第一篇：中學生物學中的關愛生命教育

中學生物學中的關愛生命教育

江蘇省大豐市劉莊鎮(zhèn)第二初級中學

摘要：在中學生物學教學中滲透關愛生命教育是當務之急。面對頻發(fā)的各種社會問題：中小學生、大學生對生命的漠視，我們生物學科的教師有義務、有責任在與學生一同探究生命現(xiàn)象，生命活動規(guī)律時，指導學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命。培養(yǎng)學生形成一種生態(tài)意識，一種敬重生命的意識。從而完成生物學科的社會價值目標。

關健詞：養(yǎng)成脆弱熱愛尊重生命堅強

一、為什么要在生物學教學過程中進行生命教育

1、生物學教學與生命教育有著廣泛的聯(lián)系

①、生物學教學與生命教育都以生命作為研究對象和關注對象。生物學是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。②、生物學教學與生命教育研究的目的都是為了人類在掌握生命活動規(guī)律的基礎上如何更好的生存、生活。通過生物課程的學習，使學生理解和關注所有生命所依存的環(huán)境，尊重生命，讓學生正確認識和把握生命的內(nèi)涵，認識到自然界中每個生命的存在價值，進而幫助學生認識自己。

2、生物教師自身素質(zhì)的要求

生物教師的教學任務是講授生物學科知識，和學生一同研究生命現(xiàn)象及生命活動的規(guī)律，其最終目的就是普及生物學知識，傳播生物學知識，培養(yǎng)生命科學的人才，從而為整個人類社會服務。

如果學生對生命的認識不足，對自身、對他人的生命不珍惜，那么對整個社會而言，都是一場危機。此時再去講授生物學知識已不重要，作為教師自身的素質(zhì)要求我們對學生進行生命教育，讓學生明白生命的意義，讓學生熱愛生命，尊重生命，愛惜生命。

3、社會問題的出現(xiàn)而中學生目前沒有開設生命教育課程

中學生承受越來越重的學習壓力，升學壓力，來自學校和家庭，教師不恰當?shù)慕逃椒ê图议L的期望值過高，心理脆弱，情感孤獨，許多學生太累了，他們感覺不到人生的趣味。有一個名牌大學的學生在遺書中寫道，我在這張紙左面寫下我活下去的理由，在我的右面寫下我離開這個世界的理由，結(jié)果我的左面什么也沒有寫下，我的右面寫下了長長的一串，于是他選擇了死。

國家權威部門曾經(jīng)做個調(diào)查，調(diào)查對象是中小學生，調(diào)查主題是愛惜生命。調(diào)查結(jié)果如下：24.39%的孩子曾經(jīng)一閃而過“活著不如死了好”的想法,15.23%的孩子有過自殺的想法,5.85%的孩子有自殺的計劃,1.71%的孩子自殺未遂。每年25萬人口自殺,200萬人自殺未遂。

國外，日本文部省說，日本學童去年自殺人數(shù)達192人，比前年增加44％，校園暴力事件也有劇增趨勢。文部省的調(diào)查報告說，截至今年3月為止的一年里，有192名6歲到18歲的兒童和少年自殺，前一年的人數(shù)是133名。14％的自殺是牽涉家庭問題，7％是跟在學校遇到的問題有關。報告也顯示，校園暴力事件創(chuàng)下2．9671萬起的新紀錄，較上一年高出26％。如果把校園外發(fā)生的學生暴力事件也算在內(nèi)，總數(shù)達3．5232萬起。

文部省官員說，壓力和灰心頹喪是暴力的因素之一。但學生恃強欺弱的案件降低15％，只有3．6396萬起，這是連續(xù)第3年下跌。文部省把這歸功于教師受過更好的訓練，懂得如何處理這類事件。

在教育環(huán)節(jié)中沒有開設生命教育課程，而我國每天將近消失一個班青少年，因此生物學教師在生命教育沒有走進課堂時，要勇于擔當，誠如上文所說的日本教師，懂得如何處理這類事件，平時在講授生物知識同時，進行生命教育。培養(yǎng)學生積極向上的人生價值取向，讓學生在學習生知識的同時，體驗生命的艱難，使學生形成對生命敬重的態(tài)度。

4、國家可持續(xù)發(fā)展的需要。中學生物教學要從學科的特點出發(fā)，對學生進行飲食與營養(yǎng)、戒煙與禁毒、學習衛(wèi)生、運動衛(wèi)生、行為健康教育、各種突發(fā)急病的簡易救治，這其中大部

分內(nèi)容與考試無關，但決不可回避或忽略，這是學生生活中時常碰到，面對的問題，也是普及生物知識的過程，不能受功利性的考試影響而忽略。國家發(fā)展中最重要的一個環(huán)節(jié)是青少年的培養(yǎng)，使青少年形成一個健康、向上的生命價值觀，是關系到國家前途和命運，是國家的可持續(xù)發(fā)展的奠基石。

二、如何在教學過程中進行生命教育

根據(jù)初、高中生物教學的特點，我曾這樣做：

㈠在授課時使學生了解生存的艱難，愛惜生命。

在學習高二第一冊《生物的生殖》，我講到單細胞生物，在進行分裂生殖時，母體一分為二，變成二個新生命，母體消失，我和學生討論到“死亡”問題。

在我國的文化氛圍里，人們很少在正式的場合討論到這一話題。我要學生認識到“死亡”是自然界的規(guī)律，是生命過程的最后一環(huán)，不可避免。對學生進行生死教育，使學生更加珍惜生命，提升生命的價值。正確認識生命的過程，積極看待生命，才知道生命承載的重擔，體會生的重要意義和價值，當秋風掃落葉時，我們要做的不是嘆息，而是祝福，祝福它“化作春泥更護花”?！八劳觥笔巧囊?guī)律。

我在講述高二生物的進化自然選擇學說時，聯(lián)系自然界的實際介紹生物之間種內(nèi)關系、種間關系。我和學生講了一個故事，在一片草原上，有一群老虎，老虎對小老虎說:“你要努力的跑,要比跑的最慢的羚羊還要跑的快,否則你將餓死?！霸诹硪粋€地方一群羚羊也在練習跑步，母羚羊?qū)π×缪蛘f：“你要跑的再快些，要比跑的最快的老虎還要再快些，否則你將成為他們的食物?！?/p>

我組織學生討論這一故事的內(nèi)涵，設計了以下幾個問題：

⑴你對認識自然界生存斗爭有什么認識？

⑵自然界生存基本規(guī)則是什么？

有學生回答說：“我認為自然界生存斗爭太殘酷了，每時每刻都為生命擔憂，如果人類社會也這樣的話，那簡直沒法生活了，那太可怕了，我們應當為我們生而為人感到幸運?！?我說：“我們這位同學認識到自然界的生存斗爭的殘酷，但如果人類社會也這樣的話，那簡直沒法生活了，我認為是不可取的，因為人類社會中人與人雖然沒有上述的斗爭的殘酷，但有時也存在各種斗爭，也有時是非常殘酷的，國家之間為了國家的利益相互戰(zhàn)爭，不是與動物的這種爭斗有許多相同嗎？有時人們?yōu)楣ぷ?、生活、事業(yè)、感情而出現(xiàn)了矛盾，不是也有爾虞我詐么？我們不要認為這是什么可怕的事，我們能做的只有接受，去適應，能力范圍內(nèi)去改變?！?/p>

有學生說：“自然界的生存的基本規(guī)律就是適者生存，不適者被淘汰。我們一定要做生活的強者，要不在生活和工作中我們也許會被淘汰?！睂W生自然認識到適者生存，不適者被淘汰的原則。

我問：“在草原上，老虎的單獨生活對捕食有利，如果幾只老虎分享一只羚羊，恐怕老虎之間的爭斗又要開始了，而一只離群羚羊也無法抵抗天敵的傷害。這就是種內(nèi)關系（競爭），種間關系（捕食）?！?/p>

學生在分析和討論的過程中，調(diào)動了學生的積極性，提高了學的參與熱情。

在生物界，生物具有本能的過度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質(zhì)和生存空間，卻是非常有限的。因此，生物間必須彼此競爭（或斗爭）著，才能生存和發(fā)展，這是生物生存和發(fā)展的法則。

人類也不例外，只是競爭的內(nèi)容、方式、目的更復雜、更廣泛。因此，學生在學習生物競爭知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的啟蒙教育，認識到生存的艱難形成正確的面對人生挫折的思想，在生活中要使自己變的堅強，認識到逆境與坎坷是暫時的，一切東西都不及生命本身更值得尊重、值得珍惜，正所謂“生命誠可貴”。

㈡教師在引導學生觀察、實驗時，讓學生學會愛惜生命，生物學教學過程中常有實物觀察，標本觀察。

我?guī)ьI學生觀察人體模型，向?qū)W生講授人體的各種器官，指出生命很神奇，但也很脆弱。當我們的任何一個重要臟器不能工作時，都會影響我們?nèi)说纳顒?，嚴重的會造成死亡。比如肝臟，如果由于在不衛(wèi)生的地方飲食不衛(wèi)生的攜帶了肝炎病毒的食品，就可能使人患上肝炎，而影響一生。我們平時要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,生命是一個有機的整體,當一個部位的不適,都有可能造成整個機體的不良反應。任何生物都是脆弱的，我們在生活中要盡力保持這種脆弱的平衡.學生一方面要知道了人體的各大臟器的功能，一方面要知道生命是要好好珍惜。

實驗是生物學的常用手段，實驗中我從不隨便處置實驗材料，盡量節(jié)約實驗材料，有時我用到青蛙、龍蝦、蟾蜍、魚、小白兔、鴿子等，根據(jù)實驗室要求處理。

學生做實驗時，也養(yǎng)成了一種節(jié)約的習慣。每一個小生命都不輕易的浪費，學生認識到每一個小生命都有它存在的理由，尊重生命也是我們每一個人的社會道德。

鼓勵學生愛惜生命，生命教育的最終目的在于“愛惜生命”，在生活中真正體現(xiàn)人的生存意義和價值。

㈢了解學生的生活，宣傳健康知識，強化生命意識。

我在搞調(diào)查時學生購買食品我發(fā)現(xiàn)學生拿出的11袋榨菜全部過期，5種食品沒有生產(chǎn)日期，4種食品沒有廠址、廠名，8種食品沒有生產(chǎn)許可證。悲劇不是沒有發(fā)生，各種由于食用了不安全的食品產(chǎn)生的慘痛的事件太多了，我對學生說從今天起請購買食品時請你注意他的生產(chǎn)日期，保質(zhì)期、廠址廠名、生產(chǎn)許可證、組成成份（營養(yǎng)成份表）。我說這種事發(fā)生在學生身上是可怕的，說明我們食品安全衛(wèi)生意識不強, 我認為這種生活習慣是對自我的不負責，是生命意識的淡薄。

我們生物學科教師在教學過程中一定要注意進行健康教育，強化生命安全意識,補上生命教育這一課。

將生物知識與生命教育結(jié)合起來，對學生進行情智結(jié)合、文理交融的教育，在生物知識普及的同時，養(yǎng)成學生尊重生命，愛惜生命，敬畏生命的情感，為國家培養(yǎng)具有優(yōu)秀國民素質(zhì)的青少年，是我們生物學科老師的義務，也是國家可持續(xù)發(fā)展的需要。尊重生命是一切教育的核心。教育的產(chǎn)生源自人的生命發(fā)展的需要，教育的目的在于促進人的生命的發(fā)展、提高生命的質(zhì)量，教育的進行也必須通過人的生命來實現(xiàn)。我們只有在生物學教學過程中滲透生命教育，才能完成生物學教育的社會價值。

參考文獻

八年級生物珍愛生命鳳凰教育出版社

李文穎《中學生物教學》再談生物學教學中的生命教育 2003.12

王學鳳 《教育評論》 臺灣中小學生命教育的內(nèi)容及實施途徑中山大學教育學院博士生

管宇紅談中學生物教學中的生命教育 上海市儲能中學

第二篇：淺談中學生物學教學中的生命教育

淺談中學生物學教學中的生命教育

上傳: 溫曉茹更新時間：2012-5-20 14:25:37

淺談中學生物學教學中的生命教育

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，但傳統(tǒng)的生物教學卻忽視了對學生進行生命教育，過于重視傳授生物學知識和基本技能，教師的備課、上課都以學生是否掌握書本知識和能否通過學業(yè)考試為目標，很少考慮將生物學教學與學生的生命教育結(jié)合起來。新課程標準中明確要求：生物學教學不僅要讓學生獲得有關的知識，還要促進其生理和心理的健康發(fā)展；要關注生活、關注社會；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，確立積極、健康的生活態(tài)度；等等。也就是說，新的課程標準對生物學教學的生命教育提出了明確的要求。實際上，每一章節(jié)的內(nèi)容中都蘊含著大量的生命教育的素材，只要我們從大教育的背景下去分析、領會新課程標準的要求，就可以在生物學教學中對學生進行生命教育。

一 時代呼喚中學生物教學應當重視生命教育

從全球來看，當前人類缺乏生命意識突出表現(xiàn)在兩個方面：一是人類的生存環(huán)境被嚴重破壞。人類在改造自然的過程中，為了眼前的利益，往往不尊重和關愛植物、動物的生命。臭氧層破壞、生物多樣性失衡、生活垃圾、能源危機、核戰(zhàn)爭等一系列問題威脅著人的生命的存在。我國1999年的百年罕見的洪水災害和近兩年北方沙塵暴肆虐都是植被被嚴重破壞所造成的惡果。二是青少年中他殺與自殺現(xiàn)象嚴重。近年來，世界各國的青少年暴力，自殺、殺人現(xiàn)象十分嚴重，我國亦不例外。北京大學生張某因考試不及格，心理壓力過重，用鐵錘將其父親、奶奶打死。一位名叫小丹的14歲學生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺。某校高二學生周某因發(fā)現(xiàn)自己的寵物狗被送人，而吃40余片安眠藥自殺……；這一起起觸目驚心的事實都反映了一些學生對生命愈來愈冷漠，甚至冷酷的現(xiàn)實。以上事實表明，增強人類的生命教育是一項非常重要，又十分緊迫的工作。青少年是未來的希望，注重對他們的生命教育，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命教育具有獨特的優(yōu)勢。一方面，生物學是研究生命發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學。只有認識和掌握生命的規(guī)律，才能更好地尊重、關愛生命。另一方面，二十世紀，生命科學涌現(xiàn)了一系列具有劃時代意義的研究成果，其科學的理論與方法對其它學科的影響很大。生命科學的發(fā)展對人類自身的發(fā)展具有關鍵性作用。國家頒發(fā)的《生物課程標準》中明確提出，“培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”。因此，我們要在生物教學中注重生命教育，培養(yǎng)學生尊重、熱愛生命。

二、中學生物教學中的生命教育內(nèi)涵

生命教育就是使學生認識生命，引導他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價值觀。

1．幫助學生認識生命 生物學是研究生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。教師在向?qū)W生傳授有關生命的孕育、發(fā)展及其活動規(guī)律的同時，要讓學生充分認識生命，理解生命。首先，要使學生認識到生命在大自然中孕育與生存的艱難，而生命對于一個生物個體而言只有一次，從而體會到生命的珍貴；其次，讓學生正確看待生命現(xiàn)象，既認識到生命的偉大與崇高，又認識到生命的渺小與脆弱；再次，讓學生正確認識和把握生命的內(nèi)涵，生命既具有共同性，又充滿獨特性和差異性，也讓學生認識到自然界中每個生命的存在價值，進而幫助學生認識自己，引導學生欣賞自我的獨特，發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，將生命蓄積發(fā)揮出來。

2． 引導學生欣賞生命 自然界中生物的種類繁多、形態(tài)各異、色彩斑斕。在傳授生物形態(tài)與結(jié)構等知識時，讓學生感受生物所具有的形態(tài)美、結(jié)構美：通過對生物結(jié)構與功能的統(tǒng)一和生物對環(huán)境的適應等知識的學習，讓學生感受生物及生物與自然的和諧之美，最終使學生感受或體驗生命之美，從而欣賞生命。

3． 期望學生尊重生命 當學生認識了生命，領悟了生命的奧妙，感受到生命之美，就會欣賞和贊美生命，進而逐漸形成一種尊重生命的信念。通過生物與環(huán)境的學習，使學生理解和關注所有生命所依存的環(huán)境，尊重生命，保持其安全性和自然性。作為教師要言傳身教，尊重學生的人格與個性，學生就會覺得自己的生命是有價值的，從而尊重自己的生命，同時也會尊重和關懷他人的生命。

4． 鼓勵學生愛惜生命 生命教育的最終目的在于“愛惜生命”，真正地付諸行動就要在日常生活中從愛護生命做起，教育學生不攀折花木，不踐踏小草，不掏鳥窩，不欺負小動物，不食稀有的動植物，不浪費作為實驗材料的動植物，不浪費資源，不過度消費，使他們養(yǎng)成愛惜生命的習慣，在生活中真正體現(xiàn)人的生存意義和價值。

三、利用生物學科優(yōu)勢，在課堂教學中滲透生命教育

在課堂教學中，要充分發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認識人與其它生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學生尊重、關愛自己和他人的生命。

1、引導學生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學生尊重生命。生命是經(jīng)過大自然無數(shù)年的演變才出現(xiàn)的，這個過程是艱難的，生命出現(xiàn)以后，以單細胞生命經(jīng)過漫長的進化，出現(xiàn)了更為復雜的生命形式，最后擁有了高智慧，高級情感的人的出現(xiàn)——更體現(xiàn)了人類的偉大。我在教授《生物的多樣性》一節(jié)時，給學生介紹蝙蝠的“回聲定位系統(tǒng)”，“動物的語言”等生命現(xiàn)象，讓學生感悟生命的奇妙；從而培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛生命的情感。

2、引導學生認識人與自然的關系，培養(yǎng)學生熱愛生命。本世紀以前人們還沉浸在改天換地掘取越來越多財富的激動心情中，但一夜醒來，忽然發(fā)現(xiàn)地球不是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，許多不可再生的資源是一去不返的。因此，我們必須認識大自然，保護大自然。必須清醒地認識到：人是大自然的一部分，大自然永遠是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后界限。我在教授《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時，指導學生對周邊的生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查，認識生物與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生熱愛大自然，愛護生物的情感。

3、引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，值得每一個人去熱愛。我教授《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一節(jié)時，讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，每個生命總是包含出生、成長、死亡的過程；這一生命過程是短暫的和寶貴的。我設計這樣的問題讓學生討論：人生短暫，一個人怎樣發(fā)揮生命潛能，使自己生活得有意義，實現(xiàn)人生價值？通過熱烈討論，大家認識到，要關愛他人，珍惜時間，學業(yè)有成，為國家做一番事業(yè)，生命才有意義和價值。

四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學生尊重熱愛生命

生物教學必須更新觀念，改革教學模式，才能有效地對學生進行生命教育，更好地培養(yǎng)尊重、熱愛生命的能力。我在生物教學中作了以下嘗試。

1、實施開放式的課堂教學。一是教學內(nèi)容的開放。我在生物教學中，既依托教材引導學生學好教材內(nèi)容，又不被教材內(nèi)容所局限，更加關注學生已有的生活經(jīng)驗，將教材內(nèi)容與學生周圍的生態(tài)環(huán)境實際緊密結(jié)合起來，激發(fā)學生學習生物的興趣，使學生加深對生物與環(huán)境的認識。二是教學形式的開放。在教授《生物圈中的綠色植物》一節(jié)時，我?guī)ьI學生走進黃中綠地，學生走入一望無際綠地，耳邊有清脆的鳥叫，眼前有爭相吐芳的花朵、枝繁葉茂的植物，他們感受到大自然的恬靜、可愛。通過實地觀察、欣賞，讓學生認識到綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對生物圈的存在和發(fā)展起著決定的作用，與人類生活關系十分密切，培養(yǎng)學生熱愛生命、保護環(huán)境的強烈意識。

2、引導學生開展研究性學習活動。我引導學生利用課余、節(jié)假日圍繞生物學的內(nèi)容，根據(jù)周圍生態(tài)環(huán)境和自己的興趣進行自主性探究性的學習活動。一是研究的項目可以自主選擇。學生自選的課題五花八門、豐富多彩。如《豆芽的生長條件》《蚯蚓的生活習性》等等。二是研究活動自主設計，研究過程自主安排；三是交流、展示研究成果。學生通過親身觀察、調(diào)查，寫出論文，將生物學知識與周邊生態(tài)環(huán)境緊密結(jié)合，較為深刻地理理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高了環(huán)境保護意識，培養(yǎng)了熱愛生命的情感。

3、組織學生積極參加各種關愛生命的活動。一是抓住社會廣泛關注的事件，激發(fā)學生熱愛生命。報紙上刊登“清華大學某學生傷熊事件”、“某大學生把狗放在微波爐內(nèi)觀察事件”一時成為媒體關注的焦點，也成為人們議論的中心話題。我抓住這類傷害動物的事件，先組織學生讀有關報紙，然后就這類事件展開討論。許多學生說，一次我的手被開水燙了，疼得我受不了，熊吃了浸了硫酸的食物，怎么受得了？太殘忍了！有的學生說，熊也是生命，我們應當善待它。通過讀報和討論，喚醒學生的生命良知，激起他們對生

命的關懷和熱愛。二是組織學生參加有關節(jié)日活動，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、熱愛生命的習慣?！?.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等是對學生進行生態(tài)教育的大好時機，我組織學生積極參加這類周日活動。

生命教育是現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)具有健全人格的未來公民的需要。因此，每一位生物教師都要不斷充實與生命教育相關的理論知識，具備正確的人生觀、價值觀和生死觀，結(jié)合自己的教學實際，將生命教育融入于教學中。與學生分享自己對生命的情感和體會，使學生能充分地感受生命的活力與喜悅。

第三篇：中學生物學

中學生物學

期刊時間 2002年01期

1.生物教學如何開展研究性學習

張志禮

2.中學生物課的研究性學習

范國軍

3.過程探究式學習

張仕頻

4.“藻類植物”一節(jié)的探究式學習

徐承宏

5.生物教學中研究性學習方式的探討

王蘇豫

6.國家生物課程改革試驗與探究

柏海英

7.基礎教育生物課程改革探索

李志丹

8.生物探究實驗實施的指導方案

萬建強

9.淺談討論式教學在生物學教學中的功能

俞麗萍 2002年02期

1.高中學生觀察能力培養(yǎng)的實踐與思考

周洪亮

2.實施開放性生物教學 應對WTO教育革命

史宏

3.STS教育與生物教學

任布君

4.改變學習方式 促進學生發(fā)展

徐曉蕓

5.“問題教學”在生物教學中的應用何啟示

徐占勝

6.重視實驗教學 培養(yǎng)學生能力

許麗群

7.改教材進度 利探索創(chuàng)新

盧連平魏洪英

8.討論生物學探究活動的設計和教學策略

李其柱

9.探究活動中學生能力的培養(yǎng)

石進德 謝雪錦 2002年03期

1.生物學實驗探究教學法的研究與實踐

郭光志

2.談“問題情境”在教學中的應用 張峰 仇召美

3.綜合探索創(chuàng)新——創(chuàng)造性教學例談 張從福

4.生物教學中開展“說題”活動探析 戚富厚

5.討論中學生物課堂教學的個性化 張曉文

6.讓學生擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)問題的腦袋 吳建庭

7.讓學生在實踐中認識“無子果實的成因” 邱國強

8.新教材實驗教學特點及啟示 馮禮明 2002年04期

1.中學生物學探究性學習成果的評定 王延福

2.指導學生開展研究性學習的實踐與探索 呂柏盛

3.實驗型研究性學習對學生能力的培養(yǎng) 張恒澤

4.“問題情境'教學法在生物教學中的應用 錢永勤

5.三維+動手+綜合——從一份美式生物教學中得到的啟示 浦彤

6.課改帶來的生物課堂變化 趙玉琴

7.培養(yǎng)學生探究能力的嘗試 李言高

8.探究性學習一例 張術良 2002年06期

1.STS教育與探究性學習關系 張文華 李會林

2.推進探究性實驗教學 培養(yǎng)學生科學探究能力 金伯明

3.培養(yǎng)問題意識 激發(fā)學生探究 林曉紅 2003年01期

1.高中生物游戲教學法 童春水

2.注重實例教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 戚富厚

3.變式策略在中學生物教學中的應用 鄔林潔 4.生物實驗教學中 學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 張松

5.運用探究式學習法 培養(yǎng)學生的實踐能力 郭宗花

6.轉(zhuǎn)變學習方式 開展合作學習魏正惠

7.實施《課程標準》進行探究學習李成廣 張玲

8.“我的課堂變了”——新課堂學習方式改變淺談 林美娟

9.遞進性學案設計和使用的研究 袁茂坤 2003年02期

1.對新課程理念下教師角色轉(zhuǎn)變的再認識 宋建軍

2.引進探究性學習提高學生的自主學習能力——《環(huán)境保護》課后思考 柯維奇

3.生物新教材開放式教學探究 金志秀

4.論學生批判性思維能力的培養(yǎng) 沙林祥

5.生物教學中培養(yǎng)學生“提問”能力的嘗試 陳嬿

6.生物學探究實驗的命題示例 王樹云

7新課程條件下討論式教學的功能研究.譚興云 萬建強

8.一次探究性活動的意外收獲 谷霞

2003年03期

1.加強學科滲透 培養(yǎng)跨學科綜合能力 陳燕飛

2.以學生為本 活化生物教學 章紅

3.出現(xiàn)相反的探究結(jié)果怎么辦 薛桂玲

4.生物科學探究與常規(guī)生物實驗的區(qū)別于聯(lián)系 李志香 盧連平5.感悟新教材 金尚春

6.按照新課標 命制生物題 冉素華 2003年04期

1創(chuàng)新農(nóng)村初中生物教學新時空.李榮萬

2.用探究性學習的鑰匙開啟學生科學素質(zhì)的大門 譚靜

3.對研究性生物學實驗的初步認識 宋昌平

4.生物教學中信息素養(yǎng)教育的嘗試 胡振紅

5.淺析生物學探究性實驗的意義及及教學策略 燕艷 陳繼貞 2003年05期

1.生物課改中應處理好的幾個辯證關系及解決策略 馬德海 張紅麗

2.學生命題——研究性學習的一種嘗試 于國里

3.解決問題也能體現(xiàn)研究性學習的本質(zhì) 成慧霞

4.高中生批判性思考能力的培養(yǎng) 黃少旭

5.探究不等于實驗 許白蓮

6.生物新課程實施中存在的問題及建議 陳素華 2003年06期

1.學生自主學習能力培養(yǎng)途徑探索 張卓鵬

2.“問題教學'要體現(xiàn)學生的主體作用 汪建群

3.激勵學生在生物課堂教學中學”問“ 袁永文

4.教學中如何培養(yǎng)學生的實驗設計能力 孫啟茂 李愛華

5.規(guī)范實驗設計方法 提高實驗設計能力 陳行虎 趙秀芳

6.生物新教材新在何處 吳云

2004年01期

1.生物課堂教學”主體參與'的實施策略初探 徐彬英

2.生物教學中引發(fā)學生探究的策略 俞志斌

3.探究式生物課堂教學模式的構建與實踐 黃惠濤

4.巧挖課本實驗 培養(yǎng)學生實驗思維方式 孫德 5.結(jié)合實際開發(fā)生物學新課程資源 陳培豪

6.生物實驗教學中的素質(zhì)教育 陳楠

7.生物學學習方式的探討 王蘇豫

8.實施校本課程開發(fā)的幾點做法 范存連

9.探討情感目標在生物新課程中的實施 魏麗莉

10.構建生活化、活動化、多維化的課堂教學情境——談新課程標準下的高中生物課堂教學 朱敏燕 任小文 2004年02期

1.對中學生物實驗準備課的新探索 李世偉

2.提高探究性學習效率的實踐與研究 周世杰

3.培養(yǎng)生物學學習興趣的四種形式 姚篤信

4.對中學生物教學中人格教育的思考 劉向紅

5.研究性學習一例 楊曉玲

6.新課標新挑戰(zhàn) 狄賢超

7.《生物課程標準》的特色及教學方法的變革 丁釘

8.新課標生物學習評價探索 李偉 黃宏軍

9.新課改背景下對生物教學評價的思考 薛廣林 2004年03期

1.高中生物學科的STS教學 涂金學

2.實施素質(zhì)教育之路——優(yōu)化課堂教學 朱文江

3.應用建構主義思想進行生物教學 陳占明

4.如何培養(yǎng)學生設計和完成生物實驗的能力 葉志杰

5.生物學素質(zhì)教育評價方案初探 陳洪根

6.淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神 沈瑜

7.運用各科相關知識 提高生物教學效果 梁武酉

8.務實創(chuàng)新 推進課程 李杰

9.當好新課程標準下的生物實驗教師 陸衛(wèi)忠 2004年04期

1.在生物新課程教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的嘗試 趙法茂

2.關注情感態(tài)度和價值觀教育 林紅

3.培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展意識的探究 何勇

4.淺議澳大利亞的生物課程教學特色 施問華 2004年05期

1.淺談在生物學中如何創(chuàng)造性開展STS教育 何榮良

2.調(diào)查類研究性學習課題研究的實施策略 呂柏盛

3.讓學生在探究式學習中自主構建知識——從兩個探究案例談起 黃建書

4.生物研究性學習的一個案例 溫新娟

5.新課改下生物作業(yè)的改革與思考 孫葉萍

6.網(wǎng)絡環(huán)境下新課改生物實驗教學整合的探索與思考 崔洪斌 2004年06期

1.談如何在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識 黃慶坤

2.對“差生”進行創(chuàng)新教育的探索 汪花菊

3.生物教學中實施快樂教育的探索 許雅芬

4.課堂教學中開展研究性學習的教學策略 蔣桂蘭 劉中國

5.新課改下轉(zhuǎn)變學生學習方式的探索 陳善杰

6.生物教學中發(fā)展性教學評價的實施策略 何榮江 顧凌云 2005年01期

1.生物教學中的CMO師生互動教學模式探索 李冰

2.構建富有生命活力的生物課堂 閆朝軍

3.多元智論在生物教學中的運用 劉慶國

4.關于高中生物課堂教學改革的實踐與思考 黃衛(wèi)華

5.生物實驗教學改革初探 彭勝

6.新課程教學目標設計的思考 何夕林 2005年02期

1.生物教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 張紅星

2.“問題情境教學法”在生物課堂教學中的應用與體會 賈廣磊 徐鴻雁

3.淺談生物課教學中新素質(zhì)的培養(yǎng) 鐘建國

4.高中生物課堂教學的問題探究 吳小峰 2005年03期

1.搭建學生自主學習的平臺 楚尊芹

2讓創(chuàng)新能力培養(yǎng)走進生物學課堂.沈瓊榮

3.生物新課程教學中教學方法的組合運用 朱文江

4.新課程理念下的作業(yè)觀 陳福高 2005年04期

1.關于新課程背景下生物學教學語言的思考 郭永峰

2.提高探究性學習時效性的策略 徐安文

3.新課改下生物學教學與學生良好生活習慣的養(yǎng)成 殷慶明 李貴玲

4.在生物教學中滲透生態(tài)道德教育的研究 張海軍

5.變式教學在生物實驗中的運用 胡志軍

6.探究發(fā)現(xiàn)過程 建構光合作用概念 何紅英 郭鳳英

7.新課改中實驗課結(jié)構模式的探討 沈忠 2005年05期

1.反思性教學在中學生物教學中的應用 黃惠濤

2.生物教學中的空白藝術和新課程改革 石初明

3.生物教學中的賞識與懲罰 陳旭微

4.如何在說課中體現(xiàn)新課改理念 孫葉萍

5.實驗中聯(lián)系實際問題的例談 石明國 2005年06期

1.生物學教學設計中的任務分析 朱延芳

2.PBL在生物新課程教學中的嘗試 劉春娣

3.在生物教學序號實施和諧教育初探 朱國梁 沈忠

4.例談生物課堂教學中的設疑藝術 嚴曉松

5.中學生物實驗設計的教學研究 秦亞平

6.新課程概念下的——“自學式、討論式”教學實踐 吳海燕

7.因地制宜利用課程資源是貧困山區(qū)課改的必由之路 任新中

第四篇：用生物學語言演繹生物學中的生命

用生物學語言演繹生物學中的生命

螞蟻自述

我是一只小螞蟻，每天工作不停蹄。照顧完蟻后，照顧幼蟻，辛辛苦苦就這樣天天過去，我何時才能解脫，我何時才能以休息，親愛的同學，你是否也像我這樣努力，沒白沒黑的工作和學習，卻得不到蟻后的中肯的鼓勵。何時我才能從作業(yè)堆里解脫出來，請你給我出出主意。

小小工蟻不要泄氣，人類的座右銘不要忘記，“滿招損，謙受益”，“缺乏自信要不得”，要想從作業(yè)堆里逃出來，我認為把知識運用是好注意，別看我是個不起眼的保育蟻，但是我天天動腦照顧咱的蟻后和小螞蟻，我終身學習，一絲不茍，邊學邊用覺得特別有樂趣。別小看我的這個小把戲，我天天感覺不住的長知識。不信你聽聽我給你說仔細。咱們的螞蟻窩建立的可是不容易，蟻后生了咱們這些消費者。轉(zhuǎn)以草食生產(chǎn)者為食的，死去的兄弟爺們，多虧了分解者細菌、真菌才能得以安息。有時我們活動也驚天動地，甚至敢讓大堤決口子。人類不是經(jīng)常說：“千里之堤，潰于蟻穴”嗎？那可都是俺搗鼓地，人類說是俺影響的環(huán)境，實際上俺也不是故意的。為了建設一個生態(tài)的螞蟻窩，我們螞蟻也無法顧忌。我們的感謝生產(chǎn)者，是他們進行光合作用把能量固定下來的。我保育蟻利用這些知識來照顧蟻后，方知道有毒的物質(zhì)也會進入蟻后和螞蟻的身體，真可惡人類你何必噴灑DDT，也讓我們螞蟻子子孫孫跟著受毒氣。想建個生態(tài)螞蟻窩，說起來容易，建起來可真得不易。你看人家人類，建造了藍天、碧水和青山的綠色家園，讓人多么眼饞呢！尤其那迎春中學，既有書香的氛圍，還充滿著學習生物的氣息，他們把我們螞蟻真的研究的透徹地。歷史上曾經(jīng)留有我們螞蟻家族的功績，“項羽必死”就是我們祖先讓項羽失去自信的。但過去畢竟過去，再不學習，我們將會被人類制服地，甚至螞蟻種族也會斷送的。我們說這些，是讓你有所緊迫感，別忘了，自己得讓自己尋求學習的樂趣?！疤焐也谋赜杏谩保鞘窃娤蓪δ愕膯⒌?，你要想學習不累，不扎在作業(yè)堆里，就應該像我這樣邊工作邊學習，邊實踐邊努力，要把所學的知識運用到實際生活中去，或說、或?qū)?、或講、或想，一句話，實用的知識才有生命力，有生命力的知識才是我們想學的。

第五篇：中學生物學教學法

中學生物學教學法，是師生完成中學生物學教學目的任務所使用的教的方法和學的 方法。中學生物學教學在確定了教學目的任務，具備了相應的教學內(nèi)容之后。必須有恰當?shù)慕虒W方法。生物教學方法的重要意義在于：一是實現(xiàn)生物教學內(nèi)容、完成生物教學目的任務的必要手段。沒有良好的教學方法，教學目的任務和教學內(nèi)容都是一紙空文。二是連接教師、學生、教材的紐帶。朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。再好的教師、學生和課本，不采用一定的方法，想完成生物教學任務是不可能的。三是直接關系學生的學習效果和學習質(zhì)量。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生。教學方法的優(yōu)劣，在很大程度上決定著學習效果。所以說，教學方法就是效率，就是質(zhì)量。

生物教學方法包括教法和學法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習的方法（包括實驗法、練習法、實習法）及培養(yǎng)學生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。以下主要介紹幾種基礎生物學的常用教法：

講授法

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘http://，請保留此標記。）地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。

講授法的優(yōu)點是：可以使教師的主導作用得到充分的發(fā)揮。使學生在短時期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設疑、解疑等，都有利于發(fā)展學生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學生無充分機會對所學內(nèi)容作出反饋，學生的主動性不易發(fā)揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。講述法是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學中的形態(tài)、結(jié)構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態(tài)學等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

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