第一篇：叩問(wèn)生命

叩問(wèn)生命

生命有多長(zhǎng)？沒(méi)有人知道。

生命的空間有多大？更沒(méi)有人知道。

生命是在很懵懂的狀態(tài)下行進(jìn)。

一個(gè)人一生要干多少事，如何去安排這些事，如何很好的給這些事劃分出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段，這都是一個(gè)難題，因?yàn)?，我們無(wú)法測(cè)算生命的長(zhǎng)短。

也許，生命會(huì)像潺潺小溪，悠悠的唱著行云流水的歌拍；

也許，生命會(huì)像繃緊的琴弦，半夜里來(lái)個(gè)嘎然而止。

當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)個(gè)初生的生命的時(shí)候，我們感嘆生命的力量和生命的接力。

當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)個(gè)垂暮之人的時(shí)候，我們無(wú)奈生命的凋零和悲哀。

走在原野上，看滿眼的綠色，都是生命。一棵草、一朵花都是生命，他們靜靜的站在那里，不知道他們想什么做什么，只知道這是生命在守護(hù)在這里。滿眼的生命呀，你累嗎？你苦嗎？你寂寞嗎？

走在田埂上，看滿野的黃土和黃土上辛苦的昆蟲們，我知道，這也是生命。黃土是不會(huì)說(shuō)話的生命，靜靜的生命和地球同歲。昆蟲是不要思維的生命，你們忙什么，想什么，為什么？沒(méi)有人知道。

走進(jìn)河床，水是生命，石塊是生命

仰望天空，星星是生命，白云是生命。

大自然一切皆是生命

大自然的生命是永恒的。

村中的那個(gè)碾盤在我是孩童的時(shí)候就靜靜的臥在村子?xùn)|頭，它很古老很滄桑，沒(méi)有人知道它的年齡，和碾盤相比，孩童的我朝氣蓬勃?？扇缃?，當(dāng)我再一次走進(jìn)碾盤的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，碾盤的容顏似乎沒(méi)有任何改變，而只有我，卻是兩鬢蒼蒼。

村中的那條小河，很古老，很有傳說(shuō)，當(dāng)我站在和的沿岸的時(shí)候，我曾經(jīng)意氣風(fēng)發(fā)指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字調(diào)侃小河多傷情，而今，當(dāng)我又一次漫步在小河旁邊的時(shí)候，小河容顏依舊，而我已走向垂暮之沿。

多少我們?cè)?jīng)熟悉的生命有幸與我們?yōu)榘?，但是，我們?nèi)タ傄刃幸徊胶退麄兏鎰e。

曾經(jīng)美麗的天空

曾經(jīng)絢爛的花園

曾經(jīng)征服的高山

曾經(jīng)跨越的柵欄

曾經(jīng)煩囂的人生

曾經(jīng)五彩的夢(mèng)幻

生命終于要從升起走向落幕

我們忙忙碌碌一生。

曾經(jīng)勞作

曾經(jīng)苦惱

曾經(jīng)享受

曾經(jīng)爭(zhēng)斗

曾經(jīng)無(wú)奈

曾經(jīng)憤慨

曾經(jīng)嫉妒

曾經(jīng)艷羨

不患寡而患不均

而實(shí)際上，等到生命嘎然而止的時(shí)候，貧與富又有什么區(qū)別。一捧黃土便又淹沒(méi)了高貴貧賤。

我有時(shí)候很羨慕人類生命之外的那些生命。

比如小草，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命爭(zhēng)寵，不論扎根哪里，只有土有水，便有生命。

比如石塊，從來(lái)沒(méi)有生命的生與死之說(shuō)，一生都是靜靜的，沒(méi)有過(guò)任何奢望和要求。

大自然里的生命都是大智慧

不苛求，生命反而永恒，期求過(guò)多，生命反而多了負(fù)擔(dān)，負(fù)擔(dān)多了、累了，反容易病了傷了嘎然而止了。

叩問(wèn)生命，我們應(yīng)該向大自然學(xué)習(xí)些什么？

學(xué)習(xí)大自然的恬靜

學(xué)習(xí)大自然的沉著

學(xué)習(xí)大自然的包容

我們無(wú)法計(jì)算生命的長(zhǎng)短，我們只有充實(shí)的生活好每一天。

上天給我們的時(shí)間有限，面對(duì)于時(shí)間上無(wú)始無(wú)終空間上無(wú)邊無(wú)際的宇宙而言，我們?nèi)祟惖纳堇[實(shí)在是過(guò)于短暫。

叩問(wèn)生命，我們應(yīng)該過(guò)好我們現(xiàn)在的每一天，不敢浪費(fèi)絲毫的時(shí)間哪怕是一分一秒的時(shí)間。

叩問(wèn)生命，就要讓生命充實(shí)。讓我們的每一天都有所進(jìn)步有所收獲。

叩問(wèn)生命，我們不期望為宇宙留下什么，我們只希求為宇宙留下我們些許的精神和生活?yuàn)^斗的痕跡。

第二篇：叩問(wèn)生命的意義

叩問(wèn)生命的意義

人活著究竟是為了什么？這個(gè)問(wèn)題不知有多少次在腦海中浮現(xiàn)，也不止一次的叩問(wèn)自己，生命的意義何在？

一次和一個(gè)朋友聊天，朋友談起這個(gè)話題。教師的職業(yè)讓我順口答道：人活著就是為了活著，不為什么。朋友很是詫異的凝視著我，頓悟到：生命是沒(méi)有意義的意義。是??！很多人都在積極地甚至是拼命地追求著他們需要的某種東西，極力想體現(xiàn)什么，直到生命的最后時(shí)刻，才明白：原來(lái)人的生命就像自然界中任何一種生命一樣，是再自然不過(guò)的了。實(shí)際上只要是順其自然的活著，就是生命的本意！

我有位表妹，夫妻都有正式工作，收入很不錯(cuò)，已積攢了幾處房產(chǎn)，早已進(jìn)入小康。在我以為應(yīng)該是開開心心的工作，舒舒服服的享受生活了，可他們卻在業(yè)余時(shí)間到鄉(xiāng)下搞起了養(yǎng)殖。他們透支著身體的健康，勞累和煩心掩去了臉上的笑容。我很感嘆！這就是他們所追求的快樂(lè)嗎？但遺憾的是我從他們的臉上和言談中并沒(méi)有感覺(jué)到。不知道他們對(duì)生命意義的詮釋，他們一定有自己積財(cái)?shù)哪繕?biāo)。不過(guò)我在懷疑，他們的這個(gè)目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，是不是又有新的目標(biāo)呢？如此下去恐怕是生命不息、奮斗不止了！我的一位同學(xué)，舍不得吃舍不得穿，打車時(shí)司機(jī)多要一元錢都不坐而寧可步行，就在去年因車禍離開了他辛辛苦苦積攢的百萬(wàn)家產(chǎn)……我很不理解他們，或許他們的快樂(lè)就在他們不懈的追求中，這也許就是他們生命的意義。

我的一位快要退休的大姐，生活的態(tài)度和他們完全的相反，是個(gè)絕對(duì)的樂(lè)天派。從不為錢多錢少而煩惱，每天都很快樂(lè)、很大方，仿佛她是百萬(wàn)富翁。她真的是非常富有的，但不是物質(zhì)上的，是精神上的富有者。“五一”節(jié)前給她發(fā)一個(gè)“五一”的祝福，幾天后收到了她在南方一座名山上發(fā)給我的短信：“我在南岳衡山，今天和昨天不一樣，是我追求的目標(biāo)，我做到了！”我真的很感慨、很羨慕她，于是回道：“你是我的榜樣，我選擇和你一樣的人生。”

泰戈?duì)栒f(shuō)：使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。我們生的如此匆忙，生的如此昏噩，哪有時(shí)間感受生命的絢爛？年少時(shí)要度過(guò)十二年寒窗苦，不幸遇上望子成龍的家長(zhǎng)，在媽媽肚子里就得強(qiáng)迫接受教育----胎教。然后是搶過(guò)獨(dú)木橋，好不容易過(guò)去了，大學(xué)畢業(yè)就得面臨失業(yè)。沒(méi)有享受過(guò)童年、少年、青年的快樂(lè)，就開始品嘗成年的煩惱。很多事情還沒(méi)來(lái)得及做，生命就走到了盡頭，談何靜美？

如果，我們的生命是租來(lái)的，我們?cè)撌窃鯓拥膶?duì)待她呢？還能那么在意生命以外的任何的其他的事情嗎？金錢、地位、恩怨情仇等等，都將失去意義?！懊刻於枷胂筮@是你最后的一天，盡情去體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，不期而遇的明天將會(huì)帶給你驚喜。”生命的本質(zhì)在于收獲快樂(lè)，每天結(jié)束的時(shí)候，都問(wèn)問(wèn)自己：我今天快樂(lè)嗎？恐怕很多人的答案都是否定的?？v觀人們的生活，每個(gè)人都在與時(shí)間賽跑。物質(zhì)生活豐裕了，人與人的溝通卻少了，親情也淡了。冷冰冰的電腦、林立樓房、水泥馬路，降低了人類血液的溫度，就連人世間最美好的情感____愛(ài)情，也成為性的代名詞。一次出差，車窗外是夕陽(yáng)西下，幾戶農(nóng)宅籠罩在落日淡淡的金光里，炊煙裊裊，農(nóng)婦出出進(jìn)進(jìn)的忙碌著，院子里有小孩子和一些家禽家畜什么的，沒(méi)有看清車就過(guò)去了，留下了無(wú)盡的溫馨的想象。那以后就很想去鄉(xiāng)下過(guò)一次春節(jié)，真真的感受一下殘存的原始情感，感受一下生命的激動(dòng)，感受一下活著的氣息。

生命到底是什么？每個(gè)人都那么懼怕她的消失，卻又不知道怎樣的把握。上周六看佳片有約____白色星球，很震撼！面對(duì)惡劣的環(huán)境，生命是如此強(qiáng)大，如此令人敬畏，卻又是那么的浪漫，充滿了美好的期待。而剛剛在網(wǎng)上看到汶川7.8級(jí)地震最新公告，萬(wàn)余條鮮活的生命，轉(zhuǎn)瞬即逝。生命又是如此的渺小，如此的脆弱。于是對(duì)自己說(shuō)：清晨醒來(lái)時(shí)，看到陽(yáng)光灑在床頭，就要微笑：感謝上天，我還活著。為自己做份美味的早餐；上班時(shí)不要走的太匆忙，放慢腳步，吸一吸清甜的空氣，聽一聽鳥兒的鳴唱，看一看路邊的花朵，回應(yīng)一下行人的微笑。愉悅地做好手頭的工作，時(shí)刻修剪膨脹的欲望，給自己留些享受生命的時(shí)間。善待自己，善待他人，為生命倒計(jì)時(shí)，珍惜活著的每一天。_______讓生命活的從容，活的快樂(lè)，也許這就是生命的意義吧！

第三篇：初一作文議論文：叩問(wèn)生命

初一作文議論文：叩問(wèn)生命

滾滾逝水，亦如生命之流；浩浩典籍，亦如生命之花。問(wèn)逝水，問(wèn)典籍，亦如生命。

——題記

站在大江之畔，我叩問(wèn)生命。成，你能否有朗月照花，霧鎖雕樓的美艷？你能否有揚(yáng)鞭策馬，登高望遠(yuǎn)的超然？你能否有不計(jì)名利，不計(jì)逆順的曠達(dá)？敗，你能否有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的執(zhí)著？你能否有“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的倔強(qiáng)？你能否有“當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)”的傲岸？

逝者之魂

歷史，總是那樣的沉重。它載負(fù)了太多曾經(jīng)光輝的歷程與不堪回首的往事。

還記得嗎？那個(gè)在汨羅江上枯槁的身影。他那縱身一躍的悲壯，使多少人在滾滾逝水中明白了什么叫“茍余心之所善兮，雖九死猶為悔”，就是那個(gè)在浪間翻騰的靈魂，在“信而見(jiàn)疑，忠而被謗”的年代，仍追求著生命的皈依，他用不朽的身軀，筑就了生命的圣壇。

心若無(wú)色，何能示如此之鮮紅？人若無(wú)格，焉能矗如此之巍然？如今，后人還在不斷前進(jìn)，吹拂歷史之風(fēng)，衣袂飛揚(yáng)，追尋著生命的歸宿。

念天地之悠悠，前有古人，我們大聲叩問(wèn)：后來(lái)者何人？

生命之淀

查看歷史的典籍，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)生命都不相同。有的是墻角的小草，有的是參天大樹；有的成為了一涓細(xì)流，有的成為了浩蕩滄海；有的如蚌殼間的珍珠，有的如天空中的流星。生命是一個(gè)不完美的過(guò)程，在升華中高貴，讓生命褪其浮華，變得飽滿而真實(shí)。

也許是千年風(fēng)沙漫卷而過(guò)，堆砌了生命的豐碑；也許是萬(wàn)里滔滔，江河流海蕩滌了心靈的塵埃。驀然回首，生命之淀竟如此厚重！

魂兮歸來(lái)

當(dāng)亙古的《霓裳》響起，當(dāng)千年的玉門笛起，我們問(wèn)茫茫寰宇，是誰(shuí)主宰著龍鳳圖騰？日月星輝，鐵馬冰河，偃仰嘯歌；是誰(shuí)在彌留之際幽然長(zhǎng)嘆？斗轉(zhuǎn)星移，江山如簇，河流如聚；是誰(shuí)在茫茫天地之間，擎柱主沉??？南國(guó)情調(diào)，北國(guó)風(fēng)光；是誰(shuí)在異域他鄉(xiāng)抒寫炎黃之驕傲？浩浩乾坤，渺渺蒼穹；是誰(shuí)向宇宙作聛?lái)┮?？那是黃河灌注的血脈，那是長(zhǎng)江撐起的脊梁，那是軒轅傳承的子孫，那是方正的漢字教會(huì)我們的頂天立地！生命與祖國(guó)息息相關(guān)。

屹立于歷史之顛，我們以史為鑒。生命，是一個(gè)追求理想的過(guò)程。我們站在古人的肩膀上，胸懷抱負(fù)，心連祖國(guó)，只有朝著日出的方向?yàn)槔硐攵鴬^斗，生命才有意義，生命才算精彩！

第四篇：叩問(wèn)心靈深處

叩問(wèn)心靈深處

———《老人與海鷗》教學(xué)反思

如何讓今天的孩子感動(dòng)，這是一個(gè)沉重的話題，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而對(duì)00后的孩子們，物質(zhì)高度發(fā)達(dá)，衣食無(wú)憂卻四肢不勤，手腳不動(dòng)，唯我獨(dú)尊。讓他們?yōu)閯e人著想幾乎不可能，怎樣才能讓孩子們感動(dòng)呢？我想只有內(nèi)心深處的震憾，激起情愫的漣漪，漾起感動(dòng)的波紋，達(dá)到心靈的碰撞。

在人教版語(yǔ)文十一冊(cè)的第七組課文，講人與動(dòng)物之間發(fā)生的感人故事，讓學(xué)生感受到動(dòng)物與可愛(ài)、聰明、善良，學(xué)會(huì)與動(dòng)物和諧相處在這個(gè)世界上。其中，《老人與海鷗》講述了老人與海鷗之間建立深厚情誼，課文可分為兩部分，前半部分講老人喂海鷗，呼喚海鷗，與海鷗親切交談。后半部分通過(guò)老人去世，海鷗在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫肅立不動(dòng)。展示了老人與海鷗之間令人震憾的情感。如何讓學(xué)生來(lái)體會(huì)、感悟這份人鷗情呢？通過(guò)三課時(shí)的教學(xué)，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，并得到以下啟示。

一、與文本深度對(duì)話

對(duì)話不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，應(yīng)該是一種協(xié)調(diào)、溝通。在前半部分教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，思考老人為海鷗做了什么？哪兒體現(xiàn)了老人與海鷗的親密相處？學(xué)生通過(guò)自主閱讀、深刻思考、與他人討論，得出老人給海鷗喂食、取名、與海鷗交談。特別是“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成了一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象這動(dòng)人的樂(lè)譜是老人與海鷗演奏的，是一種動(dòng)感的美、和諧的美、信任的美。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，這種美是一天兩天建立起來(lái)的嗎？需要多少時(shí)間才能建立呢？學(xué)生深入文本后，從“褪了色的塑料袋” “十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣” “當(dāng)然，哪個(gè)都有名”??體會(huì)到這種美是老人年復(fù)一年、日復(fù)一日地照料海鷗中建立起來(lái)的，通過(guò)與文本的深度對(duì)話，讓學(xué)生更加明白文本內(nèi)容。

二、在朗讀中達(dá)到情感的共鳴

“如果你通過(guò)朗讀能讓別人流淚，那么你們?cè)趯?duì)文本的理解上就達(dá)到情感的共鳴”這句話說(shuō)得有點(diǎn)牽強(qiáng)，但說(shuō)明朗讀對(duì)于理解文本的重要性。在本文中，情感教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)體現(xiàn)在朗讀上，學(xué)生在朗讀中，從“意想不到的事情發(fā)生了??”體會(huì)到海鷗們對(duì)老人的逝世感到悲痛萬(wàn)分，從“它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使”體會(huì)到海鷗們對(duì)老人的深切悼念，從“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)??”體會(huì)到海鷗們對(duì)老人的難舍難分。為了更加深入地體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的情感，學(xué)生朗讀完后，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為老人的逝世感動(dòng)悲痛萬(wàn)分、深切悼念、難舍難分的海鷗中一定有??？” 學(xué)生齊答，有獨(dú)腳、老沙、紅嘴?? 在全班的呼喚聲中更加體會(huì)到老人與海鷗之間的深情厚誼。

三、正確把握文本的價(jià)值取向

文本的價(jià)值取向是文本最核心的內(nèi)容，在本文中，通過(guò)老人與海鷗建立的深情厚誼告訴讀者，要愛(ài)護(hù)小鳥、愛(ài)護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)身邊的一切。如何正確把握這一文本價(jià)值呢？引導(dǎo)學(xué)生默讀： “照片上的老人默默注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他們了多少個(gè)冬天的‘兒女們’ ”老人的注視里的什么呢？學(xué)生討論后自由回答，有對(duì)海鷗親切關(guān)懷：“獨(dú)腳,我不在了,你今后的生活會(huì)更難”“老沙，明年冬天你還會(huì)來(lái)這里過(guò)冬嗎？” “我不在了，你們?nèi)杭轼B、幸福鳥還會(huì)來(lái)這里過(guò)冬嗎” 通過(guò)這些回答，在學(xué)生心里更加體會(huì)到老人與海鷗的難舍難分，也喚醒了同學(xué)們關(guān)愛(ài)小生命的意識(shí)。老人走了，曾經(jīng)目睹老人喂海鷗的人們?cè)诶先俗吆笫窃鯓幼龅哪?？通過(guò)最后句話“他的心里一定有飛翔的歐群”從這句話中體會(huì)到：人們與老人素不相識(shí)、無(wú)親無(wú)故，卻送走老人最后一程。他們是被老人的行為感動(dòng)，人們?cè)谒妥呃先撕螅瑫?huì)背起老人的藍(lán)布包、拿起老人的塑料袋在翠湖邊喂海鷗，讓海鷗飛翔在老人的心里，飛翔在藍(lán)天白云之間。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮了教師是平等中的首席作用，旨在通過(guò)閱讀加以簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本展開與文本深度對(duì)話，在學(xué)生欣賞一個(gè)真實(shí)的、美麗的、童話般的感人故事之余，會(huì)留心身邊的世界，多給身邊的小生命一些關(guān)懷，叩問(wèn)心靈深處，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。

第五篇：叩問(wèn)課堂 讀后感

叩問(wèn)課堂讀后感

經(jīng)學(xué)校推薦，我拜讀了周彬博士寫的《叩問(wèn)課堂》第二版一書，這本書寫出了作為一線教師的我的許多心聲，這使我有些激動(dòng)，可是繼續(xù)看下去后，我又陷入了無(wú)盡的沉默與反思中。

周博士的一句“為課堂而沉淪的教師”是那么的寫實(shí)，他寫出了作為一線教師的我及我們的可悲的發(fā)展趨勢(shì)甚至是可悲的職業(yè)結(jié)局。每當(dāng)我們提到教師，就會(huì)聯(lián)想到無(wú)私與奉獻(xiàn)。

“當(dāng)我們說(shuō)‘教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人’時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是如何通過(guò)燃燒自己來(lái)達(dá)到照亮別人的目的，而不是去追問(wèn)，為什么過(guò)了這么多年，我們?cè)谡樟羷e人時(shí)，還在使用如此落伍的‘蠟燭’；為什么過(guò)了這么多年我們還沒(méi)有開發(fā)出一種既讓自己得到成長(zhǎng)，又讓學(xué)生得到發(fā)展的新的教育教學(xué)技術(shù)來(lái)。這難道不是值得我們反思的問(wèn)題嗎？”確實(shí)值得我們反思，這么多年來(lái)我們也只是傾其所有一味的付出，并未曾更好的塑造自身的專業(yè)修養(yǎng)，更廣泛的開拓自我的視野，更全面的提升自己的業(yè)務(wù)能力，更豐富的充實(shí)自己的業(yè)余生活，我們自己都沒(méi)有一個(gè)精彩的內(nèi)涵，又怎么去感染自己的學(xué)生呢？自己的積淀都不深，又拿什么來(lái)輸送給學(xué)生呢？人們常說(shuō)教給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水，可是，教師現(xiàn)在的情況是自己桶里的水給完了，卻沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)給，這不是面臨枯竭嗎？所以，我們一線教師在擁有無(wú)私與奉獻(xiàn)的精神的同時(shí)，更要有注重自己、提升自我、充實(shí)自身的意識(shí)。

“上一堂課，并不是什么莫大的犧牲，上一天課，也不是什么莫大的犧牲，但天天都上課，教師犧牲的就不僅僅是自己的時(shí)間與精力，還有自己的專業(yè)與未來(lái)。當(dāng)教師始終以為了學(xué)生的心態(tài)日復(fù)一日地上課時(shí)，上課本身就是一種高尚的行為，只要把課上完了，也就對(duì)得起學(xué)生了。如果只是一堂課，或者一天的課，教師有這種想法，那么不會(huì)有什么大問(wèn)題，但如果堂堂課都是為了學(xué)生，天天上課都是為了學(xué)生，那就意味著教師除了享受‘為了學(xué)生’這點(diǎn)道德優(yōu)越感之外，將一無(wú)所獲。如果把每堂課都上了，把每天的課都上了，就應(yīng)該對(duì)得起學(xué)生了，但如果每堂課、每天的課都沒(méi)有對(duì)自己產(chǎn)生影響，那就意味著每堂課都只是對(duì)前面課堂的重復(fù)，每天的課都只是對(duì)昨天的課的重復(fù)。這樣，不但不會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有多大助益，而且會(huì)讓自己的教學(xué)生涯在每堂課、每天的課的重復(fù)中沉淪下去。”想想任英語(yǔ)教師的自己，一天要在幾個(gè)班上同一節(jié)課，這是機(jī)械的‘重復(fù)’呢？還是各有收獲呢？自己只是清晰的記得在各個(gè)班上完課后的心情不同，有時(shí)是哼著兒歌回去的，有時(shí)是滿臉通紅、眉毛都擰到一處回去的。每當(dāng)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到自己的期許時(shí)、每當(dāng)學(xué)生課上調(diào)皮搗亂時(shí)，我同樣會(huì)用這樣唐僧似得口吻語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)學(xué)生說(shuō)著‘都是為了你’，其實(shí)自己更應(yīng)該意識(shí)到每上一堂課，都是對(duì)自己備課的實(shí)踐，對(duì)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)，對(duì)自己處理課堂突發(fā)事件時(shí)應(yīng)急能力的培養(yǎng)，更是自己學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的很好的機(jī)會(huì)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)‘教學(xué)相長(zhǎng)’貫穿于每一堂課，教師與學(xué)生應(yīng)該是一樣的，每堂課都要有收獲，這樣我們的教學(xué)生涯才不會(huì)沉淪。

總之，這本書，不僅是對(duì)課堂的叩問(wèn)，更是對(duì)我們教師心靈的叩問(wèn)，我們要在它的引領(lǐng)與指導(dǎo)下去實(shí)踐中認(rèn)真去揣摸、思考、探索，進(jìn)而無(wú)愧于我們的職業(yè)，并能更好的為學(xué)生創(chuàng)造一片美麗的天空。