第一篇：班級(jí)文化建設(shè)匯報(bào)：以花凝志 以情育人（大全）

班級(jí)文化建設(shè)匯報(bào)：以花凝志 以情育人

班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)大且深的話題。班級(jí)文化主要表現(xiàn)為班級(jí)的“環(huán)境”。這個(gè)環(huán)境既可以是有形的，如教室的精心布置，班徽的設(shè)計(jì)等；也可以是無(wú)形的，如班級(jí)的活動(dòng)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等。下面是我班班級(jí)文化建設(shè)上的一點(diǎn)嘗試。

“團(tuán)結(jié)勤奮，卓越向上”是我們的班訓(xùn)。它展示了我們班級(jí)同學(xué)團(tuán)結(jié)互助、立志奮進(jìn)，培養(yǎng)自身頑強(qiáng)拼搏的學(xué)習(xí)精神和樂(lè)觀豁達(dá)的生活情懷?！皥F(tuán)結(jié)”意味著“眾人劃槳開(kāi)大船”，全班同學(xué)齊心協(xié)力，共同成長(zhǎng)；“勤奮”是一種生活狀態(tài)，精勤弘毅、日進(jìn)有功，每名同學(xué)積極進(jìn)取，爭(zhēng)相進(jìn)步；“卓越”既是xx的校園文化，同時(shí)也是我班同學(xué)立志成才的警訓(xùn)；“向上”暗示了全班同學(xué)的精神風(fēng)貌，事事力爭(zhēng)上游，事事永爭(zhēng)第一！

文學(xué)家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：音樂(lè)表達(dá)的是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容，卻又不可能對(duì)其保持沉默的東西。在歌聲中人們愉悅身心，陶冶情操，凝聚力量，歌唱理想，也會(huì)因此產(chǎn)生共鳴，是彼此的心緊密相連。所以，我用各種各樣的歌聲凝聚起孩子們的精神和志向。班歌《陽(yáng)光少年》由全班同學(xué)作詞，歌詞設(shè)計(jì)有著深刻的內(nèi)涵，每一字每一句都已在激發(fā)孩子們的熱情，并鼓勵(lì)他們背起行囊，勇闖知識(shí)的世界，爭(zhēng)做陽(yáng)光少年。我還讓孩子們嘗試不同風(fēng)格和題材的歌曲，比如《Everyone is No.1》這能更好的為學(xué)生敞開(kāi)心靈，聆聽(tīng)世界，鏗鏘有力的吟唱?jiǎng)t是為了從另一個(gè)角度彰顯學(xué)生們陽(yáng)剛的個(gè)性，讓他們?cè)诟杪曋袌?jiān)定進(jìn)取的決心，勇于面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)，當(dāng)他們接受歷練時(shí)，就會(huì)唱起這樣的歌，歌聲的力量會(huì)讓他們矯健成熟。

一進(jìn)教室，右手邊的墻上有我們的“圖書(shū)角”，九班同學(xué)課外知識(shí)豐富，熱愛(ài)讀書(shū)?！跋硎荛喿x，品味生活”是我們的訓(xùn)言，它告訴我們：書(shū)籍是人類生命中不可缺少的一部分，也讓我們明白學(xué)習(xí)不只是“多聽(tīng)、多寫(xiě)、多練”，更要多讀書(shū)，讀好書(shū)。臧克家曾說(shuō)過(guò)：“讀過(guò)一本好書(shū)，就像交了一個(gè)益友”。劉彝也發(fā)出過(guò)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的感嘆！九班人要從這里做起，把書(shū)當(dāng)做我們的良師益友，從那里獲得更多的知識(shí)。底色選擇紫色，因?yàn)樽仙砀哔F，這暗示了每一個(gè)享受閱讀的人都有著豐富而高貴的靈魂。

我們班級(jí)的內(nèi)墻的展板上，是全班分成的六個(gè)分別以花命名的小組，每一組都有相應(yīng)的代表植物，每一種植物旁邊的詩(shī)歌既是小組的組訓(xùn)，同時(shí)也象征著組員的意志品質(zhì)。中間是班級(jí)學(xué)生的作品展，“堅(jiān)韌不怠，日進(jìn)有功”，學(xué)生的書(shū)法作品或是文學(xué)作品定期展出，同學(xué)之間互相欣賞借鑒，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

我們班級(jí)另一特色就是窗臺(tái)上擺放的這些生機(jī)勃勃的花草，橡皮樹(shù)、菊花，綠蘿，它們?cè)缫咽俏覀儼嗉?jí)的重要成員，就像我們班級(jí)的同學(xué)一樣，每當(dāng)你走進(jìn)它們的時(shí)候，都會(huì)看到他們向你聚攏來(lái)，那種來(lái)自生命的真誠(chéng)與熱情總是能夠打動(dòng)你。它們的存在為我們教室增添了生氣，成為學(xué)生們生活中的開(kāi)心劑，他們不單從中積累了養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注不同植物的生命成長(zhǎng)，甚至不斷地感悟生活于生命的深刻內(nèi)涵，從中培養(yǎng)學(xué)生們的細(xì)心，關(guān)心，愛(ài)心與誠(chéng)心，不斷體悟生命的寶貴。

墻上空白處遒勁的隸書(shū)“一花一草藏世界，一言一行顯精神”，與我們班級(jí)文化中的“以花凝志，以情育人”相契合，發(fā)揚(yáng)了花文化，同時(shí)也體現(xiàn)了“三姿”，班級(jí)學(xué)生的精氣神在一言一行中皆有顯現(xiàn)。

后邊黑板兩旁的量化考核板上，分別有班級(jí)的6個(gè)小組和個(gè)人的評(píng)分表，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)情況、成績(jī)反饋、紀(jì)律表現(xiàn)、文明禮貌、衣著、坐姿等日常行為不僅納入學(xué)生個(gè)人的行為規(guī)范量化評(píng)定，而且還要與學(xué)生本人所在的小組相聯(lián)系，既在個(gè)人量化加減分的同時(shí)，小組的分?jǐn)?shù)同時(shí)進(jìn)行加減。每一名同學(xué)的行為表現(xiàn)，不僅代表個(gè)人，更重要的是代表了所在小組，直接影響著小組的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)，所以每個(gè)學(xué)生把自我行為的規(guī)范看作是自己的責(zé)任，一種義不容辭的為組爭(zhēng)光的責(zé)任，無(wú)形中增強(qiáng)了小組的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力，從而培養(yǎng)了學(xué)生作為主人的責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

班級(jí)精神的培養(yǎng)。一個(gè)班級(jí)要有班魂，也就是班級(jí)精神。這種精神要在班級(jí)成立之初有意識(shí)地培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解接受，根植在全體學(xué)生的心里。“以花凝志，以情育人”作為理念灌輸給學(xué)生，抓住一切機(jī)會(huì)給學(xué)生講解這些理念的含義，引導(dǎo)學(xué)生在生活中懂得感恩，在生活中孝順父母，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。感恩父母所給的生命，感恩師長(zhǎng)所給的教誨，感恩朋友所給的友誼，感恩生活所給的幸福，感恩機(jī)遇所給的成功，感恩傷害你的人磨煉了你的心志，感恩欺騙你的人增進(jìn)了你的見(jiàn)識(shí)，感恩絆倒你的人強(qiáng)化了你的能力，感恩斥責(zé)你的人助長(zhǎng)了你的智慧，感恩幫助你的人擺脫了你的困境，需要感恩的太多，我讓學(xué)生逐漸懂得，感恩不是幾聲感謝，幾滴淚水，而是行動(dòng)。從而創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)風(fēng)氣。

班級(jí)的文化建設(shè)是個(gè)不斷完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可以不斷提高學(xué)生們的科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)?？傊匾暟嗉?jí)文化建設(shè)，適時(shí)開(kāi)展積極向上的文化活動(dòng)，建設(shè)好、利用好、管理好班級(jí)文化建設(shè)這個(gè)平臺(tái)，即是構(gòu)建和諧校園，發(fā)展卓越文化，同時(shí)也在不斷促進(jìn)著學(xué)生的成長(zhǎng)。

第二篇：班級(jí)文化建設(shè)匯報(bào)：以花凝志 以情育人

班級(jí)文化建設(shè)匯報(bào)：以花凝志?以情育人

班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)大且深的話題。班級(jí)文化主要表現(xiàn)為班級(jí)的“環(huán)境”。這個(gè)環(huán)境既可以是有形的，如教室的精心布置，班徽的設(shè)計(jì)等；也可以是無(wú)形的，如班級(jí)的活動(dòng)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)等。下面是我班班級(jí)文化建設(shè)上的一點(diǎn)嘗試。

“團(tuán)結(jié)勤奮，卓越向上”是我們的班訓(xùn)。

它展示了我們班級(jí)同學(xué)團(tuán)結(jié)互助、立志奮進(jìn)，培養(yǎng)自身頑強(qiáng)拼搏的學(xué)習(xí)精神和樂(lè)觀豁達(dá)的生活情懷?！皥F(tuán)結(jié)”意味著“眾人劃槳開(kāi)大船”，全班同學(xué)齊心協(xié)力，共同成長(zhǎng)；“勤奮”是一種生活狀態(tài)，精勤弘毅、日進(jìn)有功，每名同學(xué)積極進(jìn)取，爭(zhēng)相進(jìn)步；“卓越”既是xx的校園文化，同時(shí)也是我班同學(xué)立志成才的警訓(xùn)；“向上”暗示了全班同學(xué)的精神風(fēng)貌，事事力爭(zhēng)上游，事事永爭(zhēng)第一！

文學(xué)家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：音樂(lè)表達(dá)的是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容，卻又不可能對(duì)其保持沉默的東西。在歌聲中人們愉悅身心，陶冶情操，凝聚力量，歌唱理想，也會(huì)因此產(chǎn)生共鳴，是彼此的心緊密相連。所以，我用各種各樣的歌聲凝聚起孩子們的精神和志向。班歌《陽(yáng)光少年》由全班同學(xué)作詞，歌詞設(shè)計(jì)有著深刻的內(nèi)涵，每一字每一句都已在激發(fā)孩子們的熱情，并鼓勵(lì)他們背起行囊，勇闖知識(shí)的世界，爭(zhēng)做陽(yáng)光少年。我還讓孩子們嘗試不同風(fēng)格和題材的歌曲，比如《everyone

is

no.1》這能更好的為學(xué)生敞開(kāi)心靈，聆聽(tīng)世界，鏗鏘有力的吟唱?jiǎng)t是為了從另一個(gè)角度彰顯學(xué)生們陽(yáng)剛的個(gè)性，讓他們?cè)诟杪曋袌?jiān)定進(jìn)取的決心，勇于面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)，當(dāng)他們接受歷練時(shí)，就會(huì)唱起這樣的歌，歌聲的力量會(huì)讓他們矯健成熟。

一進(jìn)教室，右手邊的墻上有我們的“圖書(shū)角”，九班同學(xué)課外知識(shí)豐富，熱愛(ài)讀書(shū)?！跋硎荛喿x，品味生活”是我們的訓(xùn)言，它告訴我們：書(shū)籍是人類生命中不可缺少的一部分，也讓我們明白學(xué)習(xí)不只是“多聽(tīng)、多寫(xiě)、多練”，更要多讀書(shū)，讀好書(shū)。臧克家曾說(shuō)過(guò)：“讀過(guò)一本好書(shū)，就像交了一個(gè)益友”。劉彝也發(fā)出過(guò)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的感嘆！九班人要從這里做起，把書(shū)當(dāng)做我們的良師益友，從那里獲得更多的知識(shí)。底色選擇紫色，因?yàn)樽仙砀哔F，這暗示了每一個(gè)享受閱讀的人都有著豐富而高貴的靈魂。

我們班級(jí)的內(nèi)墻的展板上，是全班分成的六個(gè)分別以花命名的小組，每一組都有相應(yīng)的代表植物，每一種植物旁邊的詩(shī)歌既是小組的組訓(xùn)，同時(shí)也象征著組員的意志品質(zhì)。中間是班級(jí)學(xué)生的作品展，“堅(jiān)韌不怠，日進(jìn)有功”，學(xué)生的書(shū)法作品或是文學(xué)作品定期展出，同學(xué)之間互相欣賞借鑒，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

我們班級(jí)另一特色就是窗臺(tái)上擺放的這些生機(jī)勃勃的花草，橡皮樹(shù)、菊花，綠蘿，它們?cè)缫咽俏覀儼嗉?jí)的重要成員，就像我們班級(jí)的同學(xué)一樣，每當(dāng)你走進(jìn)它們的時(shí)候，都會(huì)看到他們向你聚攏來(lái)，那種來(lái)自生命的真誠(chéng)與熱情總是能夠打動(dòng)你。它們的存在為我們教室增添了生氣，成為學(xué)生們生活中的開(kāi)心劑，他們不單從中積累了養(yǎng)花的經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注不同植物的生命成長(zhǎng)，甚至不斷地感悟生活于生命的深刻

內(nèi)涵，從中培養(yǎng)學(xué)生們的細(xì)心，關(guān)心，愛(ài)心與誠(chéng)心，不斷體悟生命的寶貴。

墻上空白處遒勁的隸書(shū)“一花一草藏世界，一言一行顯精神”，與我們班級(jí)文化中的“以花凝志，以情育人”相契合，發(fā)揚(yáng)了花文化，同時(shí)也體現(xiàn)了“三姿”，班級(jí)學(xué)生的精氣神在一言一行中皆有顯現(xiàn)。

后邊黑板兩旁的量化考核板上，分別有班級(jí)的6個(gè)小組和個(gè)人的評(píng)分表，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)情況、成績(jī)反饋、紀(jì)律表現(xiàn)、文明禮貌、衣著、坐姿等日常行為不僅納入學(xué)生個(gè)人的行為規(guī)范量化評(píng)定，而且還要與學(xué)生本人所在的小組相聯(lián)系，既在個(gè)人量化加減分的同時(shí)，小組的分?jǐn)?shù)同時(shí)進(jìn)行加減。每一名同學(xué)的行為表現(xiàn)，不僅代表個(gè)人，更重要的是代表了所在小組，直接影響著小組的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)，所以每個(gè)學(xué)生把自我行為的規(guī)范看作是自己的責(zé)任，一種義不容辭的為組爭(zhēng)光的責(zé)任，無(wú)形中增強(qiáng)了小組的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力，從而培養(yǎng)了學(xué)生作為主人的責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

班級(jí)精神的培養(yǎng)。一個(gè)班級(jí)要有班魂，也就是班級(jí)精神。這種精神要在班級(jí)成立之初有意識(shí)地培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解接受，根植在全體學(xué)生的心里。

“以花凝志，以情育人”作為理念灌輸給學(xué)生，抓住一切機(jī)會(huì)給學(xué)生講解這些理念的含義，引導(dǎo)學(xué)生在生活中懂得感恩，在生活中孝順父母，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。感恩父母所給的生命，感恩師長(zhǎng)所給的教誨，感恩朋友所給的友誼，感恩生活所給的幸福，感恩機(jī)遇所給的成功，感恩傷害你的人磨煉了你的心志，感恩欺騙你的人增進(jìn)了你的見(jiàn)識(shí)，感恩絆倒你的人強(qiáng)化了你的能力，感恩斥責(zé)你的人助長(zhǎng)了你的智慧，感恩幫助你的人擺脫了你的困境，需要感恩的太多，我讓學(xué)生逐漸懂得，感恩不是幾聲感謝，幾滴淚水，而是行動(dòng)。從而創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)風(fēng)氣。

班級(jí)的文化建設(shè)是個(gè)不斷完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可以不斷提高學(xué)生們的科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)?？傊?，重視班級(jí)文化建設(shè)，適時(shí)開(kāi)展積極向上的文化活動(dòng)，建設(shè)好、利用好、管理好班級(jí)文化建設(shè)這個(gè)平臺(tái)，即是構(gòu)建和諧校園，發(fā)展卓越文化，同時(shí)也在不斷促進(jìn)著學(xué)生的成長(zhǎng)。

第三篇：以心育人,以情動(dòng)人

以心育人，以情動(dòng)人

——我對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育

以心育人，以情動(dòng)人，是許許多多教育工作者成功的經(jīng)驗(yàn)，也是我不變的工作原則，我認(rèn)為班主任最美好的情操便是熱愛(ài)學(xué)生。我是一踏出大學(xué)校門就跨入班主任行列的，老教師們勤奮的工作態(tài)度我耳濡目染，深知教書(shū)育人的責(zé)任。我所努力的一切，正是因?yàn)槲覠釔?ài)教師職業(yè)，喜歡學(xué)生。我常想象自己是學(xué)生，需要什么樣的班主任，我也常想象我是家長(zhǎng)，希望老師怎樣對(duì)待自己的孩子。為了做到以心育人，以情動(dòng)人，我特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“感恩”教育。在班主任工作中，我曾不止一次地發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在填學(xué)籍卡時(shí)對(duì)著父母出生年月日一欄發(fā)呆，對(duì)某些明星的生日卻了解得一清二楚，念念不忘。發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生因父母沒(méi)有知識(shí)或沒(méi)有金錢滿足他們或沒(méi)有權(quán)勢(shì)地位而看不起他們的父母。這些，都可以看出學(xué)生親情觀念的淡薄。有位名人說(shuō)過(guò)：缺乏家庭親情者難有社會(huì)責(zé)任感。如果連養(yǎng)育自己的父母都不愛(ài)，怎能奢望他愛(ài)同學(xué)、愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)呢？基于此，我利用一切可以利用的方法和機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“感恩”教育，我精心選擇了林清玄等幾位作家的有關(guān)文章，教育學(xué)生要懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩，要首先感謝父母給了我們生命，感謝父母用辛勤的勞動(dòng)供養(yǎng)我們上學(xué)，在每次家長(zhǎng)會(huì)前和學(xué)期末我都要求學(xué)生給家長(zhǎng)寫(xiě)一封感謝信，引導(dǎo)學(xué)生去注意、去觀察父母，了解父母的艱辛和對(duì)他們的愛(ài)，真心表達(dá)感激之情，此舉切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)父母和家庭的熱愛(ài)之情，不少學(xué)生家長(zhǎng)反映他們的孩子比以前懂事多了，一次家長(zhǎng)會(huì)后，有位家長(zhǎng)看了孩子的感謝信，激動(dòng)得哭了。對(duì)我說(shuō)，真是太感謝您的教育了，我第一次知道我的孩子也能這么懂事，對(duì)孩子的教育我也更堅(jiān)定了信心。聽(tīng)了家長(zhǎng) 的這些話語(yǔ)，我體會(huì)到了班主任工作的意義和價(jià)值。

在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生對(duì)學(xué)校缺乏起碼的熱愛(ài)之情。師生關(guān)系日趨淡薄。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)老師的感恩教育就顯得更為重要和艱難。我常常痛心的看到：一些學(xué)生見(jiàn)到老師不知道招呼，在班內(nèi)問(wèn)老師問(wèn)題“穩(wěn)坐如山”，到老師辦公室推門就進(jìn)，對(duì)老師的善意批評(píng)怒目相向??為改變這一現(xiàn)狀我精心組織了幾次主題班會(huì)，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生明白老師和學(xué)生是“同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友”，老師無(wú)論做什么都是為了學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，進(jìn)一步教育學(xué)生要感謝老師給了我們求知的本領(lǐng)，感謝老師對(duì)我們的嚴(yán)格要求，正確對(duì)

待老師的批評(píng)。有很多次，我對(duì)學(xué)生的一些不良行為“聲色俱厲”之后，又馬上心平氣和地問(wèn)學(xué)生：你現(xiàn)在有什么感受？是從心底里對(duì)老師充滿感恩之心嗎？這樣一來(lái)，既舒緩了緊張的氣氛，又在教育這名同學(xué)要對(duì)老師時(shí)刻心存感恩之心的同時(shí)教育了其他同學(xué)?，F(xiàn)在，我所教的班級(jí)，只要有個(gè)別同學(xué)對(duì)老師稍有不理解時(shí)，其他同學(xué)馬上會(huì)對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：你應(yīng)該對(duì)老師心存感恩，理解老師??同時(shí)，我與各位任課教師溝通，分工合作，責(zé)任到人，多與同學(xué)談心交流，力爭(zhēng)做到無(wú)障礙溝通，讓學(xué)生真正了解每一位老師的良苦用心。另外，我和各位任課教師還特別注意做到“師師互捧”，互相在同學(xué)面前為其他老師樹(shù)立威信，相互介紹其他老師工作中的艱辛。這樣做，既加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)老師的了解和尊重，又增進(jìn)了同事間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，取得了非常好的教育效果。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自我中心主義嚴(yán)重，缺乏合作意識(shí)，同學(xué)關(guān)系也不是很好。動(dòng)不動(dòng)就矛盾重重，甚至拳腳相加。打掃衛(wèi)生互相推委，學(xué)習(xí)上缺乏合作互助。針對(duì)這種情況，我還是選擇了幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生要珍惜同學(xué)間的緣分，同窗共讀，本來(lái)就是難得的機(jī)緣，每一位同學(xué)都應(yīng)該真心感謝同學(xué)給了我們友誼。從接班時(shí)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)“你們都是好同學(xué)，大家有緣走到一起，我很有信心和大家一起把我們班級(jí)建成一個(gè)出色的集體，這需要我們每一份心，每一雙手的共同努力?！辈⑻岢隽恕鞍嗑褪俏遥揖褪前唷钡男袨闇?zhǔn)則。時(shí)時(shí)提醒學(xué)生對(duì)照反省，每一個(gè)學(xué)生都要不斷捫心自問(wèn)，我為班作出了什么貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，同學(xué)們空前團(tuán)結(jié)，互幫互學(xué)之風(fēng)濃厚，先進(jìn)典型不斷涌現(xiàn)，如有位同學(xué)的口頭禪是“有事您說(shuō)話”，“為人民服務(wù)”成為他的人生理想，在實(shí)際工作中，他也確實(shí)能做到處處為集體，時(shí)時(shí)為同學(xué)。每一位同學(xué)都以做一個(gè)我班的成員為榮，都為班集建設(shè)作出自己的最大努力。

有了這些深入細(xì)致的工作，同學(xué)們逐漸有了感恩之心，能夠真心感謝這個(gè)世界的一切。認(rèn)識(shí)到對(duì)任何事物都心存感恩之心，心中就會(huì)充滿陽(yáng)光。有了感恩之心，對(duì)待學(xué)校的制度、措施，對(duì)待老師的批評(píng)，對(duì)待同學(xué)間的矛盾等問(wèn)題就都會(huì)正確理解，妥善解決。因此，我所帶的班，師生關(guān)系日益融洽，同學(xué)們也日益團(tuán)結(jié)，班里的各項(xiàng)工作開(kāi)展起來(lái)也都能得心應(yīng)手，看到學(xué)生們?cè)诟鱾€(gè)方面都在不斷進(jìn)步，我切身感受到了以心育人，以情動(dòng)人的良好效果，我也更加深刻地體會(huì)到班主任工作的意義和價(jià)值——奉獻(xiàn)是苦的，但果實(shí)是甜的!

第四篇：教人以行,育人以情

教人以行，育人以情

寧鄉(xiāng)縣東湖塘鎮(zhèn)中心學(xué)校 程小蘭

隨著教育改革的不斷發(fā)展，新型的教育價(jià)值觀打破了傳統(tǒng)的教育時(shí)空。一種平等的、對(duì)話的、互助的師生關(guān)系逐步建立。師生雙方在這種交流和溝通中，獲得人性的自我發(fā)展和自我完善。班主任必須以組織者和指導(dǎo)者的角色參與班級(jí)工作，在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中起導(dǎo)師的作用。班主任必須呵護(hù)、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)學(xué)生，才能開(kāi)展好各項(xiàng)工作。在實(shí)際的班主任工作中。我是從以下幾方面來(lái)抓的。

一、呵護(hù)——鋪墊真情濃意的芳草地

捷爾任斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有用愛(ài)才能教育好學(xué)生。”班主任對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是順利開(kāi)展班級(jí)工作，教育好每一名學(xué)生的重要前提。愛(ài)學(xué)生，既是老師職業(yè)道德的核心，也是對(duì)班主任的基本要求，更是推行素質(zhì)教育必不可少的手段。愛(ài)學(xué)生愈深，教育的效果也愈好。如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理時(shí)，缺乏愛(ài)心，必然是方法簡(jiǎn)單粗暴，批評(píng)多，耐心說(shuō)服少；責(zé)難多，循循善誘少。這樣，勢(shì)必影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。楊自然同學(xué)個(gè)子小,家離學(xué)校又遠(yuǎn),我經(jīng)常用摩托車帶他去學(xué)校，要是刮風(fēng)、下雨，我就把他送回家。雖然我做的是小事，但在學(xué)生的眼里，老師就像是父母。“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，老師要給予學(xué)生慈母般的關(guān)愛(ài)和諄諄的誘導(dǎo)，讓他們時(shí)時(shí)處處感受到溫暖。

二、關(guān)愛(ài)——建設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的隊(duì)伍

愛(ài)學(xué)生要因人而異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。學(xué)生可分為三種：一是心理或生理存在缺陷的弱勢(shì)群體。我們要細(xì)心照顧他們的學(xué)習(xí)和生活，讓他們明白命運(yùn)是可以改變的生活不會(huì)拋棄他們，培養(yǎng)他們的自強(qiáng)意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的性格。二是在缺少社會(huì)和家庭關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的畸形群體。他們的成績(jī)不理想，很少有人關(guān)心他們內(nèi)心的傷痛。因此，我對(duì)這類學(xué)生傾注三種愛(ài)：“母愛(ài)”，感受愛(ài)到班集體的溫暖，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)；“師愛(ài)”，尊重與理解學(xué)生，對(duì)他們獲得的進(jìn)步和成績(jī)綜合給予表?yè)P(yáng)和肯定；“友愛(ài)”，做他們的朋友，經(jīng)常和他們談心或者讓他們共同參與活動(dòng)。三是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生群體。他們雖然是家長(zhǎng)、老師的驕傲，可是他們要承受多方面的心理壓力：由于成績(jī)好容易拉大與其他同學(xué)的關(guān)系，對(duì)成績(jī)的追求減少參與各種活動(dòng)。與同學(xué)的交往越來(lái)越少。家長(zhǎng)和老師期望，他們心靈容易受到傷害。我培養(yǎng)他們樹(shù)立平等意識(shí)和集體精神，通過(guò)參加豐富多彩的活動(dòng)和同學(xué)們進(jìn)行交往，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。比如調(diào)皮大王王龍,他上課總愛(ài)動(dòng),隨便說(shuō)話.尤其在音樂(lè)課、美術(shù)課、體育課等活動(dòng)課,總是管不住他,給班級(jí)帶來(lái)了壞影響.我就和其他任課老師配合,在其它課中發(fā)展他的“閃光點(diǎn)”。比如：在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂上給他創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)。有一個(gè)星期，他表現(xiàn)非常突出，上課不但認(rèn)真聽(tīng)，而且能夠響亮回答問(wèn)題，我就當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，他對(duì)自己有了信心。在學(xué)生取得成功時(shí)，我會(huì)用微笑送去欣賞；在他們感到失落時(shí)，我會(huì)用微笑送去鼓勵(lì)；在他們犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)用微笑送去寬容。

三、激勵(lì)——構(gòu)筑全體發(fā)展的舞臺(tái)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要特別是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！泵恳粋€(gè)班級(jí)群體中總有那么一些弱勢(shì)孩子。他們不但不被人們關(guān)注，而且要受到各種各樣的批評(píng)，表?yè)P(yáng)總是與他們無(wú)緣，事實(shí)上他們并不像我們看到的那么差，他們的心靈深處也有著閃光點(diǎn)的一面。如趙湘婷習(xí)慣差，上課時(shí)一雙手總是不停地?cái)[弄這、擺弄那。有一次，我狠狠地批評(píng)了她。我以為像她這樣的孩子對(duì)老師的的批評(píng)會(huì)不屑一顧了。沒(méi)想到的是，我一轉(zhuǎn)頭看到了她的臉上露出了難過(guò)的表情，好像快要哭出來(lái)的樣子。我震撼了：我是傷了這孩子的心了，我應(yīng)該創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)抹平他心靈的傷痕。在一次寫(xiě)字比賽課上我忽然發(fā)現(xiàn)她的字寫(xiě)得又快又好,又工整,我有一點(diǎn)吃驚,心想她居然這么認(rèn)真，我表?yè)P(yáng)了她。這時(shí)，我看到她很開(kāi)心地笑了笑。在以后的日子里，她學(xué)習(xí)用心了，雖然成績(jī)還不如意，但已經(jīng)在及格以上了。

多年來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力被傳統(tǒng)的教育鎖閉起來(lái)了，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出見(jiàn)解，不輕易地否定他們的“奇談怪論”，善待他們的“標(biāo)新立異”，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做。歐娜同學(xué)，有“怪論大王”的稱號(hào)?！傲ひ弧眱和?jié)就要來(lái)臨了，我擬了一份計(jì)劃，讓學(xué)生討論，她說(shuō)：“我們的節(jié)日，讓我們自己安排吧！”我聽(tīng)了心里一顫，是啊，平時(shí)我包辦的是太多了，我應(yīng)該給孩子們更廣闊的空間了。我馬上改變了自己的做法，讓孩子們?nèi)ブ贫ɑ顒?dòng)計(jì)劃，去落實(shí)活動(dòng)方案。結(jié)果“六·一”活動(dòng)有主題，有創(chuàng)意，有活力，孩子們玩得舒心，玩得開(kāi)心。從此，班級(jí)活動(dòng)我都讓孩子們來(lái)設(shè)計(jì)，讓他們主持活動(dòng)。班級(jí)充滿活力，孩子們的潛能也得到了極大的激發(fā)。

愛(ài)是雨，是露，是風(fēng)。班主任只有真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能撫慰學(xué)生的心靈，才能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，才能吹綻學(xué)生的笑臉?！肮麑?shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甘美的，但愿讓我做綠葉的事業(yè)吧！她總是謙遜地垂著綠蔭。”我很高興，我是一個(gè)班主任。

第五篇：以境激情 以情育人

以境激情 以情育人 ——小學(xué)品德教育妙招之一

小學(xué)思想品德課不是單純傳授知識(shí)的學(xué)科，它是一門教育性、情感性很強(qiáng)的課程。情感對(duì)于一個(gè)學(xué)生的思想品德的形成起著重要作用。列寧曾指出：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有、也不可能有對(duì)真理的追求?！比绻粡睦硇陨现v給學(xué)生一些道德知識(shí)、道德規(guī)范，而沒(méi)有伴之以必要的情感體驗(yàn)，那么這樣的思想品德教育只能存之于腦，停之于口，而不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為。只有啟動(dòng)學(xué)生的感情，才能增強(qiáng)他們內(nèi)在的動(dòng)力，并進(jìn)而運(yùn)用這種動(dòng)力，最有效地去開(kāi)發(fā)自身潛能。因此，思想品德課更要摒棄空洞說(shuō)教，注重情感教學(xué)，以境激情，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在愉悅的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)、掌握、深化道德認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)道德情感

情感具有綜合的情境性。這種情境性就是在各種情感因素的作用下而形成的某種綜合情勢(shì)氛圍。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，不同的情境會(huì)產(chǎn)生不同的情感，所以，在思想品德課教學(xué)中，為了喚起、培養(yǎng)和強(qiáng)化某種情感，就應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)適合于教育教學(xué)內(nèi)容需要的情境氛圍。這猶如演員登臺(tái)表演，要靠音樂(lè)、布景等藝術(shù)手段進(jìn)行烘托一樣，思想品德課的教學(xué)也需要情境的協(xié)調(diào)和配合。在良好的環(huán)境中，學(xué)生便會(huì)有一種好的情感，如參觀現(xiàn)代化工廠、實(shí)驗(yàn)室，訪問(wèn)科學(xué)家，就可喚起學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感；游覽祖國(guó)名山大川，名勝古跡，革命圣地，就可培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感等。

1、環(huán)境激情

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中最初形成的新知識(shí)是感性的。這種感性知識(shí)是在直觀的基礎(chǔ)上形成的。小學(xué)生抽象思維能力比較差，更需要憑借具體事物或其表象進(jìn)行思維。情境設(shè)計(jì)得好，能從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)出發(fā)，就會(huì)收到出奇制勝之效。如《事物都是發(fā)展變化的》一課，為了讓學(xué)生進(jìn)一步論證世界萬(wàn)物是不斷變化發(fā)展的這一道理，教者繪出了大慶會(huì)戰(zhàn)前一片大荒原的荒涼景象，又讓學(xué)生看今天大慶高樓林立的繁榮景象。使學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)在的大慶一年一個(gè)樣，幾年大變樣，為自己身為大慶人而深感自豪，并雄心勃勃，立志長(zhǎng)大為大慶和祖國(guó)的騰飛貢獻(xiàn)自己的力量。如此設(shè)計(jì)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好氛圍，學(xué)生會(huì)觸景生情，激發(fā)起愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，從而提高了思想素質(zhì)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制能力較差，思想品德課教師如果憑書(shū)講書(shū)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。我們根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材特點(diǎn)及師生實(shí)際精心選擇教法，采用了故事、游戲、小品表演、兒歌等形式，運(yùn)用幻燈、掛圖、攝影、錄音、錄相等教學(xué)媒體。如教低年級(jí)《愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木》一課時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)兒歌，再讓學(xué)生看攝影。孩子們看到的是只有亭、橋和光禿禿的公園，然后教師用復(fù)片為公園種上花、草、樹(shù)，這樣整個(gè)公園變得有生氣了，以景激情，讓學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、美化環(huán)境的道理。對(duì)中年級(jí)學(xué)生，在課堂教學(xué)中也可以選擇攝影、歌曲、幻燈、錄相等手段。教學(xué)《林則徐虎門銷煙》，先讓學(xué)生在看書(shū)、聽(tīng)錄音后，帶著課后的問(wèn)題看錄相《林則徐》片斷，學(xué)生從心中油然升起對(duì)林則徐這位杰出的愛(ài)國(guó)者和民族英雄的無(wú)限崇敬之情。到了高年級(jí)，事理型的課文增多了，可用攝影、錄相相結(jié)合的方法，通過(guò)小組討論來(lái)辨明事理。如教學(xué)《祖國(guó)河山多壯麗》，讓學(xué)生講講自己所知道的祖國(guó)名山和風(fēng)景區(qū)，然后用幻燈片介紹泰山、華山、黃山、武夷山、喜馬拉雅山、長(zhǎng)江、黃河、西雙版納、大興安嶺等，讓他們領(lǐng)會(huì)名山之秀，景色之奇，引發(fā)對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生為保護(hù)名山、建設(shè)風(fēng)景區(qū)作貢獻(xiàn)的情感。

2.角色激情

有一句我們常說(shuō)的話：“要設(shè)身處地為別人想一想?！?在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動(dòng)、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)生自己來(lái)扮演課文中的人物，表演出整個(gè)故事情節(jié)。通過(guò)一臺(tái)有血有肉、情節(jié)生動(dòng)的課本劇，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)出的教育模式。它使學(xué)生如身臨其境，增強(qiáng)社會(huì)中的角色意識(shí)，喚起責(zé)任感。例如《集體力量大》一課，有關(guān)螞蟻王國(guó)得探子報(bào)告的消息后的一段情節(jié)，就可以讓學(xué)生以小品的形式，各扮演其中的一個(gè)角色，進(jìn)行親身體驗(yàn)。學(xué)生有如身臨其境之感，充分體會(huì)集體的力量大，只有大家齊心協(xié)力才能辦好事情，取得勝利。這樣，就使學(xué)生在輕松愉快中接愛(ài)了集體主義思想的教育，在自我教育中又教育了別人。以角色轉(zhuǎn)換來(lái)激發(fā)小學(xué)生的情感因素，能達(dá)到預(yù)期的效果。在中、高年級(jí)教學(xué)中，除小品表演外，還可以采用短小精悍的即興表演，盡管孩子們的演技不熟練，但調(diào)換角色，現(xiàn)身說(shuō)法的教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，有助于學(xué)生去領(lǐng)會(huì)應(yīng)該這樣做和為什么要這樣做的淺顯道理。

演小品僅是調(diào)換角色的方法中的一種，其他可以實(shí)施的途徑還有不少，另一種是借助外來(lái)角色。在上《第十二塊紗布 》時(shí)，組織學(xué)生去采訪醫(yī)院的內(nèi)科主任，讓學(xué)生了解紗布留在腹腔中的嚴(yán)重后果，進(jìn)一步明白做任何事都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象，激起了情感的漣漪。

根據(jù)思想品德各種類型課文，可以設(shè)計(jì)出許多與課文有關(guān)的各種情景，或師生進(jìn)入角色，或運(yùn)用外來(lái)的腳色，以角色體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的情感，不斷提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

3、媒體激情

廣泛運(yùn)用各種教學(xué)媒體，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，自制能力較差，思想品德課教師如果憑書(shū)講書(shū)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。我們根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材特點(diǎn)及師生實(shí)際精心選擇教法，采用了故事、游戲、小品表演、兒歌等形式，運(yùn)用幻燈、掛圖、攝影、錄音、錄相等教學(xué)媒體。如教低年級(jí)《愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木》一課時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)兒歌，再讓學(xué)生看攝影。孩子們看到的是只有亭、橋和光禿禿的公園，然后教師用復(fù)片為公園種上花、草、樹(shù)，這樣整個(gè)公園變得有生氣了，以景激情，讓學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、美化環(huán)境的道理。對(duì)中年級(jí)學(xué)生，在課堂教學(xué)中也可以選擇攝影、歌曲、幻燈、錄相等手段。教學(xué)《林則徐虎門銷煙》，先讓學(xué)生在看書(shū)、聽(tīng)錄音后，帶著課后的問(wèn)題看錄相《林則徐》片斷，學(xué)生從心中油然升起對(duì)林則徐這位杰出的愛(ài)國(guó)者和民族英雄的無(wú)限崇敬之情。到了高年級(jí)，事理型的課文增多了，可用攝影、錄相相結(jié)合的方法，通過(guò)小組討論來(lái)辨明事理。如教學(xué)《祖國(guó)河山多壯麗》，讓學(xué)生講講自己所知道的祖國(guó)名山和風(fēng)景區(qū)，然后用幻燈片介紹泰山、華山、黃山、武夷山、喜馬拉雅山、長(zhǎng)江、黃河、西雙版納、大興安嶺等，讓他們領(lǐng)會(huì)名山之秀，景色之奇，引發(fā)對(duì)祖國(guó)美麗河山的熱愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生為保護(hù)名山、建設(shè)風(fēng)景區(qū)作貢獻(xiàn)的情感。

由于改革了教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)，大大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在愉悅的氣氛中“聽(tīng)其形”、“觀其聲”、“動(dòng)其情”、“悟其理”，從而強(qiáng)化了感知理解，豐富了想象思維和情感，深化了道德觀念，收到了良好的教學(xué)效果。

二、以情施教, 深化道德情感

教師道德情感有兩種形式：一種是直覺(jué)情緒體驗(yàn)，它是由于對(duì)某種情境的感知而引起的；另一種是與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)，它是通過(guò)人的想象發(fā)生作用的一種情感。教學(xué)中的情感不是孤立的，它包括教材中的情感、教師的情感和學(xué)生的情感。因此需要教師在教學(xué)中挖掘教材的情感因素，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，精心選擇或創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，傳授知識(shí)，以情傳情，給學(xué)生一種直覺(jué)的情感體驗(yàn)，以潛移默化的方式感染和熏陶學(xué)生的情感。同時(shí)，還要把學(xué)生的感情吸引到課文中，與課文中的英雄人物同呼吸共命運(yùn)，用正面人物的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為，把抽象的道德概念和道德規(guī)范具體化、人格化。使學(xué)生在積極熱烈的氛圍中入境入神，再把課文中的情融匯到學(xué)生身上，從而使學(xué)生從這些富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到感染和教育，使課文情、教師情、學(xué)生情三情合一，以達(dá)到情感共鳴的佳境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎，陶冶道德情感，磨煉道德意志。

1.以情激情

情感具有很強(qiáng)的感染性。所謂感染性，就是以情動(dòng)情，就是使情感刺激者和情感感受者的內(nèi)心產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)，即師生的感情共鳴。只有教師動(dòng)之以情，曉之以理，才能使受教育者產(chǎn)生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，形成信念、世界觀。所以教師在教學(xué)時(shí)只有深入挖掘教材中的情感因素，才能以自己的真情實(shí)感感染學(xué)生?！耙郧榧で椤钡慕虒W(xué)，是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的啟發(fā)教學(xué)。教師是這一教學(xué)中的開(kāi)拓者，以誘發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生進(jìn)入想學(xué)、愛(ài)學(xué)、渴望學(xué)習(xí)這一良好境界為目的，從而促使學(xué)生多角度的思維。如教學(xué)《一個(gè)真正勇敢的人》一課時(shí)，教師通過(guò)激情洋溢、聲情并茂地講述“崔大慶的故事”，把情感抒發(fā)得淋漓盡致，造成獨(dú)特的情感氛圍，使學(xué)生通過(guò)教師這一情感中介，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，受到感染、熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)良好思想道德行為的強(qiáng)烈愛(ài)慕和追求之情。一個(gè)真正勇敢的人的偉大形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，道德教育效果蘊(yùn)含其中。

2、以情育情

小學(xué)思想品德課教材中有很多感人的情景，以情育情首先要求教師始終保持飽滿振奮的情緒狀態(tài)，重視自身情感的投入。以真摯的情感觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生之間也產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并相互感染。例如講“愛(ài)爸爸愛(ài)媽媽”，教師叫學(xué)生講父母是怎樣疼愛(ài)他們的，在個(gè)別學(xué)生講到感人的關(guān)鍵之處時(shí)，老師及時(shí)地加以引導(dǎo)、分析、帶有感情色彩的渲染，進(jìn)一步激發(fā)了全班同學(xué)對(duì)父母的感激和熱愛(ài)之情。又如，一位同學(xué)講“小英雄賴寧的故事”前，教師滿腔熱情地說(shuō)“小英雄賴寧的故事已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，他那樁樁件件感人淚下的動(dòng)人事跡，無(wú)不激發(fā)著我們勤奮學(xué)習(xí)的情感。”然后開(kāi)始講故事，把學(xué)生帶入故事情節(jié)中，這不但使講故事的學(xué)生開(kāi)始就帶著一種激情，而且使所有的學(xué)生都有了相應(yīng)的情感體驗(yàn)。結(jié)尾時(shí)教師又進(jìn)一步將情感引向深入。他這樣總結(jié)：“一個(gè)賴寧倒下去，千百個(gè)賴寧站起來(lái)，讓我們以賴寧為榜樣，從小立下革命志，為祖國(guó)的騰飛而刻苦學(xué)習(xí)，努力拼搏！”整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師充分把握住情感培育的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生相互產(chǎn)生共同的情感，以情育情，讓學(xué)生的情感得到升華。

三、以情導(dǎo)行，提高道德素質(zhì)

在思想品德課中，教師通過(guò)各種方法，激發(fā)學(xué)生的道德情感，引起他們積極熱烈的體驗(yàn)情緒，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而指導(dǎo)學(xué)生行為。通過(guò)耕耘學(xué)生情感之田，促進(jìn)學(xué)生的品德內(nèi)化，從而完成從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化?！扒橥ǘ碜赃_(dá)”，“情不通而理難通”。

1、動(dòng)情用理，辨析導(dǎo)行。

教師既要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，積極鼓勵(lì)學(xué)生暴露思想，大膽發(fā)表意見(jiàn)，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解。教師要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是，動(dòng)情用理導(dǎo)行，讓學(xué)生心服口服，入耳入腦。例如有道辨析題：“國(guó)產(chǎn)的東西都不如進(jìn)口的東西好?！睂W(xué)生爭(zhēng)論很激烈，最后教師從國(guó)產(chǎn)名優(yōu)產(chǎn)品為國(guó)爭(zhēng)光，假冒偽劣產(chǎn)品敗壞名聲，外國(guó)的東西并非樣樣都好這三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)產(chǎn)物品的情感，引導(dǎo)學(xué)生澄清思想，統(tǒng)一看法，收到很好的教育效果。

2、以形冶情，榜樣導(dǎo)行

榜樣是某種思想品德的集體表現(xiàn)，它具有生動(dòng)、鮮明的形象，可以把抽象的道理具體后化。榜樣容易引起學(xué)生情緒上的共鳴，產(chǎn)生與具體道德形象相連的情緒經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)行動(dòng)準(zhǔn)則，道德規(guī)范容易接受理解，并在行動(dòng)上效法，使學(xué)生受到感染與激勵(lì)。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的力量只能來(lái)自人的個(gè)性的活源泉，只有個(gè)性起了作用，才能培養(yǎng)人的個(gè)性?！比说乃枷肫返率莻€(gè)性的核心，是個(gè)性中具有思想政治，道德內(nèi)容的部分。給青少年樹(shù)立榜樣就是發(fā)揮個(gè)性品德活源泉的作用。出現(xiàn)在學(xué)生面前的各種榜樣，他以具體、生動(dòng)的崇高的理想形象教育激勵(lì)他們效仿榜樣，像榜樣那樣去認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題，像榜樣那樣愛(ài)憎分明，像榜樣那樣克服困難，勇往直前。

我們偉大的祖國(guó)，上下五千年，英雄萬(wàn)萬(wàn)千。杰出的人物如同燦爛的群星，他們的愛(ài)國(guó)精神和高風(fēng)亮節(jié)一直被人民所頌揚(yáng)。思想品德課教材為小學(xué)生提供了許多具有民族氣節(jié)，熱愛(ài)祖國(guó)人們的好榜樣。

在各種類型的榜樣中，教師是最接近，學(xué)生，最易受學(xué)生模仿，也是最具有權(quán)威性的榜樣。孔子說(shuō)：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！眹?guó)外教育家對(duì)教師的榜樣作用也是有諸多論述，著名教育學(xué)家加里寧在《論共產(chǎn)主義教育與教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“教師的世界觀、他的品行、他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生?！边@說(shuō)明教師的言談舉止，為人處事、生活習(xí)慣、道德情操、價(jià)值取向，甚至穿著打扮都對(duì)青少年有著十分重要的作用。教師榜樣教育的直觀性，可仿性和豐富的情感性，使教師的榜樣教育比其他任何榜樣都具備無(wú)可比擬的優(yōu)越效能。例如：一位教師在上《周總理一心為人民》一課時(shí)，她感情真摯、動(dòng)情，特別是講到周總理一心為人民，一直到工作的最后一息時(shí)，講在周總理生命危在旦夕之時(shí)，依然想著人民為著人民，這一感人肺腑，催人淚下的情景時(shí)，老師再也控制不住滾滾的熱淚，激情油然而生。孩子們也受到感染了，個(gè)個(gè)熱淚盈眶。教師對(duì)總理的愛(ài)融化在教學(xué)之中，通過(guò)教學(xué)又感染了學(xué)生，榜樣感染起了很好的作用，收到了預(yù)期的教學(xué)效果，教師運(yùn)用自身榜樣教育的感染機(jī)制，通過(guò)自己的感情表達(dá)，營(yíng)造氣氛感化學(xué)生，促使學(xué)生的行為符合自己期望的要求。

教師這個(gè)榜樣，是動(dòng)態(tài)的，不是靜態(tài)的。教材中的榜樣，畢竟不是時(shí)刻生活在學(xué)生身邊，而教師，他的榜樣作用就是具有持續(xù)發(fā)展的規(guī)律與作用，教師應(yīng)以自己正確的思想意識(shí)、價(jià)值觀、處事態(tài)度，行為規(guī)范、促進(jìn)學(xué)生的道德行規(guī)內(nèi)化。

總之，在思想品德課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的道德情感是十分重要的。正確的道德認(rèn)識(shí)要以情感為基礎(chǔ)；良好的道德動(dòng)機(jī)要用情感去激發(fā)；自覺(jué)的道德行為要用情感去催化；和諧的師生關(guān)系要靠情感去溝通。教師必須在思想品德課上，把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，形成情感的共鳴，這就是如用火種去點(diǎn)燃火炬，引發(fā)火炬熊熊燃燒。