第一篇：我是新班主任

我是新“主任”

作為剛從師范院校畢業(yè)的新教師校領(lǐng)導(dǎo)能夠讓我當(dāng)“主任”我感到很榮幸，管轄六十三人。對(duì)，我是高一（2）班六十三個(gè)孩子的班主任。

初當(dāng)班主任感覺(jué)壓力很大，教學(xué)我是“新手”，帶領(lǐng)六十幾人的班級(jí)我更是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)可言。不過(guò)從心里面講，我還是愿意當(dāng)班主任的，我認(rèn)為當(dāng)老師如果沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任畢竟是個(gè)遺憾。但同時(shí)我又感覺(jué)這是機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這能讓我快速成長(zhǎng)起來(lái)。

一學(xué)期下來(lái)，我覺(jué)得自己做的還是有些成就，但肯定還有許許多多需要改進(jìn)的地方。下面我就對(duì)我作為新班主任談下自己的感想。

新班主任最重要的就是“學(xué)習(xí)和模仿”。

在大學(xué)期間總覺(jué)得看些有關(guān)班級(jí)管理的書籍，沒(méi)有多大用處，現(xiàn)在看來(lái)是很有必要的，我管理班級(jí)用的策略大多來(lái)源于魏書生寫的《班主任工作漫談》。

作為班主任，首先我在努力改變自己，不斷學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)以提高自己的理論水平。我常常扮演著有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，給學(xué)生分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，和他們一起想解決問(wèn)題的措施和辦法。我很少去訓(xùn)斥學(xué)生，力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)立面，而是想方設(shè)法站在學(xué)生的心里，站在他們的角度去思考問(wèn)題，想想作為我需要怎樣才能是他變的更好。我深知：一個(gè)老師如果凡是和學(xué)生商量，那么一定容易成功。所以班級(jí)營(yíng)造的是一個(gè)民主和諧的班集體。

班級(jí)公約的制定。班級(jí)公約是有全班同學(xué)共同制定的，這樣更具有說(shuō)服力。既然是每個(gè)學(xué)生自己定的，所以每個(gè)人都必須遵守和執(zhí)行。

班級(jí)公約中有：班規(guī)班法，班委職責(zé)，班級(jí)每人一事，以及多樣的獎(jiǎng)懲措施。這樣使每個(gè)人都有事情做，每個(gè)人做錯(cuò)事有相應(yīng)的懲罰措施，班級(jí)形成了班級(jí)學(xué)生自我管理良好局面。

班級(jí)中的許多事物，遇到我不會(huì)處理的，我都會(huì)請(qǐng)教我的師父和其他班主任。有時(shí)其他班主任在處理事情的時(shí)候我會(huì)在旁邊認(rèn)真傾聽(tīng)，因?yàn)樗麄兊淖龇ㄓ袝r(shí)書本上是沒(méi)有的，是活生生的例子。

還有許多需要改進(jìn)的地方，注意對(duì)學(xué)生的道德教育，對(duì)班會(huì)課的充分利用。多于科任老師共同，起好橋梁作用。加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題生的管理，注意和他們談話的方式方法。

我相信我們班將不管在學(xué)習(xí)上還是在其他方面都會(huì)取得更加優(yōu)秀的成績(jī)。我也希望，他們因?yàn)橛形疫@樣的班主任，每天都能快樂(lè)充實(shí)。

孫延忠

2012-1-4

第二篇：我是班主任（模版）

“愛(ài)”是班主任工作的法寶

內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼實(shí)驗(yàn)一小

崔海鳳

“愛(ài)”是班主任工作的法寶

內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼實(shí)驗(yàn)一小 崔海鳳

內(nèi)容摘要：

愛(ài)——人類永恒的追求，它是教師做好工作的原動(dòng)力，教師只有在真正意義上去愛(ài)學(xué)生，才會(huì)在教育孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中真正體驗(yàn)到自己人生的價(jià)值。作為一名教師，特別是與學(xué)生朝夕相處的班主任，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，凡事都要留有余地，要多給學(xué)生一些寬容和理解，給他們創(chuàng)造自省的機(jī)會(huì)。

關(guān) 鍵 詞：愛(ài) 理解 尊重 教師 小潔

愛(ài)是一種理解，一種信賴，一種尊重，一種激情，更是一種心靈的碰撞及交流，它是人類永恒的主題，也是教師做好工作的原動(dòng)力。每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望愛(ài)，都渴望被他人愛(ài)。

如今，在我們的身邊出現(xiàn)了越來(lái)越多的“問(wèn)題”家庭，而這些家庭中的孩子無(wú)疑就成了不幸兒，本應(yīng)屬于他們的卻悄然而逝。

在我們班上有一個(gè)小女孩兒——小潔。她剛?cè)雽W(xué)時(shí)活潑好動(dòng)，上課積極回答問(wèn)題，思維特別活躍，課下與同學(xué)們游戲。她還經(jīng)常與我交談，告訴我她喜歡唱歌，講故事，跳繩……可是近段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)她變了，上課時(shí)，她目光呆滯，表情木然，總愛(ài)回答問(wèn)題的她也不再舉手；下了課她不離座位，只是呆呆地坐在那兒。她的眼神里充滿了疑惑，充滿了憂傷。我想，她如此小的年齡竟然會(huì)有這樣反常的表現(xiàn)，一定是遇到了什么事情。于是，我找到了她，說(shuō)：“小潔，老師覺(jué)得你最近跟以前不太一樣了，發(fā)生什么事情了，能告訴老師嗎？”這時(shí)，她的一雙小眼睛看著我，眼里布滿了淚水，我沒(méi)有再往下問(wèn)，把她緊緊地?fù)г趹牙?。她哭了，哭得是那樣的傷心，她哽咽地說(shuō)：“老師，我爸爸……我爸爸他……”此時(shí)，她已泣不成聲，我從她斷斷續(xù)續(xù)的話語(yǔ)中得知她的爸爸不幸因工而亡。這對(duì)一個(gè)剛剛步入人生旅程的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)多么殘酷的現(xiàn)實(shí)?。?/p>

作為小潔的班主任，我的心情也十分沉重——為她父親的不幸，為小潔的成長(zhǎng)。我給了小潔更多的愛(ài)和關(guān)懷。一下課我就主動(dòng)到她的座位前與她談話，問(wèn)問(wèn)她最近看了什么動(dòng)畫片，在家里都幫媽媽做了些什么，可是她對(duì)我的話無(wú)動(dòng)于衷，始終不開口說(shuō)話。后來(lái)我就換了個(gè)話題。我給她講了自己不開心的事情，我說(shuō)：“老師也有不開心的時(shí)候?！贝藭r(shí)，她回過(guò)頭來(lái)，兩眼盯著我，我接著說(shuō)：“每個(gè)人都會(huì)遇到意想不到的傷心事，這時(shí)候，人們肯定會(huì)難過(guò)，這是很正常的。老師當(dāng)時(shí)也非常傷心，不愿和別人講話，但總這樣是不行的，我們還要學(xué)習(xí)，還要做事，所以我們要慢慢地把那些煩惱忘掉，如果你的小腦袋瓜里裝滿了憂傷，那哪兒還有地方裝知識(shí)呢？在你的小腦袋瓜里還能找到媽媽和老師嗎？小潔，聽(tīng)老師的話，下課跟同學(xué)們出去玩一會(huì)兒，大家都很喜歡你?！甭?tīng)完我的話，她點(diǎn)了點(diǎn)頭。隨著時(shí)間的推移，小潔的情緒好了很多，課間又與同學(xué)們聊天，游戲了?？吹剿母淖?，我很高興，但每每想到這件事我的心里就有一種說(shuō)不出的痛。也許時(shí)間可以沖淡一切，但那在小潔的心里又會(huì)留下怎樣的陰影？孩子是不幸的，我要用更多的愛(ài)去撫慰她。

有人說(shuō)理解是愛(ài)的別名。

作為一名教師，特別是與學(xué)生朝夕相處的班主任，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，凡事都要留有余地，要多給學(xué)生一些寬容和理解，給他們創(chuàng)造自省的機(jī)會(huì)。不能一味的“恨鐵不成鋼”動(dòng)輒分析動(dòng)機(jī)，追究不止。其實(shí)寬容和理解并不是指教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想，行為的漠視和放縱，而是在教育的過(guò)程中講究恰當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

孩子們是常常要犯錯(cuò)誤的，這時(shí)候也需要理解。蘇霍姆林斯基講過(guò)一個(gè)“季娜折花”的故事。季娜有一次沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的允許就把學(xué)校花房中最美的一朵花折了下來(lái)，被班主任老師發(fā)現(xiàn)了。這位老師沒(méi)有不分青紅皂白地斥責(zé)，她透過(guò)孩子那坦白無(wú)邪的目光，看到了孩子的純真。于是詢問(wèn)原因，得知是孩子的奶奶生病了，她想摘一朵花放在奶奶的床頭。這時(shí)候老師沒(méi)有責(zé)備她，而是讓她再摘三朵，其中兩朵送給父母，謝謝他們培養(yǎng)了一個(gè)善良的人；第三朵送給自己，因?yàn)樗幸活w善良的心。

理解是教師博大胸懷的體現(xiàn)，是一種美德。作為一名教師，要做到理解與寬容，首先就必須關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，只有這樣才能在情感上寬恕，方法上寬大，處理上寬厚。要耐心地聽(tīng)他申辯，最好是與學(xué)生換位思考，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。班里有一名學(xué)生叫小冬，他經(jīng)常打人。一次，他與外班的孩子打架，那個(gè)孩子哭哭啼啼地來(lái)找我，說(shuō)小冬打了他。這時(shí)小冬也走到了我身邊。我并沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他，而是和藹的說(shuō)：“小冬，這是怎么回事呀？”他沒(méi)有說(shuō)話，過(guò)了一會(huì)兒，他向我說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)。原來(lái)是在下樓的時(shí)候，那個(gè)孩子伸腳絆他，他當(dāng)時(shí)就摔倒了，于是才打了那個(gè)孩子。聽(tīng)完后我說(shuō)：“那個(gè)孩子伸腳絆你，他做得不對(duì)；你打他，同樣也不對(duì)，今后遇到類似的問(wèn)題可以來(lái)找老師解決，可不要再動(dòng)手打人了?！毙《c(diǎn)了點(diǎn)頭，向我做了保證。

理解是一種理智的愛(ài),是建立良好師生關(guān)系的重要心理成分。青少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于他們成熟度較低，由于他們單純幼稚，難免會(huì)作出一些“可笑”，“可氣”，甚至是“可恨”的事情。但是一個(gè)真正理解學(xué)生的班主任教師，面對(duì)這種情況，不是嘲笑，不是叫喊，也不是暴跳如雷，而是能透過(guò)這些表面現(xiàn)象，在學(xué)生心靈深處尋找那種合理而又合情的解釋。

在我們的工作與生活中，人與人之間都需要理解與寬容，多給學(xué)生一些理解，教育的效果會(huì)事半功倍。教師只有在真正意義上去愛(ài)學(xué)生，才會(huì)在教育孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中真正體驗(yàn)到自己人生的價(jià)值，進(jìn)而深刻感受到：教師的工作對(duì)我們來(lái)說(shuō)不僅是職業(yè)，不僅是事業(yè)，更是我們生命的歷程；不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，更是一種收獲——獲取生命的意義，獲取人生的快樂(lè)，獲取自身的發(fā)展與成長(zhǎng)。

第三篇：我是班主任

我是班主任

做班主任時(shí)間越長(zhǎng)，越覺(jué)得責(zé)任重大。班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生暴露的各種現(xiàn)象和問(wèn)題如何處理，將影響到學(xué)生的發(fā)展和班風(fēng)的形成。下面通過(guò)具體事例說(shuō)說(shuō)我在處理班級(jí)事務(wù)的一些做法。

我班學(xué)生石磊，喜歡下象棋，在初二下學(xué)期初經(jīng)常利用課間十分鐘與同桌在楚河漢界上廝殺。由于課間休息時(shí)間短，如此這般必將分散上課的注意力。多次看到這種現(xiàn)象后，我想：象棋是益智游戲，它能鍛煉人的大腦，使人思維敏捷。問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生把這類益智游戲安排在放學(xué)后進(jìn)行？此時(shí)正值第一次月考之后，在班會(huì)課上我突然提出一個(gè)問(wèn)題：“會(huì)下象棋的同學(xué)請(qǐng)舉手?！庇械膶W(xué)生不敢舉手，他想：不知班主任葫蘆里賣的是什么藥？我接著說(shuō)：“只要會(huì)下象棋就盡管舉手，我建議我們班可以舉行一場(chǎng)棋賽?！边@時(shí)學(xué)生可樂(lè)壞了，紛紛舉手表示愿意參與?？蛇@又苦了不會(huì)下象棋的同學(xué)，我又建議：“不會(huì)下象棋的同學(xué)可進(jìn)行跳棋賽?！蔽倚迹骸氨敬蜗笃遒愑麉①惖耐瑢W(xué)直接找石磊同學(xué)報(bào)名，由他和同桌全權(quán)負(fù)責(zé)，只要興趣一定能做好。跳棋賽由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)。但下棋的時(shí)間得聽(tīng)我的，只能在放學(xué)和晚自修后。”石磊和同桌積極性大增，和我商量了比賽的方案，并極其負(fù)責(zé)地組織好比賽，同時(shí)他獲得本次比賽的第一名，代表班級(jí)參加本次運(yùn)動(dòng)會(huì)的象棋賽。通過(guò)這次活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又引導(dǎo)了學(xué)生的下棋時(shí)間。

一位哲人說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！痹诮逃龑W(xué)生時(shí)，教師若能捕捉學(xué)生的閃亮點(diǎn)，巧妙應(yīng)用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)賞識(shí)的情境，將使學(xué)生找回自信，并促其學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

石磊的學(xué)習(xí)成績(jī)屬班上落后水平，但該生接受知識(shí)的能力較強(qiáng)。初三總復(fù)習(xí)之初，我與他交流，提醒他若想讀好，總復(fù)習(xí)開始就得緊緊跟上，只要努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自己的潛能，相信他能讀好。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他更投入、更用功。在本學(xué)期第二次月考，該生明顯進(jìn)步到班級(jí)第25名。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。在一所小學(xué)里，他們聲稱要評(píng)估學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展前景，將一份最有發(fā)展前途學(xué)生的名單神秘地交給教師，還要求保密。戲劇性的事情發(fā)生在8個(gè)月之后，當(dāng)初名列“有發(fā)展前途”名單的學(xué)生的成績(jī)果然進(jìn)步更快，性格更開朗活潑，跟老師的關(guān)系也更好。當(dāng)教師贊嘆心理學(xué)家的評(píng)估驚人準(zhǔn)確時(shí)，研究者揭開了謎底；其實(shí)那份名單是隨機(jī)選出來(lái)的，跟評(píng)估一點(diǎn)兒關(guān)系也沒(méi)有。真正影響學(xué)生表現(xiàn)的，是教師無(wú)意中流露出的對(duì)“天才學(xué)生”的關(guān)愛(ài)和期望。所以，尊重學(xué)生的天性，適時(shí)地加以引導(dǎo)，給學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)和支持，很大程度上將促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

教師在傳播知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何為人處事，養(yǎng)成良好的性格和平和的心態(tài)，以適應(yīng)社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)。而心態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響是至關(guān)重要的。若學(xué)生經(jīng)常處在不良情緒的環(huán)境中，則易分散精力，影響學(xué)習(xí)效率，還易產(chǎn)生孤獨(dú)感或任性行事，亂發(fā)脾氣，由此造成人際關(guān)系的緊張。班主任在與學(xué)生的接觸過(guò)程中，對(duì)暴躁型的學(xué)生的教育應(yīng)避其鋒芒，注意體察學(xué)生的心理狀態(tài)，善于選擇有利于學(xué)生悔過(guò)認(rèn)錯(cuò)的教育時(shí)機(jī)，采取和風(fēng)細(xì)雨、以理服人的方式，耐心細(xì)致地?cái)[事實(shí)、講道理，穩(wěn)定學(xué)生情緒，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，使問(wèn)題得到解決。總之，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)自我調(diào)控的能力，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率將會(huì)隨之提高。

第四篇：我是班主任

我是班主任

五二張立琴

教師職業(yè)的特殊性之一在于創(chuàng)造結(jié)果的整體性，成果的最終體現(xiàn)是集體勞動(dòng)的結(jié)晶。面對(duì)幾十個(gè)成長(zhǎng)背景不同，性格各異的活生生的少年，如何搞好教育教學(xué)工作？作為班主任，必須處理好自己與科任教師之間的關(guān)系，努力打造以自己為核心的班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)。1.談尊重

班主任對(duì)各位老師的評(píng)價(jià)在學(xué)生中起著明顯的導(dǎo)向作用，同學(xué)們對(duì)老師的認(rèn)可程度，又在一定程度上決定著該科成績(jī)的好壞，這是在每個(gè)學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都存在著的微妙現(xiàn)象，文人相輕遺害無(wú)窮，而老師們之間的相互尊重，則會(huì)在學(xué)生中起著積極的良好作用.“我的課堂我做主”，科任教師的授課與輔導(dǎo)，班主任老師應(yīng)給予充分的尊重。退一步說(shuō)，即使有的老師確有不當(dāng)之處，也應(yīng)該對(duì)同學(xué)作正面引導(dǎo)，萬(wàn)不可隨便表態(tài)，推波助瀾地亂發(fā)議論，這種不負(fù)責(zé)任的低級(jí)錯(cuò)誤，一旦傳到當(dāng)事人的耳朵里，那將遺害無(wú)窮，最終勢(shì)必影響到班級(jí)的整體利益。

2.說(shuō)配合打造以自己為核心的班級(jí)教育團(tuán)隊(duì)，注重細(xì)節(jié)是我的不懈追求。上課，打了預(yù)備鈴，老師走進(jìn)課堂，最希望看到的是學(xué)生們都安安靜靜地走在自己座位上等待著，如果是這樣，也會(huì)令老師心情愉悅，這本是常規(guī)。為了讓老師心情能好一點(diǎn)，讓我的學(xué)生養(yǎng)成安靜地等待老師來(lái)上課的習(xí)慣，我會(huì)從孩子們中間選出一名有威望的孩子，幫老師壓陣，把一個(gè)安安靜靜的課堂交到任課教師手上。我追求細(xì)節(jié)，包括黑板上的字跡，黑板槽里的粉筆灰，將桌上的物品，書架上的書籍，地面的潔凈，書桌上的物品擺放，這些都有專人負(fù)責(zé)。目的是給走進(jìn)教室的每一位教師一個(gè)良好的印象。

每每從中年級(jí)新接到一個(gè)班級(jí)，我一貫的作風(fēng)是嚴(yán)加管教。但“嚴(yán)管”也有其兩面性：嚴(yán)管之下，班風(fēng)，班紀(jì)都會(huì)迅速好轉(zhuǎn)；然而，問(wèn)題也隨之而來(lái)，孩子們?cè)谖业恼n堂上發(fā)言很積極，可其他老師的課堂卻大多一言不發(fā)。當(dāng)我聽(tīng)到科任老師談及此事，說(shuō)我們班的孩子沒(méi)有朝氣，像老頭老太太。我猛然覺(jué)得，作為班主任老師，我有義務(wù)把評(píng)價(jià)引入其他老師的課堂。每周開班隊(duì)會(huì)時(shí)，我都會(huì)及時(shí)兌現(xiàn)自己對(duì)各科課堂的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以往，效果不錯(cuò)。

3.敢示弱

班主任切不可有一手遮天的想法，認(rèn)為只要自己能干，班級(jí)就一定能帶好。一定要樹立班級(jí)事務(wù)大家欺詐公關(guān)的意識(shí)，要學(xué)會(huì)大膽示弱。我一貫主張“不會(huì)不丟人，學(xué)不會(huì)才丟死人！”

記得剛來(lái)附小的時(shí)候，我看到六七十人的大班，這可咋管？我沒(méi)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)呀！我悄悄找到了我的搭檔，有著豐富的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的武桂淑老師。我的一臉茫然讓武老師的一句話解決了，“我替你管兩周，你跟著看！”兩周的時(shí)間，大班管理的竅門我找到了！

作為班主任老師，我用心和學(xué)生交流，我更用心與科任老師溝通；我不僅想讓我的學(xué)生因我的存在而幸福，我更想讓我的搭檔老師因我的學(xué)生的存在而舒心。

第五篇：我是新七年級(jí)班主任了

文 章來(lái)源

蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.COm 9

我是新七年級(jí)班主任了

前天是新七年級(jí)教師聘任，發(fā)生了很多難忘的一幕幕。

前天上午，舉行班主任競(jìng)聘演講，學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)教育局人事科WYL科長(zhǎng)、教育科WQ科長(zhǎng)、教育工會(huì)主席HXH，我與H老師在會(huì)議開始，提了幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)班主任組閣制操作合法合規(guī)性等方面講了不少話。參加班主任競(jìng)聘的原桐嶼中學(xué)教師只有7人，新教師2人新調(diào)入1人他們?cè)诿x上參加競(jìng)聘演講，但按照操作辦法規(guī)定，是不需要教師投票就確定下來(lái)的。我X+1票，Y老師X票，我僅僅多了1票。午飯后，我被叫到校長(zhǎng)室，在一群校行政人員面前，J領(lǐng)導(dǎo)宣布8個(gè)班主任名單，其中一個(gè)是我。接著，J領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，按照規(guī)則，8個(gè)班主任組合是唯一的，我與C老師組合。

班主任候選人演講結(jié)束后，我跟在WQ與HXH后面，我與他們進(jìn)行交談，在實(shí)驗(yàn)樓的宣傳櫥窗前，HXH對(duì)我說(shuō)，一碗水是難以端平的，總要傾斜一點(diǎn)，一方吃虧，一方便宜，忘記過(guò)去的就讓他過(guò)去。WQ說(shuō)，我2008年上半年聽(tīng)課這么多，在教師生涯中是一筆財(cái)富。他夸我上進(jìn)心強(qiáng)，有思想，能管住班級(jí)，但要注意與同事搞好合作。

當(dāng)天下午，因?yàn)镠老師與Z老師支持我當(dāng)班主任，才有那X+1票，而他們沒(méi)有我，幾乎就沒(méi)有希望被其他組合班主任聘用，所以，我要照顧他們。我處于十分尷尬的狀態(tài)。先是Z老師，后是H老師，都被請(qǐng)到校長(zhǎng)室，在校行政人員面前，很快否定Z老師。對(duì)H老師，我反復(fù)說(shuō)，學(xué)校不要太“絕”了，他上講臺(tái)的要求那么強(qiáng)烈，學(xué)校應(yīng)該滿足他，以減少矛盾，大家齊心協(xié)力，朝前看，共同搞好學(xué)校。但，最后，還是否定了H老師。后來(lái)，我知道，除了L老師與Y老師都是領(lǐng)導(dǎo)例外，其他老師全部要么上講臺(tái)滿工作量，要么下二線。這次下二線的老師共6人：語(yǔ)文H老師，數(shù)學(xué)Z老師與C老師，科學(xué)X老師，社會(huì)Y老師，英語(yǔ)C老師（競(jìng)聘前，已經(jīng)選好二線崗位了）。

晚上分班，Z老師、X老師、C老師三個(gè)班級(jí)，都有不少關(guān)系戶學(xué)生。尤其是Z老師，幾乎全班是關(guān)系戶學(xué)生。后來(lái)，我知道，C老師班因?yàn)槲遗cZ老師是任課教師，有的就退出去了。這讓我切身感受到了教師之間的信任問(wèn)題。文 章來(lái)源

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