第一篇：識(shí) 改 變 生 活 - 陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)

知 識(shí) 改 變 生 活

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：四個(gè)時(shí)代（農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代、太空時(shí)代）的重大科技發(fā)明。

2.技能目標(biāo)：①通過(guò)列舉身邊的實(shí)例，來(lái)感受科技發(fā)展給我們生活帶來(lái)的變化；

②通過(guò)體會(huì)知識(shí)給人們生活帶來(lái)的種種變化，理解知

識(shí)與文明生活的關(guān)系；

③讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面來(lái)闡述教育是享受和創(chuàng)造文明生活的必要條件。

3、情感目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，要享受文明生活，更要?jiǎng)?chuàng)造文明生活。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：知識(shí)如何改變生活

三、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)

四、教學(xué)過(guò)程：

[一]、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話,“中國(guó)農(nóng)民吃飯靠?jī)善?，一靠鄧小平，二靠袁隆平”呢？?duì)鄧小平大家一定都知道，那么對(duì)袁隆平你又了解多少呢？

[播放]：“袁隆平教授”的一段錄像。

[思考]：

1、他的什么重大發(fā)明解決了億萬(wàn)中國(guó)人的什么問(wèn)題？（雜交水稻技術(shù)）

2、從中我們可以感受到是什么的偉大力量影響并改變著人們的生活？（知識(shí)）

今天就讓我們一起走進(jìn)第九單元《豐富多彩的精神生活》去感受“知識(shí)的偉大力量”，共同來(lái)探討“知識(shí)改變生活”這個(gè)話題。

[二]、探究新課：

1、回首過(guò)去：

[師述]：我們中國(guó)有五千多年的文明歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化，被譽(yù)為“四大文明古國(guó)”之一。那么今天的話題就讓我們從古老中國(guó)的象征說(shuō)起。

[師問(wèn)]：你們心目中的中國(guó)象征有哪些？

[生答]：龍、長(zhǎng)城、四大發(fā)明、黃河、長(zhǎng)江、??

[展示]：“長(zhǎng)城圖片”

[師述]：中國(guó)人是龍的傳人，綿延萬(wàn)里的長(zhǎng)城，猶如一條奔騰的巨龍，昂然屹立在世界的東方，是中華民族不朽的象征。

[師問(wèn)]：烽火臺(tái)在古代中國(guó)的作用是什么？

[生答]：點(diǎn)燃烽火，以“煙”“火”傳遞軍事消息。所以古人常把外敵入侵比喻“狼煙四起”。

[議一議]：

1、明朝初年，蒙古兵經(jīng)常騷擾北部邊疆，假如當(dāng)時(shí)他們攻打到了長(zhǎng)城之外，而明太祖正在咱們浙江視察民情，他要想獲得相隔千里之外的軍事消息，并詔告天下，抵御外敵入侵，可能會(huì)采取哪些手段？這樣的手段在我們現(xiàn)代人看來(lái)，有什么弊端？

2、假如明太祖生活在今天，他在浙江海鹽巡游，要想準(zhǔn)確了解軍情，并向全國(guó)發(fā)布命令，可以用哪些辦法？

[答]

1、引出印刷術(shù)

[師述]印刷術(shù)是中國(guó)古代四大發(fā)明之一，被譽(yù)為過(guò)去兩千年最重要的發(fā)明。

[展示]：（圖片）：

1、北宋平民畢升：發(fā)明泥活字印刷術(shù)（成為農(nóng)耕時(shí)代科技發(fā)明的典范）

2、德國(guó)古登堡：創(chuàng)制近代鉛活字印刷術(shù)，發(fā)明印刷機(jī)（大大提高了印刷效率）

3、王選教授：發(fā)明漢字激光照排系統(tǒng)（使中國(guó)的印刷事業(yè)徹底告別了“鉛”與“火”的年代，用“光”與“電”續(xù)寫(xiě)了輝煌。）

[思考]：印刷術(shù)的發(fā)明、應(yīng)用和改進(jìn)對(duì)于知識(shí)的繼承和傳播以及現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活有什么意義？

2、審視現(xiàn)在[說(shuō)一說(shuō)]：假如明太祖生活在今天，他在浙江巡游，要想 準(zhǔn)確了

解軍情，并向全國(guó)發(fā)布命令，可以用哪些辦法？

1打電話：工業(yè)時(shí)代

2傳真：

3手機(jī)

4電視傳播

5電腦信息時(shí)代

6互聯(lián)網(wǎng)

7收發(fā)電子郵件

1、衛(wèi)星同步追蹤 ：太空時(shí)代

[討論]：電腦和互聯(lián)網(wǎng)將在人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮哪些作用？（分組討論，小組長(zhǎng)記錄，派代表發(fā)言）

[過(guò)渡]今天，我們的生活發(fā)生了日新月異的變化，而人類對(duì)科技進(jìn)步和生活改善的要求是無(wú)止境的，人類的視野已不再局限于地球，開(kāi)始把目光投向太空。

3、展望未來(lái)

[看一看]：播放一段從互聯(lián)網(wǎng)上下載下來(lái)的“中國(guó)神舟號(hào)太空飛船”的錄像，來(lái)了解中國(guó)航空事業(yè)所取得的輝煌成果，同時(shí)也感受一下高科技成果給我們帶來(lái)的方便和享受。

[思考]：

1、中國(guó)已有多少神舟號(hào)太空飛船升空？

2、哪一艘神舟號(hào)太空飛船首次成功地完成了載人航天飛

行？

3、這位“太空英雄”是誰(shuí)？

4、除此之外，你還知道哪些現(xiàn)代人類超越地球束縛的航天科技成果？

[談一談]你對(duì)未來(lái)太空生活的希望和奇思妙想（請(qǐng)展開(kāi)充分的聯(lián)想）。

[共勉]：“自己再累，也要看書(shū)；工作再忙，也要讀書(shū)；收入再少，也要買(mǎi)書(shū)；住處再擠，也要藏書(shū)；交情再淺，也要送書(shū)（五要）”。

[三]、小結(jié):正是人類對(duì)知識(shí)的渴望和追求，使文明不間斷地傳承下來(lái)，并在不斷地改變著社會(huì)的面貌，改變著我們的生活，推動(dòng)著社會(huì)的前進(jìn)。我們要努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)不斷提高完善自己，以適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)我們的要求，爭(zhēng)取對(duì)人類社會(huì)做出自己的最大貢獻(xiàn)。

[四]、作業(yè)：以“書(shū)籍帶給我們什么”為題寫(xiě)一篇文章，結(jié)合自身談?wù)勛x書(shū)的收獲。

【鞏固練習(xí)】:一課一練 p

【作業(yè)】:作業(yè)本p

【反思】:

第二篇：陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)

網(wǎng)上一對(duì)一輔導(dǎo)，暑假網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)家教一對(duì)一輔導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)家教在線一對(duì)一輔導(dǎo)

想要在這個(gè)暑假實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)嗎？

想要這個(gè)暑假不但可以天天上網(wǎng)，還可以提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎？

那么，這個(gè)暑假，請(qǐng)來(lái)到陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)，一對(duì)一輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)家教改革的領(lǐng)跑者

〖陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)：一對(duì)一輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)家教改革的領(lǐng)跑者〗

近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)家教開(kāi)始興起，甚至大有取代輔導(dǎo)班的強(qiáng)勁趨勢(shì)，這是因?yàn)橄啾扔谳o導(dǎo)班網(wǎng)絡(luò)家教有著靈活迅捷、隨時(shí)隨地接受教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。但是網(wǎng)絡(luò)家教同樣也存在著一些問(wèn)題，教師價(jià)格不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)溝通形式單一，學(xué)習(xí)效率較低和家長(zhǎng)等方面。針對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)家教存在的問(wèn)題，陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)通過(guò)調(diào)查和分析對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，并在一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)上取想要在這個(gè)暑假不用出門(mén)就可以上輔導(dǎo)班嗎？

得了突破。

〖教師資源改革：優(yōu)質(zhì)、共享〗

傳統(tǒng)的學(xué)校、輔導(dǎo)班和依托于名校的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師資源雖然優(yōu)秀但卻局限于狹隘的范圍內(nèi)，而陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)利用網(wǎng)絡(luò)匯聚了1000多個(gè)全國(guó)重點(diǎn)中小學(xué)一線資深教師，不同的教學(xué)方式和授課風(fēng)格能夠滿足所有類型的孩子的需要，而學(xué)生也能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況試聽(tīng)，直到確定合適的老師和教學(xué)方式。與此同時(shí)，將這1000多名教師背后的教學(xué)資源整合起來(lái)，形成了自己龐大而又優(yōu)質(zhì)的資料庫(kù)，能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的不同要求。陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)借助網(wǎng)絡(luò)的自由、迅速和便捷，打造了一個(gè)夢(mèng)幻般的開(kāi)放平臺(tái)，將全國(guó)名校上千位一線骨干教

師和學(xué)科帶頭人匯聚起來(lái)，力圖實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的全面共享，讓每一個(gè)孩子都能夠得到最好的教育。把全國(guó)名校的優(yōu)秀教師資源匯聚起來(lái)，相當(dāng)于讓所有孩子都能夠享受名校資源。

〖網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改革：多樣、完善〗

通過(guò)對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)家教在教師與學(xué)生的交流方式單一，難以進(jìn)行深入地交流，教學(xué)也更依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果考核也比較薄弱(甚至不在考慮范圍之內(nèi))等方面存在的不足，陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性地技術(shù)改革，并取得了顯著的突破。陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)開(kāi)發(fā)了專門(mén)的輔導(dǎo)課堂軟件，通過(guò)視頻、word、ppt、語(yǔ)音甚至flash動(dòng)畫(huà)等方式，能夠滿足不同教師不同教學(xué)風(fēng)格和方法的需要，使教師與學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)和豐富有趣的交流，讓孩子在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，并提高成績(jī)。另外，在教學(xué)過(guò)程中課堂軟件能夠?qū)崟r(shí)將教學(xué)課程完整地錄制下來(lái)，以方便學(xué)生在日后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠隨時(shí)熟悉教學(xué)的完整課程，知道老師在講什么，知道自己當(dāng)時(shí)的疑問(wèn)在什么地方。同時(shí)網(wǎng)站也有著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控的完善系統(tǒng)，這樣就保證了個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的同時(shí)又保證了教學(xué)的質(zhì)量。

〖個(gè)性化教學(xué)改革：試聽(tīng)、定制〗

為了讓孩子愉快享受暑假的同時(shí)，又能夠保證學(xué)習(xí)的進(jìn)步，陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)為孩子準(zhǔn)備了豐富的暑假課程，為孩子提供暑期輔導(dǎo)課程的私人定制，讓學(xué)生更容易接受。名師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行現(xiàn)階段學(xué)情分析和暑假提分計(jì)劃，學(xué)生選擇教學(xué)方式適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的老師，然后根據(jù)學(xué)生的制定一對(duì)一個(gè)性化的課程和輔導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃，讓學(xué)生自己選擇上課內(nèi)容、上課時(shí)間甚至學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然，選擇課程之前，每個(gè)學(xué)生都有免費(fèi)試聽(tīng)的機(jī)會(huì)，而在具體的輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中，也能夠根據(jù)孩子的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并提供全程跟蹤服務(wù)。這是陽(yáng)光學(xué)習(xí)往不同于其他網(wǎng)校的地方，也是陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)受到眾多學(xué)子和家長(zhǎng)信賴的原因。陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)讓孩子享受私

人定制的個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，更能收獲一個(gè)私人定制的寓學(xué)于樂(lè)的愉快假期。

〖收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)化改革：實(shí)惠、親民〗

輔導(dǎo)班收費(fèi)價(jià)格虛高，孩子不能得到同水平質(zhì)量的教學(xué)和服務(wù)，老師也都用自己一套的教學(xué)方法輔導(dǎo)所有學(xué)生，不管有些孩子適不適合這種方法，而孩子可選擇的范圍也比較狹隘。而針對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)不同老師的不同價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)，陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行了統(tǒng)一地定價(jià)，分為普通一線老師和一線名聲老師兩種層次。陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)一對(duì)一教學(xué)的收費(fèi)，通常是輔導(dǎo)班的一半甚至更低，也比其他網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)的定價(jià)更合理。盡管老師都是重點(diǎn)學(xué)校的一線資深在職教師，陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)因?yàn)槔镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，從而大大地降低了教學(xué)運(yùn)作成本。此外，網(wǎng)絡(luò)的便捷也讓教學(xué)時(shí)間的制定更靈活，滿足了孩子隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)讓孩子享受到優(yōu)質(zhì)卻又高性價(jià)比的服務(wù)。

〖教學(xué)過(guò)程監(jiān)督改革：透明、合作〗

在傳統(tǒng)的輔導(dǎo)教學(xué)中，常常是教師和學(xué)生之間的授課和學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)根本不了解授課的情況，雖然課后老師和孩子也會(huì)試著跟家長(zhǎng)展開(kāi)交流，但是家長(zhǎng)并不了解實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行。家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著同樣重要的角色，因而陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)特別為家長(zhǎng)設(shè)立了監(jiān)督通道，使家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)了解完整的教學(xué)過(guò)程和授課情況，了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，同時(shí)也能督促孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。這一切使得教學(xué)過(guò)程更加透明，讓家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念中教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的三方合作，也讓家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一教學(xué)更放心。

此外，為了保證家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的全程了解，在每次一對(duì)一輔導(dǎo)結(jié)束之后，授課老師都將與家長(zhǎng)共同討論學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，并要求家長(zhǎng)在的完成中發(fā)揮相應(yīng)的作用。與

此同時(shí)，陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)還安排指導(dǎo)老師每周一到兩次與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，探討學(xué)習(xí)方案的調(diào)整并接受信息反饋，從而達(dá)到快速提高孩子成績(jī)的目的。有意向的家長(zhǎng)可以進(jìn)入網(wǎng)站訪問(wèn)，也可撥打全國(guó)熱線來(lái)電咨詢。

第三篇：蜀道難教案 - 陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)

蜀道難教案

教學(xué)重點(diǎn)

１．了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng)作

２．了解唐代詩(shī)歌發(fā)展歷史

３．體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格

４．把握結(jié)構(gòu)上回旋往復(fù)的特色

教學(xué)難點(diǎn)

分析李白詩(shī)歌中的浪漫主義風(fēng)格

教學(xué)過(guò)程

唐代是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的最高峰，唐詩(shī)是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內(nèi)涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著不滅的光芒。

一、關(guān)于唐詩(shī)

唐代是我國(guó)詩(shī)歌最光輝的時(shí)期。評(píng)述唐代的詩(shī)歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評(píng)為“初唐四杰”，詩(shī)風(fēng)健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩(shī)人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩(shī)作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩(shī)《琵琶行》和《長(zhǎng)恨歌》廣為傳誦。

晚唐時(shí)被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩(shī)作。

二、關(guān)于李白

李白，字太白，號(hào)青蓮居士，是我國(guó)文學(xué)史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人之一。

三、關(guān)于《蜀道難》

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上給學(xué)生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學(xué)范讀，訂正字音，斷句。

提問(wèn)：讀過(guò)這首詩(shī)后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎？ 明確：“蜀道之難，難于上青天”。

提問(wèn)：這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)呢？

明確：不是，意義上是有區(qū)別的。第一段中說(shuō)“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫(xiě)蜀道的高峻及開(kāi)辟歷史，可以分為兩層：

第一層（“蠶叢及魚(yú)鳧……然后天梯石棧相鉤連?！保┲v了蜀道的來(lái)歷。

第二層（“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”）寫(xiě)蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽(yáng)的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過(guò)。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

學(xué)生熟讀，背誦。

第二段中說(shuō)“蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏！”寫(xiě)蜀道的奇險(xiǎn)難行及途中的恐怖氣氛?？煞譃閮蓪樱?/p>

第一層（“問(wèn)君西游何時(shí)還……使人聽(tīng)此凋朱顏”）作者借“悲鳥(niǎo)”和“子規(guī)”來(lái)渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉！”）作者極寫(xiě)蜀道的險(xiǎn)惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險(xiǎn)也如此”勸阻歷險(xiǎn)者慎入蜀地。

學(xué)生熟讀，背誦。

第三次出現(xiàn)在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！”寫(xiě)蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象。既然“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”，易守難攻，則必為兵家必爭(zhēng)之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

學(xué)生熟讀，背誦。

提問(wèn)：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡(jiǎn)單地重復(fù)，那么連續(xù)出現(xiàn)三次，是何用意呢？

明確：奠定了全詩(shī)的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩(shī)詩(shī)人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險(xiǎn)惡；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊(yùn)含在詩(shī)人的具體描寫(xiě)和抒情直白中。

提問(wèn)：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結(jié)合，營(yíng)造出震撼人心的氣氛和奇險(xiǎn)壯觀的景象。那么李白此詩(shī)只是為了寫(xiě)景嗎？

明確：明人胡震亨說(shuō)“言其險(xiǎn)，更著其戒”，詩(shī)人的用意其實(shí)在此。

學(xué)生體會(huì)全文，誦讀全詩(shī)。

《蜀道難》主題思想探源

研究方法：

(1)分小組探究，然后綜合。

(2)查閱資料，整理不同說(shuō)法。

(3)小組討論，確定比較合適的觀點(diǎn)。

(4)上網(wǎng)查詢，多方求證。

參讀書(shū)目：

(1)《唐詩(shī)別裁》。

(2)《唐宋詩(shī)醇》，作家出版社1986年版。(3)《中華活頁(yè)文選》(成人版)，1998年第24期。(4)顧炎武《日知錄》。

第四篇：u ü》教學(xué)設(shè)計(jì) - 陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)

《漢語(yǔ)拼音２ i u ü》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì) i、u、ü 三個(gè)單韻母，能認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。

２、學(xué)會(huì)正確認(rèn)讀帶調(diào)的三個(gè)單韻母。知道上標(biāo)調(diào)時(shí)上面的小圓點(diǎn)不寫(xiě)。

３、會(huì)在四線格內(nèi)正確抄寫(xiě)三個(gè)單韻母和兩個(gè)聲母。

４、學(xué)會(huì)聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，能認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。

５、會(huì)正確讀出 yi、wu、yu 的四聲。

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、學(xué)會(huì) i、u、ü 三個(gè)單韻母，能認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。

２、學(xué)會(huì)正確認(rèn)讀帶調(diào)的三個(gè)單韻母。知道上標(biāo)調(diào)時(shí)上面的小圓點(diǎn)不寫(xiě)。

３、會(huì)在四線格內(nèi)正確抄寫(xiě)三個(gè)單韻母和兩個(gè)聲母。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、復(fù)習(xí)

１、認(rèn)讀單韻母。

２、四聲練習(xí)。

２、交待本課時(shí)的目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)i、u、ü

１、看圖說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁矗?/p>

２、發(fā)音──練讀──字形──四聲（語(yǔ)言環(huán)境）提示：i帶上帽子之后又什么變化？──鞏固

３、注意一個(gè)四聲以后的小鞏固。學(xué)完三個(gè)以后的鞏固相結(jié)合。

三、正確抄寫(xiě)

１、指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)。

２、指名板演──評(píng)價(jià)──得出方法──臨寫(xiě)。

四、過(guò)關(guān)

按順序讀。

第二課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、學(xué)會(huì)聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，能認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。

２、正確抄寫(xiě)兩個(gè)聲母。

３、較熟練地讀出 i、u、ü 以及四聲。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、復(fù)習(xí)

１、認(rèn)讀單韻母 i、u、ü 以及四聲。（多種形式）

二、學(xué)習(xí)聲母以及整體認(rèn)讀音節(jié)

１、從 i 的音的長(zhǎng)短中引出聲母 y。

２、從 u 的音的長(zhǎng)短中引出聲母 w。

３、練習(xí)發(fā)音：注意區(qū)別單韻母以及聲母的音的長(zhǎng)短。

４、鞏固：i u ü y w

三、正確抄寫(xiě)聲母 y w

四、過(guò)關(guān)

i、u、ü 以及四聲。

第三課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、會(huì)正確讀出 yi、wu、yu 的四聲。

２、認(rèn)讀 wu、ya、yu 三個(gè)音節(jié)。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、復(fù)習(xí)

１、六個(gè)單韻母以及四聲。

２、聲母 y、w。

二、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)

從 i、u、ü 引入。

比一比：i—yi 知道整體認(rèn)讀音節(jié)。──讀一讀──四聲練習(xí)

衣服、雨衣、上衣、衣架、阿姨、姨媽、移動(dòng)、已經(jīng)、以后、可以、一分錢(qián)、一起、一同

u—wu：比一比說(shuō)一說(shuō)──讀一讀──四聲練習(xí)。

ü—yu：比一比說(shuō)一說(shuō)──讀一讀──四聲練習(xí)。

三、鞏固練習(xí)

１、認(rèn)讀

２、闖關(guān)（對(duì)不對(duì)？請(qǐng)你趕快坐上位）

３、連一連。

四、看圖

認(rèn)識(shí)音節(jié) wu、ya、yu 三個(gè)音節(jié)。

五、課堂小節(jié)

第五篇：察今》教案 - 陽(yáng)光學(xué)習(xí)網(wǎng)

察今》教案 教學(xué)目的

一、理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法。試圖通過(guò)語(yǔ)法分析讓學(xué)生初步掌握幾個(gè)文言虛字和領(lǐng)會(huì)一般文言句式的結(jié)構(gòu)和意義。

二、理解課文大量運(yùn)用比喻和寓言故事，從正反兩方面闡明論點(diǎn)，把說(shuō)理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來(lái)以及逐層推進(jìn)引出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)設(shè)想

一、師生結(jié)合講析課文，啟發(fā)學(xué)生多思考、多練習(xí)。

二、安排二課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：解題，講析課文1─3段。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、板書(shū)課題：

察今 《呂氏春秋》

二、解題：

察今，篇名，是《呂氏春秋?慎大覽》中的第八篇?！秴问洗呵铩肥乔叵鄥尾豁f的門(mén)客集體編撰的。今本分12紀(jì)、8覽、5論，共26卷，約20萬(wàn)言。（以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第二節(jié)：“《呂氏春秋》160篇，??所以它是一部研究先秦學(xué)術(shù)思想的重要資料?！保┱n文節(jié)選了《察今》的一部分，主要闡明了法令制度應(yīng)該隨著客觀形勢(shì)的改變而有所改變；制訂法令制度必須明察當(dāng)今的實(shí)際情況。（以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第三節(jié)：“文章??關(guān)系弄清楚?！保?/p>

三、講析課文第1─3段。

1.教師領(lǐng)讀課文第1─3段。

2.指名學(xué)生參照課文注釋串講第1、2自然段。

明確：

“非不賢也，為其不可得而法。”這是一句并列復(fù)句。先否定，再肯定，目的是加強(qiáng)肯定。第一分句的主語(yǔ)是“先王之法”，承前省?！捌洹保~，代“上”（國(guó)君）?！岸?，連詞，表示修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)和中心詞。“法”字后面省略了代“先王之法”的賓語(yǔ)“之”。“雖人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉(zhuǎn)折復(fù)句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒?！半m??猶若??”是“即使??還是??的意思?！跋韧踔詾榉ㄕ?，何也？”是設(shè)問(wèn)句?！爸?，結(jié)構(gòu)助詞，嵌在定語(yǔ)與中心詞之間，相當(dāng)于“的”?！八浴保F(xiàn)代漢語(yǔ)的用法不同，應(yīng)特別注意。①“所以??”等于“??的原因”、“??的緣故”等；②“所以??”等于“??的東西”、“??的根據(jù)”、“??的方法”、“用來(lái)??的”等。這里作“??的根據(jù)”講?！安旒簞t可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時(shí)間上相承，相當(dāng)于“就”。“可以”，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介詞，相當(dāng)于“憑借”，后省略代詞“之”?！叭伺c我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析1、2自然段的邏輯結(jié)構(gòu)。

明確：

文章一開(kāi)頭，通過(guò)設(shè)問(wèn)設(shè)答，提出論點(diǎn)：先王之法不可得而法。論據(jù)是什么？

人或益之，人或損之。（論據(jù)之一）

意思是說(shuō)，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。

那么，如果先王之法末經(jīng)損益，是否可以取法？

文章接著指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。

這是為什么？

文章說(shuō)：先王之法，有要于時(shí)也。（論據(jù)之二）

意思是說(shuō)，先王之法是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的需要的。

顯然，這第二個(gè)論據(jù)比第一個(gè)論據(jù)更為重要。因?yàn)樗沂玖恕跋韧踔ú豢傻枚ā钡母驹颉?/p>

于是得出結(jié)論：釋先王之成法，而法其所以為法。

接著，作者通過(guò)設(shè)問(wèn)設(shè)答，闡明先王制訂法令制度的根據(jù)。意思是說(shuō)，先王制訂法令制度主要是從當(dāng)時(shí)的人出發(fā)，為當(dāng)時(shí)的人著想。

那么，今天制訂法令制度的人，要效法先王的做法，毫無(wú)疑義，就得從當(dāng)今的人出發(fā)，為當(dāng)今的人著想。由此可見(jiàn)，明察當(dāng)今的人是制訂法令制度的前提，這很重要。

文章接著說(shuō)，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什么？“古今一也，人與我同耳”。

以上是從正面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要而制訂的。古今時(shí)代不同，所以制訂法令制度應(yīng)該詳細(xì)了解當(dāng)今的實(shí)際情況，以切合當(dāng)今的實(shí)際需要。而不應(yīng)該墨守成規(guī)，拘泥地效法古人之成法。

4.指名學(xué)生參照課文注釋串講課文第3段。

明確：

“溺死者千有余人”的“有”（音ｙòｕ），通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！跋蚱湎缺碇畷r(shí)可導(dǎo)也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導(dǎo)之，此其所以敗也”的“向”，時(shí)間詞，跟“今”構(gòu)成一對(duì)反義詞。句中的“也”，語(yǔ)氣助詞，表示語(yǔ)氣的停頓，以引起下文?！吧歇q”，同義副詞復(fù)用，起強(qiáng)調(diào)作用?！按恕?，是主語(yǔ)，復(fù)指它前面的轉(zhuǎn)折復(fù)句。“所以”，這里作“??的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語(yǔ)氣。

5.提問(wèn)學(xué)生這一段所講的“荊人襲宋”寓言故事有什么寓義？它與第一段提出的論點(diǎn)是什么關(guān)系？

明確：“荊人襲宋”寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制訂國(guó)家法令制度在內(nèi)，都需要從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。簡(jiǎn)言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點(diǎn)。

6.師生齊讀課文1─3自然段。

7.布置作業(yè)：

書(shū)面解答課后“思考和練習(xí)”三。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一、通過(guò)檢查訂正作業(yè)，讓學(xué)生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實(shí)詞的不同用法。

二、講析課文4─6自然段。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、師生研究訂正書(shū)面作業(yè)：

二、講析課文4─6自然段。

1.指名學(xué)生參照課文注釋串講4─6段。

明確：

第4段：“故治國(guó)無(wú)法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國(guó)?！边@一句的第一個(gè)字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節(jié)而來(lái)的推論?！皠t”，連詞，表示兩事時(shí)間相承，作“就”講?！安豢梢浴钡摹翱伞保鳌翱梢浴敝v，“以”，介詞，后面省略代詞“之”?！捌┲袅坚t(yī)”的“譬”，作“比喻”講?！爸?，代詞，代“世易時(shí)移，變法宜矣”?！傲紕ζ诤鯏?，不期乎鏌铘?！边@是一個(gè)復(fù)句。主語(yǔ)“良劍”出現(xiàn)在第一分句，兩個(gè)分句都是主謂謂語(yǔ)句。主謂詞組的主語(yǔ)“人”因泛指而省略?！捌凇钡馁e語(yǔ)是省去主語(yǔ)（其）的主謂詞組?！昂酢保x同“于”。這句也可以這樣寫(xiě)：“良劍（人）期（其）乎斷，不期（其）乎鏌铘?！?/p>

第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語(yǔ)后置的標(biāo)志。其結(jié)構(gòu)是：“中心詞＋定語(yǔ)＋者”。翻譯時(shí)應(yīng)將定語(yǔ)挪前而譯成：有涉江的楚人?！笆俏釀χ鶑膲嫛钡摹八?，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動(dòng)詞“墜”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里（是）我的劍掉下去的地方?！爸保Y(jié)構(gòu)助詞，表示它前面的詞（詞組）是定語(yǔ)?！皬钠渌跽呷胨笾钡摹八?，連同附在它后面的動(dòng)詞“契”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代行為對(duì)象，“所契”即“刻記號(hào)的地方”，后加“者”構(gòu)成“所??者”結(jié)構(gòu)，這就更明確了這個(gè)“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性?！爸?，代詞，代“劍”。

第6段：“有過(guò)于江上者”的“上”，按《辭?！方忉專褐柑幩?。按于在春說(shuō)：“上”按古義為“側(cè)畔”。今暫從于說(shuō)?！罢摺?，用于動(dòng)詞性詞組后面，構(gòu)成名詞性詞組，表示??的（人）。“人問(wèn)其故。曰：‘此其父善游?！鼻耙粋€(gè)“其”，是指示代詞，相當(dāng)于“那”。后一個(gè)“其”，代詞，代嬰兒?！扒G國(guó)之為政，有似于此。”《呂覽纂》：“荊國(guó)”作“亂國(guó)”。“為”，動(dòng)詞，這里作“治理”講。“于”介詞，介進(jìn)比較的對(duì)象。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文4─6自然段的邏輯結(jié)構(gòu)：

提問(wèn)：作者在課文第4段提出了什么論點(diǎn)？

明確：作者在課文第4段提出的論點(diǎn)是：世易時(shí)移，變法宜矣。

提問(wèn)：這個(gè)論點(diǎn)與課文前三段的論述有什么關(guān)系？

明確：課文1─3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)今的法令制度應(yīng)當(dāng)切合當(dāng)今的實(shí)際需要。如果墨守陳規(guī)，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時(shí)移，變法宜矣”的論點(diǎn)，是在前三段論述的基礎(chǔ)上推論的結(jié)果。這是課文的基本觀點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。

提問(wèn)：作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的？

明確：除1─3段的論述外，作者首先用了三個(gè)事例做為比喻對(duì)中心論點(diǎn)加以論證：

(1)良醫(yī)，病萬(wàn)變，藥亦萬(wàn)變。

(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。

(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。

總的說(shuō)來(lái)，就是從實(shí)際情況出發(fā)，講究實(shí)效。這就清楚地說(shuō)明了：法令制度必須隨著世易時(shí)移有所改變。

提問(wèn)：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”寓言故事在文章中起什么作用？

明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時(shí)移，變法宜矣”中心論點(diǎn)。如果時(shí)徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現(xiàn)。

提問(wèn)：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”寓言故事，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？在文章中起什么作用？

明確：作者以“引嬰兒投江”寓言故事為喻，說(shuō)明不能因?yàn)橄韧踔詈镁蜕?/p>

搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進(jìn)一步從反面論證了中心論點(diǎn)。

課文第4─6段主要說(shuō)明時(shí)代改變，法令制度就應(yīng)該隨之改變。如果時(shí)代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會(huì)取得積極而良好的效果。

本文的中心論點(diǎn)是通過(guò)逐層深入推理而得出的結(jié)論。為了把道理說(shuō)得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運(yùn)用比喻和寓言故事，從正反兩個(gè)方面加以論證。說(shuō)理、舉例、設(shè)喻三者結(jié)合得很自然，頗有說(shuō)服力。三個(gè)故事的寫(xiě)法，都是先敘述故事本身，再對(duì)故事加以評(píng)論，最后就故事引出本意，說(shuō)明道理，使故事成為全文的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)了文章的形象性和說(shuō)服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物，有一定的進(jìn)步性。

3.指名學(xué)生朗讀全文。

4.布置作業(yè)：

課后筆答“思考和練習(xí)”

四、五。附：“思考和練習(xí)”

四、五參考答案

四、1.先王之所以為法者，何也（作“的根據(jù)”講）

2.故釋先王之成法，而法其所以為法（作“的根據(jù)”講）

3.此其所以敗也（作“的原因”講）

4.臣所以去親戚而事君者，徙慕君之高義也（作“的原因”講）

5.此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也（作“的緣故”講）

6.師者，所以傳道受業(yè)解惑也（作“用來(lái)??的”講）

7.吾知所以拒子矣，吾不言（作“的方法”講）

8.親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢之所以興隆也（作“的原因”講）

五、1.刻舟求劍

有個(gè)渡江的楚國(guó)人，他的劍從船上掉到了水里，他急忙在船邊上刻了個(gè)記號(hào)，說(shuō)：“這里（是）我的劍掉下去的地方?！贝Ｏ聛?lái)以后，他就從船上剛才刻著記號(hào)的地方跳到江里找劍。船已經(jīng)行走了，但劍并沒(méi)有（隨著船）行走。像這樣找劍，不也太涂糊了嗎？

2.引嬰兒投江

有個(gè)在江邊走過(guò)的人，看見(jiàn)有人正牽拉著嬰兒想要把他投入江中。有人問(wèn)這是什么緣故。他說(shuō)：“這（是因?yàn)椋雰旱母赣H善于游泳?！眿雰旱母赣H即使善于游泳，那嬰兒難道就善于游泳嗎？用這種辦法處理事物，必然是謬誤的了。荊國(guó)治理政治，與上述的故事有相似之處。