第一篇：讀寫結合,提升能力

讀寫結合，提升能力

隨著觀念的轉變，教學方法也呈現(xiàn)多樣性，但多種方法其最終目的都是為了提高學生的綜合能力。例如在閱讀教學中如何加強寫作能力的培養(yǎng)，在教法上也是一個值得討論的話題。葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎?！庇纱丝梢?，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。因為閱讀為作文提供了怎樣寫的范例，為學生提供了一個整體的框架。閱讀與寫作雖然各有各的訓練任務，但又有著密切的、相互依存的內在聯(lián)系。讀是寫的基礎，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展，是升華。作為教師，要把讀與寫很好地統(tǒng)一起來，使讀有利于寫的提高，使寫有利于讀的表達。只有讀寫緊密結合，才能有效提高學生的書面表達能力。

一、讀悟結合

一篇文字優(yōu)美，描寫生動的好課文，對學生產(chǎn)生巨大的吸引力。讀好一篇文章，讓學生理解文章生動的內容，領悟作者獨具匠心的設計安排，對學生的學習情感是一種激發(fā)。學生在閱讀和理解課文的過程中，與作者產(chǎn)生共鳴，將會產(chǎn)生一種躍躍欲試的創(chuàng)作欲望。只要學生有了這樣的閱讀興趣和創(chuàng)作靈感，才能在寫作中有話可說，才能寫出具體、生動的文章。例如：學習了《小橋流水人家》這篇課文后，學生被文中美好景色和歡樂有趣的生活所吸引，被作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的思念的真摯情感所感染。最后抓住時機引導學生體會作者是怎樣表達思鄉(xiāng)之情的，分別出示三組句子，讓學生讀中體會作者表達情感的特點。學生會從第一組句子中發(fā)現(xiàn)作者是直接表達自己對家鄉(xiāng)的愛，從第二組和第三組句子中體會到，作者通過回憶一件件小事和描寫家鄉(xiāng)美好景色來表達愛的情感。再模仿寫法，再現(xiàn)童年生活的樂趣，真實地表達自己對家鄉(xiāng)的愛。這樣潛移默化，從文中學習，領悟了寫作技巧和表達方法，受到了較好的閱讀效果。

二、讀說結合

在閱讀教學中，讓學生把所學的內容清楚、連貫地敘述出來，不僅能使學生積累詞匯，鍛煉語言的準確生動性，而且對培養(yǎng)學生的構思能力有推動作用。語文教材中有許多情節(jié)感人、敘述生動、故事性強的課文，教學時可以抓住這些教材，進行概括性復述、創(chuàng)造性復述、補敘復述等。就拿創(chuàng)造性復述來說吧，創(chuàng)造性復述就是改變形式的復述。這種復述就是不拘泥于課文的敘述順序和內容，在理解課文的基礎上，對全文或其中的某一段落、某一部分的內容，啟發(fā)學生大膽想象，自己組織語言復述。復述形式有：改變人稱的復述，變換敘述順序的復述，擴充情節(jié)的復述等。由于形式新，容易激發(fā)學生說的興趣，所以也易點燃學生智慧的火花。這學期我教完《鯨》之后，采用以“第一人稱自述形式”引導學生創(chuàng)造性的說話，學生的學習積極性很高。自述前，我做了如下的引導：“同學們，通過學習課文，大家都了解了鯨的外形和它的生活習性，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛的鯨，你會向大家作自我介紹嗎？鯨的樣子能說得清嗎？聽了我的引導，學生們躍躍欲試，爭先恐后地到講臺前結合板書繪聲繪色的介紹、講解，把鯨的外形和它的生活習性都能形象、生動地描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是鯨，完全入情入境進入角色。聽的同學也是津津有味。課堂氣氛十分活躍。兒童天性好奇，結合課文內容，利用恰當?shù)膹褪鲂问揭龑W生創(chuàng)造性地說，恰恰滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的想象力。這樣堅持不懈地訓練，久而久之，學生的概括能力得到提升，語言得到積累，思維得到激發(fā)，有利于提高寫作能力。

三、讀寫結合

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！笨梢?讀寫結合是多么的重要。教學中我做了幾點嘗試：

1、學習寫法,進行仿寫

讀寫結合，要充分發(fā)揮教材的示范作用。根據(jù)教材的寫作特點，有意識地引導學生領悟寫作方法，指導學生模仿課文中的某些特點進行寫作，使學生從范文中得到啟發(fā)和借鑒。

例如教學《開國大典》，反復仔細研究教材，確定了教學流程：以“足球周的足球比賽”為話題口頭作文，形象解讀場面描寫──初讀課文，了解課文寫了哪幾個場面──重點研究重點部分（大會盛況中宣布成立、升國旗、宣讀公告）幾個小場面的情感、寫法特點──循法自學課文其它部分（會場布置、閱兵儀式、群眾游行幾個大場面）的情感、寫法特點──總結歸納全文場面描寫特點──以“足球比賽”為話題學寫場面。在閱讀過程中，學生懂得了作者有點有面，點面結合地寫出了首都人民在開國大典之際對新中國、對毛主席的無限熱愛之情。學生在領會寫作方法的基礎上仿寫，自然是水到渠成，許多同學寫了《精彩的足球賽》,當時場上的緊張氣氛、隊員的表現(xiàn)、觀眾的表現(xiàn)等突出了“按一定順序，點面結合”的場面描寫方法，文章比較生動、具體。

2、有感而發(fā),勤于練筆

讀寫結合要以把握和理解課文為基礎,挖掘教材中潛在的豐富的思想情感、表達特點、寫作方法等多方面資源,調動學生的最大能力興趣和表達欲,讓他們的作文水平在自由表達和模仿中得到鍛煉提高。寫讀后感也是一個很好的方法。

例如對于情感濃厚的，如《地震中的父與子》一文我就讓學生寫了讀后感，孩子們都能感受了父愛的偉大，父子之情的深厚；對于思想性強、撼動人心的文章，我也讓學生寫讀后感，像《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》等文章都是有一定教育意義的，我讓學生寫讀后感，學生習作突出了自己最深的感受，很能引發(fā)讀者的共鳴。隨著練筆的不斷深入，語言也在不知不覺中豐富了。

第二篇：讀寫結合（本站推薦）

讀寫結合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：

一、課內讀寫、緊密結合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。3.再次總結知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經(jīng)融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內，受益于課外”。作文與生活實際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內知識靈活 運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質的提高而誕生的。它是一個城市現(xiàn)代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經(jīng)濟較發(fā)達的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第三篇：注重讀寫結合 提高作文能力

注重讀寫結合 提高作文能力

[論文摘要]“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高，可以從以下幾方面著手：發(fā)現(xiàn)典型處，設計寫的訓練；尋覓對話處，增加寫的訓練；借助關鍵處，拓展寫的訓練；抓住空白處，擴展寫的訓練；關注語言特點，進行寫的訓練

[關鍵詞]讀寫結合閱讀

寫作

作文能力

所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！比~圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！庇纱丝梢姡鹤x是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

作文是一門實踐性、操作性很強的學科。有的學生閱讀能力較強，但作文能力還是平平。我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的融合，必須要讓寫的訓練進入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。在《語文課程標準》的指導下，我結合多年教學第一線的實踐，認為可以從以下幾方面著手：

一、發(fā)現(xiàn)典型處，設計寫的訓練

小學生思維發(fā)展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現(xiàn)實。

根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構段方式較典型的句式、段落給學生分析，并讓他們進行仿寫訓練。

1、仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句式的運用進行寫話練習，例如：“不但??而且??”、“沒有??沒有??只有??”、“有的??有的??還有的??”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力與表達技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

2、仿順序?！墩Z文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》《美麗的公園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

3、仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產(chǎn)豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫他們喜歡的小動物或物品，把物品其中的一個特點寫具體；把小動物的外形、習性等寫具體。

二、尋覓對話處，增加寫的訓練

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當?shù)奶崾菊Z，那就給讀者打開了一個探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找這個“窗口”，增加寫的訓練。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個小男孩兒就一定讓他進來”時，我請同學們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習：當

他們再見面時，高爾基激動地說：“??”小男孩興高采烈地說：“??”

學生通過此項練習了解了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛，從而加深了對課文內容的理解，并訓練了語言表達能力。

三、借助關鍵處，拓展寫的訓練

當學生還沉浸在課文中時，教師借助課文的關鍵處進行拓展寫的訓練，進行激勵性評價，使學生產(chǎn)生強烈的表達欲望。

1、教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老板當時的心情，并讓學生聯(lián)系上下文進行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。教學至尾聲時，我還順勢問道：“當我再次光顧這家服裝店時，老板又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？”讓學生去推其發(fā)展，展望結果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

2、課文精彩處的合理拓展。語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行寫的拓展訓練。

四、抓住空白處，擴展寫的訓練

在語文閱讀教學中，教師巧妙地抓住空白處，恰當?shù)財U展寫的訓練，既遷移了知識，又聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)了學生能力，凈化了學生心靈，同

時也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價值觀。

例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結尾，在感悟語意的基礎上，讓學生展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美。教師動情地引導：在金吉婭的幫助下，圣誕節(jié)那天晚上，那個小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當?shù)玫蕉Y物時她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節(jié)她過得最快樂。假如你是這個小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻給更多的人?！睂W生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。

五、關注語言特點，進行寫的訓練

學生練筆的設計，不僅僅指練筆設計應切合文本內容，還應切合文本的語言特點。結合文本的語言特點往往能抓住訓練的要義，設計出上佳的隨文練筆。

如，林清玄的《和時間賽跑》一文，語言質樸流暢，如行云流水，沒有華麗的詞藻和精警的佳句，有的只是作者對自然景物變化細致人微的體察，在自然景物變化中表現(xiàn)時間的流逝，抒發(fā)內心的傷感。這就是文本特色。切合文本特點，進行了如下的仿寫練習：“我看著月亮一寸一寸地升起，；我看著桃花一片一片的飄落，；我看到魚兒在水面匆匆地游過，；我看到燕子急急地飛向南方，；我輕輕地翻過一張日歷?！边@個練筆不僅使學生運用了表達方法，積累了課文

語言，而且練筆和課文相得益彰，豐富了課文的意境和學生的心靈。

閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗戶。教師在閱讀教學過程中，既要善用教材，更要積極創(chuàng)造條件、捕捉機會，架起讀寫結合之橋。從讀到寫，讀中仿寫 讀中學寫，讀寫結合，有更大的空間、更多的時間讓孩子們享受語文、享受閱讀，有效提高作文能力。讓閱讀課堂成為孩子們學習語言文字的快樂的天地，讓寫作成為孩子們展示自我、放飛個性的平臺。

第四篇：讀寫結合培養(yǎng)小學生作文能力

讀寫結合 培養(yǎng)小學生作文能力

（一）閱讀教學中作文能力的培養(yǎng)

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀為寫作提供范例。學生通過閱讀開闊眼界，明白事理，掌握讀寫知識，積累語言材料，領悟寫作技巧。寫作技能是在閱讀的基礎上形成和發(fā)展起來的。因此，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的作文能力是行之有效的最佳途徑。

1、觀察能力的培養(yǎng)

學生的觀察力不是與生俱來的，是通過培養(yǎng)和鍛煉才得到發(fā)展的。我在了解學生在觀察活動中心理特點的基礎上，做到有的放矢，指導和教給學生觀察方法，即“觀察要有序，比較抓特點，想象要參與，思維貫始終，言語要參加，結果記心中”。

2、思維能力的培養(yǎng)

思維能力是一切能力的核心。我在閱讀教學中有針對性地對學生進行思維能力的訓練和培養(yǎng)。從教材的特點出發(fā)，從不同側面進行設想，培養(yǎng)學生廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力。

3、想象能力的培養(yǎng)

沒有想象，就沒有創(chuàng)造。從某種意義上講，豐富的想象力比知識更重要。想象同樣會給寫作帶來無限生機。有了想象力，就可以使文思縱橫馳騁，寫出栩栩如生、活靈活現(xiàn)的形象來，創(chuàng)造出種種美好圖景與神奇幻境。因此，在教學中我常運用實物、圖片、動畫等多種教學手段喚起孩子們頭腦中儲備的相關表象，引導他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內容，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉化。

4、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是小學語文學科的靈魂。在閱讀教學中，我指導學生掌握科學的思維方式和創(chuàng)造技法，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生勇于探索的精神，引導他們獨立地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造個性。

5、表達能力的培養(yǎng)

小學生作文能力形成和發(fā)展的過程是從口語（說話）表達到書面（作文）表達。因此，在教學中我十分重視對學生進行聽話、說話訓練。課堂教學中我采取復述課文、創(chuàng)編故事、口述見聞、交流信息、介紹人物等方式訓練學生的口語表達能力。在特定環(huán)境下，通過采訪、即興演講、召開主題辯論會、即興作文等方

式增強學生的口語表達能力。在此基礎上書面表達能力自然水到渠成。

（二）采用多種方法激發(fā)寫作興趣

興趣是學生主動學習的強大持久的動力。在作文訓練實踐中，克服和解決學生“作文難”的有效方法就是培養(yǎng)他們作文訓練興趣。我采用下列幾種做法：

1、興趣遷移法

對豐富多彩的活動充滿興趣，是小學生共同的天性。我充分利用小學生的這個心理特點，從學生的活動興趣入手，激發(fā)學生的觀察興趣，再潛移默化地轉化為作文訓練興趣。如在指導學生描寫小動物外形特點及生活習性的習作時，我沒有直接布置作文任務，而是提前布置班級要舉行一次“小動物表演比賽”活動，讓學生先去觀察小動物，再頭戴自制的小動物面具準備表演。作文課上，先讓學生表演，個個表演得活靈活現(xiàn)。表演后，我直接提出作文訓練要求：能不能把自己表演的小動物的外形特點和生活習性寫下來？學生興趣盎然地完成了本次習作練習。

2、創(chuàng)設情境法

創(chuàng)設作文情境，即讓學生作文前有充分的準備時間，讓他們走進生活、了解生活、體驗生活。作文要提前布置，讓學生根據(jù)教師提供的作文情境去觀察、去發(fā)現(xiàn)問題，使學生在對事物了解的基礎上，激發(fā)起作文的興趣和欲望。如在指導學生寫一處春天景色的習作時，我先讓學生觀察校園內春天景物的變化特點。有的學生觀察到小草長出了嫩綠的小芽，真像一個個頑皮的小娃娃，挨挨擠擠地探出個小腦瓜；有的學生觀察到柳樹的枝條變綠了，還吐出了嫩黃的芽包；有的學生感覺到土地變軟了，嗅到了泥土的芬芳等等。學生從不同的角度去觀察、去感覺、去思考、去想象，充分展現(xiàn)了春天校園的美麗景色，表達了自己對校園的喜愛之情。下筆有神，妙筆生花。

3、課外活動激趣法

讓作文教學走出課堂，寓之于各種語文課外活動中，不僅拓寬了作文訓練教學陣地，更能激發(fā)學生作文訓練興趣。我堅持讓學生辦手抄報——《春筍》，組織學生輪流主辦墻報、黑板報，堅持寫日記，還定期到校圖書室為學生借閱各類圖書，開展課外閱讀競賽，定期進行讀書筆記展覽。這一系列課外活動，激發(fā)了學生對作文訓練的興趣。

（三）教給學生自改文章的方法

好文章不是一下子就能寫成的，而是經(jīng)過反復修改才改成的。培養(yǎng)學生自改作文能力，有助于學生作文能力的提高。在作文教學實踐中，我總結出以下三種自改文章的方法：

1、多讀。一是默讀。不出聲音，仔細研讀，邊讀邊想邊修改。二是誦讀。讀出聲來，要有語氣，有感情。讀給別人聽是一種更好的方法。三是隔日讀。文章寫好后，隔一日、兩日，甚至更長一點的時間后再讀，再改。

2、多問。問就是調查研究。通過調查研究，看一看自己寫的文章是否切合實際，是否有道理。

3、多對照。一是與優(yōu)秀作文對照；二是與同學的作文對照；三是與教師的批語對照。從中找到自己作文中存在的不足之處，而后進行認真改正。

（四）改革作文批閱評價方法，重視作文的交流和賞析

在作文批閱中，我改變傳統(tǒng)的批改方法，采取了“二次評議”法。實際上，“一次評議”是在作文指導課上進行的，學生根據(jù)大家的評議，修改自己的文章。這種批閱方法對學生作文指導意義極大?！岸卧u議”的特點是著眼于對全體學生的評價。在評語中，我對學生多鼓勵、多贊揚，保護他們的思維成果，委婉地指出文章中存在的不足，并告訴他們相應的改進方法。在一篇作文中，只要有一點可取之處，哪怕是一個詞、一個標點、一句話，只要用得好、寫得好，我都熱情肯定。同時，在學生之間采用多種方式進行交流，師生共同參與，盡量讓每個學生都在交流中嘗到作文訓練的“甜果子”，體驗到“作文成功”的喜悅。我還適時地指導學生向報刊投稿，參加各類省、市、縣乃至全國的作文競賽，為學生表現(xiàn)自我的成就提供機會。

通過循序漸進地對學生進行閱讀與作文訓練，大面積地提高了學生作文水平，增強了學生作文能力。

第五篇：讀寫結合總結

讀寫結合總結

張艷秋

本學期在楊老師的指導下，我們進行了讀寫結合的校本教研。寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在閱讀教學中的幾點做法。

一、閱讀教學中注重豐富學生的詞匯量。

新課標也要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！倍斫獠蚀_運用所學的詞語是寫話的基礎。在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語，在此基礎上我又讓學生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長長的馬路??通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。”這樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結合點。在教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。

1、模仿型讀寫結合。

處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

如： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構字特點。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

《雪地里的小畫家》是一首有特點的兒歌，在教學第三句話時，我對學生進行拓展說的訓練，還有哪些小動物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙?！痹诹私饬硕叩膭游锖?，又進行了拓展說的訓練。我這樣問：“還有哪些小動物不能來參加？”請你來問一問。學生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了?！??最后，我給出各種動物及他們的腳印圖片，讓學生仿照課文寫一首兒歌，因為有了前面的鋪墊，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內都能完成自編兒歌。

通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2、想象型讀寫結合。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《花生找到了》為題，讓學生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的喜愛。（2）抓住詞語展開想象。

如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學生在理解課文內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。

總之，在低年級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓練的內容，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。