第一篇：意外帶來的啟示

“意外”帶來的啟示

椒江區(qū)東山中心小學(xué) 王小永

【背 景】

小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科，以它豐富的知識和探究活動吸引著學(xué)生，學(xué)生也特別喜歡自主探究，他們在探究中獲得知識，在探究中體驗快樂，在探究中培養(yǎng)能力。同時教師也會對每一個探究活動進行精心設(shè)計與準備，然而有時精心的設(shè)計也會給我們帶來意外的驚喜。

【案例描述】

有關(guān)《物體熱脹冷縮》的內(nèi)容，記得修訂前是三年級下冊《熱脹冷縮》這一課的內(nèi)容，當時的課中安排了液體、氣體、固體的熱脹冷縮，近日聽了一節(jié)課《液體的熱脹冷縮》，這是一節(jié)全新的課，教師的設(shè)計也是無可挑踢的，符合《科學(xué)》課中的安排思路進行設(shè)計，教師的設(shè)計環(huán)節(jié)是這樣的：把圓底燒瓶（事先放了紅色液體）先放入熱水中，觀察發(fā)生了“什么”情況；然后再把它放入冷水中，會有“什么”現(xiàn)象呢？大部分學(xué)生都按照教師精心設(shè)計的實驗設(shè)計思路的要求進行實驗；可是在匯報的時候卻有一組同學(xué)提出了不同意見，他們組在圓底燒瓶還放在熱水中的時候，水柱就已經(jīng)往下“掉”了，這是為什么？當時上課的這位教師有點不知所措，放在熱水中已反復(fù)實驗過，不會是這樣的結(jié)果？這一組同學(xué)為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。我當時也有點兒納悶？常規(guī)的實驗設(shè)計思路應(yīng)該沒問題！我們是可以這樣設(shè)計的，這次實驗為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？后來這位教師素質(zhì)還是較高的，在稍等一下后也反應(yīng)過來了，在學(xué)生的期待中簡單解釋了學(xué)生實驗所出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，給了學(xué)生一個比較科學(xué)的、滿意的答復(fù)結(jié)果，但我不明白這位教師是否真正認識到所出現(xiàn)的現(xiàn)象！

【案例分析】

按照我們平時的常規(guī)設(shè)計，這一實驗設(shè)計思路一般我們都會這樣選擇的，這樣可以讓學(xué)生能比較明顯地去觀察到實驗現(xiàn)象，因為只有這樣當放入開水中時，由于遇熱膨脹，水柱就會明顯上升；當水柱上升到一定程度時，再把它放入冷水中，這時水柱就會很快下來了，這樣學(xué)生就會很快得出“熱脹冷縮”這一實驗結(jié)論，同時《科學(xué)》教科書上也有類似的配圖說明，應(yīng)該說教師對本節(jié)課的設(shè)計是沒有問題的，這也是我們常規(guī)的實驗設(shè)計方法；問題在于這看似簡單的實驗，卻讓我們忽視了開水自然冷卻了這一重要環(huán)節(jié)，該小組學(xué)生所出現(xiàn)的現(xiàn)象就是這一“特殊”現(xiàn)象中的現(xiàn)象，這一“特殊”現(xiàn)象說明了什么問題呢？是值得我們所有科學(xué)老師深思的！我們算是一個合格的科學(xué)教師嗎？我們教師在設(shè)計課的時候，應(yīng)如何把握一個度的問題？同時這也給我們提出了一個新的課題：我們教師在設(shè)計課時應(yīng)該考慮的問題？怎么樣去備課？語文、數(shù)學(xué)課需要教師備課時要預(yù)設(shè)學(xué)生這一頭，同樣我們的科學(xué)課是否也應(yīng)該這樣，也要講究備課的全面性或者是說更要講求科學(xué)性，我們在備課時盡可能多的考慮實驗中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們要具備這樣一種能力或最起碼能解釋得了學(xué)生實驗中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，正如在這一節(jié)課由于教師的疏忽大意，造成了這“意外”小插曲一樣，如果這一課的實驗操作過程不是教師這樣扶著的，讓學(xué)生自行去探究的話，可能這堂課上起來會更有意思，同時這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也值得我們?nèi)ド钏?。【給我的啟示】

本節(jié)課中所出現(xiàn)的“意外”小插曲，讓我們對教師在教學(xué)設(shè)計中如何去設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，深深地觸動了我的心靈，科學(xué)教學(xué)應(yīng)朝哪個方向才更科學(xué)的問題，同時新課標已向我們提出了：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，我們教師何樂而不為呢？為什么這樣扶著，而不感放手呢？通過這一課例也使我們感悟到：

一、教師的角色轉(zhuǎn)變 是我們科學(xué)教師的必然選擇

在以往的《常識》課課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出教師對學(xué)生意識淡漠的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在善于讓學(xué)生配合教師，老師牽著學(xué)生走，而不是倡導(dǎo)教師配合學(xué)生，沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師作為主導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，影響了學(xué)生自主探究活動的實質(zhì)性與深刻性。因此，在《科學(xué)》課教學(xué)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變自己的角色，增強學(xué)生主體意識樹立，使學(xué)生有更多的探究計劃，根據(jù)自己的想法，通過多種途徑和方法經(jīng)歷探究科學(xué)的實踐活動，從中獲得充分的發(fā)展。學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)探究成了科學(xué)課的主旋律。這樣，探究性學(xué)習對科學(xué)教師的課堂角色提出了新的要求：從傳統(tǒng)科學(xué)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者；從科學(xué)課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒拥钠降葏⑴c者；從課堂的闡述者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的開發(fā)者、創(chuàng)生者；從封閉型課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)型科學(xué)課程資源的建設(shè)者。

《科學(xué)》課程中教師的角色應(yīng)該是什么呢？《科學(xué)課程標準》強調(diào)：科學(xué)教師應(yīng)該細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法??”從這個觀點來看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己提問題，進行探索，在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導(dǎo)，而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識即教師的主導(dǎo)地位。在探究的過程中，科學(xué)教師在課堂中充當?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引領(lǐng)者和參與者。教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。

在科學(xué)探究的過程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對一個自己無法回答的問題，除了輕松地說明真相外，還應(yīng)該再加一句“讓我們一起來尋找”，而不是老師對未知領(lǐng)域惶惶不安，而是需要引導(dǎo)好奇新所激發(fā)的學(xué)生一起進行研究，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在新《科學(xué)》課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習共同體”。

現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，但也不忽視教師“教”的作用。相反，在科學(xué)探究中，把教學(xué)策略建立在學(xué)生身上，對教師的“教”提出了更高的要求。教師除了要具備正確的學(xué)生觀（讓學(xué)生成為學(xué)習活動的主角，確保學(xué)生學(xué)習的主體地位），明確教師的職責（學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，為學(xué)生提供示范、建議、指導(dǎo)和評價，而不是傳統(tǒng)中權(quán)威的講授者即主導(dǎo)地位的確立），新的教學(xué)觀促進每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展之外，還必須采用有效而具體的教學(xué)策略，例如幫助學(xué)生確定能夠達成探究目標、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識（探究結(jié)果）的個人意義、引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋、強調(diào)理解而非死記結(jié)論等，以增進教學(xué)效果。因此，《科學(xué)》課程中教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生成為學(xué)習活動的主角。

二、留有空間 讓學(xué)生自行運用科學(xué)探究學(xué)習方式

在科學(xué)探究活動中，教師作為知識的在探究教學(xué)中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，需要太長的時間進行探究；也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個中心問題的內(nèi)容，進行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學(xué)生對證據(jù) 作過多的探究。探究內(nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到自己的結(jié)論或得到技能和認識上的提高。教師引領(lǐng)學(xué)習雖然是一種重要的、有效的學(xué)習方式，但也并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習方式有機結(jié)合，特別是與學(xué)生自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習的前提和重要保證，引領(lǐng)學(xué)習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造引領(lǐng)交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實效性！

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題、發(fā)現(xiàn)新知識

波利亞說：“學(xué)習知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，利用學(xué)生已有的知識，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識，可以進一步促進學(xué)生的發(fā)展。如本節(jié)課教學(xué)，如果教師在學(xué)生做完實驗后，不要急于讓學(xué)生馬上放入冷水中，而要學(xué)生去思考，通過剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么疑問？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問題可能會出現(xiàn)更多，但經(jīng)過多做了幾次實驗后，它們的規(guī)律是一樣的。再讓學(xué)生思考如果我們現(xiàn)在讓水柱下移，你會設(shè)計出實驗來嗎？這樣既可以加深學(xué)生對探究知識的理解，又引發(fā)學(xué)生去自主探究發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)知識，因為這一節(jié)課足夠讓我們有時間解決液體的熱脹冷縮問題，何樂而不為呢？我們教師為何不這樣子做呢？這就說明我們的科學(xué)教學(xué)還沒有完全轉(zhuǎn)變《自然》、《常識》的教學(xué)觀念，因此新課程倡導(dǎo)，教師和學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，師生共同參與課程開發(fā)的過程，教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文體，這意味著課程觀的重大變革，這將使教學(xué)過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

【結(jié) 束 語】

新課程教學(xué)中重視教師引導(dǎo)啟發(fā)、重視以學(xué)生為主體的探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習過程，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的積極性與求知欲望，讓學(xué)生自始至終處于主動地位，積極地參與到課堂教學(xué)過程中，使師生雙邊活動得到充分地開展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量；同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生“學(xué)會”而且使學(xué)生“會學(xué)”。

第二篇：12.8分工帶來意外收獲

分工帶來意外收獲

今天，又到了大掃除的時間了，我剛剛說完下課后開始大掃除，學(xué)生們立即傳來了哀聲一片。這學(xué)期我們班分到了全校最大的清潔區(qū)，一間教室?guī)堑?，還有將近2000平方米的操場，還有學(xué)校大門的“臉面處”。而班級人數(shù)只有7個人，每次大掃除，學(xué)生們都要忙一個來小時，還經(jīng)常有學(xué)生說“某某”偷懶，面對著這種情況，著實讓我頭痛不已。今天，我們班估計又是最后一個走的了。

七個學(xué)生，每次都感覺人手不夠，所以采取整體行動，一塊一塊的掃，掃完教室再掃清潔區(qū)再掃門口，學(xué)生積極性不高。看到孩子們一臉愁容，我決定變個形式，采取任務(wù)包干，分片清掃，誰先掃完誰可以先休息。我將平時不注意班級衛(wèi)生的小剛負責教室，派平時很踏實的杰負責校門口，派兩個男生負責教學(xué)樓后的水溝，并劃分界限，還有三名學(xué)生負責剩下的操場并指明各自清掃的區(qū)域。任務(wù)分配完畢后，孩子立即開始行動，投入到積極的大掃除中。以前很愛干凈的豪，今天為了節(jié)省時間，用手聚攏樹葉投放到垃圾桶；以前喜歡等靠別人的剛沒有了依靠，只有自己認真清掃；杰很快地完成了自己的任務(wù)??。15分鐘過去了，孩子們都完成了清掃任務(wù)，現(xiàn)在垃圾桶只有1個，被眼疾手快的民拉去了。剩下三組沒有工具，急的干著急，妍跑來向我報告，沒有垃圾桶，我只給句 “自己想辦法”，他們紛紛行動，有的向老師借，有的向別的班級借，10分鐘后，他們都完成了任務(wù)，并通過了老師的驗收。打掃結(jié)束后，孩子們紛紛感嘆，還是分工到人好。

一個簡單的分工，將原來需要近一個小時的任務(wù)，現(xiàn)在用25分鐘完成了，也再沒有學(xué)生說誰在偷懶了。

魏書生老師在班級管理中強調(diào)分工，讓每個孩子都有明確的事做，能夠極大地調(diào)動孩子們的積極性。他所帶的班級用合理的分工迅速完成運土、植樹等多項有難度的任務(wù)。今天我也學(xué)著采用分工完成打掃除的任務(wù)，不斷縮短了時間，還培養(yǎng)孩子們獨立完成任務(wù)的能力。

班級管理處處藏著竅門和藝術(shù)，只有多讀書、多學(xué)習，多在平時管理中摸索反思，才能當一個聰慧的班主任。（漢濱區(qū)屈家河小學(xué) 孫剛）

第三篇：傾聽帶來的意外收獲

傾聽帶來的意外收獲

父母是孩子的第一任老師，作為小學(xué)教師的我，更希望扮演好這個特殊的的教師角色。

一篇文章中有這么一段話：“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”傾聽，表面上聽起來不是一件困難的事情，但讓以你去傾聽關(guān)注一個幼兒的聲音，你能做到嗎？

在孩子兩周半的那個春節(jié)，孩子指著馬路對面的樓房說：“媽媽，那里有兔子?！贝蠖斓恼l家會把兔子養(yǎng)在樓房外呢？疑惑中我往孩子手指的方向找兔籠子?？床坏桨?！也許換做別人會不把這當回事，但習慣了和孩子耐心對話的我還是繼續(xù)追問兔子在哪里。再次順著方向看過去，沒有兔籠子，更沒有兔子。有的是墻上顯赫的4個大字：免費理療。我恍然大悟，原來寶寶發(fā)現(xiàn)的“兔子”在這里。受動物掛圖的影響讓孩子對兔字有了印象，所以寶寶把免字當作了兔字，在被人看來的小錯誤對我來說卻是個意外的大驚喜：孩子會自己識字了！在隨后的時間里我有意識的引導(dǎo)孩子通過游戲、閱讀等方式已經(jīng)認識了百十多個字。有時孩子還會教我識字：日字下來一個下字再下來一個人字，但是人不是這邊長，而是那邊長。仔細傾聽，“是”字的教學(xué)多么新穎。如果沒有當初的傾聽詢問，怎來今日意外的收獲。傾聽孩子，你還會做不到嗎？

傾聽，讓孩子感受到你是他的好朋友，讓孩子愿意與人交流、敢于表達。傾聽，讓你走進了孩子的心靈，讓你發(fā)現(xiàn)了孩子的童真可愛。傾聽孩子，共同成長。何樂而不為？

第四篇：生活帶來的啟示

生活帶來的啟示

生活，是五顏六色的；生活，仿佛像一個五味瓶，包含了酸、甜、苦、辣；生活，是?。。?/p>

今天，我在中央一臺看到這樣一條新聞報道：一個曾是家財萬貫的人，因為迷上了吸毒，害的家破人亡。萬般無奈之下，他的媽媽與姐姐只能一次次把他送到戒毒所，但是，他屢戒屢犯，后來他自己竟有了自殺的念頭，幸虧他的媽媽及時趕到，才把他從死神手里奪了回來！?。?/p>

最后，他終于戒毒成功了，因為他的那顆“鐵石心腸”的心被他媽媽的淚水與家人們的親情感動了。

說到家財萬貫，應(yīng)該是許多人夢寐以求的事情，但是，有錢是否做了有意義的事呢？像新聞里說的那樣？拿錢去吸毒，這是極不應(yīng)該的，現(xiàn)在，我國的許多工人因為文化水平低，有的家里有一個人已經(jīng)下崗了，而有的家庭卻夫妻雙雙下崗，這會給他們的生活帶來了很多的不便。如果我有很多的錢，我則會辦一個工廠，幫助那些下崗了的叔叔阿姨們恢復(fù)往日的歡笑，這該是一件多么有意義的事呀！

不過，光有家財萬貫是不行的，還必須要有家人的關(guān)心與愛護。我的家雖然不是很富裕，但是，我的家庭卻十分和睦，盡管我的爸爸經(jīng)常在外地工作不在家。有一次，爸爸在山東測井，離家較遠，而且那次在那呆的時間也比較長，爸爸用手機特地打了一個長途電話來，詢問我最近的學(xué)習情況怎么樣？最近幾次單元測試考的怎么樣？還有一次，正值我十歲生日，爸爸前些天還在外地測井，但是，他想到過幾天—7月13日就是我十歲的大生日，爸爸通過努力，把測井的時間提前了幾天，特地趕回來給我過生日，樂得我甭提有多高興了！

珍惜生命，熱愛生活，給我的生活賦予了價值，增添了歡樂！

第五篇：臺風帶來的啟示

昨天，臺風韋帕登陸浙江省。臺風果然厲害，樹木被狂風吹得東倒西歪，樹葉碰來碰去發(fā)出了沙沙的聲響。前幾天還是蔚藍的天空，現(xiàn)在布滿了烏云，天立刻暗了下來。不一會，傾盆大雨從天而降，豆大的雨點打在玻璃窗上，發(fā)出噼噼啪啪的聲音。臺風仿佛是一個大惡魔，讓池塘里的小魚驚慌地躲入池底，讓樹木脫掉了綠色的外衣。一棵小樹被風折磨得厲害，一根枝條都快被風刮段了。我仿佛聽到了小樹發(fā)出的痛苦的呻嚀，我也仿佛聽到了小樹在對上天訴說臺風的胡作非為。傾盆大雨和狂風交加在一起，從窗外看去，讓人心寒。到了下午雨便小起來了。天空仿佛是沒有擰緊的水龍頭，滴出了晶瑩透亮的水珠。一切都籠罩在綿綿的細雨中。雨密密地斜織著，淡淡的，長長的，閃著光，帶著亮，似牛毛，似針尖又像無數(shù)珠子從天而降。這雨落在水坑里，濺起了無數(shù)的水花，那小圓暈便一圈一圈蕩漾開去。落在花瓣上，好似顆顆珍珠。落在竹葉上，為竹葉洗去了一層灰；落到小草上，讓小草更加翠綠。被暴風雨吹傷的小樹，也在享受這甘露。這寧靜的情境，和剛才的狂風暴雨形成了鮮明的對比。望著窗外，我突然明白了一個道理，無論甚么困難，只要努力，都能克服。你瞧，那看似十分可怕的暴風雨，不也會敗給燦爛的陽光嗎？