第一篇：班主任對(duì)小學(xué)品德教學(xué)工作的影響

班主任對(duì)小學(xué)品德教學(xué)工作的影響

1、班主任的素質(zhì)決定小學(xué)品德教學(xué)工作質(zhì)量。

學(xué)校德育工作計(jì)劃的實(shí)施，首先是通過(guò)班級(jí)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上的。學(xué)校德育任務(wù)的完成，是通過(guò)班級(jí)具體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。班主任作為班級(jí)的直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其素質(zhì)、能力水平直接決定著學(xué)生的道德精神風(fēng)貌，決定著班級(jí)德育工作的質(zhì)量，決定著學(xué)校德育任務(wù)完成的質(zhì)量。班主任必須把德育工作作為自己工作的核心內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)生的思想、政治、道德和精神面貌展開(kāi)，密切關(guān)注學(xué)生這方面的變化和要求，把學(xué)生品德面貌作為評(píng)價(jià)自己工作的標(biāo)準(zhǔn)。因此，班主任必須注重提高自身的素質(zhì)水平，以適應(yīng)學(xué)校德育、班級(jí)德育工作的需求，確保德育工作的質(zhì)量。

2、班主任是小學(xué)品德教學(xué)工作的設(shè)計(jì)師。

馬克思說(shuō)：“蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了?！卑嘀魅蔚墓ぷ饕彩怯心康?、有計(jì)劃的，班級(jí)德育工作的總體設(shè)計(jì)師是班主任。班主任要根據(jù)其職責(zé)、任務(wù)，本班的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一同設(shè)計(jì)班級(jí)德育的總體目標(biāo)(即學(xué)生應(yīng)達(dá)到的道德精神境界)、階段目標(biāo)（即總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)分幾個(gè)階段，每一個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)是什么）、具體的實(shí)施方案等。有無(wú)這個(gè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)所達(dá)到的高度，直接影響到學(xué)生的道德精神追求和班級(jí)德育工作的質(zhì)量。這個(gè)整體設(shè)計(jì)是班主任的精神風(fēng)貌、道德修養(yǎng)和精神追求的綜合反映。

3、班主任是小學(xué)品德教學(xué)工作的落實(shí)者。

班主任既是班級(jí)德育工作的總體設(shè)計(jì)師，又是總體設(shè)計(jì)的落實(shí)者。班主任以經(jīng)營(yíng)優(yōu)秀班集體的輿論特點(diǎn)、信念特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、意志行動(dòng)特點(diǎn)、行為習(xí)慣與途徑，以提高學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育水平，使學(xué)生真正把總體設(shè)計(jì)變成自己的內(nèi)在需要和內(nèi)在動(dòng)力為核心，促使學(xué)生在優(yōu)秀班集體中形成良好的品德，獲得精神的成長(zhǎng)，品德不良的學(xué)生得到凈化，促使學(xué)生意識(shí)到自己是集體的一員，每一個(gè)人都應(yīng)為集體盡一份責(zé)任，每一個(gè)人都應(yīng)努力把班級(jí)建設(shè)成一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的好地方。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，沒(méi)有班主任是不可想象的。

4、班主任是小學(xué)品德教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的提升者。

班主任德育工作相當(dāng)繁雜，既包括經(jīng)常性的德育工作，如日常思想政治、道德教育，愛(ài)國(guó)主義教育，紀(jì)律教育，勞動(dòng)教育等，又包括突如其來(lái)的臨時(shí)工作，如班級(jí)里發(fā)生的思想、道德、紀(jì)律等問(wèn)題，甚至是意想不到的事件的即時(shí)處理。既包括定期的或周期性的工作，如每學(xué)期一次對(duì)每個(gè)學(xué)生的操行評(píng)定、三好學(xué)生的評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)工作，又包括學(xué)校、社會(huì)附近的一些無(wú)規(guī)律的工作，如配合社會(huì)重大事件的時(shí)事教育和國(guó)情教育，還包括一些時(shí)效性很強(qiáng)的工作，如入學(xué)常規(guī)教育、畢業(yè)班的職業(yè)理想教育和思想工作等等。（班主任）班主任工作可以說(shuō)是學(xué)校中最繁重和復(fù)雜的工作，也是最富有挑戰(zhàn)性和教師職業(yè)特色的工作，這對(duì)教師的人格、組織能力、交往能力、處理復(fù)雜問(wèn)題的能力、研究學(xué)生的能力等提出了更高的要求。對(duì)班級(jí)德育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉就顯得非常必要，它不僅有助于更有效地作好班主任工作，提高班主任的工作水平，而且有助于豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論。而這一工作只有深入一線的班主任才能勝任。

5、班主任是小學(xué)生品德效仿的榜樣。

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的直接環(huán)境，而班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任與學(xué)生有著最頻繁的接觸，班主任的形象很容易成為學(xué)生直接學(xué)習(xí)的榜樣。班主任的言行、舉止、服飾、愛(ài)好以及治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)等都在潛移默化地對(duì)學(xué)生發(fā)生著教育影響。教育實(shí)踐證明，班主任的工作自始至終是以自己的人格魅力塑造學(xué)生的人格，用自己的心靈鑄造學(xué)生的心靈。

6、班主任是溝通家庭德育、學(xué)校德育和社會(huì)德育的橋梁。

班主任是溝通學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)相互聯(lián)系的橋梁。學(xué)生家庭的影響，家長(zhǎng)教育的成果，是構(gòu)成班級(jí)德育的基礎(chǔ)，如果這種影響和教育是正確的，就為班級(jí)德育打下了良好的基礎(chǔ)，使班級(jí)德育工作開(kāi)展得更順利、更有成效。因此，班主任必須通過(guò)各種方式促使家庭德育與班級(jí)德育保持一致，取得家長(zhǎng)的支持和配合。班主任還要了解和分析社會(huì)上存在的對(duì)學(xué)生品德生成與發(fā)展的各種有利和不利的因素，以便做出有效的選擇和預(yù)防，而且還要取得社會(huì)有關(guān)方面的支持，共同做好學(xué)生的德育工作。班主任利用自己的地位，主動(dòng)爭(zhēng)取各種教育力量的配合，控制教育的最佳條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育的統(tǒng)一。從這種意義上說(shuō)，班主任是各種教育力量和影響的不可替代的控制者和協(xié)調(diào)者。

第二篇：信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作的影響

學(xué)《信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)整合》后感

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)也越來(lái)越多地被運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)《信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合》，我在信息技術(shù)輔助的英語(yǔ)教學(xué)上有了更多的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教本課程的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。從教學(xué)整體上看，多媒體技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展；從教學(xué)系統(tǒng)上看，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念，甚至教學(xué)體制在一定程度上的變化。信息技術(shù)給英語(yǔ)教學(xué)提供了大量信息和多種手段，為我們英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等都提供了更深更廣的可挖掘潛力。

一、技術(shù)的輔助，使課堂教學(xué)趣味化、生動(dòng)化、人本化

技術(shù)的輔助，在課堂中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)環(huán)境、采用科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，課堂因此變得生動(dòng)有趣。多媒體教學(xué)可以直觀的呈現(xiàn)跟課堂教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、錄音等，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的單一和無(wú)趣。生動(dòng)有趣的課堂改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相對(duì)被動(dòng)地位，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更好地成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)robot的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，或播放相關(guān)視頻，由此激發(fā)學(xué)生額學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的發(fā)展為解決中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、方式、方法的困難提供了新的思路。信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以創(chuàng)造一個(gè)多通道和交互性強(qiáng)的適宜學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的能力 在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生自身的思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生自主發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的豐富性。學(xué)生可自行利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，課堂上，教師可以給學(xué)生布置的英語(yǔ)話劇作業(yè)，同學(xué)們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，小組合作，自行演練，演出話劇等。信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生可以彼此交流觀點(diǎn)、共享信息，相互進(jìn)行觀察、比較、分析、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，既有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，知識(shí)的掌握應(yīng)用，又利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和互助品格，從而提高綜合實(shí)踐能力。三、信息技術(shù)的輔助教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域扮演著越來(lái)越重要的角色，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。教要具有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和熱情。要有信息技術(shù)教育價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和發(fā)展需求，論證信息技術(shù)的潛能和不足，選用合適的信息技術(shù)，綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，合理處理和應(yīng)用教學(xué)資源的能力，教師應(yīng)能利用結(jié)合校本的“整合”實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)和反思以及系統(tǒng)科學(xué)的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術(shù)及有關(guān)資源促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。科學(xué)地提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生獲取信息、分析問(wèn)題和評(píng)判思想的能力。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合將成為我國(guó)面向21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。我們作為教育工作者必須為信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用做出更大的努力，為我國(guó)教育教學(xué)改革奉獻(xiàn)自己的力量。

第三篇：班主任對(duì)教學(xué)工作的幾點(diǎn)體會(huì)

課余時(shí)間，班主任下班巡視，不能為巡視而巡視。要“有事做”。要有計(jì)劃地與學(xué)生交流，進(jìn)行靈魂的溝通，了解學(xué)生需要什么，為學(xué)生分析、疏導(dǎo)。

集體備課不能只停留在口頭上。不是老師們不想這么做，而是不知如何動(dòng)手。沒(méi)有一個(gè)團(tuán)體領(lǐng)隊(duì)，老師們是動(dòng)不起來(lái)的。因此，必須從點(diǎn)到面，先從個(gè)別教研組入手。集體備課的教研組要推出一個(gè)主講人。主講人說(shuō)課，之后大家建議——每人必須提建議，且不能與他人重復(fù)，初步提出一個(gè)模式。然后，主講人匯總眾人的意見(jiàn)，形成基本教案。接著，進(jìn)行教學(xué)展示。本組老師必須聽(tīng)課，邀請(qǐng)其他組老師聽(tīng)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須到場(chǎng)助陣。在教學(xué)中，初步形成一定的教學(xué)模式。最后把這種模式推廣。如果能取得70%的成功，那已經(jīng)很不錯(cuò)了，因?yàn)檎n堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。怎樣把老師“講得多”變?yōu)閷W(xué)生“做得多”，這是最關(guān)鍵的，也是最難的一點(diǎn)。

可以進(jìn)行“推門”聽(tīng)課。但凡聽(tīng)完一節(jié)課，必須給上課者提一則建議，且一下課馬上跟上課者提出，不要拖延。要少說(shuō)缺點(diǎn)，多給建議，至少要提出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)缺點(diǎn)和一則建議。以后，凡老師的聽(tīng)課，都要求寫建議；堅(jiān)持聽(tīng)課本檢查，要看聽(tīng)課本中有沒(méi)有建議。評(píng)課時(shí)，不要講別人的不成，而是要指一條路子給他（她），因?yàn)榧热荒阌X(jué)得別人做得不好，那么你肯定已經(jīng)有了更好的方法和建議?！澳隳懿荒苓@么做……”“如果……你覺(jué)得行不行？”這樣的話就很有藝術(shù)，既暗中批評(píng)了他人而不傷人，又能讓人得到具體的指導(dǎo)。這才是“推門”聽(tīng)課的藝術(shù)。

第四篇：淺析班主任對(duì)高中生的影響

論文題目: 【班 級(jí)】高一（1）班 【組 長(zhǎng)】 楊文昊

【課題組成員】許瑾嬿、陳燁、秦瑩、莊靜、朱漪琳、李唯

【指導(dǎo)老師】宋歡

【文章摘要】（對(duì)這篇論文總的概括）關(guān)于對(duì)“淺析班主任對(duì)高中生的影響”教師學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果和反思。

【關(guān)鍵詞】（提取題目中關(guān)鍵的2-5個(gè)詞）差異性、教學(xué)方式、接收能力

一、課題背景(200—300左右)學(xué)校生活為學(xué)生提供了一個(gè)角色定位的模擬社會(huì)。班主任有責(zé)任幫助學(xué)生在尋求社會(huì)需要與滿足自身愿望之間保持有益的張力，其格調(diào)應(yīng)當(dāng)是積極的、樂(lè)觀的。然而學(xué)生的思想覺(jué)悟是相對(duì)無(wú)形且內(nèi)隱的，班主任的諄諄教誨要想達(dá)到內(nèi)化的效果，一方面要以賦予意義的解釋撥動(dòng)學(xué)生的心靈，另一方面要以自身的角色完善作為保證。與之相對(duì)的，枯燥乏味的說(shuō)教和言不由衷的行為毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)給學(xué)生的思想發(fā)展成熟過(guò)程以負(fù)面影響。

二、研究方法(50--100字左右)我們通過(guò)向老師和學(xué)生發(fā)調(diào)查問(wèn)卷的方式，向全年級(jí)各班同學(xué)及老師調(diào)查關(guān)于學(xué)習(xí)，生活，以及教育方法等問(wèn)題，并據(jù)此展開(kāi)課題的相關(guān)研究。

三、研究過(guò)程(包括數(shù)據(jù)分析及結(jié)論等500--1000字左右)班主任是學(xué)生政治思想的引領(lǐng)者——學(xué)校生活為學(xué)生提供了一個(gè)角色定位的模擬社會(huì)。班主任有責(zé)任幫助學(xué)生在尋求社會(huì)需要與滿足自身愿望之間保持有益的張力，其格調(diào)應(yīng)當(dāng)是積極的、樂(lè)觀的。然而學(xué)生的思想覺(jué)悟是相對(duì)無(wú)形且內(nèi)隱的，班主任的諄諄教誨要想達(dá)到內(nèi)化的效果，一方面要以賦予意義的解釋撥動(dòng)學(xué)生的心靈，另一方面要以自身的角色完善作為保證。與之相對(duì)的，枯燥乏味的說(shuō)教和言不由衷的行為毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)給學(xué)生的思想發(fā)展成熟過(guò)程以負(fù)面影響。諸如針對(duì) 問(wèn)卷的第1、2、3題，在抽樣調(diào)查的近百位學(xué)生中，對(duì)班主任的印象是熱情大方,善于溝通，在教育方法上，普便認(rèn)為班主任采用的是寬嚴(yán)并用的管理，而在工作作風(fēng)上同學(xué)們認(rèn)為老師工作有熱情，而在調(diào)查的幾位教師中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果則出現(xiàn)了與預(yù)期不同的結(jié)果，老師認(rèn)為 自己在學(xué)生的印象中關(guān)心,體貼學(xué)生、公平不偏袒，管理上屬于化柔為剛、寬嚴(yán)并用的管理，工作作風(fēng)屬于默默無(wú)聞的服務(wù)，所以可見(jiàn)學(xué)生與班主任在這些方面還是存在偏頗的，正是這些細(xì)微處的差異性導(dǎo)致學(xué)生的接收能力有所下降。

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者——當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究領(lǐng)域涉及到各門學(xué)科較為深入的層次之后，班主任自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景，顯然是不足以對(duì)每個(gè)學(xué)生一一加以指導(dǎo)。我們一般喜歡說(shuō)“授之以漁”，或更通俗地稱之為“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法”。這是相對(duì)于講授有限的知識(shí)而言，而事實(shí)上，講授方法本身也相對(duì)落伍。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者，這一觀點(diǎn)的內(nèi)涵在于師生共同摸索方法的過(guò)程才是需要強(qiáng)調(diào)的。班主任要做的是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)，并時(shí)常提醒偏失方向或落伍的學(xué)生。諸如針對(duì)問(wèn)卷的4、5、6、7題，在抽樣調(diào)查的近百位學(xué)生中，學(xué)生希望教師針對(duì)違紀(jì)問(wèn)題適當(dāng)處罰，針對(duì)同學(xué)的進(jìn)步能私下表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在處理男女生交往過(guò)密問(wèn)題上能細(xì)心勸導(dǎo)，在處理違紀(jì)問(wèn)題上能對(duì)違紀(jì)同學(xué)私下講話，而老師的意見(jiàn)也與學(xué)生存在差異。在學(xué)生進(jìn)步很大時(shí)，老師會(huì)選擇什么都不說(shuō)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而學(xué)生則表現(xiàn)出希望得到教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)，在針對(duì)班級(jí)紀(jì)律差的問(wèn)題上，有的老師會(huì)選擇粗暴訓(xùn)斥學(xué)生，而學(xué)生則更偏向于對(duì)講話同學(xué)私下談話的方式，所以粗暴訓(xùn)斥只會(huì)收到與預(yù)期相反的結(jié)果。

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷者——就像生活本身所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜性一樣，學(xué)生的生活永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)變之中。低年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的依賴性與在高年級(jí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的叛逆性一樣，都是合情合理的。如果一個(gè)班主任只是告訴學(xué)生要做什么，不要做什么；什么是可以做的，什么是不可以做的，這并不利于解決學(xué)生在生活中遇到的五花八門的實(shí)際問(wèn)題。班主任既然是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷者，他需要包容年輕學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，需要耐心傾聽(tīng)他們的傾訴。其工作的主導(dǎo)行為就是在開(kāi)放與平等的交互對(duì)話體系中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地面對(duì)生活的潛能和自主行為。而這一點(diǎn)單靠嚴(yán)格的控制和限定是無(wú)法達(dá)到的。諸如針對(duì)問(wèn)卷多選的第1、2、3題，在抽樣調(diào)查的近百位學(xué)生中，學(xué)生看重老師的知識(shí)范圍和教學(xué)能力，這與教師的觀點(diǎn)基本相符。

四、研究結(jié)論(500左右)

在針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想覺(jué)悟是相對(duì)無(wú)形且內(nèi)隱的，班主任的諄諄教誨要想達(dá)到內(nèi)化的效果，一方面要以賦予意義的解釋撥動(dòng)學(xué)生的心靈，另一方面要以自身的角色完善作為保證。與之相對(duì)的，枯燥乏味的說(shuō)教和言不由衷的行為毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)給學(xué)生的學(xué)生的生活永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)變之中。低年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的依賴性與在高年級(jí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的叛逆性一樣，都是合情合理的。如果一個(gè)班主任只是告訴學(xué)生要做什么，不要做什么；什么是可以做的，什么是不可以做的，這并不利于解決學(xué)生在生活中遇到的五花八門的實(shí)際問(wèn)題。班主任既然是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷者，他需要包容年輕學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，需要耐心傾聽(tīng)他們的傾訴。其工作的主導(dǎo)行為就是在開(kāi)放與平等的交互對(duì)話體系中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地面對(duì)生活的潛能和自主行為。而這一點(diǎn)單靠嚴(yán)格的控制和限定是無(wú)法達(dá)到的。思想發(fā)展成熟過(guò)程以負(fù)面影響。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是這樣的：他們都是“無(wú)限”的海洋上涌起的浪花。教師這朵浪花已然明白自己不是一個(gè)憑空而來(lái)、無(wú)根無(wú)柢、孤獨(dú)無(wú)依的個(gè)體，他已然明白自己現(xiàn)下的生命存在是依那“無(wú)限”的海洋而來(lái)的。那“無(wú)限”的海洋才是他生命的來(lái)源與去處，才是他生命真正的依托，才是他生命真實(shí)可靠的家園。他知道自己存在的意義在于透過(guò)“無(wú)限”的海洋賦予他的特征來(lái)展現(xiàn)那“無(wú)限”海洋波瀾壯闊、氣象萬(wàn)千的壯美風(fēng)光。而他所面對(duì)的學(xué)生，也是一朵朵來(lái)自“無(wú)限”海洋的浪花。只是他們大多認(rèn)為自己是憑空而來(lái)、無(wú)根無(wú)柢、孤獨(dú)無(wú)依的個(gè)體。他們并不明白自己的來(lái)源與歸宿，他們并不知道自己生命的依托，或許他們甚至意識(shí)不到自己真正需要的，其實(shí)是一個(gè)可靠的精神家園。教師的責(zé)任，就是去喚醒他們尋求精神家園的愿望，引導(dǎo)他們于當(dāng)下返照自我生命的實(shí)際而領(lǐng)悟到那無(wú)法言喻、卻又真實(shí)存在的“無(wú)限”，讓他們明白生命的究極意義在于尋找到這自來(lái)存在于其生命深處的本真，從此棲心于此，不再因?yàn)樽分疬^(guò)去、未來(lái)的幻象虛影而一次次地體驗(yàn)空虛和失落了。他們將因此而認(rèn)知到自己與眾不同的個(gè)體特征，并依靠那源源不絕的“無(wú)限”之海洋提供的能量不斷充實(shí)并升華自己，進(jìn)而自然散布和分享其生命的芬芳。

五、感想與反思(研究中的經(jīng)驗(yàn)與反思,200字左右)

教師安守當(dāng)下這生命唯一的真實(shí)存在，須臾不忘、不離，亦復(fù)不取、不著——如是而住，自然踏上成為自己的“首走”之道。而他要傳遞給學(xué)生的信息，也是安守當(dāng)下這生命當(dāng)中唯一的真實(shí)，并且不斷消融那浪費(fèi)、耗損生命能量的無(wú)益欲求，讓生命因能量的蓄積日漸充實(shí)、日漸豐盈，并步步升華，永無(wú)止境！

但是具體教學(xué)實(shí)踐中，則誠(chéng)如孔子所說(shuō)：可與之言而不言，失人；不可與之言而言，失言。因此，雖然對(duì)教師、對(duì)學(xué)生有如此較高的期待，但卻不能刻意強(qiáng)求，只尊重實(shí)際的情形，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，讓他們都能得到適合與自己程度的教育，這樣才能盡到一位人民教師的責(zé)任！當(dāng)然，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生與教師的角色并不是固定不變的，而是周流互融的，學(xué)生之長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師提出的要求也必然能給教師的成長(zhǎng)以切實(shí)的裨益！

六、附屬材料(調(diào)查問(wèn)卷全文以及引用資料)關(guān)于研究班主任對(duì)高中生的影響的調(diào)查—教師問(wèn)卷

尊敬的老師：

感謝您在百忙之余來(lái)完成我們的調(diào)查問(wèn)卷，我們?cè)俅藢?duì)您表示衷心的感謝和致以最崇高的敬意。

作為一名班主任，你們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者，也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷者，更是學(xué)生政治思想的引導(dǎo)者。一方面要以賦予意義的解釋來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的心靈，另一方面要以自身的角色完善作為保證。在這樣的大背景下，我們開(kāi)展了“淺析班主任對(duì)高中生的影響”的話題，而調(diào)查問(wèn)卷則是其中非常重要的一環(huán)，所以你們填寫起著舉足輕重的作用，謝謝！

Ⅰ.單選

1.作為一名班主任,你覺(jué)得你最具有以下那個(gè)人格魅力?（）A.關(guān)心,體貼學(xué)生

B.公平不偏袒

C.熱情大方,善于溝通

D.細(xì)心,敏銳的洞察力

E.有主見(jiàn),果斷堅(jiān)決

F.其它————

2.你認(rèn)為你的管理屬于以下哪種?（）A.化柔為剛的管理

B.能夠處理一定的心理問(wèn)題

C.果斷嚴(yán)厲的管理 D.寬嚴(yán)并用的管理

3.你認(rèn)為你的工作理念屬于以下哪種?（）A.默默無(wú)聞的服務(wù)

B.工作有熱情

C.個(gè)性十足,但有些獨(dú)斷

D.交際能力好,與學(xué)生稱兄道弟

4.在處理班級(jí)違紀(jì)行為的措施中,你一般采用哪種方式?（）A.通知家長(zhǎng)

B.是當(dāng)處罰,如打掃衛(wèi)生,罰站等

C.當(dāng)眾批評(píng),粗暴訓(xùn)斥 D.挖苦諷刺,變相體罰

5.當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步很大,你會(huì)如何做?（）

A.當(dāng)眾表?yè)P(yáng)

B.告知家長(zhǎng)

C.設(shè)么都不說(shuō)

D.私下表?yè)P(yáng) 6.在處理男女同學(xué)交往過(guò)密的問(wèn)題時(shí)你一般采用哪種方式？（）A.通知家長(zhǎng)

B.順其自然

C.細(xì)心勸導(dǎo)

D.強(qiáng)制制止

7.在處理班級(jí)紀(jì)律差的問(wèn)題上，你一般采用哪種方式？（）A.對(duì)講話學(xué)生進(jìn)行私下談話

B.什么都不說(shuō)

C.粗暴訓(xùn)斥講話學(xué)生

D.適當(dāng)處罰，如打掃衛(wèi)生，罰站等。

Ⅱ.多選題(一項(xiàng)或兩項(xiàng))

1.作為一名班主任,你覺(jué)得你在班級(jí)中擔(dān)任的角色是?（）A.師長(zhǎng)

B.朋友

C.親人

D.引路人

2.以學(xué)生的角度講，你希望學(xué)生看重你的那些能力？（）

A.教學(xué)能力

B.知識(shí)范圍

C.應(yīng)事能力

D.交際能力

E 態(tài)度形象

3.在管理本班學(xué)生中，覺(jué)得學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是（）缺點(diǎn)是（）A.學(xué)習(xí)熱情高

B.班級(jí)團(tuán)結(jié)有凝聚力

C.班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明

D.無(wú)抄作業(yè),上課睡覺(jué)等現(xiàn)象

E.學(xué)習(xí)熱情低

F.班級(jí)不團(tuán)結(jié)無(wú)凝聚力

G..班級(jí)紀(jì)律差

H.有抄作業(yè),上課睡覺(jué)等現(xiàn)象

Ⅲ.問(wèn)答題

1.你對(duì)班上同學(xué)的期望是?（至少談三點(diǎn)）

①

②

③

感謝您的幫助,愿您的工作順利,希望在您的教導(dǎo)下,高一(取得優(yōu)異的成績(jī)并考入理想大學(xué)！)班同學(xué)都能夠

高―（1）班

研究小組

關(guān)于研究班主任對(duì)高中生的影響的調(diào)查—學(xué)生問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)們：

感謝您在忙碌學(xué)習(xí)之余完成我們的調(diào)查問(wèn)卷。為了給大家創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。你只需在相應(yīng)的位置寫上答案即可。此問(wèn)卷采取不記名形式，答案將嚴(yán)格保密，希望大家如實(shí)填寫，謝謝合作。

Ⅰ.單選

1.你認(rèn)為你的班主任具有那些人格魅力？（）

A.關(guān)心、體貼學(xué)生

B.公平、不偏袒

C.熱情大方、善于溝通

D.細(xì)心敏銳的洞察力

E.有主見(jiàn)果斷堅(jiān)決

F.其它----------

2.你認(rèn)為你的班主任的管理屬于以下哪種？（）

A.化剛為柔的管理

B.能夠處理一定的心理問(wèn)題

C.果斷嚴(yán)厲的管理

D.寬嚴(yán)并用的管理

3.你認(rèn)為班主任的工作作風(fēng)屬于以下哪種？（）

A.默默無(wú)聞的服務(wù)

B.工作有熱情

C.個(gè)性十足，但有些獨(dú)斷

D.交際能力好，與學(xué)生稱兄道弟 4.在處理班級(jí)違紀(jì)行為措施中，你希望班主任采用哪種方式?（）A.通知家長(zhǎng)

B.適當(dāng)處罰，如打掃衛(wèi)生，罰站等

C.當(dāng)眾批評(píng)，粗暴訓(xùn)斥

D.挖苦諷刺，變相體罰

5．你學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，你希望班主任？（）

A.當(dāng)眾表?yè)P(yáng)

B.告知家長(zhǎng)

C.什么都不說(shuō)

D.私下表?yè)P(yáng)

6.在處理男女同學(xué)交往過(guò)密的問(wèn)題時(shí)你認(rèn)為班主任應(yīng)該如何做？（A.通知家長(zhǎng)

B.順其自然

C.細(xì)心勸導(dǎo)

D.強(qiáng)制制止

7.在處理班級(jí)紀(jì)律差的問(wèn)題上，你希望班主任能采用哪種方式？（A.對(duì)講話學(xué)生進(jìn)行私下談話

B.什么都不說(shuō)

C.粗暴訓(xùn)斥講話學(xué)生

適當(dāng)處罰，如打掃衛(wèi)生，罰站等。

Ⅱ.多選題(一項(xiàng)或兩項(xiàng))1.你覺(jué)得班主任在班級(jí)擔(dān)任的角色是?（）A.師長(zhǎng)

B.朋友

C.親人

D.引路人

2.你看重班主任的那些能力？（）））D.A.教學(xué)能力

B.知識(shí)范圍

C.應(yīng)事能力

D.交際能力

E 態(tài)度形象

3.你認(rèn)為本班的優(yōu)點(diǎn)是（）缺點(diǎn)是（）

A.學(xué)習(xí)熱情高

B.班級(jí)團(tuán)結(jié)有凝聚力

C.班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明

D.無(wú)抄作業(yè),上課睡覺(jué)等現(xiàn)象

E.學(xué)習(xí)熱情低

F.班級(jí)不團(tuán)結(jié)無(wú)凝聚力

G..班級(jí)紀(jì)律差

H.有抄作業(yè),上課睡覺(jué)等現(xiàn)象

Ⅲ.問(wèn)答題

2.你理想中的班主任?（至少談三點(diǎn)）

①

②

謝謝參與！

你所在班級(jí)：高―（）班

高―（1）班

研究小組

③

第五篇：淺談家庭教育對(duì)小學(xué)生品德形成的影響

淺談家庭教育對(duì)小學(xué)生品德形成的影響

思想政治教育 2009370084 李林林

摘要：

良好的品德是一個(gè)人立足社會(huì)的最起碼的要求，品德即道德品質(zhì)，對(duì)身邊的人充滿善意，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，具體內(nèi)容包括：“愛(ài)心”、“責(zé)任心”、“尊敬”、“言談舉止”、“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”等。在人的品德形成發(fā)展過(guò)程中小學(xué)階段是培養(yǎng)人良好的道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。家庭教育是人類教育活動(dòng)的重要組成部分，它對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好品德行為習(xí)慣具有重要作用，用正確的家庭教育方式實(shí)施教育，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好品德行為習(xí)慣具有重要的意義。關(guān)鍵詞：家庭教育 責(zé)任心 感恩之心 合作精神

我國(guó)自古以來(lái)就是十分重視家庭教育的，有孟母三遷、包子家訓(xùn)、曾國(guó)藩家書(shū)的故事千古流傳，這些都能看出我們先輩對(duì)待家庭教育的態(tài)度，在今天這依舊是一個(gè)很有意義的話題。小學(xué)時(shí)期是品德形成的重要時(shí)期和關(guān)鍵階段，所以小學(xué)生品德的培養(yǎng)倍受各方面的觀注。

父母對(duì)孩子采取不同的教育方式和教育態(tài)度，對(duì)孩子的個(gè)性形成會(huì)產(chǎn)生不同的影響，這已被多方面的研究和調(diào)查結(jié)果所證實(shí)。心理學(xué)方面的有關(guān)研究指出，父母對(duì)孩子的教育方式可分為三種類型，即(1)民主的或?qū)捜莸模?2)權(quán)威的 或獨(dú)斷的；(3)放縱的或溺愛(ài)的。第一種方式表現(xiàn)為父母對(duì)孩子的活動(dòng)不僅予以保護(hù)，而且給予社會(huì)和文化 的訓(xùn)練，對(duì)孩子的要求既給予合理的滿足，又加以一定程度的限制，父母和兒童之間的關(guān)系表現(xiàn)得非常和諧。在這種教育條件下成長(zhǎng)的兒童大多能形成良好的個(gè)性，如謙虛有禮貌，待人和善誠(chéng)懇等。第二種教育方式表現(xiàn)為父母統(tǒng)管了孩子的一切方面，孩子幾乎沒(méi)有任何自由的余地，一舉一動(dòng)必須受到大人的限制，一旦孩子在某件事上犯了錯(cuò)誤，父母便嚴(yán)加指責(zé)，甚至予以“武力制裁”。在這樣的教育條件下，很可能使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的恐懼心理，常常為了逃避懲罰而說(shuō)謊；同時(shí)，經(jīng)常挨打罵的孩子，其性情可能變得暴躁或倔強(qiáng)、任性。第三種教育方式表現(xiàn)為父母對(duì)孩子百般寵愛(ài)，百依百順，或者相反，對(duì)孩子不管不問(wèn)，任其發(fā)展。在這種教育方式下成長(zhǎng)的孩子，一般很難形成良好的個(gè)性。

心理學(xué)研究表明：人在民主、寬松、愉悅、和諧的環(huán)境下能更快地接受信息，提高效率。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，有多方面的因素在起作用，他的自身潛質(zhì)是他發(fā)展的基礎(chǔ)，家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育影響共同在他的成長(zhǎng)中發(fā)揮作用。有專家研究發(fā)現(xiàn)：年幼時(shí)，家庭環(huán)境的影響最大；在上小學(xué)后，學(xué)校環(huán)境對(duì)孩子的影響最大；上初、高中后，社會(huì)環(huán)境的影響逐漸增大，家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響逐漸減少。因此，要使孩子有一個(gè)良好的開(kāi)端，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜他個(gè)性、智力發(fā)展的環(huán)境和科學(xué)的家庭教育尤為重要。孩子的好壞不能過(guò)于片面的去評(píng)價(jià)，正如書(shū)上說(shuō)的：叛逆并不是壞，成績(jī)并不是衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)，愛(ài)玩是孩子的天性，好奇是孩子進(jìn)步的源泉。[1]

一、以正確的方式對(duì)孩子進(jìn)行基本道德教育

1、培養(yǎng)孩子的愛(ài)心

生活中，有許多父母都抱怨自己對(duì)孩子疼愛(ài)有加，而孩子卻自私自利，不懂得關(guān)心父母、關(guān)愛(ài)他人。古人說(shuō)：“人之初，性本善”[2]，其實(shí)并不是孩子生來(lái)就缺少愛(ài)心，而是由于父母對(duì)孩子的溺愛(ài)、不注意教育方式等，把孩子的愛(ài)心在不經(jīng)意間給剝奪了。那么，如何在生活中培養(yǎng)孩子的愛(ài)心呢？

愛(ài)心培養(yǎng)從娃娃抓起！嬰幼兒期是人各種心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，愛(ài)心的形成也是在嬰幼兒時(shí)期。因此培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，要從孩子很小的時(shí)候抓起。在嬰兒時(shí)期，父母要經(jīng)常愛(ài)撫孩子，對(duì)孩子微笑，讓孩子感受到父母對(duì)他的愛(ài)，這是孩子萌生愛(ài)心的起點(diǎn)。隨著孩子一天天長(zhǎng)大，父母要把自己看作孩子的伙伴，陪孩子游戲、聊天、學(xué)習(xí)，讓孩子感受到家庭的溫暖，感受到被愛(ài)的幸福，為孩子奉獻(xiàn)愛(ài)心打下基礎(chǔ)。

父母是孩子的鏡子，孩子是父母的影子。只有富有愛(ài)心的父母，才能培養(yǎng)出富有愛(ài)心的孩子。孩子時(shí)時(shí)刻刻把父母作為自己的榜樣，父母的一言一行都在潛移默化地影響著孩子，身教重于言教就是這個(gè)道理。因此，父母平時(shí)就要注意自己的言行舉止，做到孝敬老人、關(guān)心孩子、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人等，讓孩子覺(jué) 著父母是富有愛(ài)心的人，自己也要做一個(gè)富有愛(ài)心的人。

2、培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和感恩之心

責(zé)任心是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。責(zé)任心是孩子健全人格的基礎(chǔ)，是能力發(fā)展的催化劑。責(zé)任心培養(yǎng)應(yīng)遵循這樣一個(gè)規(guī)律：從自己到他人，從家庭到學(xué)校，從小事到大事，從具體到抽象。

作為家庭中的一名成員，孩子既應(yīng)該享受權(quán)利，也應(yīng)承擔(dān)一定的家庭責(zé)任，包括建立家庭中的崗位，承擔(dān)一定數(shù)量的家務(wù)勞動(dòng)。父母可通過(guò)鼓勵(lì)、期望、獎(jiǎng)懲等方式，督促孩子履行職責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任心。如果一個(gè)孩子在家庭層次的責(zé)任心難以確立，將來(lái)走上社會(huì)也難以向社會(huì)層次的責(zé)任必過(guò)渡。

對(duì)孩子責(zé)任心的培養(yǎng)應(yīng)該大處著眼，小處著手。要讓孩子在家庭崗位上感受責(zé)任的分量，倒一次垃圾、洗一塊手帕都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，失責(zé)時(shí)應(yīng)給予批評(píng)和懲罰。只有這樣，才能讓孩子走出自我中心，強(qiáng)化對(duì)他人和周圍環(huán)境的責(zé)任心。

責(zé)任心的培養(yǎng)要通過(guò)孩子自身的實(shí)踐體驗(yàn)，家長(zhǎng)越俎代皰是無(wú)濟(jì)于事的。有的家長(zhǎng)代孩子整理書(shū)包，幫助孩子檢查作業(yè)，這是責(zé)任心的“錯(cuò)位”和“越位”。讓孩子自己承擔(dān)失責(zé)的后果，孩子才能懂得上學(xué)讀書(shū)不是個(gè)人的私事，而是對(duì)家庭和社會(huì)的一種責(zé)任。

父母要做孩子的好榜樣。家長(zhǎng)自身對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任心如何，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一面鏡子，父母的責(zé)任心水平可以折射出孩子的責(zé)任心。一個(gè)對(duì)家庭、社會(huì)毫無(wú)責(zé)任感的父母，不可能培養(yǎng)出有責(zé)任心的孩子。

培養(yǎng)孩子責(zé)任心的同時(shí)，還需要培養(yǎng)孩子付出愛(ài)和感受愛(ài)的能力，付出感情和感受感情的能力。所有的感情都是相互的，能夠感受愛(ài)和感受情感的人，就能夠具備付出愛(ài)和付出感情的能力。這里感受能力是第一位的，而感受能力需要在有愛(ài)可感的環(huán)境里去培養(yǎng)，讓孩子生活在真正充滿愛(ài)心的環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境，是培養(yǎng)孩子付出感受愛(ài)的能力的關(guān)鍵。常懷感恩之心，必須加強(qiáng)孩子的責(zé)任心教育，同時(shí)無(wú)私地去愛(ài)孩子，這才是我們需要做好的事情。

3、培養(yǎng)孩子的合作精神。

合作指的是人與人之間的相互配合。一個(gè)人以后的事業(yè)是否成功，很大程度上取決于他的合作能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要富有合作精神的人，而現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家庭中缺少年齡伙伴，大部分時(shí)間是在家庭狹小的天地中度過(guò)的。由于交往的接觸面狹窄，生活內(nèi)容單調(diào)，很容易養(yǎng)成唯我的思想感情及膽小、孤僻的心理，要改變這種狀況，只有讓他們置身于集體環(huán)境中，通過(guò)和其他年齡相仿的孩子的交往、交流，共同參與某一項(xiàng)活動(dòng)，來(lái)逐步使他們養(yǎng)成尊重他人，關(guān)心他人，相互協(xié)作，的良好品質(zhì)，培養(yǎng)他們自我犧牲，服務(wù)他人的奉獻(xiàn)精神。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子走出家門，多和小伙伴們接觸、玩耍、游戲，體會(huì)和別人一起尊重他人和被他人尊重的快樂(lè)，體驗(yàn)和小伙伴共同完成一項(xiàng)事情后帶來(lái)的成功的喜悅，感悟相互協(xié)作、相互忍讓、相互幫助特有的情趣，這種感覺(jué)是父母的愛(ài)所無(wú)法給予的。這是教育孩子從“自我性”向“群體性”的心理轉(zhuǎn)變，拓

展孩子的活動(dòng)空間，提高社會(huì)適應(yīng)能力，形成健康心態(tài)，使其今后具有很強(qiáng)的合作意識(shí)的良好途徑。

二、為孩子營(yíng)造寬松、民主的家庭氛圍

1、給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立而自由的空間。

孩子能說(shuō)話會(huì)走路后，家長(zhǎng)要給他安排一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而且可以自由活動(dòng)的空間。那里不放父母的任何雜物，只放孩子喜愛(ài)的東西。孩子想改善空間布局，做父母的只需做孩子的助手，讓孩子自己做主。因?yàn)楹⒆幼约簞?dòng)手做的東西，更能給他個(gè)人空間的感覺(jué)。這樣會(huì)使孩子感到自己和大人一樣產(chǎn)生平等感。他們?cè)谧约旱男】臻g中會(huì)積極地學(xué)習(xí)、活動(dòng)。

2、尊重孩子的人格，給孩子個(gè)人自主權(quán), 建立新型平等的朋友關(guān)系。

在家庭教育中，我們教育孩子尊重父母、尊重他人的同時(shí)，父母也要尊重孩子，把他們當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待。在與孩子交談時(shí)，語(yǔ)言要平和、親切，不要粗暴地訓(xùn)斥孩子，即使在孩子做錯(cuò)了事的時(shí)候，也要曉之以理，循循善誘，維護(hù)孩子的自尊心，尊重孩子的意愿。讓他們平等地參與家庭事務(wù)及活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子提出自己的意見(jiàn)，對(duì)孩子的正確想法和行為給予充分的肯定。

美國(guó)著名心理學(xué)家格爾指出：“父母的出現(xiàn)，是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量?！备改阜畔录茏?，尊重孩子，做孩子的朋友，和孩子一起參與豐富多彩的活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造和諧愉快的環(huán)

境，使孩子生活在快樂(lè)中。實(shí)驗(yàn)表明：與父母一起游戲是誘導(dǎo)孩子情感的源泉，能極大地激發(fā)孩子的興趣和興奮，使孩子情緒愉快，性格活潑。同時(shí)，孩子在與父母游戲的過(guò)程中學(xué)到很多自然、社會(huì)知識(shí)，生活技能、反應(yīng)能力、判斷能力相應(yīng)提高。這樣可增強(qiáng)孩子的自信心和進(jìn)取精神。

3、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和睦的家庭環(huán)境。

首先家庭成員之間要和睦相處，特別是夫妻間的互敬互愛(ài)、互諒互讓至關(guān)重要。父母的一言一行對(duì)孩子有著潛移默化的影響，即使父母之間發(fā)生矛盾雙方也要心平氣和地講道理，妥善處理，而不能當(dāng)著孩子大吵大鬧，拳腳相加，用粗暴的方式解決問(wèn)題。其次，建立良好的親子關(guān)系。父母要走進(jìn)孩子的心理世界，善于站在孩子的位置上去體察孩子的需要，要有一顆孩子似的心去進(jìn)行親子間的交往。父母既是孩子的教養(yǎng)者，又是孩子的朋友。與孩子能做到情感上的交融，使孩子樂(lè)于親近，感受到自己是家庭中一名成員，受到家人的愛(ài)和重視。這種寬松、和睦的家庭環(huán)境能使孩子生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。

三 成長(zhǎng)的重要性

1、成長(zhǎng)比成功重要，輸?shù)闷鸬暮⒆幼畛晒?/p>

父母能替孩子做事，但代替不了孩子的成長(zhǎng)。孩子在學(xué)會(huì)處理各種事的同時(shí)，才能學(xué)會(huì)面對(duì)困難。過(guò)度保護(hù)的孩子長(zhǎng)大后很怕失敗，他承受不了失敗。要讓孩子自己走好腳下的路輸?shù)闷鸬暮⒆硬攀亲畛晒Φ暮⒆樱?/p>

2、經(jīng)歷比名次重要，過(guò)份溺愛(ài)造成孩子無(wú)能

都說(shuō)現(xiàn)在的孩子心理承受能力差，經(jīng)受不起挫折，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)不給他們接受磨煉，承受失敗和挫折的機(jī)會(huì)?？梢园莺⒆?，讓家成為孩子最后的港灣，可以理解他，讓他找到溫暖和安會(huì)感，在彷徨和沒(méi)有出路時(shí)，給他指條路而不是給他一堵墻。

3、激勵(lì)比指責(zé)得重要，懂得欣賞孩子，告訴他“你能行”

教育就是挖掘潛能。不是把孩子都培養(yǎng)成筷子一樣齊，是把每一個(gè)不同的孩子潛能挖掘出來(lái)。每天打開(kāi)孩子的一個(gè)寶藏，也有一個(gè)秘決叫孩子你真棒。當(dāng)你說(shuō)他棒，他就會(huì)找到棒的感覺(jué)。[3]

小學(xué)時(shí)期是品德形成的關(guān)鍵階段，在這期間能否給予孩子良好的教育直接影響到他們能否健康成長(zhǎng)。而家庭教育方式對(duì)小學(xué)生品德形成的影響無(wú)庸置疑是巨大的，父母應(yīng)以教育發(fā)展適應(yīng)未著眼，以開(kāi)發(fā)孩子自身素質(zhì)入手，通過(guò)科學(xué)的家庭教育方式，培養(yǎng)兒童健康的心理品質(zhì)，塑造健全的人格，奠定人才全面素質(zhì)基礎(chǔ)。參考資料：

[1] 王宇：《好孩子壞孩子》，寧夏人民出版社2008年出版，第3-9頁(yè)

[2]《三字經(jīng)》黑龍江美術(shù)出版社2009版，第1頁(yè)。

[3] 楊春明：《成長(zhǎng)比分?jǐn)?shù)更重要》，羊城晚報(bào)出版社2010年版，第5-16頁(yè)。