué)與管理各有特點，師范生在大學(xué)接受的訓(xùn)練過多地關(guān)注課堂教學(xué)，卻忽視了課堂與課后的管理，導(dǎo)致教學(xué)與管理的分裂，這也是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的原因之一。另外，教學(xué)與管理之間的脫節(jié)，是制約年輕教師實現(xiàn)自我突破的瓶頸。教育界一直流傳著這樣的一句話：沒有當過班主任的教師生涯是不完整的。因此，如何讓年輕教師在職業(yè)生涯初期獲得平衡與全面的發(fā)展是本課題研究的初衷和歸宿。

二、研究意義

（一）有利于提高學(xué)校教學(xué)管理水平

一所學(xué)校的教學(xué)管理水平的高低很大程度上取決于師資隊伍的水平和能力，而師資隊伍戰(zhàn)斗力是否強大不僅要看經(jīng)驗豐富、職稱高級的老教師，還要看師資隊伍結(jié)構(gòu)是否合理，年輕教師培養(yǎng)是否到位。長江后浪推前浪。這是大自然的規(guī)律，也體現(xiàn)了人類社會發(fā)展的規(guī)律。同樣，教育戰(zhàn)線只有呈現(xiàn)出新人輩出、百舸爭流的景象，才能保證一個學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。從另一個角度看，班級是學(xué)校的基本單位，班級是學(xué)校方針、政策最終的執(zhí)行終端，各項教育目標只有落實到班級才能達到真正目標。而班主任是班級事務(wù)的總負責(zé)人，班主任的強弱，在某種程度上，將直接決定一個班級的好差。

上述兩個因素結(jié)合到一起，說明新班主任的迅速成長將對學(xué)校的教學(xué)和管理工作均產(chǎn)生重大的積極影響。

（二）有利于促進新班主任專業(yè)成長

有人當10年班主任卻只停留在最初一年的水平上，有人當一年班主任卻有相當于別人10年的水平。這是為什么呢？因為前者只有工作意識，沒有學(xué)習(xí)成長意識，不注重班主任工作的專業(yè)性、理論性和實踐性。所以，新班主任的專業(yè)化成長是班主任工作成功之路。

高中階段學(xué)生處于思想上的危險期，生理上的發(fā)育期，學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)型期。而年輕教師往往剛走出大學(xué)校門，社會經(jīng)驗和教育經(jīng)驗普遍缺乏，對教育規(guī)律把握不準，但同時又充滿熱情和干勁。當這兩類人“狹路相逢”時，可謂機遇與挑戰(zhàn)并存。在這幕跌宕起伏的教育大戲中，沒有預(yù)設(shè)的劇本，卻正好為演員的發(fā)揮提供了極大的空間，也為教育實踐活動提供了總結(jié)與反思的素材。

通過比較分析不同學(xué)校、不同專業(yè)的班主任在班級管理中遇到的問題，我們不僅可以概括出年輕班主任專業(yè)化成長過程中普遍存在的共性問題，而且可以通過各種途徑尋找解決對策，有利于年輕班主任縮短成長周期。同時，教育管理水平提升可以有力地反哺教學(xué)。另一方面，年輕班主任的成長關(guān)系到一個學(xué)校乃至一個地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的前景和潛力。只有年輕班主任不斷進取，一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才可能實現(xiàn)持續(xù)健康的發(fā)展，一個地區(qū)的教育事業(yè)才可謂后繼有人。所以，班主任工作看似平常細碎，卻能對其他工作產(chǎn)生輻射力。

（三）有利于增強高中學(xué)生綜合素質(zhì)

教師與學(xué)生是一對永恒的伙伴，是教育課題中無法割裂的天然關(guān)系。年輕班主任的工作得失所產(chǎn)生的直接后果就表現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，年輕班主任如果能夠迅速朝著健康正確的方向成長起來，對學(xué)生來講，也是一件幸事。實際上，年輕班主任所帶班級的學(xué)生，是與班主任一起成長起來的。班主任的氣質(zhì)、風(fēng)格、境界甚至習(xí)慣，都會在潛移默化之中對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生深遠持久的影響。年輕班主任專業(yè)化成長周期越短，質(zhì)量越高，就越能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、研究成果

有人調(diào)侃說：世界上最小的主任是班主任。因為班主任實在沒有什么行政級別，稱呼為主任已經(jīng)很客氣了。又有人說：班主任工作意義重大，萬不可小覷之。因為班主任全面負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成產(chǎn)生重大影響。這兩個觀點既對立又統(tǒng)一，當我們用辯證思維去審視班主任工作時，才能理解為什么班主任工作是學(xué)校最苦的崗位之一，卻又有那么多老師在艱辛中體會到了快樂。

沒有班主任經(jīng)歷的教師生涯是不完整的。教學(xué)和管理就像一個人的兩條腿，相輔相成，不可偏廢。對于剛參加工作的年輕教師而言，做班主任既是挑戰(zhàn)，也是機遇。班主任工作是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它有自身的專業(yè)化成長的規(guī)律和方法，新教師盡快縮短班主任工作專業(yè)化成長周期也有利于促進學(xué)科教學(xué)水平的提高。

（一）新班主任的職業(yè)定位

本文所指的“新班主任”是指在高中第一次當班主任的年輕教師，年齡一般在30周歲以下。那么什么是班主任？對此各方人士眾說紛紜，見仁見智。有人調(diào)侃說：班主任是世界上最小的“主任”。有人嚴肅地說：班主任影響學(xué)生一生的發(fā)展，是真正人類靈魂的工程師。又有學(xué)生說道：班主任就是活動時像大哥哥大姐姐般親切，生活中像媽媽，犯錯誤時比爸爸還兇。在一起時會和同學(xué)罵他，背地里喊他名字說他糗事，離開后又想他。多年重逢后又像老朋友般熱情。

本人的理解是：班主任是條扁擔(dān)，一頭挑著學(xué)校的要求，一頭挑著社會的期盼。班主任既是教學(xué)能手，又是公正地法官。班主任既是出氣筒，又是充氣筒。班主任既是播種機又是收割機。因此，班主任的多重功能決定了班主任應(yīng)扮演好以下幾種角色：1.班主任是班級的組織者和管理者

班集體就是一個小社會，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的搖籃，一個班級離開了班主任的組織，就會變成一盤散沙。一個班級凝聚力的強弱、紀律性的好壞直接取決于班主任的管理力度和方法。2.班主任是政策的執(zhí)行者和反饋者

黨的各項教育方針政策只有通過班主任的教育活動和大量細致入微的工作，才能有效地在學(xué)生中貫徹生效。學(xué)校的各項規(guī)章制度亦如此。與此同時，方針政策的效果如何又通過班主任及時反饋到上級，幫助上級修正和完善，最終提高工作的實效性。3.班主任是學(xué)生的指引者和疏導(dǎo)者

學(xué)高為師，身正為范。班主任除了傳道授業(yè)解惑外，還應(yīng)幫助學(xué)生塑造健全人格，學(xué)會正確看待社會現(xiàn)象和人生困難。一項研究表明，目前40%以上的中學(xué)生存在著不同程度的心理健康問題，關(guān)心學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生排除心理障礙是班主任義不容辭的責(zé)任之一。4.班主任是家校的聯(lián)結(jié)者和協(xié)調(diào)者

教育是一項系統(tǒng)工程，光靠學(xué)校一方的力量難以矯正學(xué)生的不良習(xí)慣和錯誤思想，必須發(fā)揮家庭、學(xué)校與社會的合力，才能多管齊下，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。班主任作為與家長聯(lián)系最直接和最緊密的教師，從中起到了聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)的巨大作用。

（二）新班主任的成長煩惱

我校共有54個班級，其中第一次當班主任的教師有8人，女教師5人，男教師3人。主要分布在高一和高二兩個年級，比例雖然不高，但是背后所帶的學(xué)生總數(shù)超過400人，寄托著四百個家庭的希望，起碼與超過一千多的社會人士產(chǎn)生聯(lián)系，其社會影響不容小覷。

新班主任往往剛參加工作，從一個校門走進另一個校門，看似簡單實際上意味著身份與角色的本質(zhì)變化，是一個從理論到實踐的跨越，在這個過程中會包含著種種的不適與壓力。尤其對于高中階段的年輕教師而言，第一次當班主任是很需要勇氣和智慧的。根據(jù)在實際教學(xué)管理中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高中年輕班主任都會遇到同一個問題：“愛心有余而威信不足。”這個問題的具體表現(xiàn)大致有如下幾種：

1.過于注重民主式的管理，忽略了寬嚴有度的結(jié)合。年輕班主任喜歡民主式的管理，但民主必須有制度的設(shè)計，就像國家管理一樣，民主是基礎(chǔ)，專政是保障。家長制的管理方式固然不可取，因為學(xué)生需要生活在融洽輕松的集體中，才有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造力，但同時，班級建設(shè)也離不開對違紀行為的適當處罰，因為規(guī)范性是教育的應(yīng)有之義。班規(guī)的制定在精不在多，有“法”可依只是前提，執(zhí)“法”必嚴才是關(guān)鍵。對于出臺的班規(guī)，必須嚴格執(zhí)行，萬不可朝令夕改，“法”外開恩，只要是以人為本的制度，必須從嚴實施，哪怕矯枉過正也是必要的。寬容更多的是要體現(xiàn)在生活的關(guān)懷上，精神的慰藉上，困難的幫助上。嚴格則主要體現(xiàn)在教育學(xué)生為人處事，教授學(xué)業(yè)知識上。寬嚴的結(jié)合的確是一門藝術(shù)，再好的理論也需要年輕班主任們通過一定時間的實踐總結(jié)才能把握，平時應(yīng)對寬嚴之道多加揣摩。

2.急于樹立傳統(tǒng)式的威嚴，忽略了師生關(guān)系的和諧。

年輕班主任非?？释麡淞⑼牛裤街癖垡缓魬?yīng)者云集的管理效果。但有些年輕班主任急功近利，工作方法停留在訓(xùn)斥、打壓的低級層面，結(jié)果適得其反，走向?qū)W生的對立面。顯然，威嚴不等于威信，過于簡單粗暴的管理手段無疑是從一個極端走向了另一個極端。威信是教師的人格品德能被學(xué)生所推崇和敬仰，達到不怒自威的境界。如何讓學(xué)生從內(nèi)心深處認可你呢？首先對學(xué)生要一視同仁，不可人為制造班級內(nèi)部的階層分化。其次要精心備課，奉獻精彩的課堂，學(xué)生不會因為你帶班有方而原諒你上課平庸。在學(xué)識上占領(lǐng)精神高地，是獲得學(xué)生認可的有效途徑。再次，要處理好“良師”與“益友”的關(guān)系。有些新班主任將良師益友理解為與學(xué)生打成一片，甚至發(fā)展到與學(xué)生抱作一團，學(xué)生對老師完全沒有距離感，說話做事很隨便，教育的規(guī)范作用已然喪失，何談班主任的威信？！都說距離產(chǎn)生美，班主任應(yīng)該做學(xué)生暗中的好朋友，默默地關(guān)注學(xué)生成長，在他無助的時候幫助他，在他迷茫的時候開導(dǎo)他，在他驕傲的時候警醒他，并不需要如影隨形。最后，要做到言必行，行必果。話到嘴邊留三分，拍過胸脯、豪氣萬丈的承諾定要兌現(xiàn)。

3.怯于進行發(fā)火式的批評，忽略了行為規(guī)范的塑造。

高中學(xué)生處在人生發(fā)展的青春期，情緒并不穩(wěn)定，自控能力不強，這些特定決定了學(xué)校除了傳授知識之外，更是一個為人處世的修習(xí)所。盡管現(xiàn)在的高考壓力很大，學(xué)業(yè)負擔(dān)很重，但這不應(yīng)該成為放任學(xué)生片面發(fā)展的借口。所以如何讓學(xué)生學(xué)會做人，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。班主任顯然負有這樣的責(zé)任。事實證明，非智力因素的激發(fā)有助于學(xué)習(xí)潛力的提升。所以，班主任在教育學(xué)生的過程中，對于學(xué)生所犯的錯誤，既需要和風(fēng)細雨的教誨，也離不開暴風(fēng)驟雨的批評。年輕班主任往往善解人意，甚至當學(xué)生還懊悔不已的時候，就已經(jīng)開始安慰他：“人誰不犯錯，下次注意就好?！边@顯然是浪費了一次很好的教育機會。還有些新教師覺得班級自修課紀律總是很糟糕，心里很生氣，可嘴巴就是很和氣，嚴厲的批評字眼在肚子里溫習(xí)了很多遍就是吐不出來，勉強說出來又變的軟綿綿，根本沒有振聾發(fā)聵的效果。長此以往，學(xué)生就摸到了規(guī)律，一旦形成定勢，則積重難返。這個時候，新教師其實面臨很大的挑戰(zhàn)，我們必須清醒起來：“是時候改變自己了！”改變是需要勇氣的，因為這涉及到改篇三：中壩鎮(zhèn)中學(xué)課題《班主任工作藝術(shù)研究》結(jié)題報告(1)中壩鎮(zhèn)中學(xué)課題《班主任工作藝術(shù)研究》

結(jié) 題 報 告

涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)中學(xué) 2015年6月30日

中壩鎮(zhèn)中學(xué)課題《班主任工作藝術(shù)研究》結(jié)題報告

課題名稱：班主任工作藝術(shù)研究 立項時間：2010年10月 課題立項編號： 0501920a 課題類別： 應(yīng)用研究 課題負責(zé)人：董 德文

所在單位： 甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)中學(xué) 通訊地址： 甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)中學(xué)（手機）： *** 郵 編： 733000

一、課題研究的總體簡介： 抓好班級管理是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。班級建設(shè)的重要目標就是將松散的群體建設(shè)成充滿凝聚力和創(chuàng)造性的班集體；班主任要與學(xué)生在對話、溝通的基礎(chǔ)上，共同制定和修改管理制度，使學(xué)生在管理制度建設(shè)的過程中獲得體驗、受到教育，從而發(fā)揮出管理制度建設(shè)的教育功能。

因此，我校2010年8月參加了中國教育學(xué)會重點規(guī)劃課題“班主任專業(yè)化”子課題《班主任工作藝術(shù)研究》的實驗研究工作，之后立即成立了學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗工作小組，并且制定了行之有效的實驗方案。五年來，我校實驗小組圍繞子課題，按照實驗方案的要求，開展了一系列研究活動，取得了可喜的成果，有多人被評為學(xué)區(qū)級優(yōu)秀班主任；50多篇教育案例、論文獲“中國教育學(xué)會班主任專業(yè)化總課題組” 一、二等獎；班主任撰寫的30篇教育敘事單獨報送區(qū)教研室，其中4篇分獲涼州區(qū)“海洋杯”教育敘事大賽一、三等獎，有20余篇論文發(fā)表在省、區(qū)級教育刊物上；并在校內(nèi)整理結(jié)集刊出教育隨筆集、教育現(xiàn)象探究集、主題班會案例集、教育敘事集和教育論文集?？梢哉f，研究的成果是巨大的。

二、研究問題的提出(一)、社會現(xiàn)實背景 當今社會，我們的教育對象隨著社會大環(huán)境正在悄悄地發(fā)生改變，學(xué)生身上所呈現(xiàn)的自主性、獨立性、多樣性、多變性要求我們不僅要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，而且還要必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位。只有這樣才能適應(yīng)當今的教育及具有能動的學(xué)生。當今學(xué)生的特點發(fā)生了深刻的變化，他們一方面注重求知、求新、求異、求奇，有強烈的獨立意識、自主意識、能動意識，他們主張用自己的眼光觀察世界、認識世界，用自己的思想去解決問題；另一方面他們特別強調(diào)自我，集體意識淡薄，自我意識與集體觀念反差大。過去那種大一統(tǒng)社會文化開始為不同社會形態(tài)、不同形式的多元文化所取代，呈現(xiàn)出多元、多層、多維的價值形態(tài)和價值取向。

當我們教師面對這些千變?nèi)f化的教育對象時往往需要自己的觀察、思索、感悟、理解，并在此基礎(chǔ)上作出決定以采取相應(yīng)的策略、措施、方法。

德育從某種意義上說就是用一個生命去牽引另一個生命，用一個靈魂去涵養(yǎng)另一個靈魂。德育工作是一項充滿智慧、極具挑戰(zhàn)性的工作。

長期以來作為學(xué)校實施德育的主干隊伍和核心力量的班主任，把班級工作停留于管教的層面，對于班級建設(shè)的研究、探索、實踐、創(chuàng)新與反思含量不高。因此，要真正提升學(xué)生的生命成長質(zhì)量，讓德育煥發(fā)生命活力，就必須要加強德育隊伍的建設(shè)，提升班主任綜合能力，力求讓班主任在班級管理中講究藝術(shù)。教育學(xué)是一門科學(xué)，而教育學(xué)的具體運用卻是一門藝術(shù)。教書是一門職業(yè)，教書育人卻是一項偉大的事業(yè)。照本宣科的老師是教書匠，教書育人的教師的人類靈魂工程師。教育是科學(xué)同時又是藝術(shù)，所謂教育是科學(xué)指的是教育的內(nèi)容是科學(xué)的，態(tài)度是嚴謹?shù)模凰^教育是藝術(shù)，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術(shù)一樣變幻無窮。因此，班主任的工作就顯得更為重要，班主任所從事的潛移默化的工作是學(xué)校德育教育的中心環(huán)節(jié)。班主任工作開展得好與壞、實效性的強與弱直接關(guān)系到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生正確的人生觀、價值觀和健全人格、品德的形成。

當前，由于受部分家長和社會的影響，人們過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和各種能力的培養(yǎng)，認為只要學(xué)生學(xué)習(xí)好就可以了，所以我們經(jīng)常會看到這樣一些不和諧的現(xiàn)象：班級的課桌椅歪歪斜斜，地上的廢紙視而不見，走廊的拐角處稍不留神會被學(xué)生撞個滿懷。同時學(xué)生可能隨時因為成績的不如意受到老師、家長的訓(xùn)斥、冷眼、責(zé)罰，甚至受到來自同伴的嘲笑。學(xué)生生活在這樣的班級生活環(huán)境中，慢慢學(xué)會了自私、冷漠、粗魯。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這樣的育人環(huán)境顯然是要被擯棄的，因此，班主任的育人理念必須與時俱進，班主任必須作好班級學(xué)生的引路人，在管理中講究藝術(shù)，為學(xué)生積極營造優(yōu)美的班級氣氛和人文環(huán)境。

（二）、課題學(xué)校研究背景 我校有著“懂得愛，珍惜愛，回報愛”的九字校訓(xùn)和光榮傳統(tǒng)。一直以來，學(xué)校的德育工作都是重中之重，學(xué)校通過多種途徑來提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教師業(yè)務(wù)能力,使教師教育教學(xué)觀念和課堂教學(xué)行為與時俱進。但隨著社會大環(huán)境下我們的教育對象所呈現(xiàn)出來的價值取向多元化，現(xiàn)在的學(xué)生處在科技飛速發(fā)展的時代，現(xiàn)代信息日新月異，學(xué)生的思想更復(fù)雜，現(xiàn)代意識更濃厚，所以班級管理思想必須沖破傳統(tǒng)不斷進行改革，作為學(xué)校這支專業(yè)育人隊伍——班主任，其工作方式、專業(yè)化水平、班級管理的能力也應(yīng)隨之提升。學(xué)校又研究制定了“師資隊伍建設(shè)規(guī)劃”,確定了學(xué)校教育科研工作的指導(dǎo)方針,明確了開展教育科研工作的思路, 試圖以課題研究促進學(xué)校的各類教師的成長,在這樣的情況下，教師們夯實了教研基礎(chǔ),有了進一步開展教研、提升學(xué)術(shù)水平的強烈需求與良好氛圍。對于學(xué)生而言，學(xué)校的班級是他們的又一個家，這個家的生活環(huán)境直接影響到這些孩子的成長。因此，我校一直以來都非常重視學(xué)生的班級生活環(huán)境的建設(shè)，我們也意識到一個優(yōu)良的班級生活環(huán)境和健康向上的輿論氛圍對學(xué)生的成長是重要的，對學(xué)校德育工作的深入開展影響是很大的。

三、研究目標

1、以此項課題研究,促進班主任從“班主任專業(yè)化”新視角重新審視自己的工作，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和工作效能，增強班級教育的有效性。

2、立足校本研究, 通過班主任和班集體的評價體系構(gòu)建,改進班主任和學(xué)生管理工作,總體規(guī)劃班級制度建設(shè)、組織建設(shè)，形成一整套科學(xué)有效的班級建設(shè)體系和特色鮮明的班級文化。

3、通過課題研究,提高班主任的專業(yè)化水平,建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍;整合優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富班主任育人的專業(yè)內(nèi)涵，增強優(yōu)質(zhì)資源的滲透力與輻射力，凸現(xiàn)班主任的主體地位和專業(yè)水平。

4、通過在教育實踐與研究中撰寫教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等，形成經(jīng)驗文集，增強班級管理工作和班主任專業(yè)發(fā)展的科學(xué)研究意識，形成在行動中探索，在探索中提升的班主任科學(xué)培養(yǎng)路徑。

5、通過課題研究，進一步優(yōu)化班級的育人環(huán)境，讓學(xué)生在良好的班級環(huán)境、人文環(huán)境中生動活潑地發(fā)展，達到全面育人的效果。

四、研究的理論依據(jù)

以普通心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，參照學(xué)校德育活動構(gòu)建理論、班主任素質(zhì)和班集體建設(shè)的相關(guān)理論，堅持理論聯(lián)系實際、理論指導(dǎo)實踐的原則。以教師專業(yè)化相關(guān)理論為依據(jù)。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢,也是當下教育改革實踐提出的具有重大意義的課題,而班主任是負有特殊職責(zé)的教師，不僅其工作的復(fù)雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師,班主任應(yīng)具備比普通教師更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力，因此,班主任專業(yè)化應(yīng)成為教師專業(yè)化過程中的一個重要議題。以國家當前有關(guān)未成年人思想道德建設(shè)的文件精神為指導(dǎo),貫徹國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的“以人為本”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“建設(shè)和諧社會”的理念。從上述理論觀點看，班主任管理學(xué)生要講究藝術(shù)，要及時總結(jié)班主任工作藝術(shù)的研究模式。

第五篇：班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)總結(jié)

鳳臺小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展途徑探索

南部縣定水鎮(zhèn)鳳臺小學(xué)

十一月份，縣進修校舉辦的學(xué)校管理干部暨班主任專業(yè)品質(zhì)與能力提升培訓(xùn)。大家對此次培訓(xùn)感悟頗深，都認為這兩天的培訓(xùn)很值得，立志要以任小艾老師為榜樣，平等對待每一位學(xué)生，用寬廣的胸懷去關(guān)愛每一位孩子。近幾年我校結(jié)合實際情況，我們開展了一系列班主任校本培訓(xùn)活動，在探索班主任專業(yè)發(fā)展的途徑方面取得了明顯效果。

一、落實班主任專業(yè)化發(fā)展的制度建設(shè)

切實提升班主任工作的地位。班級是學(xué)校進行教育教學(xué)工作的基本單位。從某種角度來講，班主任隊伍的水平高低決定著一個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞。班主任又是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，其素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校素質(zhì)教育的成效，關(guān)系到學(xué)生德育教育的成效。一個優(yōu)秀班主任就是一個優(yōu)秀班集體。學(xué)校在評職、評優(yōu)、評先、績效考核、外派培訓(xùn)等方面都對班主任給予了一定的傾斜，而且明確寫進學(xué)校相關(guān)制度里面。

將班主任隊伍建設(shè)作為校長工程。為了進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)，貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，學(xué)校加強了德育隊伍建設(shè)。其中提升班主任工作的專業(yè)化、科學(xué)化水平，是關(guān)鍵環(huán)

節(jié)。這項工作由學(xué)校校長親自抓。學(xué)校先后開展了對班主任班會課設(shè)計能力、學(xué)生心理溝通能力、班級發(fā)展規(guī)劃能力、突發(fā)事件處理能力、優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建能力、班級文化建設(shè)能力等專題培訓(xùn)。

二、堅持理論聯(lián)系實際的發(fā)展思路

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視班主任教育理論素養(yǎng)的提升，任校長親自給我校班主任辦培訓(xùn)班，要求全校班主任要轉(zhuǎn)變觀念，由“偏愛型”走向“博愛型”，由“專制型”走向“民主型”，由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”，由“限制型”走向“開放型”。班主任要樹立班本教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，要對每個學(xué)生的未來負責(zé)，要站在民族發(fā)展的高度，用心培養(yǎng)下一代接班人。

每學(xué)期初，學(xué)校都必須召開學(xué)期班主任工作會議，要求各班班主任暢談本學(xué)期本班班務(wù)工作計劃，以及本班本學(xué)期要解決的主要問題；每學(xué)月第一周的星期天晚上召開班主任工作專題會議，由各班匯報上學(xué)月班務(wù)工作開展的情況，遇到的問題以及下學(xué)月班務(wù)工作的思路。帶領(lǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入班級開展調(diào)查研究，給班主任提供有價值的建議。我校的校本培訓(xùn)始終圍繞學(xué)生管理的具體問題展開，因此具有較強的現(xiàn)場研究特點和現(xiàn)實針對性。

三、重視骨干班主任的引領(lǐng)作用

我校的何忠強同志，既擔(dān)任學(xué)校的教導(dǎo)主任，又擔(dān)任初中一個班的班主任工作，雖然工作繁忙，但他帶的每個班，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)

濃，學(xué)生整體成績與同年級相比具有明顯優(yōu)勢。另一位班主任楊武同志，在何忠強同志的影響下，迅速地成長起來。楊武同志所帶的班級，不但在本校很有名氣，就是在全區(qū)乃至全縣都小有名氣。身邊有這樣兩位榜樣，我們的培訓(xùn)就容易多了，每學(xué)期定期或不定期地讓他們給全校的班主任辦講座，介紹他們帶班的方法，經(jīng)驗，感受，讓全校班主任既受到教育，又受到啟發(fā)，從而增強工作的責(zé)任感和使命感。這樣，我校的班主任工作自然就整體推進了。

四、吸收專家學(xué)者的經(jīng)驗智慧

學(xué)校在教師培訓(xùn)特別是班主任培訓(xùn)上，給予了堅實的經(jīng)費保障。除了本校的培訓(xùn)以外，我校還積極派班主任外出學(xué)習(xí)，凡市縣級舉辦的班主任培訓(xùn)班，我校都不會輕易放過機會，有時甚至省城重要的培訓(xùn)，我們也舍得派班主任去參加。前次縣進修校舉辦的學(xué)校管理干部暨班主任專業(yè)品質(zhì)與能力提升培訓(xùn)，學(xué)校除了派遣應(yīng)該參訓(xùn)的管理干部以外，還另派了三名班主任參加培訓(xùn)，由校長親自帶隊。大家專心聽講，會后進行討論。這次培訓(xùn)令我們感到震撼；對于開闊眼界，理解班主任工作的新方法、新理念、新藝術(shù)都產(chǎn)生了積極的影響。

五、班主任專業(yè)發(fā)展成效初現(xiàn)

通過近三年一系列的理論培訓(xùn)和實踐鍛煉，全面提升了我校班主任教師的責(zé)任感和使命感，提高了班主任做好日常管理和創(chuàng)新管理工作的理論水平與操作能力，從而構(gòu)建了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、遵循教育規(guī)律、以人為本、掌握新思想、新理論、新方法、新技能的班

主任骨干隊伍；使班主任工作提升到了新的臺階，構(gòu)建出創(chuàng)新型的具有專業(yè)化能力的班主任教師隊伍。