第一篇：論文《角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的意外收獲》

角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的意外收獲

今天早操下后，我正準(zhǔn)備到辦公室取課本，班級(jí)所有的女性班干部成員將我團(tuán)團(tuán)圍住，七嘴八舌的向我訴苦：老師，我們都不想擔(dān)任班干部了，老師不在的時(shí)候，班上的男生不服從我們的管理，我們根本就管不住他們。所以，我們都不想干了。我稍一思索，快速做出反應(yīng)：走，去教室。全班學(xué)生端坐在座位上，我先請(qǐng)班干部點(diǎn)明不服從管理的人員，將他們一一請(qǐng)上臺(tái)，然后由女性班干部舉手表決最不

遵守紀(jì)律的成員，最終臺(tái)上有10位男生被留了下來(lái)。我當(dāng)堂宣布了一項(xiàng)決定：開(kāi)學(xué)初所有的班干部都是民主選舉產(chǎn)生的，既然你們不服從班干部的管理、，看來(lái)你們有想法，有什么想法盡管講。。。三分鐘后無(wú)人能說(shuō)出理由。既然這樣，看來(lái)只有一種可能性，你們不服從管理是因?yàn)闆](méi)把你們選為班干部，好，老師今天當(dāng)著全體學(xué)生的面，現(xiàn)在任命這10位男生當(dāng)班干部：2位當(dāng)班長(zhǎng)，4位當(dāng)小組長(zhǎng)，3位當(dāng)課代表，1位兼任勞動(dòng)委員，體育委員，生活委員，任期2周，接受全體同學(xué)的監(jiān)督。老師宣布完畢，教室內(nèi)響起了雷鳴般的掌聲。

這些新任班干部走馬上任后，班級(jí)的紀(jì)律還真是好了許多。由此引發(fā)了我的思考：班級(jí)中的班干部是否可采取輪流制呢？班干部男女比例搭配要合適，不能以女性居多。這些問(wèn)題，都將是我今后要思索的方面。

第二篇：12.8分工帶來(lái)意外收獲

分工帶來(lái)意外收獲

今天，又到了大掃除的時(shí)間了，我剛剛說(shuō)完下課后開(kāi)始大掃除，學(xué)生們立即傳來(lái)了哀聲一片。這學(xué)期我們班分到了全校最大的清潔區(qū)，一間教室?guī)堑?，還有將近2000平方米的操場(chǎng)，還有學(xué)校大門(mén)的“臉面處”。而班級(jí)人數(shù)只有7個(gè)人，每次大掃除，學(xué)生們都要忙一個(gè)來(lái)小時(shí)，還經(jīng)常有學(xué)生說(shuō)“某某”偷懶，面對(duì)著這種情況，著實(shí)讓我頭痛不已。今天，我們班估計(jì)又是最后一個(gè)走的了。

七個(gè)學(xué)生，每次都感覺(jué)人手不夠，所以采取整體行動(dòng)，一塊一塊的掃，掃完教室再掃清潔區(qū)再掃門(mén)口，學(xué)生積極性不高。看到孩子們一臉愁容，我決定變個(gè)形式，采取任務(wù)包干，分片清掃，誰(shuí)先掃完誰(shuí)可以先休息。我將平時(shí)不注意班級(jí)衛(wèi)生的小剛負(fù)責(zé)教室，派平時(shí)很踏實(shí)的杰負(fù)責(zé)校門(mén)口，派兩個(gè)男生負(fù)責(zé)教學(xué)樓后的水溝，并劃分界限，還有三名學(xué)生負(fù)責(zé)剩下的操場(chǎng)并指明各自清掃的區(qū)域。任務(wù)分配完畢后，孩子立即開(kāi)始行動(dòng)，投入到積極的大掃除中。以前很愛(ài)干凈的豪，今天為了節(jié)省時(shí)間，用手聚攏樹(shù)葉投放到垃圾桶；以前喜歡等靠別人的剛沒(méi)有了依靠，只有自己認(rèn)真清掃；杰很快地完成了自己的任務(wù)??。15分鐘過(guò)去了，孩子們都完成了清掃任務(wù)，現(xiàn)在垃圾桶只有1個(gè)，被眼疾手快的民拉去了。剩下三組沒(méi)有工具，急的干著急，妍跑來(lái)向我報(bào)告，沒(méi)有垃圾桶，我只給句 “自己想辦法”，他們紛紛行動(dòng)，有的向老師借，有的向別的班級(jí)借，10分鐘后，他們都完成了任務(wù)，并通過(guò)了老師的驗(yàn)收。打掃結(jié)束后，孩子們紛紛感嘆，還是分工到人好。

一個(gè)簡(jiǎn)單的分工，將原來(lái)需要近一個(gè)小時(shí)的任務(wù)，現(xiàn)在用25分鐘完成了，也再?zèng)]有學(xué)生說(shuō)誰(shuí)在偷懶了。

魏書(shū)生老師在班級(jí)管理中強(qiáng)調(diào)分工，讓每個(gè)孩子都有明確的事做，能夠極大地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。他所帶的班級(jí)用合理的分工迅速完成運(yùn)土、植樹(shù)等多項(xiàng)有難度的任務(wù)。今天我也學(xué)著采用分工完成打掃除的任務(wù)，不斷縮短了時(shí)間，還培養(yǎng)孩子們獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

班級(jí)管理處處藏著竅門(mén)和藝術(shù)，只有多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，多在平時(shí)管理中摸索反思，才能當(dāng)一個(gè)聰慧的班主任。（漢濱區(qū)屈家河小學(xué) 孫剛）

第三篇：傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的意外收獲

傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的意外收獲

父母是孩子的第一任老師，作為小學(xué)教師的我，更希望扮演好這個(gè)特殊的的教師角色。

一篇文章中有這么一段話：“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽(tīng)溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽(tīng)孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈?！眱A聽(tīng)，表面上聽(tīng)起來(lái)不是一件困難的事情，但讓以你去傾聽(tīng)關(guān)注一個(gè)幼兒的聲音，你能做到嗎？

在孩子兩周半的那個(gè)春節(jié)，孩子指著馬路對(duì)面的樓房說(shuō)：“媽媽，那里有兔子?！贝蠖斓恼l(shuí)家會(huì)把兔子養(yǎng)在樓房外呢？疑惑中我往孩子手指的方向找兔籠子?？床坏桨?！也許換做別人會(huì)不把這當(dāng)回事，但習(xí)慣了和孩子耐心對(duì)話的我還是繼續(xù)追問(wèn)兔子在哪里。再次順著方向看過(guò)去，沒(méi)有兔籠子，更沒(méi)有兔子。有的是墻上顯赫的4個(gè)大字：免費(fèi)理療。我恍然大悟，原來(lái)寶寶發(fā)現(xiàn)的“兔子”在這里。受動(dòng)物掛圖的影響讓孩子對(duì)兔字有了印象，所以寶寶把免字當(dāng)作了兔字，在被人看來(lái)的小錯(cuò)誤對(duì)我來(lái)說(shuō)卻是個(gè)意外的大驚喜：孩子會(huì)自己識(shí)字了！在隨后的時(shí)間里我有意識(shí)的引導(dǎo)孩子通過(guò)游戲、閱讀等方式已經(jīng)認(rèn)識(shí)了百十多個(gè)字。有時(shí)孩子還會(huì)教我識(shí)字：日字下來(lái)一個(gè)下字再下來(lái)一個(gè)人字，但是人不是這邊長(zhǎng)，而是那邊長(zhǎng)。仔細(xì)傾聽(tīng)，“是”字的教學(xué)多么新穎。如果沒(méi)有當(dāng)初的傾聽(tīng)詢問(wèn)，怎來(lái)今日意外的收獲。傾聽(tīng)孩子，你還會(huì)做不到嗎？

傾聽(tīng)，讓孩子感受到你是他的好朋友，讓孩子愿意與人交流、敢于表達(dá)。傾聽(tīng)，讓你走進(jìn)了孩子的心靈，讓你發(fā)現(xiàn)了孩子的童真可愛(ài)。傾聽(tīng)孩子，共同成長(zhǎng)。何樂(lè)而不為？

第四篇：班主任角色轉(zhuǎn)換(論文)

班級(jí)管理中的角色轉(zhuǎn)換

一個(gè)班級(jí)就像是一個(gè)大家庭，在這個(gè)家庭中有許多性格迥異的孩子，而班主任就是這個(gè)大家庭的家長(zhǎng)。在班級(jí)管理中，班主任有“班媽媽”的雅稱，孩子們也總喜歡把老師描述成“母親”一般的人，尤其是對(duì)女老師們。那么是不是當(dāng)好一個(gè)稱職的“母親”就夠了呢？當(dāng)然不是，班主任還應(yīng)有“父親”的影子。

那么在一個(gè)班級(jí)中，面對(duì)那么多不同背景、不同喜好、不同性格的孩子，怎樣才能同時(shí)擔(dān)當(dāng)好“慈母”與“嚴(yán)父”的雙重角色呢？

一、“嚴(yán)父”般樹(shù)立威信，“慈母”要杜絕過(guò)度威嚴(yán)

古人云：“有威則可畏，有信則樂(lè)從，幾欲服人者，必兼?zhèn)渫拧薄Ｓ型诺慕處?，學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教育和勸導(dǎo)，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無(wú)形的教育力量。常言道：“嚴(yán)師出高徒”。因此，在工作中班主任要像“嚴(yán)父”一般對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，樹(shù)立威信。只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，才會(huì)形成好的班風(fēng)，但需注意嚴(yán)而不兇，愛(ài)而不溺，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，在愛(ài)中求嚴(yán)，在嚴(yán)中見(jiàn)愛(ài)。俗語(yǔ)說(shuō)：“響鼓敲重錘，笨鳥(niǎo)促先飛”，針對(duì)不同性格、性別、氣質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當(dāng)眾批評(píng)教育，自尊心強(qiáng)的則要個(gè)別談心，屬學(xué)生隱私的還要在秘密的情況下進(jìn)行教育。只有這樣我們的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

但是，有許多班主任在工作中征服、打動(dòng)不了學(xué)生時(shí)，往往把握不住尺度，容易形成專制主義，通過(guò)高壓手段來(lái)讓學(xué)生害怕、屈服自己。就此，班主任也就扮演了一個(gè)居高臨下、威風(fēng)凜凜的角色：在學(xué)生面前不茍言笑，不論任何場(chǎng)合都扳出一副嚴(yán)酷面孔。過(guò)度威嚴(yán)迫使學(xué)生處于被動(dòng)和絕對(duì)服從的地位。班上的大小事，班主任一人說(shuō)了算，從不征求班干部意見(jiàn)。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)厲斥責(zé)、無(wú)情責(zé)難，不容許爭(zhēng)辯，執(zhí)著于“棍棒底下出人材”的信念，大搞家長(zhǎng)式的“管、卡、壓”并以此強(qiáng)化自身威信讓學(xué)生敬畏。這種不平等、不民主的師生關(guān)系常常會(huì)造成師生間的隔閡，切斷了師生交往的紐帶。學(xué)生只好對(duì)班主任關(guān)閉心扉，敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生逆反心理。班主任也就無(wú)從談起因材施教。特別是對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)做到“一分嚴(yán)格之水加上九分感情之蜜”。因此，班主任既應(yīng)通過(guò)正確渠道樹(shù)立自己的威信又要把握好對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理的火候，真正做到嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)中有度，嚴(yán)在該嚴(yán)時(shí)，愛(ài)在細(xì)微處。

二、“慈母”般充滿信心，“嚴(yán)父”般認(rèn)清現(xiàn)狀因材施教

“信心是基于對(duì)事件前景的分析而確立的一種傾向，這種積極的心理傾向是人們努力做好一件事的前提”。作為班主任，我們要樹(shù)立做好班主任的信心，不僅對(duì)教育事業(yè)要有信心，對(duì)自己的工作有信心，更重要的是像“慈母”般對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有培養(yǎng)不好的兒童，沒(méi)有哪個(gè)兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒(méi)有不能教的學(xué)生?！睂W(xué)生的進(jìn)步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當(dāng)，教育是能成功的。有了這個(gè)信心，才能認(rèn)真耐心地探索合適的方法。對(duì)學(xué)生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學(xué)生，特別是對(duì)后進(jìn)或犯過(guò)錯(cuò)誤學(xué)生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)變。

但是，對(duì)學(xué)生充滿信心，并不等于全部放手，也不等于抱以過(guò)高期望，作為班主任不能被“慈母”的感性思想占據(jù)上風(fēng)，還應(yīng)像“嚴(yán)父”般保持理性，看清班級(jí)現(xiàn)實(shí)。在應(yīng)試教育背景下，班主任易出現(xiàn)強(qiáng)求學(xué)生得高分，爭(zhēng)第一，考名校，為此不惜采取各種“激勵(lì)措施”，大有“不成功便成仁”的勢(shì)頭?？墒牵捎趯W(xué)生個(gè)性的差異，班主任確按單一的目標(biāo)和方向去追求、去努力，最終事與愿違，以此完全對(duì)學(xué)生失去信心，甚至“恨鐵不成鋼”。作為一名班主任如果完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)能力的差別，強(qiáng)求學(xué)生接受老師過(guò)高的期望，則是一種“偃苗助長(zhǎng)”的行為。部分學(xué)生始終品嘗不到成功的滿足與喜悅，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，甚至誤入歧途，出現(xiàn)逃學(xué)、出走等極端行為。因此，要由基礎(chǔ)定起點(diǎn)，由現(xiàn)實(shí)定目標(biāo)，只有讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子解渴，學(xué)生才會(huì)有興趣去努力，若目標(biāo)太高，則會(huì)使人產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去信心。

所以，班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生充滿信心，幫助他們樹(shù)立崇高的理想、目標(biāo)，又不能對(duì)學(xué)生有過(guò)高期望，要從實(shí)際出發(fā)，靈活機(jī)智地因材施教，唯有如此，我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)人才的重任。

三、“嚴(yán)父”般教之依法，拒絕“慈母”般過(guò)細(xì)指導(dǎo)

對(duì)于班主任工作，我們要勤動(dòng)腦思考，古人云“知已知彼，方能百戰(zhàn)不殆。首先，班主任要勤于了解學(xué)生情況，勤動(dòng)腦想班級(jí)的事情，更要勤動(dòng)腦尋找比較好的教育契機(jī)和方法措施來(lái)教育管理學(xué)生。其次，要勤于疏導(dǎo)。要求班主任有一張”婆婆嘴"。要經(jīng)常表?yè)P(yáng)先進(jìn)，指出問(wèn)題，以正確的人生觀教育學(xué)生，還要經(jīng)常

找學(xué)生談話，個(gè)別疏導(dǎo)。對(duì)學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，同時(shí)又能增進(jìn)師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。

再次，勤于調(diào)查。班主任不是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而只是幾十個(gè)孩子的“孩子王”，這就決定了當(dāng)班主任不能運(yùn)籌于帷幄之中而決勝于千里之外，只有和學(xué)生摸、爬、滾、打在一起才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，接觸到學(xué)生的真實(shí)思想。因此，班主任要勤下班級(jí)看看，無(wú)論是自習(xí)、間操還是其它活動(dòng)。同時(shí)班主任還要與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，與各科老師聯(lián)系要勤，從而真正架起一座教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面互相配合、共同提高的橋梁。

有人說(shuō)，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細(xì)。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵(lì)，勤記錄。在工作中以“勤”字當(dāng)頭，才是當(dāng)好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對(duì)學(xué)生的生活加以過(guò)細(xì)指導(dǎo)。

在我初任班主任工作時(shí)，每天起早貪黑，嚴(yán)格盯班，班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，嚴(yán)密組織，毫發(fā)不爽。集會(huì)時(shí)，親自整列排隊(duì)；勞動(dòng)時(shí)，指手畫(huà)腳，督戰(zhàn)到底；學(xué)校安排的文體競(jìng)賽活動(dòng)也都是親自擬計(jì)劃、訂措施，作部署，唯恐不周。就是這樣，班級(jí)多少獲得一些獎(jiǎng)牌，但這種越俎代庖的行為卻使學(xué)生失去了鍛煉才干的機(jī)會(huì)，一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)大腦、一雙手，久而久之，學(xué)生遇事無(wú)主見(jiàn)，依賴性強(qiáng)缺少創(chuàng)造性，自我管理能力極差，在老師面前一樣表現(xiàn)，老師背后又一樣表現(xiàn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，我本著一個(gè)原則：學(xué)生能干的事，老師絕對(duì)不干。把任務(wù)下放到班委手中，班會(huì)組織過(guò)程中也是由學(xué)生自己擬定主題、組織、排練。班級(jí)各類事項(xiàng)都有專人負(fù)責(zé)管理，而班主任只是個(gè)幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)班主任要及時(shí)解決，對(duì)班委會(huì)工作鼎力相助。久而久之，班級(jí)的事情有人管理，學(xué)生們遇事主動(dòng)去做，積極性、創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，同時(shí)我也為他們?cè)黾恿隋憻挷鸥傻臋C(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們自我教育、自我管理的能力。

因此，班主任既要以班為家，以教育好每個(gè)學(xué)生為已任，具有很強(qiáng)的責(zé)任感和敬業(yè)精神，同時(shí)又不能對(duì)學(xué)生加以過(guò)細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生形成依附人格。

四、“嚴(yán)父”般培植愛(ài)心，拒絕“慈母”的過(guò)分關(guān)心

中小學(xué)時(shí)期兒童每天在學(xué)校占用了一天的大部分時(shí)間，個(gè)性不夠穩(wěn)定成熟的他們離開(kāi)父母、家庭來(lái)到陌生的環(huán)境，無(wú)論是生活上還是精神上，都渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這是愛(ài)心培植的依據(jù)。中國(guó)有句古話“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，是說(shuō)人與人之間的交往應(yīng)以心相交，以誠(chéng)相待，如此，即使愚頑如石也能感化。班主任在工作中若能用心去征服學(xué)生的心，用愛(ài)去喚醒學(xué)生的感知，對(duì)學(xué)生的成功與失敗皆以誠(chéng)相待，以父母、以朋友、以姐妹身份相交，必能拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)教育感化的力量，收感化“金石”的效果。記得我初當(dāng)班主任時(shí)，班級(jí)有一個(gè)“讓人愛(ài)不起來(lái)的學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不良習(xí)慣特別多，我憑著一顆做教師的責(zé)任感和良心，對(duì)這個(gè)學(xué)生投入無(wú)限的愛(ài)，跟他耐心談心，但對(duì)方仍聽(tīng)不進(jìn)去，并質(zhì)問(wèn)我“您為什么總跟我過(guò)不去？”他的這句話使我幡然醒悟：他對(duì)我給他的愛(ài)不理解，產(chǎn)生反感。從此我改變了我的教育方法，由一味的批評(píng)改為每周表?yè)P(yáng)他一次細(xì)微的進(jìn)步或微弱的閃光點(diǎn)，并安排他管理班級(jí)紀(jì)律。在幫助他的過(guò)程中，我和他主動(dòng)交心，交朋友，讓他知識(shí)班主任對(duì)他的一片赤誠(chéng)的愛(ài)心，現(xiàn)在，他各方面發(fā)展都很快。可見(jiàn)，只要我們以真誠(chéng)的愛(ài)心去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué) 生，盡管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職，就沒(méi)有解決不了問(wèn)題。

但是，有些班主任對(duì)“愛(ài)心”理解很膚淺，認(rèn)為只是在學(xué)生生病期間或生活有困難的特殊情況下偶爾一顯“師恩”，我認(rèn)為那不是愛(ài)心的真正含義。同時(shí)過(guò)分的關(guān)心也是班主任工作的一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)，有的班主任對(duì)學(xué)生的大事、小事都操心。例如：天冷了，叮囑學(xué)生多穿衣服；生病了，親自送水送藥；受了挫折，立即安慰；學(xué)生有困難，馬上解囊相助?？傊?，灑向?qū)W生都是愛(ài)，這種過(guò)份的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更加強(qiáng)了學(xué)生在家庭中“以自我為中心”，更加滋長(zhǎng)了學(xué)生貪圖安逸，不敢吃苦。我認(rèn)為，班主任不能溫情地剝奪學(xué)生接受生活考驗(yàn)的機(jī)會(huì)。相反，要利用各種契機(jī)，讓學(xué)生適應(yīng)不同生活環(huán)境，獨(dú)立照顧自己，不斷磨煉經(jīng)受風(fēng)雨襲擊后的頑強(qiáng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)心理承受能力。

總之，從實(shí)踐中我體會(huì)到，班主任工作是艱辛的，既要像“慈母”般關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，同時(shí)還要像“嚴(yán)父”般嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理學(xué)生；但同時(shí)班主任又是幸?？鞓?lè)的，當(dāng)看到孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，看到班級(jí)逐漸生成的凝聚力，作為班主任我深感欣慰。我們每天接觸的是一個(gè)個(gè)活生生的人，一個(gè)個(gè)不同的世界，我們?cè)趹?yīng)用不同模式，不同套路去實(shí)施教育的同時(shí)，也應(yīng)把握好分寸注意火候，“愛(ài)過(guò)則溺縱，嚴(yán)過(guò)則兇暴，信過(guò)則奢求，細(xì)過(guò)則越俎代庖”。只有適當(dāng)、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。

第五篇：霧霾帶來(lái)意外收獲

霧霾帶來(lái)意外收獲？

央視網(wǎng)評(píng)論頻道發(fā)表該網(wǎng)記者王磊題為《霧霾帶來(lái)的五大意外收獲》的文章。所謂“五大收獲”：霧霾讓中國(guó)人更團(tuán)結(jié)，霧霾讓中國(guó)人更平等，霧霾讓中國(guó)人更清醒，霧霾讓中國(guó)人更幽默，霧霾讓中國(guó)人長(zhǎng)知識(shí)。

人類當(dāng)然應(yīng)該頑強(qiáng)樂(lè)觀地面對(duì)所有的災(zāi)難，團(tuán)結(jié)起來(lái)戰(zhàn)勝各種災(zāi)難，但這不等于說(shuō)，因?yàn)闉?zāi)難也會(huì)給人類帶來(lái)收獲，人類就應(yīng)該歡迎災(zāi)難。所謂“五大收獲”，多數(shù)說(shuō)法牽強(qiáng)。

文章認(rèn)為，因?yàn)殪F霾快速攻陷中國(guó)很多地區(qū)，于是全國(guó)各地人民悲催地發(fā)現(xiàn)，大家在霧霾面前是半斤八兩，輪流患難，誰(shuí)也拿不出多少優(yōu)越感，還是不要相互拆臺(tái)了。但就此認(rèn)為“中國(guó)人更團(tuán)結(jié)”，從何說(shuō)起—不管是少數(shù)人喜好的地域攻擊，還是霧霾，不可能、也從來(lái)就沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)中國(guó)人的團(tuán)結(jié)。

所謂“更平等”之說(shuō)，其實(shí)是埋汰人：吊絲吸霧霾，土豪也逃不掉。等于說(shuō)：只要?jiǎng)e人和我一樣糟糕，我便心理平衡。自古就有“不患寡而患不均”之說(shuō)，但那指的是貧富均寡，還很少聽(tīng)說(shuō)，中國(guó)人有天災(zāi)人禍面前“人人平等”的扭曲心態(tài)。

至于說(shuō)，霧霾讓中國(guó)人更清醒，會(huì)亡羊補(bǔ)牢，理論上正確。但不健康的發(fā)展方式會(huì)導(dǎo)致沉重代價(jià)，這個(gè)道理早就知道，仍一意為之，這要從體制機(jī)制上找原因解決，不是霧霾來(lái)了就能“清醒”的。

霧霾是天災(zāi)也好，人禍也罷，我們要像面對(duì)所有災(zāi)難一樣，表現(xiàn)出樂(lè)觀、頑強(qiáng)的精神，最終戰(zhàn)勝它。但阿Q主義與樂(lè)觀精神不是一回事，災(zāi)難就是災(zāi)難，災(zāi)難絕不是好事，不能因?yàn)樗鼛?lái)了意外收獲，就可以說(shuō)災(zāi)難也有“是處”。