第一篇：課題實(shí)施方案的基本格式

《中小學(xué)國際理解教育實(shí)踐研究》研究方案

一、課題的明確表述

根據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求以及全球化的迅速發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代中小學(xué)生的國際意識(shí)顯得尤為重要。從大的方面來看，國際理解教育是在國際社會(huì)組織的倡導(dǎo)下，以“國際理解”為教育理念而開展的教育活動(dòng)。其目的是增進(jìn)不同文化背景的、不同種族的、不同宗教信仰的和不同區(qū)域、國家、地區(qū)的人們之間相互了解和相互寬容；加強(qiáng)他們之間相互合作，以便共同認(rèn)識(shí)和處理全球社會(huì)存在的重大共同問題；促使每個(gè)人都能夠通過對(duì)世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)來了解自己和了解他人，將事實(shí)上的相互依賴變成為有意識(shí)的團(tuán)結(jié)互助。

然而本課題的研究著眼從一個(gè)范圍踐行國際理解教育，研究的對(duì)象是寶安區(qū)潛龍學(xué)校1-9年級(jí)學(xué)生；研究的問題就是如何在一個(gè)九年一貫制的學(xué)校進(jìn)行國際理解教育；研究的方法是案例研究和行動(dòng)研究法。

二、研究的目的、意義和背景

（一）研究目的、意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)的整體利益是與各民族國家的根本利益和長遠(yuǎn)利益相一致，如果人類社會(huì)的根本利益遭到損壞，則任何民族國家的生存和發(fā)展都難以為繼。因此，任何一個(gè)民族國家都必須面對(duì)“全球化”的挑戰(zhàn)，并在應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)中發(fā)展自己，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)人類的發(fā)展。

1.選題的理論意義

在經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化以及互聯(lián)網(wǎng)普及化的前提下，“地球村”已被人們頻繁地用來形容世界的發(fā)展趨勢(shì)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)國際化發(fā)展需求，教育的國際化成為必然趨勢(shì)。在科技與信息高度發(fā)達(dá)的今天，國際化已成為教育發(fā)展的一種全球趨勢(shì)，它不僅是一種教育理想，也成為全球范圍內(nèi)開展的一種教育實(shí)踐。

長期以來教育的國際化主要在高等領(lǐng)域開展，但隨著教育國際化的不斷深入推進(jìn)，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著高等教育國際化已成為共識(shí)的時(shí)候，我們的基礎(chǔ)教育也一定要打開視野，吸收和借鑒其他國家的先進(jìn)的理念和做法，促進(jìn)基礎(chǔ)教育與國際教育的交流互補(bǔ)，以便更好地推進(jìn)我國高等教育國際化。

(1)順應(yīng)全球一體化趨勢(shì)

隨著全球一體化趨勢(shì)和我國對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，國際交往和國際流動(dòng)將成為中

國未來一代人生活的重要部分。一個(gè)國家不學(xué)習(xí)世界各國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)民族不吸納

世界優(yōu)秀文化，要自強(qiáng)于世界民族之林是不可想象的。教科書不再是學(xué)生的世界，世

界才是學(xué)生的教科書。學(xué)校教育必須面向日新月異的社會(huì)，面向瞬息萬變的世界。

(2)適應(yīng)生存合作全球化

70年代以來隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國際范圍內(nèi)的人口問題、資源問題、環(huán)境問題等成為全球性的疑難問題。人口教育、環(huán)境教育、人權(quán)教育、開發(fā)教育等諸多教育課題隨之

被密切關(guān)注，致使各國從考慮人類生存的全球角度進(jìn)行攜手合作?？梢姡盐磥?/p>

一代培

養(yǎng)成具有愛國主義精神和社會(huì)主義覺悟的“地球市民“是素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。

(3)促成教育資源共享

東方文化教育注重集體化的個(gè)體合作，個(gè)體往往缺乏個(gè)性:西方文化教育則缺乏

合作，但強(qiáng)化了個(gè)性。實(shí)施國際理解教育，有利于東西文化相互碰撞、相互營養(yǎng)、相

互融合，使我們的教育時(shí)空相對(duì)縮小，而教育資源則迅速溝通與擴(kuò)大，從而幫助學(xué)生從全人類、全世界進(jìn)步的視野去觀察和思考問題。

（4）有利于個(gè)體和諧發(fā)展

在繼承人類精神文明遺產(chǎn)和物質(zhì)文明財(cái)富的基礎(chǔ)上，時(shí)代給我們青少年插上了超越前人、刷新記錄、沖擊人類文明高峰的堅(jiān)實(shí)翅膀。推進(jìn)國際理解教育，可以幫助學(xué)生真實(shí)接觸沖突與合作交織在一起的知識(shí)時(shí)代，作為時(shí)代主人的學(xué)生就能更快捷地獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更自覺地把握自己的行為，更明智地處理個(gè)人與社會(huì)、人類與自然的關(guān)系，更富創(chuàng)造性地迎接世界的挑戰(zhàn)，并導(dǎo)向健康、和諧的未來。

2.實(shí)踐價(jià)值

根據(jù)《第44屆國際教育大會(huì)宣言》，在青少年中開展國際理解教育是為了使青少年在對(duì)本民族文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，了解別國的歷史、文化、社會(huì)習(xí)俗的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀;學(xué)習(xí)與其他國家人們交往的技能、行為規(guī)范和建立人類共同的基本價(jià)值觀;學(xué)習(xí)正確分析和預(yù)見別國的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)本國發(fā)展的影響；正確認(rèn)識(shí)和處區(qū)中小學(xué)國際理解教育的實(shí)踐研究

二、國際理解教育的內(nèi)涵與發(fā)展階段理經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)與合作、生態(tài)環(huán)境、多元文化共存、和平與發(fā)展等方面的國際問題;培養(yǎng)善良、無私、公正、民主、聰穎、熱愛和平、關(guān)心人類共同發(fā)展的情操；擔(dān)負(fù)起全球化公民的責(zé)任和義務(wù)。

聯(lián)合國教科文組織自1946年創(chuàng)立以來，頒布了無數(shù)的國際規(guī)范，包括宣言、建議、決議、計(jì)劃等。這些國際規(guī)范所遵循的原則也成為國際理解教育的教育原則，其中最為突出的有《聯(lián)合國教科文組織憲章》、1948年采納的《世界人權(quán)宣言》、1968年由聯(lián)合國教科文組織和國際教育局共同制定的《關(guān)于將國際理解納入教育課程與學(xué)校生活之一部分的建議》、1974年建議、1995年的《和平、人權(quán)、民主主義的教育一一綜合行動(dòng)綱領(lǐng)》等。在今天的國際理解教育中，“共生”一詞受到廣泛關(guān)注。

1995年，聯(lián)合國教科文組織掃盲教育10年有關(guān)國際會(huì)議在東京召開，日文的“共生”一詞首次作為大會(huì)通用語言得到使用。由此，共生(livingtogether)成為國際理解教育的新熱點(diǎn)。一些國家的國際理解教育研究者們開始進(jìn)行對(duì)話和交流，共同探討相關(guān)問題。例如，日本的國際理解教育學(xué)會(huì)和韓國的國際理解教育學(xué)會(huì)每年定期召開國際研討會(huì)。2007年，中、日、韓三國學(xué)者將共同開發(fā)國際理解教育教材，這些令人矚目的變化也提醒我們，在今天的全球化時(shí)代，共生是人類發(fā)展的必然趨勢(shì)，任何一個(gè)國家的國際理解教育都不是孤立存在的。

我們?cè)谝粋€(gè)區(qū)域或者一個(gè)學(xué)校進(jìn)行國際理解教育的實(shí)踐研究在當(dāng)前的形勢(shì)下顯得尤為重要。

鑒于此，在中小學(xué)踐行國際理解教育具有極其重要的意義。國際理解教育（educati

on for international understanding）是在國際交往日益密切的背景下，為增進(jìn)民族、國家、地區(qū)之間的相互理解與寬容，促進(jìn)人類與自然和諧相處，培養(yǎng)兒童認(rèn)同與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，尊重、了解其他國家、民族、地區(qū)文化的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)、掌握與其他國家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，探討全人類共同價(jià)值觀念的教育實(shí)踐。它是在全球化、入世、北京奧運(yùn)、上海世博、29屆大運(yùn)會(huì)等機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，貫徹“三個(gè)面向”的教育方針，為“世界的中國”培養(yǎng)能在世界范圍內(nèi)交往、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的中國人所作的努力。

3.預(yù)期成果的創(chuàng)新之處：

我校國際理解教育將以校本課程的形式為突破口，以“國際理解教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！睘橐劳?，以家長和學(xué)生的需要為動(dòng)力，同外地開展教師、學(xué)生多樣化的交流，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識(shí)。

此項(xiàng)課題突破和創(chuàng)新之處在從全球化背景為視角，借鑒國內(nèi)外國際理解教育的相關(guān)理論實(shí)踐，初步探討國際理解教育的理論和實(shí)踐思路，期望在我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育體制下，為我國中小學(xué)開展國際理解教育提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。借用國際理解教育的相關(guān)理論和相關(guān)的教材以及讀本在我校進(jìn)行國際理解教育的實(shí)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐進(jìn)行全程跟蹤和記錄然后總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，提出當(dāng)下進(jìn)行國際理解教育的可操作性的策略及模式。為推進(jìn)教育國際化做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

（二）研究背景

隨著全球一體化趨勢(shì)和我國對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，國際交往和國際流動(dòng)將成為中國未來一代人生活的重要部分。以“國際理解教育”為關(guān)鍵詞，查閱1979年以來中國期刊全文數(shù)據(jù)庫以及優(yōu)秀碩博士論文庫共有相關(guān)文獻(xiàn)129篇，通過閱讀這些文獻(xiàn)，筆者將其分為兩大方面，一方面是國內(nèi)對(duì)理解教育的研究成果；另一方面是國外對(duì)國際理解教育演的研究。

1.國內(nèi)對(duì)國際理解教育的研究成果

這方面的研究主要是大部分高校和研究機(jī)構(gòu)的教育理論專家對(duì)國際理解教育的理論探討，只要是介紹國際組織、各國政府針對(duì)國際理解教育出臺(tái)的政策、文件或作者對(duì)國內(nèi)外教育領(lǐng)域開展國際理解教育的理論研究；一部分是國內(nèi)教育工作者對(duì)國內(nèi)外實(shí)施國際理解教育的經(jīng)驗(yàn)介紹和推廣，其中又以對(duì)國外的介紹居多，這些經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)性的文章多見于教育類期刊、雜志。

（1）鐘啟泉、李雁冰《課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（山東教育出版社，2000年）和楊麗寧《國際理解教育——學(xué)會(huì)理解與共存的教育》（基礎(chǔ)教育參考，2003.1-2）等文主要是對(duì)國際理解的理論進(jìn)行的闡述。

（2）有關(guān)國際理解教育課程構(gòu)建的研究：翁文艷《國際理解教育課程的構(gòu)建》（課程·教材·教法2004年第11期）和李晶《關(guān)于我國開展國際理解教育的思考》（中外教育分析報(bào)告，2005年第14期）主要是結(jié)合我國國情提出在我國建

構(gòu)國際理解教

育的可行性及國際理解教育課程的建構(gòu)提出了切實(shí)可行的觀點(diǎn)。

（3）有關(guān)國外理解教育的研究：其中具有代表性的是陳鴻瑩、張德偉《國際理解教育全球化背景下各國教育改革策略》（比較教育研究2002年“全球化與教育改革”?？?，介紹了面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)，世界各國相繼提出的意在增進(jìn)國際理解、維護(hù)世界和平的教育改革策略，以及美國、日本、荷蘭等國開展國際理解教育的概況。

2.國外理解教育的研究現(xiàn)狀

國外對(duì)國際理解教育研究有較大成就的只要有美國、日本及韓國。美國的國際理解教育始于20世紀(jì)40年代，1948年，全美教育協(xié)會(huì)(NEA)發(fā)表題為《美國學(xué)校中的國際理解教育》的報(bào)告，該報(bào)告被視為是美國國際理解教育的開端。20世紀(jì)80年代初，美國就提出了全球教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)全球化的適應(yīng)力。主要內(nèi)容有認(rèn)識(shí)全球的人口、資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國內(nèi)外沖突等問題，讓學(xué)生形成多元文化共存的觀念，理解和尊重不同的文化。目前，美國50個(gè)州中有34個(gè)州制定了旨在指導(dǎo)和鼓勵(lì)開展國際理解教育的章程，其余16個(gè)州正在對(duì)有關(guān)規(guī)則進(jìn)行討論。美國各高校普遍加強(qiáng)了國際知識(shí)的教學(xué)，以培養(yǎng)具有國際戰(zhàn)略眼光的人才。在美國的中小學(xué)中也積極推廣國際理解教育，美國聯(lián)邦、州、學(xué)區(qū)與學(xué)校都在積極進(jìn)行探索與嘗試。

日本的國際理解教育始于20世紀(jì)70年代，提出要培養(yǎng)國際性人才的主張。80年代

開始重視多元文化教育，并把“國際理解教育”作為深化第三次教育改革的重要部分。1996年8月，日本中央教育審議會(huì)發(fā)表了題為《關(guān)于面向21世紀(jì)的我國教育》的咨詢報(bào)告。報(bào)告中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”是學(xué)校教育的基本任務(wù)，并提出了改革的幾個(gè)方面。其中改革的重要內(nèi)容之一，就是適應(yīng)國際理解、信息、環(huán)境、志愿服務(wù)等綜合學(xué)習(xí)和課題學(xué)習(xí)的需要設(shè)定“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。日本的1998年11月的新一論課程改革，其中改革指導(dǎo)思想就包括：適應(yīng)國際合作和使日本人能自立于國際社會(huì)的需要，加強(qiáng)國際理解教育，在提高學(xué)生民族自尊心，自豪感的基礎(chǔ)上，提高對(duì)不同的民族、國家的歷史和文化的尊重與理解;面對(duì)全球性的環(huán)境問題，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題、能源問題，進(jìn)一步提高他們對(duì)于環(huán)境問題的理解和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與能力。

韓國的國際理解教育始于1961年將7所中學(xué)指定為合作學(xué)校并開始實(shí)施國際理解教育。20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國教科文組織國內(nèi)委員會(huì)向教育部提交報(bào)告，認(rèn)為應(yīng)將國際理解教育當(dāng)作國家事業(yè)來推行。1997年，韓國教育部部長向聯(lián)合國教科文組織提議，建立亞太地區(qū)國際理解教育研究院。

從以上可知，國際理解教育在一個(gè)國家的重要性。

三、研究目標(biāo)

本課題的主要目的在于探索國際理解教育在現(xiàn)代學(xué)校教育義務(wù)教育階段的構(gòu)建途徑及具體的教學(xué)實(shí)踐方法。包括基本內(nèi)涵、功能意義、教學(xué)資源、教學(xué)策略以及教學(xué)模式等；構(gòu)建國際理解教育課程體系與操作模式。

通過主題活動(dòng)、特設(shè)課程以及學(xué)科教學(xué)滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行國際理解教育，創(chuàng)造自主、實(shí)踐、創(chuàng)新的國際理解教育模式，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)用全球的眼光看世界，關(guān)注全球性問題，善于理解和吸取各國文化的精華，能用書面語言和口頭語言進(jìn)行基本的國際交流，具有國際意識(shí)；讓我們的學(xué)生成為出色的中國人和國際人。

四、研究的范圍及內(nèi)容

（一）研究范圍

為了保證課題的順利進(jìn)行，我們必須對(duì)研究的范圍給以準(zhǔn)確的限定。

1.研究對(duì)象的總體范圍就是以寶安區(qū)某一所公辦九年一貫制學(xué)校為主要載體，因?yàn)榱x務(wù)教育階段的教育最能充分反映國際理解教育課程面向全體學(xué)生、注重素質(zhì)教育的基本理念。希冀通過該校踐行國際理解教育課題的研究，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、方法以及模式，形成特色，從而進(jìn)行推廣。

2.相關(guān)概念的界定

（1）國際理解：國際理解其實(shí)質(zhì)就是以寬容、尊重的態(tài)度與別國溝通協(xié)調(diào)和共同行動(dòng)。只要有兩個(gè)側(cè)面：其一是基礎(chǔ)即自己理解他人，其二是自己能夠被他人所理解。其最重要的就是別人文化的理解，他國對(duì)自己國家文化的了解。

（2）國際理解教育：20世紀(jì)下半葉，聯(lián)合國教科文組織首次提出了國際理解教育（Education for International Understanding）理念，即以促進(jìn)國際理解為目標(biāo)，通過各種教育手段和措施，培養(yǎng)具有國際理解品性和能力的人，促使各民族文化之間相互尊重，相互理解，共同發(fā)展。國際理解教育既是對(duì)他過經(jīng)濟(jì)、政治、文化的理解，同時(shí)也是爭(zhēng)取別國的人認(rèn)識(shí)和了解本國的一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)。國際理解教育應(yīng)該是一種國與國之間理解與被理解的互動(dòng)，是一種引進(jìn)與輸出相統(tǒng)一的教育。

（二）研究內(nèi)容

根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，本課題的研究的主要內(nèi)容有義務(wù)教育階段中小學(xué)生對(duì)國際理解教育內(nèi)涵的理解以及其在學(xué)生生活中的意義；探索通過特設(shè)課程、主題活動(dòng)以及學(xué)科滲透等方式挖掘國際理解教育的教學(xué)資源；在國際理解教育中積極踐行新課改要求下自主、探究、合作的教學(xué)模式并形成完備的教學(xué)案例；通過特設(shè)課程、主題活動(dòng)以及學(xué)科滲透等相關(guān)的教學(xué)案例希冀形成一套中小學(xué)國際理解教育的課程體系與操作模式。

六、研究方法

根據(jù)本課題的性質(zhì)以及實(shí)踐意義，本課題將擬采用文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究相結(jié)合的方法。不同的研究內(nèi)容再根據(jù)需要綜合實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究等方法來收集研究數(shù)據(jù)和材料，用定性與定量分析相結(jié)合的方法分析研究數(shù)據(jù)和材料。

行動(dòng)研究法說明：怎樣實(shí)施國際理解教育和實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，首先通過文獻(xiàn)探討獲得更多理論支持和經(jīng)驗(yàn)借鑒，將在專家的指導(dǎo)下進(jìn)一步明確研究方向。然后我們課題組成員先系統(tǒng)梳理以往此方面工作的成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如對(duì)教育方法、途徑的修訂進(jìn)行討論，對(duì)以往實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，在行動(dòng)中不斷優(yōu)化內(nèi)容和方法、途徑。對(duì)實(shí)施的研究進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，請(qǐng)專家到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，收集過程中的師生成果。

通過特設(shè)課程、主題活動(dòng)以及學(xué)科滲透等實(shí)際行動(dòng)，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以研究報(bào)告、教師論文，優(yōu)秀課例的形式形成研究成果。并把優(yōu)秀的教學(xué)案例學(xué)生作品向大家推廣，或再優(yōu)化方案實(shí)施滾動(dòng)研究。

七、研究的有利條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)課題的研究，蔡曼校長在國際理解教育方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，她將會(huì)本課題的研究方面給大力的支持與指導(dǎo)，從而保證課題研究的順利進(jìn)行。同時(shí)課題組成語都對(duì)此課題具有濃厚的興趣并在本課題的相關(guān)內(nèi)同上做

了一定量得貢獻(xiàn)。

1.隨著我國加入世貿(mào)組織、成功舉辦奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)等重大事件的發(fā)生，中國與世界的聯(lián)系和融合越來越緊密，這也要求我們培養(yǎng)的人才能夠了解國際知識(shí)、通曉國際規(guī)則，尊重多樣文化，這樣才能在全球一體化的未來世界成功地參與競(jìng)爭(zhēng)與合作。這種意識(shí)越來越強(qiáng)烈，國際理解教育的需要越來越強(qiáng)烈。

2.基礎(chǔ)教育的需求也越來越強(qiáng)烈。

3.目前中小學(xué)國際教育和合作的機(jī)會(huì)越來越多。

4.《國際化禮儀》讀本已編好即將出版

七、研究的程序

（一）準(zhǔn)備階段（2011年5月—2011年12月）

成立課題研究組，根據(jù)課題組成每個(gè)人的特長進(jìn)行明確分工。課題各成員大量收集相應(yīng)課題資料，梳理所有文獻(xiàn)資料，借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)，挖掘研究的空白點(diǎn)，形成本課題研究特色。討論課題研究的方案以及最終明確組員分工。

設(shè)計(jì)研究步驟、時(shí)間規(guī)劃、管理措施等。

八、研究成果形式

研究報(bào)告或論文，其他有關(guān)材料。

九、研究組成員及分工

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況

第二篇：課題研究實(shí)施方案基本格式

課題研究實(shí)施方案基本格式》

課題名稱

一、目的、意義（問題提出）

1、研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問題。

2、目的、意義（為什么研究？價(jià)值是什么？解決什么問題？）

二、研究目標(biāo)

本課題要解決的具體問題所要達(dá)到的目標(biāo)要求。

三、研究內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)要研究的具體問題，實(shí)驗(yàn)類課題還要研究假設(shè)。

四、研究范圍

1、對(duì)研究對(duì)象的總體范圍界定；

2、對(duì)研究對(duì)象模糊概念進(jìn)行界定（例：“后進(jìn)生”）；

3、對(duì)關(guān)鍵概念（變量）的界定。

五、研究對(duì)象

課題研究的直接對(duì)象。

六、研究方法

1、根據(jù)課題的性質(zhì)、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法）；

2、如何進(jìn)行研究。

七、研究的程序

設(shè)計(jì)研究步驟、時(shí)間規(guī)劃、管理措施。

八、研究成果形式

研究報(bào)告或論文，其他有關(guān)材料。

九、研究組成員及分工

十、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況。

如何實(shí)施立項(xiàng)課題

嘉興市教科所 朱建人

一、課題立項(xiàng)的意義

1、是對(duì)申報(bào)課題價(jià)值的認(rèn)同。

2、是對(duì)科研課題進(jìn)行規(guī)范管理的有效途徑。

3、能對(duì)課題申報(bào)者的研究實(shí)施必要的指導(dǎo)與幫助。

4、是一份責(zé)任與使命而不是榮譽(yù)稱號(hào)。

二、立項(xiàng)后的研究準(zhǔn)備工作

1、研討修訂方案——這是課題順利完成的基礎(chǔ)。

要點(diǎn)：集思廣益；批判思維；精益求精。

方案的基本結(jié)構(gòu)：

⑴課題名稱：語言最少化（指明對(duì)象、內(nèi)容、研究方法）。

⑵目的、意義：回答為什么（對(duì)課題進(jìn)行前瞻性思考和對(duì)真實(shí)問題的揭示）。

⑶國內(nèi)外相關(guān)課題的研究綜述：回答“誰在做”（廣泛檢索，擇要闡述）。

⑷課題的界定：回答“是什么”（課題內(nèi)涵的揭示與外延的框定以及操作路徑的提煉）。

⑸課題研究的目標(biāo)：回答“怎么樣”（真實(shí)問題的對(duì)應(yīng)面）。

⑹課題研究的方法和途徑：回答“怎么做”的問題（技術(shù)創(chuàng)新）、策略或措施。

⑺課題研究的對(duì)象：確定被試。

⑻課題研究的步驟：準(zhǔn)備——實(shí)施——總結(jié)。

⑼課題研究的成果形式：專著、研究報(bào)告、論文、產(chǎn)品等。

⑽課題研究的主要成員：專業(yè)、職稱、職務(wù)等。

⑾經(jīng)費(fèi)預(yù)算：資料費(fèi)、咨詢費(fèi)、差旅費(fèi)、成果包裝費(fèi)等。

2、合理進(jìn)行組內(nèi)分工——這是課題有序進(jìn)行的保證。

要點(diǎn)：職責(zé)明確；合作互動(dòng)；資源共享。

3、及時(shí)建立相關(guān)制度——這是課題獲得成效的保障。

要點(diǎn)：民主氛圍；學(xué)研制度；工作進(jìn)程。

4、獲得必要的經(jīng)費(fèi)支持

三、立項(xiàng)后的實(shí)施操作

1、認(rèn)真操作研究方案——“按圖紙施工”

2、認(rèn)真積累相關(guān)資料——有檔案意識(shí)

3、重視研究者自主建構(gòu)——求實(shí)踐創(chuàng)新

4、重視過程的反饋調(diào)整——要與時(shí)俱進(jìn)

四、課題研究的結(jié)題工作

1、成果形成的一般過程

A、整理篩選研究資料——多多益善，去粗取精。

B、研討分析研究結(jié)果——先發(fā)散后聚斂。

C、悉心策劃成果形式——內(nèi)容決定形式。

D、認(rèn)真撰寫研究報(bào)告——態(tài)度決定一切。

E、驚心包裝課題成果——多一些受眾意識(shí)。

2、優(yōu)秀成果的基本特征

A、科學(xué)性——觀點(diǎn)正確，材料確鑿，邏輯嚴(yán)密，表述充分。

B、創(chuàng)新性——有新觀念、新思路、新方法。

C、規(guī)范性——文體感強(qiáng)，語言得體，形式恰當(dāng)。

D、可讀性——簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、流暢、避免套話，不故弄玄虛。

3、優(yōu)秀成果產(chǎn)生的基礎(chǔ)條件

A、課題操作的扎實(shí)性——做

B、理論學(xué)習(xí)的深入性——思（頂天立地搞科研）

C、成果形式的認(rèn)真性——

第三篇：課題研究實(shí)施方案基本格式

課題研究的實(shí)施步驟與基本要求

（一、課題研究程序

課題研究程序，包括制訂課題研究方案、開題論證、實(shí)施研究（注意收集資料、整理資料，撰寫中期報(bào)告）、課題總結(jié)等。

（一）課題研究實(shí)施中具體做的工作

我們的課題立項(xiàng)通知書下來了，下一步該怎樣做啊。課題研究實(shí)施過程中應(yīng)做哪些工作。具體講，應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

1、制定實(shí)施方案

課題研究是—項(xiàng)復(fù)雜的探索性工作，又是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，需要很強(qiáng)的計(jì)劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質(zhì)量。因此，課題研究必須重視研究方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)研究者確定了研究課題后，就應(yīng)為完成研究課題的任務(wù)制訂必需的研究方案。

課題研究的方案(亦稱課題實(shí)施方案)有多種形式。它是合理組織課題研究活動(dòng)的必要條件，是為完成課題研究任務(wù)而詳細(xì)編制成的“施工藍(lán)圖”。在制訂課題研究的方案時(shí)，不僅需要認(rèn)真考慮課題研究的理論基礎(chǔ)、具體題目、研究方法，以及研究條件、程序步驟，還應(yīng)充分預(yù)計(jì)到可能遇到的問題與困難，留有備用的時(shí)間，增加調(diào)整、回旋的余地。在課題研究方案的制訂過程中，還應(yīng)廣泛征詢導(dǎo)師的意見，聽取同學(xué)的建議，多交流研究構(gòu)思，多討論切磋課題研究的具體方法，從而使整個(gè)課題研究方案趨向完善。

課題研究實(shí)施方案基本格式

一、問題的提出

1.界定課題名稱(內(nèi)涵與外延)2.研究背景

1）歷史與現(xiàn)狀分析

2）文獻(xiàn)綜述（包括該課題的理論基礎(chǔ)和其他人的相關(guān)研究進(jìn)行到什么程度）

3）研究基礎(chǔ)（學(xué)校或個(gè)人在前期有哪些經(jīng)驗(yàn)成果）

二、研究目標(biāo)（課題最終要達(dá)到怎樣實(shí)際效果，解決怎樣的實(shí)際問題）

三、研究內(nèi)容（對(duì)研究目標(biāo)的詳細(xì)闡述，通常從現(xiàn)狀、歸因、對(duì)策三個(gè)角度來確定研究內(nèi)容）

四、研究方法（具體說明采用何種研究方法，并詳細(xì)闡述如何具體使用該方法）

五、實(shí)施步驟（包括時(shí)間、任務(wù)、負(fù)責(zé)人）

六、研究組成員及分工

七、課題方案實(shí)施的保障措施（財(cái)力、人力、物力的保障）

八、階段性成果和最終研究成果（研究報(bào)告、論文等和其它有關(guān)材料）。

二、召開課題開題論證會(huì)（重大課題和重點(diǎn)課題召開開題會(huì)，其它課題也可以不開）（1）撰寫開題報(bào)告（與課題研究實(shí)施方案基本相同，另加一些保障措施）

（2）開題論證，從哪些方面進(jìn)行論證： ——研究什么樣的問題？（課題名稱）

——為什么要研究此課題？（時(shí)代背景、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)等）

——課題的內(nèi)涵是什么？（課題界定）

——研究的目標(biāo)是什么？（課題研究的目的）——研究的內(nèi)容是什么？（子課題）

——研究方法是什么？（要寫清楚具體采取什么方法，不單單是提出一些方法，還要寫清楚怎樣使用這些方法。）

——研究步驟過程。（時(shí)間、內(nèi)容的分配）——成果的呈現(xiàn)形式。（3）開題論證會(huì)的程序：

——課題立項(xiàng)部門領(lǐng)導(dǎo)專家（或特邀專家）宣讀立項(xiàng)通知書 ——課題主持人宣讀課題實(shí)施方案（修訂稿）——布臵分工，構(gòu)建課題網(wǎng)絡(luò)

——有關(guān)專家就實(shí)施方案中主要問題進(jìn)行質(zhì)詢、答辯、論證,對(duì)方案中不完善的地方進(jìn)行修改補(bǔ)充。

三、實(shí)施研究，1、搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料

對(duì)自己的研究課題內(nèi)容與目標(biāo)熟記于心，充分利用圖書館、檔案館、情報(bào)所、資料室、網(wǎng)絡(luò)的圖書目錄、學(xué)術(shù)專著、報(bào)紙、期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議論文、報(bào)告及黨和政府的有關(guān)政策法規(guī)等搜集相關(guān)有價(jià)值的資料并及時(shí)保存。為尊重他人，資料要注明出處。

2、制訂好課題研究計(jì)劃

每一階段（一般為一學(xué)年）都要做，包括時(shí)間、地點(diǎn)、研究內(nèi)容、主要負(fù)責(zé)人員、參加人數(shù)、預(yù)期效果及備注。最好用表格的形式設(shè)計(jì)并錄。

3、定期舉辦課題研討活動(dòng)

圍繞課題，每次研討活動(dòng)確定一個(gè)主題。確定時(shí)間地點(diǎn)、參加人員，并對(duì)活動(dòng)過程、收獲及結(jié)論及時(shí)記錄。

4、階段性成果總結(jié)

在這一階段，實(shí)驗(yàn)人員要圍繞課題進(jìn)展情況，及時(shí)撰寫有關(guān)論文，最好能在市級(jí)以上教育刊物上發(fā)表；優(yōu)秀教學(xué)案的保存，對(duì)比性差異較大的資料等，教師的獲獎(jiǎng)證書。

5、做好資料的積累

往往出現(xiàn)這樣的問題，一個(gè)課題到結(jié)題了，才發(fā)現(xiàn)無資料或資料不充分，原因是老師在制定研究計(jì)劃時(shí)對(duì)資料的積累沒有明確的目標(biāo)。首先，老師制定的研究計(jì)劃應(yīng)該包括希望取得的成果及需要收集的資料。其次，研究過程中教師要持續(xù)地及時(shí)地對(duì)采取的行動(dòng)進(jìn)行反思，并且不斷調(diào)整自己的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)反思和新的行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)作簡(jiǎn)要記錄。再次，對(duì)研究過程中出現(xiàn)的新問題和突發(fā)事件也要及時(shí)記錄，如其他教師對(duì)研究的建議或影響、其他學(xué)生的影響等。最后，要對(duì)積累的資料進(jìn)行篩選、分析和評(píng)價(jià)，最終確定哪些資料與所研究的問題相關(guān)，選擇研究者認(rèn)為最有價(jià)值、最典型和有效的資料作為論據(jù)，并作為最終研究報(bào)告的組成部分。建議老師針對(duì)要研究的問題建立單獨(dú)的檔案袋或建立專門用于課題研究的個(gè)人博客，相關(guān)資料可以先放入檔案袋內(nèi)或博客中，在需要撰寫研究報(bào)告時(shí)再進(jìn)行篩選。

6、寫好中期研究報(bào)告

格式上和“結(jié)題報(bào)告”相似——下邊要講。內(nèi)容和寫法，可參考以下文字：

如何撰寫中期研究報(bào)告

一、中期報(bào)告的功能和結(jié)構(gòu)

1、中期報(bào)告是科研課題的執(zhí)行人在科研過程中向科研主管部門匯報(bào)課題研究工作進(jìn)度的情況及階段性成果的書面材料。

中期報(bào)告的主要功能有：

①課題執(zhí)行人總結(jié)前一段研究工作的成績和經(jīng)驗(yàn)；

②向主管部和協(xié)作單位通報(bào)信息，以便檢查研究進(jìn)度，安排進(jìn)一步的研究工作。

2、結(jié)構(gòu)科研進(jìn)度報(bào)告由課題名稱；課題概述（課題來源，起止時(shí)間，支持的經(jīng)費(fèi)等）；本階段研究工作的內(nèi)容、情況和存在問題；對(duì)本階段研究進(jìn)度的評(píng)價(jià)；下階段研究工作的計(jì)劃；參加這段工作的人員名單和報(bào)告時(shí)間等六部分構(gòu)成。

二、中期報(bào)告的寫作

1、課題概述一般第一次中期報(bào)告中寫，后續(xù)的進(jìn)度報(bào)告可以不寫。主要寫明課題來源，起止時(shí)間，支持經(jīng)費(fèi)以課題要求等。

2、本階段研究工作的內(nèi)容，情況和存在問題寫法上應(yīng)按工作計(jì)劃上規(guī)定本階段任務(wù)條款或按上一次進(jìn)度報(bào)“下一階段工作的計(jì)劃”的內(nèi)容，逐條檢查落實(shí)，注意寫明完成情況，也同時(shí)寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務(wù)應(yīng)作出說明。這部分寫得如何，是衡量進(jìn)度報(bào)告的質(zhì)量關(guān)鍵所在。

3、下階段研究工作計(jì)劃這部分寫作既要參照課題工作計(jì)劃寫出下一階段將進(jìn)行的研究，又要針對(duì)上階段工作的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，將未完成的任務(wù)移至下一階段去完成。如果研究工作計(jì)劃有變動(dòng)，應(yīng)寫明變動(dòng)原因并作出新的安排。

4、中期報(bào)告的編寫方法對(duì)單一課題，可采用時(shí)序式編寫，按任務(wù)完成時(shí)間的先后寫。但重點(diǎn)放在本階段研究工作的進(jìn)展和結(jié)果上，避免寫流水賬。對(duì)項(xiàng)目比較多的課題，如分有多個(gè)子課題，可采用任務(wù)分項(xiàng)式編寫，一項(xiàng)一項(xiàng)地寫。也可把時(shí)序或任務(wù)分項(xiàng)式結(jié)合起來編寫。

5、內(nèi)容真實(shí)，把握分寸。中期報(bào)告寫作的重點(diǎn)應(yīng)放在“研究計(jì)劃完成情況”和“未能按計(jì)劃完成的工作”兩部分上。寫作中應(yīng)如實(shí)反映研究的客觀實(shí)際，正確估價(jià)取得的成果；寫成績不要過分夸大，同時(shí)要寫明存在困難和問題。

7、選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?/p>

選擇適當(dāng)?shù)姆险n題研究工作需要的科研方法，是課題研究成敗的關(guān)鍵。教育科學(xué)研究方法有許多種，用哪種研究方法好，應(yīng)該看哪種方式方法有利于解決實(shí)際問題。

主要的研究方法有：觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。這里重點(diǎn)介紹一下“行動(dòng)研究法。”

行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改）。

模式基本是：計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。教師個(gè)體比較適用。另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)

從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征： 一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；

二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過程。

三是在整個(gè)研究過程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。

具體說說操作方法：

1．預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。

2．收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。

3．?dāng)M定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。4．制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。

5．行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。在行動(dòng)研究中，過程性資料的搜集、整理也是非常重要的。

6．總結(jié)評(píng)價(jià)：首先要對(duì)研究過程進(jìn)行考察?？疾靸?nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。要注意搜集三方面的資料，背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。

四、課題研究總結(jié)

全面總結(jié)課題研究情況，撰寫裝訂結(jié)題鑒定資料，申請(qǐng)結(jié)題。結(jié)題鑒定資料中要下氣力寫好“研究總報(bào)告”（有的也稱作結(jié)題報(bào)告）。

結(jié)題報(bào)告撰寫格式和要求

一、課題的提出

主課題的名稱一般是不可以更改的。如果要修改，就必須重新申報(bào)立項(xiàng)?！罢n題的提出”仍舊要從背景、現(xiàn)狀、基礎(chǔ)等三個(gè)方面去作交代，當(dāng)然還必須考慮到教育形勢(shì)的發(fā)展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、概念的界定：（和“實(shí)施方案”一樣。略）

三、理論依據(jù)：

在課題研究過程中所應(yīng)用到的教育理論和教學(xué)思想。不能只作觀點(diǎn)、理論的摘錄，而必須依據(jù)這些理論的支撐，說明自己的認(rèn)識(shí)和理解，提煉出自己的主要研究思想。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容：（略）

五、主要研究方法和對(duì)象：（略）

六、研究的主要步驟：（略）

七、研究的主要成果和結(jié)論（詳寫）

課題的研究成果一般都可以分為隱性成果和顯性成果兩大部分。很多課題組比較重視那些顯性成果（如論文的發(fā)表和獲獎(jiǎng)、學(xué)生成績和能力的提高、學(xué)校的發(fā)展和獲得的榮譽(yù)稱號(hào)）和具體操作性做法的總結(jié)，而往往忽視了隱形成果（即所引證的教育觀念、思想、觀點(diǎn)、教學(xué)理念方面的收獲）的歸納和提煉。實(shí)際上，那些隱性成果恰恰是說明為什么能取得諸多顯性成果的道理和原因，這也正是課題研究所要獲得的能讓教師終身受益的最寶貴的財(cái)富。

八、研究后的思考：

任何教學(xué)研究課題往往不會(huì)取得完美無缺的成果，在研究過程中我們總會(huì)遇到種種艱難曲折、產(chǎn)生種種困惑，在總結(jié)成績、回顧研究成果的同時(shí)，也會(huì)看到客觀存在的種種不足。因此，我們必須認(rèn)真反思，以理性的思維去認(rèn)識(shí)這些曲折、困惑、不足乃至問題，以便清新地看到進(jìn)一步探索的方向和空間，激發(fā)起進(jìn)一步研究、創(chuàng)新的動(dòng)力。這才標(biāo)志著一個(gè)學(xué)者型研究者的成熟

九、附錄：主要參考文獻(xiàn)目錄；專著名稱、作者或編譯者姓名、出版發(fā)行單位、出版時(shí)間或版本。

五、其它方面

教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析設(shè)計(jì)等。具體內(nèi)容可靈活掌握，但根據(jù)課題內(nèi)容，必須做好記錄并保存好，將來結(jié)題時(shí)可作為附件使用。

第四篇：課題實(shí)施方案的基本結(jié)構(gòu)有哪些

幼兒園的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今天本人有機(jī)會(huì)陪同我們東街小學(xué)的舒主任前來縣幼兒園與諸位就有關(guān)教育科研課題實(shí)施問題做一些探討、交流與提高，很樂意，也很有意義，真的！說實(shí)話，舒主任搞教育科研課題實(shí)施工作已經(jīng)好多年了，她主持的、參與的和指導(dǎo)的課題少則也有二、三十個(gè)之多，有些課題已先后分別獲了縣、市、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，有些還正在研究中。所以，關(guān)于教育科研課題研究問題的策略、方式等，舒主任相對(duì)比較內(nèi)行，我跟她也只學(xué)了點(diǎn)皮毛。剛才，舒主任已經(jīng)毫無保留地給各位講述了許多關(guān)于教育科研課題研究實(shí)施的理論知識(shí)及其研究步驟和要求等，也許大家已經(jīng)了解了不少，但愿如此。

接下來，我將自己參與過的、主持過的課題選一個(gè)，把其具體的研究過程和收集的資料均呈現(xiàn)給幼兒園的各位老師，也許對(duì)貴園的幼教科研課題研究工作有所幫助，希望各位老師多多提出寶貴意見，我們一起交流思路，探究方法，以達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的為盼！

我主持的課題名稱是《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化的研究》，是經(jīng)審批的省級(jí)課題，于2009年二月獲縣級(jí)教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。（材料盒子我們也帶來了，想看的老師就翻一翻。）

關(guān)于課題研究，我覺得有“兩大難題”：一是一時(shí)難以選定具有一定新意、具有一定研究價(jià)值的課題名稱，二是由于參研人員時(shí)間有限、精力有限、方法有限，故到了課題研究的中途收集、整理原始資料也很難。

另外，關(guān)于課題研究，“比較費(fèi)神的事”是開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫。對(duì)于這方面的問題，我們一起也探討探討。

課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法

一般而言，課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：

一、課題名稱

課題名稱，這看起來是個(gè)小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，給人的感覺是論文題目，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量，如：“淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化”，只能作為論文題目；若改為：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化的研究”，則可以作為課題題目了。那么，如何給課題起名稱呢？

1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。

準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化的研究”，這里面研究對(duì)象就是“小學(xué)數(shù)學(xué)，研究的問題就是“數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化”問題。有時(shí)候還要把研究方法寫出來，比如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)的研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是其他，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究。有些題目，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱，就沒有把研究的對(duì)象、問題說清楚，你說的是中學(xué)生還是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語文、數(shù)學(xué)等。總之，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問題概括出來。

規(guī)范，就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槭窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱叫“培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，不錯(cuò)。但作為課題的名稱，不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

2、名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長。

不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。

二、課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。不要都寫成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。如：課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化的研究》探究的目的為；促使參與課題研究的學(xué)生能高效的利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，凸現(xiàn)個(gè)性，并能主動(dòng)、全面、和諧地發(fā)展；促使參與課題研究的教師能得心應(yīng)手地利用生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性備課、上課、輔導(dǎo)、乃至測(cè)驗(yàn)，使教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不斷升華、完善自我；

促使參與研究的學(xué)校能夠形成自己的技能保證師。這樣有針對(duì)性地寫，使別人一看就覺得是否有價(jià)值，是否有科學(xué)性、實(shí)用性。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯(cuò)誤。我們所選定的課題名稱大都是《甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃課題指南》中的，具有一定的研究價(jià)值。當(dāng)然，也有自擬的好課題呢。

四、課題研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

下面是《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化的研究》這個(gè)課題研究的具體目標(biāo)：

1、解決教學(xué)內(nèi)容封閉、脫離學(xué)生生活、教學(xué)方式單

一、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式。

2、解決原有的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、單一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮的問題。通過本課題的研究，喚發(fā)課堂教學(xué)的生命活力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交往能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維，塑造創(chuàng)造性人格，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3、解決教師以本為本，被動(dòng)施教的問題，通過本課題的研究，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設(shè)計(jì)者和課堂生活的創(chuàng)新者。

4、激發(fā)學(xué)生的情感與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成過程的探索，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活緊密相連，從而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，一方面要考慮課題組實(shí)際工作條件與工作水平。

五、課題研究的基本內(nèi)容

有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來說，研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在確定研究內(nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容，這對(duì)整個(gè)課題研究十分不利。因此，要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。如課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境生活化的研究》的具體內(nèi)容包括下列幾個(gè)方面：

1、為了在內(nèi)容上不過分拘泥于課本，在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在課題研究精神的指引下，我們必須研究如何充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，如何對(duì)教材進(jìn)行重組、改編，以再現(xiàn)數(shù)學(xué)與生篇二：教研課題實(shí)施方案的基本結(jié)構(gòu)和寫法.教研課題實(shí)施方案的基本結(jié)構(gòu)和寫法..課題實(shí)施方案的基本結(jié)構(gòu)：

（一）問題的提出

（二）研究目標(biāo)與內(nèi)容

（三）研究策略與方法

（四）研究步驟

（五）預(yù)期成果

（六）課題保障

一、問題的提出：

這部分主要是提出問題并進(jìn)行論證，目的在于揭示課題的價(jià)值和課題的研究方向、研究重點(diǎn)等問題。內(nèi)容主要包括課題的目的和意義；課題有關(guān)的國內(nèi)外研究情況；立題的理論或?qū)嵺`上的依據(jù)，可以用課題研究的必要性和可能性來表述。為了使大家對(duì)這部分的認(rèn)識(shí)更明確，我們來分析一下“中學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”這一課題的問題提出部分。該課題屬于學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究課題。

首先，說明了全方位實(shí)施心理健康教育對(duì)基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生成長的重要意義，認(rèn)為“全方位實(shí)施心理健康教育對(duì)于本世紀(jì)的中國基礎(chǔ)教育的改革，是一個(gè)突破口，它的普及必然會(huì)提高基礎(chǔ)教育的科學(xué)性和實(shí)效性。它的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的健康成長，為把學(xué)生培養(yǎng)成為具有健康人格的人，為使學(xué)更好的適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)，具有極為重要的意義?！?/p>

其次，闡述了國內(nèi)關(guān)于學(xué)校實(shí)施心理健康教育的情況，指出我國學(xué)校的心理健康教育剛剛起步的現(xiàn)狀，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說，進(jìn)行心理健康教育只是散在地、單一地運(yùn)用開展咨詢活開設(shè)心理健康教育課等方式，沒有一套完整、科學(xué)、適用的全方位實(shí)施心理健康教育的模式。

第三，以“四個(gè)需要”為線索，明確了立體的理論和實(shí)踐上的依據(jù)。方案中對(duì)主體性教育、心理健康教育多元化及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的表述多是比較準(zhǔn)確和規(guī)范的，反映了該課題組在提出課題時(shí)是具有一定的理論依據(jù)的。該校以“確立主體、塑造主體、實(shí)現(xiàn)主體、發(fā)展主體”為宗旨的教育實(shí)踐及開展心理健康教育研究的基礎(chǔ)，既表明了該課題確立的實(shí)踐依據(jù)，又說明了該課題研究得以順利實(shí)施的課可能性。

因此，這“四個(gè)需要”非常充分地說明，這個(gè)課題提出的理論和實(shí)踐上的依據(jù)是成立的，而且，該校是有可能完成此課題的研究的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這部分主要是關(guān)于課題立題背景方面的闡述，大家一定要寫出本人或者本校課題提出的實(shí)際情況，而不要照搬照抄資料或引用一些空洞的理論。有的實(shí)施方案上來就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)一體化等空洞的時(shí)代背景分析，與自己的研究課題本身基本上沒有關(guān)系，只是為了“背景”而寫背景。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容 1.研究目標(biāo)

研究目標(biāo)是整個(gè)課題研究的靈魂，必須描述精確

中學(xué)的教育科學(xué)研究基本上都是一種干預(yù)性研究，即采取一定措施，實(shí)行教育干預(yù)，最終導(dǎo)致教育對(duì)象的意識(shí)和行為發(fā)生變化。因此，在制訂研究方案的過程中，所要明確的最主要的內(nèi)容為研究中所采取的措施和預(yù)期目標(biāo)（效果），也就是明確研究中的自變量與因變量，這在研究目標(biāo)中即可以表述出來。例如，“中學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”的總體目標(biāo)為：“通過對(duì)全方位心理健康教育途徑及方式的探索，將心理健康教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生的智力、人格得到健康發(fā)展，優(yōu)化中學(xué)生的心理素質(zhì)，提高中學(xué)生的心理健康水平。”這里，“采用多種途徑，將心理健康教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位實(shí)施心理健康教育”是具體措施，“使學(xué)生的智力、人格得到健康發(fā)展，優(yōu)化中學(xué)生的心理素質(zhì)，提高中學(xué)生的心理健康水平”是研究目標(biāo)。

2、研究內(nèi)容

總目標(biāo)確定后還需要進(jìn)一步具體化，也就說分成幾部分內(nèi)容。在研究內(nèi)容這部分需要把握住三個(gè)方面的重點(diǎn)： a.具體內(nèi)容 b.預(yù)期目標(biāo) c.承擔(dān)人

在“中學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”研究方案的“具體內(nèi)容”中將措施進(jìn)一步具體為“完善心理課”、“建設(shè)心理檔案”、“開展咨詢”等幾方面，同時(shí)，根據(jù)各個(gè)措施確定了將要達(dá)到的具體的預(yù)期目標(biāo)，如學(xué)生的認(rèn)知、情感與行為表現(xiàn)及水平。而且明確了哪方面工作由誰來做。

三、研究策略與方法

也就是研究的方式與方法。中小學(xué)教育科研與大學(xué)和專門的研究機(jī)構(gòu)不同，因此研究的方式與方法自然也要有所區(qū)別。學(xué)校或者教師應(yīng)該根據(jù)課題與研究者自身的實(shí)際，選擇最適合的研究策略和方法，保證研究的順利實(shí)施。

如：《教學(xué)軟件的開發(fā)應(yīng)用與教師專業(yè)化能力培養(yǎng)的研究》，該課題中的能力問題的探討，在這個(gè)課題的推廣問題也是所研究的新問題。學(xué)?；蛘呓處熆梢圆扇〗Y(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)工作、在教學(xué)中、在班主任工作中進(jìn)行研究等方式。

不同類型的課題采取的方法也不同，具體的有教育實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究和觀察研究等等。根據(jù)研究需要，一個(gè)課題有可能綜合運(yùn)用多種方法。例如，在“中學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”中，運(yùn)用行動(dòng)研究，以本校教師為研究主體（即校本教研），同時(shí)聘請(qǐng)達(dá)州市教科所和達(dá)州市電教館的專家講座。在研究過程中，以自然實(shí)驗(yàn)法為主（例如，在學(xué)校的自然條件下，通過操縱自變量即心理健康教育課、心理咨詢、教師科學(xué)施教、民主平等師生關(guān)系的建立等），觀察與測(cè)量因變量（即了解教育學(xué)生在意識(shí)和行為上的變化，從而了解自變量對(duì)因變量的影響），綜合運(yùn)用調(diào)查法（例如，建立學(xué)生心理檔案過程中，對(duì)學(xué)生自然情況的調(diào)查；對(duì)教師心理健康狀況的調(diào)查）、觀察法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、研究步驟

這部分主要是說明研究過程的具體實(shí)施步驟和時(shí)間安排，可分為若干階段，每階段列出時(shí)間和主要工作。課題研究的進(jìn)程一般包括以下五個(gè)基本階段：

選擇和初步論證課題；

制訂研究方案；

實(shí)施研究，搜集資料；

整理和分析資料；

如果把整個(gè)研究分為前期（準(zhǔn)備階段）、中期（具體研究階段）、后期（總結(jié)提升階段）三個(gè)階段的話，則前面劃分的五個(gè)階段中，一、二為前期研究；

三、四為中期研究；五為后期研究。在研究進(jìn)程中，每個(gè)階段都必須圍繞著課題目標(biāo)，明確該階段的任務(wù)、目標(biāo)，提出具體研究計(jì)劃和時(shí)間安排。課題研究所需要的時(shí)間是根據(jù)研究任務(wù)的性質(zhì)、難度、規(guī)模和研究條件等因素而定的。在制訂實(shí)施程序和時(shí)間進(jìn)度表時(shí)，不能把研究時(shí)間定得太緊，應(yīng)注意留有備用時(shí)間。因?yàn)?，如果急于求成，沒有經(jīng)過充分的研究與實(shí)踐探索，往往會(huì)影響研究效果。而且，研究過程中，常有意外事件影響計(jì)劃的進(jìn)程。

五、預(yù)期成果

在研究方案中要明確課題研究的預(yù)期成果，它是對(duì)研究所能達(dá)到的水平、未來的價(jià)值和貢獻(xiàn)等的估計(jì)說明。課題研究成果既包括各研究階段產(chǎn)生階段成果，又包括課題的最終研究成果。研究成果可以包括以下幾種不同類型和表現(xiàn)形式：

專著類：包括各種專著和編著；

論文類：

報(bào)告類：包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、文獻(xiàn)研究報(bào)告和情報(bào)研究報(bào)告等； 課案類：包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)方案、教育案例、教學(xué)過程實(shí)錄等；

課件類：包括教學(xué)應(yīng)用投影片、教學(xué)錄像和計(jì)算機(jī)軟件等。

在研究方案中，最好標(biāo)出預(yù)期成果的完成時(shí)間，這樣既可以避免盲目性，規(guī)范研究進(jìn)展，又可以督促研究者將研究的收獲固化為研究成果。比如在“中學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”研究方案中的預(yù)期成果一項(xiàng)，既寫清了成果形式，又標(biāo)明了完成時(shí)間。

六、課題保障

課題研究的保障措施主要指人、財(cái)、物等各方面的保證措施。一般包括課題組（由課題組長和成員組成）的構(gòu)成和分工協(xié)作、課題研究的管理措施、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、必要的物質(zhì)保證等條件。

以上介紹的是課題研究方案的主要內(nèi)容和一般要求，但是由于課題研究的類型不同，要求也不同，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案。另外，課題研究方案是在研究過程剛開始時(shí)設(shè)計(jì)制訂的，帶有預(yù)想的性質(zhì)。在實(shí)際實(shí)施過程中可能會(huì)遇到?jīng)]有想到的新情況或新問題，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)研究方案作必要的修改和完善。篇三：課題研究方案的結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)與格式

課題研究方案的結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)與格式

一、研究方案的結(jié)構(gòu)與要點(diǎn) 1．課題題目

題目的表述要體現(xiàn)出研究的目的、研究的問題、研究的方法和研究的類型。例如：“教學(xué)與科研相結(jié)合(內(nèi)容)提高教師素質(zhì)(目的)的行動(dòng)研究(方法)”(應(yīng)用研究)。 2．問題提出(研究的新意)

這一部分是從該領(lǐng)域存在的問題和解決這一問題的迫切性、重要性起筆，在此基礎(chǔ)上明確提出所要研究的問題。或者從綜述前人的研究成果，指出前人尚未解決的問題，顯露該領(lǐng)域的空白，從而提出本課題所要研究和解決的問題。這里的關(guān)鍵是，要從不同的角度提出和表述所提出的問題。

3．文獻(xiàn)綜述(研究的基礎(chǔ))

這一部分主要說明三點(diǎn)，一是該問題研究的主要觀點(diǎn)(發(fā)表何處)、研究者是誰、研究的進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)：二是說明該問題尚未解決的問題以及解決這些問題的意義；三是對(duì)已有的研究作出價(jià)值評(píng)價(jià)。

4．研究目的與意義(研究的價(jià)值)一是說明這項(xiàng)研究有什么用：二是從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面說明研究的意義。這一部分要結(jié)合“問題的提出”來闡明。 5．研究的內(nèi)容(研究什么)

研究的內(nèi)容，是對(duì)課題題目的具體分解，形成研究問題。只有把研究的問題弄清楚了，研究才能開始。

對(duì)研究問題的分解越細(xì)致，研究起來就越輕松，越順利。研究搞不下去，一是方法不對(duì)路：二是所要研究的問題不清楚。問題不怕多，就怕提不出來。

6．研究的重點(diǎn)(研究什么)一項(xiàng)課題，要研究的問題有許多，不能眉毛胡子一起抓。要有重點(diǎn)，分主次，要抓住問題的主要矛盾和本質(zhì)問題，這樣才有望取得預(yù)期的成果。仍以《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其指導(dǎo)研究》為例，在這個(gè)課題中，重點(diǎn)要抓住“方法”二字。也就是要著重回答學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是什么，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是什么。當(dāng)然，影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素很多，如習(xí)慣、興趣、能力等等，這些都需要研究，但這些問題是第二位的。這是課題名稱決定的。如果課題是“影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的因素研究”，那么就要把研究重點(diǎn)放在習(xí)慣、興趣、能力等因素上。 7．研究假設(shè)(研究什么)研究的問題以假設(shè)的形式提出來，就變得更加明確了。一般來說應(yīng)提供這樣的內(nèi)容，回答該研究的實(shí)際問題，對(duì)已知事實(shí)能做出解釋，并且能預(yù)言一些能被證實(shí)的觀察。一個(gè)假設(shè)應(yīng)越簡(jiǎn)單越明了越好，如果設(shè)條件為a，反應(yīng)為b。則一般取“如果a，則b這樣的形式。它的真?zhèn)问怯脤?shí)踐和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

任何假設(shè)以及后果的考慮，必須在研究之前就形成。因?yàn)檠芯坎荒苊つ窟M(jìn)行。另外，假設(shè)的細(xì)節(jié)也不能忽視。如果一個(gè)假設(shè)隨著研究的進(jìn)程而改變，那么這個(gè)假設(shè)是十分可疑的。 假設(shè)可分為兩類，一類是描述性假設(shè)，描述原因和可能有的結(jié)果。另一類是解釋性假設(shè)，解釋由某種原因?qū)е碌慕Y(jié)果以及說明必然產(chǎn)生這些結(jié)果的條件。描述性假設(shè)不具有預(yù)見性，而解釋性假設(shè)則具有預(yù)見性。

8．研究方法(怎么研究)研究方法的確定，取決于研究的類型。理論研究有理論研究的方法，應(yīng)用研究有應(yīng)用研究的方法，技術(shù)研究有技術(shù)研究的方法。理論研究一般采用文獻(xiàn)研究方法和思辯方法等；應(yīng)用研究一般采用實(shí)驗(yàn)方法或試驗(yàn)方法等：技術(shù)研究采用試驗(yàn)方法等。任何研究往往不只是采

用一種方法，而是幾種方法的綜合運(yùn)用。例如，《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其指導(dǎo)研究》就是一項(xiàng)應(yīng)用研究，這項(xiàng)研究可至少采用三種方法，一種是文獻(xiàn)研究方法；二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；三是實(shí)驗(yàn)方法。當(dāng)然還可以采取調(diào)查方法。研究方法的確定，還取決于預(yù)期的研究成果。例如，《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其指導(dǎo)研究》，預(yù)期成果中有一項(xiàng)“調(diào)查報(bào)告”，那么，這項(xiàng)研究就必須采用調(diào)查方法。

一項(xiàng)課題，究竟應(yīng)該選用什么方法，第一，不能以“方法”為中心去思考問題，而應(yīng)以“問題”為中心去思考解決問題的辦法。要考察這個(gè)課題中的問題需要用什么方法去解決，是用調(diào)查的方法、實(shí)驗(yàn)的方法，還是用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論研究的方法，還是綜合運(yùn)用各種方法等等，完全要從所要解決的“問題”出發(fā)。比如，《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其指導(dǎo)研究》課題，用文獻(xiàn)研究方法可以，用調(diào)查研究方法可以，用實(shí)驗(yàn)研究方法同樣可以。第二，還要看研究的目的，也就是對(duì)問題的解決要達(dá)到什么程度。若是考察研究現(xiàn)狀和進(jìn)展，選用文獻(xiàn)研究方法就可以了；若是要驗(yàn)證一個(gè)新的方法(假設(shè))，那么就必須用實(shí)驗(yàn)研究的方法；若是要了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況，就需要用調(diào)查研究的方法，等等。因此，對(duì)研究方法的確定，也要結(jié)合選題進(jìn)行深入研究。一般來說，在研究方案中一看研究方法就知道這個(gè)課題是哪一類研究，想要達(dá)到什么目的。

9．研究步驟(怎么研究)研究過程一般分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、研究階段和總結(jié)階段。研究步驟要按照這三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。每一階段要做什么、怎么做，大體上什么時(shí)間做，什么時(shí)間做出什么，要有明確的設(shè)計(jì)，這樣才能使研究工作一環(huán)緊扣一環(huán)。準(zhǔn)備階段是論證問題和制定方案的過程；研究階段是解決問題的過程；總結(jié)階段是回答問題的過程。每個(gè)階段的內(nèi)容不同，任務(wù)不同，所采用的方法也不同。當(dāng)然，每個(gè)階段都有每個(gè)階段的研究成果。這一點(diǎn)十分重要。 10．研究結(jié)果(研究出什么)一般來說，一個(gè)課題要解決幾個(gè)問題，就應(yīng)當(dāng)?shù)贸鰩讞l結(jié)果。結(jié)果是研究的心臟，結(jié)果是依據(jù)所研究的問題確定的。預(yù)計(jì)要解決哪些問題，怎樣表述研究結(jié)果，這是預(yù)先就應(yīng)作出設(shè)計(jì)的。只有預(yù)先設(shè)計(jì)，才能在研究過程中，有意識(shí)地將研究所得到的必要數(shù)據(jù)、資料、典型案例、觀察記錄搜集起來。這些研究資料如何整理和表述，是用統(tǒng)計(jì)表、曲線圖，還是照片結(jié)合文字分別敘述等都要有一個(gè)預(yù)先的設(shè)計(jì)。這是一條重要經(jīng)驗(yàn)。11．預(yù)期成果(研究出什么)一項(xiàng)課題最終的研究成果，在研究之前應(yīng)預(yù)先有一個(gè)考慮，設(shè)計(jì)出成果的形式、成果的數(shù)量、成果的應(yīng)用，以及成果應(yīng)用的對(duì)象、范圍等等。這個(gè)問題，是許多研究者缺乏考慮的，尤其是缺乏在研究之前預(yù)先考慮。

成果是一項(xiàng)研究的表現(xiàn)形式，成果的意義、價(jià)值決定著一項(xiàng)研究的意義和價(jià)值，一項(xiàng)研究成果的價(jià)值表現(xiàn)在不同的方面，相對(duì)而言，有的成果理論價(jià)值大，應(yīng)用價(jià)值小；有的成果應(yīng)用價(jià)值大，理論價(jià)值?。欢械某晒碚搩r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值都大。因此一項(xiàng)研究課題，值不值得去研究，要考察它的成果價(jià)值。

一項(xiàng)研究課題的成果形式是多種多樣的，學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、專著、工具書、文獻(xiàn)資料匯編、目錄索引、研究工作總結(jié)、研究工具(如調(diào)查問卷、測(cè)量表)、教學(xué)軟件、教學(xué)光盤、專題討論紀(jì)要、研究檔案、提案與建議、科普讀物、以及在報(bào)刊上發(fā)表的有一定見解的千字文等等，都是研究成果的不同表現(xiàn)形式。

除上述形式外，談話、對(duì)話也是成果的形式之一。

12．課題的組織與管理(研究的保障)(1)研究周期。主要說明整個(gè)研究工作需要多長時(shí)間，其中又分為幾個(gè)階段，每一個(gè)階段的具體任務(wù)和時(shí)限是什么。應(yīng)當(dāng)重視的是第一階段的研究任務(wù)的設(shè)計(jì)，要與預(yù)期成果聯(lián)系起來考慮。

(2)研究計(jì)劃。要根據(jù)研究周期、研究階段和研究任務(wù)安排一個(gè)時(shí)間表。做好具體工作安排并限定完成時(shí)間是十分重要的，它有助于指導(dǎo)研究者目的明確地、系統(tǒng)地、一步一步地按時(shí)達(dá)到課題的最終目標(biāo)，并據(jù)此檢查、督促研究工作，避免經(jīng)常出現(xiàn)的拖延現(xiàn)象。(3)研究分工。對(duì)于一個(gè)課題組來說，這項(xiàng)工作十分重要。一項(xiàng)研究，只有分工細(xì)致，人盡其才，才能把工作做好。

(4)研究過程管理。主要是針對(duì)課題負(fù)責(zé)人而言，如何保證課題研究的順利進(jìn)行，加強(qiáng)研究過程管理是一條研究策略。對(duì)研究過程管理什么呢?主要內(nèi)容是：把握研究的問題和研究方向；協(xié)調(diào)研究力量解決研究難點(diǎn)；資料檔案的搜集和整理；研究力量的投入與分配；階段任務(wù)的驗(yàn)收；研究思路和方法的調(diào)整；經(jīng)費(fèi)的使用；研究的進(jìn)度；專家咨詢；學(xué)術(shù)研討；研究報(bào)告的執(zhí)筆；成果宣傳等等。

(5)經(jīng)費(fèi)管理。研究要考慮成本。一項(xiàng)研究的成本是指從事研究的勞動(dòng)量和勞動(dòng)時(shí)間，以及研究經(jīng)費(fèi)等要素。成本核算就是要把這些要素核算到研究全過程或研究成果之中。要核算研究成本與研究成果的比例，一定的成本是否能夠達(dá)到或產(chǎn)生一定價(jià)值的研究成果，即投入與產(chǎn)出之比。少量的研究經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)用在什么地方，這是研究者要深入考慮的。不能做無效益的勞動(dòng)。

(6)信息資料管理。研究過程中，對(duì)研究的信息、資料、數(shù)據(jù)的積累和管理是很重要的，這些信息、資料怎么搜集、怎么管理，怎么使用，要制定一些管理辦法。一不能流失，二不能隨便去用。研究資料是研究成果原始材料，缺少了就得不出成果。對(duì)研究資料的搜集和管理，既要從成果的角度考慮，還要從知識(shí)產(chǎn)權(quán)的角度考慮。應(yīng)該說是課題組的有型資產(chǎn)，具有一定的價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)的格式

教育科研的方案設(shè)計(jì)是提高科研水平重要的必做的工作。研究設(shè)計(jì)就是為了以較少的人力物力和時(shí)間獲取客觀的、反映本質(zhì)屬性的研究結(jié)論而制訂的周密科學(xué)的研究工作計(jì)劃。其方案設(shè)計(jì)有多種樣式，可以不拘一格，但一般的格式有：

1．問題的提出。該欄目里要明確、簡(jiǎn)要指出：(1)為什么要開展該項(xiàng)課題的研究；(2)研究的依據(jù)或背景材料：(3)研究的意義：(4)研究的目的：(5)研究的假設(shè)。 2．研究方法和對(duì)象。(1)研究的具體方法：(2)研究對(duì)象及取樣方法。 3．研究內(nèi)容。

4．研究程序(步驟及時(shí)間安排)。 5．研究的組織與管理。 6．研究結(jié)果的預(yù)想。

第五篇：教研課題實(shí)施方案的基本結(jié)構(gòu)和寫法.

教研課題實(shí)施方案的基本結(jié)構(gòu)和寫法..課題實(shí)施方案的基本結(jié)構(gòu)：

（一）問題的提出

（二）研究目標(biāo)與內(nèi)容

（三）研究策略與方法

（四）研究步驟

（五）預(yù)期成果

（六）課題保障

一、問題的提出：

這部分主要是提出問題并進(jìn)行論證，目的在于揭示課題的價(jià)值和課題的研究方向、研究重點(diǎn)等問題。內(nèi)容主要包括課題的目的和意義；課題有關(guān)的國內(nèi)外研究情況；立題的理論或?qū)嵺`上的依據(jù)，可以用課題研究的必要性和可能性來表述。為了使大家對(duì)這部分的認(rèn)識(shí)更明確，我們來分析一下“中學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”這一課題的問題提出部分。該課題屬于學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究課題。

首先，說明了全方位實(shí)施心理健康教育對(duì)基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生成長的重要意義，認(rèn)為“全方位實(shí)施心理健康教育對(duì)于本世紀(jì)的中國基礎(chǔ)教育的改革，是一個(gè)突破口，它的普及必然會(huì)提高基礎(chǔ)教育的科學(xué)性和實(shí)效性。它的實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的健康成長，為把學(xué)生培養(yǎng)成為具有健康人格的人，為使學(xué)更好的適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)，具有極為重要的意義。”

其次，闡述了國內(nèi)關(guān)于學(xué)校實(shí)施心理健康教育的情況，指出我國學(xué)校的心理健康教育剛剛起步的現(xiàn)狀，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來說，進(jìn)行心理健康教育只是散在地、單一地運(yùn)用開展咨詢活開設(shè)心理健康教育課等方式，沒有一套完整、科學(xué)、適用的全方位實(shí)施心理健康教育的模式。

第三，以“四個(gè)需要”為線索，明確了立體的理論和實(shí)踐上的依據(jù)。方案中對(duì)主體性教育、心理健康教育多元化及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的表述多是比較準(zhǔn)確和規(guī)范的，反映了該課題組在提出課題時(shí)是具有一定的理論依據(jù)的。該校以“確立主體、塑造主體、實(shí)現(xiàn)主體、發(fā)展主體”為宗旨的教育實(shí)踐及開展心理健康教育研究的基礎(chǔ)，既表明了該課題確立的實(shí)踐依據(jù)，又說明了該課題研究得以順利實(shí)施的課可能性。

因此，這“四個(gè)需要”非常充分地說明，這個(gè)課題提出的理論和實(shí)踐上的依據(jù)是成立的，而且，該校是有可能完成此課題的研究的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這部分主要是關(guān)于課題立題背景方面的闡述，大家一定要寫出本人或者本校課題提出的實(shí)際情況，而不要照搬照抄資料或引用一些空洞的理論。有的實(shí)施方案上來就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)一體化等空洞的時(shí)代背景分析，與自己的研究課題本身基本上沒有關(guān)系，只是為了“背景”而寫背景。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

研究目標(biāo)是整個(gè)課題研究的靈魂，必須描述精確

中學(xué)的教育科學(xué)研究基本上都是一種干預(yù)性研究，即采取一定措施，實(shí)行教育干預(yù)，最終導(dǎo)致教育對(duì)象的意識(shí)和行為發(fā)生變化。因此，在制訂研究方案的過程中，所要明確的最主要的內(nèi)容為研究中所采取的措施和預(yù)期目標(biāo)（效果），也就是明確研究中的自變量與因變量，這在研究目標(biāo)中即可以表述出來。例如，“中學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”的總體目標(biāo)為：“通過對(duì)全方位心理健康教育途徑及方式的探索，將心理健康教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生的智力、人格得到健康發(fā)展，優(yōu)化中學(xué)生的心理素質(zhì)，提高中學(xué)生的心理健康水平。”這里，“采用多種途徑，將心理健康教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位實(shí)施心理健康教育”是具體措施，“使學(xué)生的智力、人格得到健康發(fā)展，優(yōu)化中學(xué)生的心理素質(zhì)，提高中學(xué)生的心理健康水平”是研究目標(biāo)。

2、研究內(nèi)容

總目標(biāo)確定后還需要進(jìn)一步具體化，也就說分成幾部分內(nèi)容。在研究內(nèi)容這部分需要把握住三個(gè)方面的重點(diǎn)：

a.具體內(nèi)容

b.預(yù)期目標(biāo)

c.承擔(dān)人

在“中學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”研究方案的“具體內(nèi)容”中將措施進(jìn)一步具體為“完善心理課”、“建設(shè)心理檔案”、“開展咨詢”等幾方面，同時(shí)，根據(jù)各個(gè)措施確定了將要達(dá)到的具體的預(yù)期目標(biāo)，如學(xué)生的認(rèn)知、情感與行為表現(xiàn)及水平。而且明確了哪方面工作由誰來做。

三、研究策略與方法

也就是研究的方式與方法。中小學(xué)教育科研與大學(xué)和專門的研究機(jī)構(gòu)不同，因此研究的方式與方法自然也要有所區(qū)別。學(xué)?；蛘呓處煈?yīng)該根據(jù)課題與研究者自身的實(shí)際，選擇最適合的研究策略和方法，保證研究的順利實(shí)施。

如：《教學(xué)軟件的開發(fā)應(yīng)用與教師專業(yè)化能力培養(yǎng)的研究》，該課題中的能力問題的探討，在這個(gè)課題的推廣問題也是所研究的新問題。學(xué)?；蛘呓處熆梢圆扇〗Y(jié)合學(xué)校的重點(diǎn)工作、在教學(xué)中、在班主任工作中進(jìn)行研究等方式。

不同類型的課題采取的方法也不同，具體的有教育實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究和觀察研究等等。根據(jù)研究需要，一個(gè)課題有可能綜合運(yùn)用多種方法。例如，在“中學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”中，運(yùn)用行動(dòng)研究，以本校教師為研究主體（即校本教研），同時(shí)聘請(qǐng)達(dá)州市教科所和達(dá)州市電教館的專家講座。在研究過程中，以自然實(shí)驗(yàn)法為主（例如，在學(xué)校的自然條件下，通過操縱自變量即心理健康教育課、心理咨詢、教師科學(xué)施教、民主平等師生關(guān)系的建立等），觀察與測(cè)量因變量（即了解教育學(xué)生在意識(shí)和行為上的變化，從而了解自變量對(duì)因變量的影響），綜合運(yùn)用調(diào)查法（例如，建立學(xué)生心理檔案過程中，對(duì)學(xué)生自然情況的調(diào)查；對(duì)教師心理健康狀況的調(diào)查）、觀察法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、研究步驟

這部分主要是說明研究過程的具體實(shí)施步驟和時(shí)間安排，可分為若干階段，每階段列出時(shí)間和主要工作。課題研究的進(jìn)程一般包括以下五個(gè)基本階段：

選擇和初步論證課題；

制訂研究方案；

實(shí)施研究，搜集資料；

整理和分析資料；

解釋結(jié)果，總結(jié)提升，課題結(jié)題。

如果把整個(gè)研究分為前期（準(zhǔn)備階段）、中期（具體研究階段）、后期（總結(jié)提升階段）三個(gè)階段的話，則前面劃分的五個(gè)階段中，一、二為前期研究；

三、四為中期研究；五為后期研究。在研究進(jìn)程中，每個(gè)階段都必須圍繞著課題目標(biāo)，明確該階段的任務(wù)、目標(biāo)，提出具體研究計(jì)劃和時(shí)間安排。課題研究所需要的時(shí)間是根據(jù)研究任務(wù)的性質(zhì)、難度、規(guī)模和研究條件等因素而定的。在制訂實(shí)施程序和時(shí)間進(jìn)度表時(shí)，不能把研究時(shí)間定得太緊，應(yīng)注意留有備用時(shí)間。因?yàn)?，如果急于求成，沒有經(jīng)過充分的研究與實(shí)踐探索，往往會(huì)影響研究效果。而且，研究過程中，常有意外事件影響計(jì)劃的進(jìn)程。

五、預(yù)期成果

在研究方案中要明確課題研究的預(yù)期成果，它是對(duì)研究所能達(dá)到的水平、未來的價(jià)值和貢獻(xiàn)等的估計(jì)說明。課題研究成果既包括各研究階段產(chǎn)生階段成果，又包括課題的最終研究成果。

研究成果可以包括以下幾種不同類型和表現(xiàn)形式：

專著類：包括各種專著和編著；

論文類：

報(bào)告類：包括調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、文獻(xiàn)研究報(bào)告和情報(bào)研究報(bào)告等； 課案類：包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)方案、教育案例、教學(xué)過程實(shí)錄等；

課件類：包括教學(xué)應(yīng)用投影片、教學(xué)錄像和計(jì)算機(jī)軟件等。

在研究方案中，最好標(biāo)出預(yù)期成果的完成時(shí)間，這樣既可以避免盲目性，規(guī)范研究進(jìn)展，又可以督促研究者將研究的收獲固化為研究成果。比如在“中學(xué)全方位實(shí)施心理健康教育的研究”研究方案中的預(yù)期成果一項(xiàng)，既寫清了成果形式，又標(biāo)明了完成時(shí)間。

六、課題保障

課題研究的保障措施主要指人、財(cái)、物等各方面的保證措施。一般包括課題組（由課題組長和成員組成）的構(gòu)成和分工協(xié)作、課題研究的管理措施、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、必要的物質(zhì)保證等條件。

以上介紹的是課題研究方案的主要內(nèi)容和一般要求，但是由于課題研究的類型不同，要求也不同，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案。另外，課題研究方案是在研究過程剛開始時(shí)設(shè)計(jì)制訂的，帶有預(yù)想的性質(zhì)。在實(shí)際實(shí)施過程中可能會(huì)遇到?jīng)]有想到的新情況或新問題，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)研究方案作必要的修改和完善。