第一篇：生命教育感想（小編推薦）

生命很奇妙

生命是莊嚴而又神圣的，需要我們敬畏和尊重。生命教育帶領(lǐng)我們認識生命，了解生命，尊重生命，珍惜生命。不僅要對自己負責，還要對別人負責。

第一節(jié)課讓我印象很深刻，作為一個女孩子，第一次這么直觀的命對人生即將經(jīng)歷的必不可少的階段，有點好奇，有點新鮮，卻又發(fā)現(xiàn)原來一切就是這么奇妙的。我想每一個女孩子天生都是具有母性的，就像見到小孩子，就會忍不住去逗他玩一下，給他一顆糖吃或者其他的。就算有時候見到貓貓狗狗也會忍不住去抱一下。不過第一次接觸這些畫面，有點震撼，但也很惡心，有點接受不了。在看到分娩和剖腹產(chǎn)的畫面時，要生孩子的念頭已經(jīng)頓時消去一半，可能是因為見識得太少了，總覺得太難接受了。但是當我看到老師可愛的女兒時，那種對孩子的熱愛又涌上心頭了。實在太可愛了，從小我就喜歡跟小孩子玩，每一個孩子都像玉器，那樣精致，那樣水靈通透。給人一種生活的力量與希望。生命之花悄然綻放在生命最美的時刻，應(yīng)該是每一個女孩所期望的。沒什么能比嫁給自己最愛的人，然后生下一個可愛的孩子更幸福的吧。這應(yīng)該是可以在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)的童話吧。

看著懷孕生產(chǎn)的過程，只因為那一顆奮力前行的精子最終遇到那一顆命中注定卵子，兩個結(jié)合，變成一顆受精卵。那便是一個生命，開始的它是那么的弱小。然而它卻在母親的肚子里慢慢長大，看著視頻里的畫面，肚子里的嬰兒在一天天的長大，開始會在媽媽的肚子里活動，弄得媽媽有時候晚上也睡不好，不過我想那時候的媽媽肯定覺得很幸福。幾年前我的阿姨懷著最后一胎時，我到她家里住了一陣子，那時她肚子里的孩子有八、九就個月了，是個兒子，我看著她挺著個大肚子挺辛苦的，但她卻是每天摸著肚子在笑。有時候，我也會好奇去摸摸，當手放在那圓鼓鼓的肚皮上時，感覺很奇妙，但還有更好玩的，有一次當我的手放在阿姨的肚子上時我感覺到它在動，阿姨說孩子在踢她，因為孩子快要出生了，所以偶爾會活動活動。那時候，我才初三，不過感受特深刻，一個將要與這世界見面的孩子，與我就隔著這層薄薄的肚皮，伸手就能感受到他在活動。我想作為母親的感覺一定更為深刻，起碼她跟孩子是二為一體的，母子連心。想到我是這樣在母親肚子里長大的，將來我的兒子或者女兒也會在我的肚子里生根成長，心里有一種幸福感，人成長到這個年齡已經(jīng)不會覺得生兒育女這個話題很敏感了，相反的有種理所當然的感覺。現(xiàn)在在宿舍討論到這個問題時，也不會覺得尷尬而避而不談，A說她希望有兩個孩子，這樣不會太孤獨。這個我認同，不過我想要的是四個，不是因為看了視頻才說的，而是高中時就有這意識，因為我從小就四姐弟，后來一個弟弟不幸溺水身亡了，那是我家的一個遺憾。本來我們四個的順序是女，男，女，男。鄰居們都羨慕我們家湊齊了兩個“好”字。所以我一直希望如果可以有個四胞胎就好了，兩個男孩，兩個女孩。她們都覺得我太貪心了，我也知道這只是個愿望，未來的事誰也說不清楚。對于我未來的孩子我也只有一個愿望，他們能健健康康，快快樂樂的成長就夠了，我不會是那種熱切地望子成龍，望女成鳳的母親。正如我爸爸一樣，他每年的生日愿望都好簡單：希望我們姐弟三人平安健康快樂。

關(guān)于你這節(jié)課，我建議有男朋友或女朋友的同學(xué)攜伴一起上課，舍友A就總是拉著男朋友一起去聽課的，可以一起學(xué)習(xí)討論，借著這機會也可以加深雙方的了解。可惜小女子我不才，所以只有羨慕的份。還有我覺得這節(jié)課都在討論媽媽的角色，太缺少爸爸的成分了，我看到在場的男生不免真有些無聊了，有點融不進這節(jié)課的內(nèi)容，所以我覺得增加爸爸這一角色關(guān)于妻子懷孕的感受，和在這過程作為爸爸的應(yīng)該做些什么，或者增加一些視頻（一個家庭為迎接一個新的生命而做準備的過程，從家居布置，心理準備等各方面來展示新生命為一個家庭帶來的活力與凝聚力。）

第二篇：生命教育課后感想

《生命教育》課后感想

很多時候，我們都忘卻了生命的意義，在平淡的生活中，我們變得越來越麻木，對身邊的一切似乎少了些熱情與在意。對于父母的無私付出，有時我們當成了一種理所當然，甚至有些時候會向父母提一些過分的要求。世界上本沒有什么理所當然的事情，只有那些愛我們的人才會對我們毫無保留的付出。對于自己，總認為生命很漫長，我們有足夠的青春去揮霍，不知道愛惜自己。在生命這條長河中，我們似乎迷失了方向，不知道沿那條航線繼續(xù)前行。我很慶幸自己選修了《生命教育》這門課程，讓我在困惑中找到了指引我在生命長河繼續(xù)前行的生命之光。

在上《生命教育》之前，我對生命由來還是十分淺顯的。只記得小時候，當我們詢問父母自己是怎么來的，父母總是告訴我們：你當然是爸媽生的啊。有的父母甚至?xí)_玩笑說：“你是我們在路邊撿的?！边@些讓我們覺得自己的到來時那么的輕而易舉。但是，母親在孕育我們過程的痛苦，也許只有在為人母的時候才能理解。孕育一個生命是多么神奇的事情啊，想象肚子里有個流淌著自己血液、將延續(xù)我們生命的小東西，是多么奇妙??！此刻，我能理解父母在期待我們降臨的那份欣喜。對于父母給與了我生命以及無私的愛多了些感激。

大學(xué)是自由的天地，我們可以追求自己的愛情。在上大學(xué)之前，愛情對于我們來說是一個敏感的話題，愛情對我來說神秘多于了美好，甚至還一度覺得早戀的同學(xué)對于愛情過于隨意。上了大學(xué)，對于愛情曾經(jīng)也充滿了向往，但隨著時間的推移，那種期待也不那么強烈了。對于那些找到自己戀愛的伴侶，有時還是挺羨慕的。但是一些人在享受美好愛情的時候逾越了底線，在不對的時間里孕育了愛的結(jié)晶。看了“大學(xué)生與雙胞胎之死”，我感到很痛心。一個年輕的女大學(xué)生與她的雙胞胎女兒在某個寒冷的冬夜慘死在出租屋內(nèi)，這種情景的慘狀我是難以想象的，慘死女大學(xué)生生在死之前所遭受的掙扎我也不敢想象。如果她的男朋友沒有在和她爭吵后離她而去，如果她不那么執(zhí)著要生下孩子，也許悲劇就不會發(fā)生。對于她，我們在同情與惋惜，我覺得更多是引以為鑒。我們在追求美好愛情的同時，應(yīng)該自尊自愛，不能一時沖動而做一些讓自己后悔的事情。

在《生命教育》這門課程中，我還學(xué)到了一些養(yǎng)生知識。記得上學(xué)期期末，我因為要考試熬夜復(fù)習(xí)，沒有注意休息，臉上突然暴滿了痘痘。剛開始我也沒怎么在意，覺得可能自己在飲食上有點問題，只要自己不吃那些上火的東西，痘痘就會消下去的?？墒?，我已經(jīng)很注意飲食了，那些容易上火的食物我都不吃了，還一度一天三頓都喝白粥，但是情況還是沒有好轉(zhuǎn)。上了《生命教育》，我知道問題的根本所在，總覺的自己年輕，能拼的時候就應(yīng)該去拼一下，不注意休息，生活不規(guī)律。之后，我改變了自己的生活習(xí)慣，11點左右就去睡覺，情況有了好轉(zhuǎn)。過度地消耗精力對身體是有很大的傷害的，也許短期內(nèi)我們看不到，但是總一天它會爆發(fā)，也許到了那一天就沒得救了，復(fù)旦大學(xué)教師于娟就是一個很好的列子。她在生命的最后日子為我們留下了寶貴的生命日記，我們應(yīng)該謹記她的教誨，珍愛生命。

第三篇：生命旅程感想

時常耳邊不忘這樣一句話：“人生就像一次旅行，我們手中持有的是一張單程票，每天都是現(xiàn)場直播?！睕]有重來，不能回顧。不知道目的地在哪，下一站在哪，因此生命更是一場充滿了未知的旅行。

在懵懵懂懂成長的二十幾年，有過夢想的天堂，有過向往的圣地。我一直把它稱之為—我的理想地。有朋友問過，你想一個人去很遠很遠的地方嗎？我的答案

很明確，想。因為，我一直堅守著一個信念：去哪里，哪些人，這些都不重要，重要的是，人與時空的一種內(nèi)在聯(lián)系。

即使遠在天涯，心會向往。

從來到人世間的那一刻開始，我們便開始踏上了旅行的列車，開始生命的旅程。列車前望不著頭，后見不到尾，勻速的馳行在軌道中。車上人很多，剛上車的我們對這一切充滿了好奇，也倍感陌生。這時感謝的是我們的父母，他們十月準備，將我們送到了這里，一路上對我們無微不至的關(guān)愛著，年老的長輩們對我們的到來，更是欣喜不已，熱淚盈眶。我們依偎在父母身邊咿呀學(xué)語，時而歡呼尖叫時而嚎啕大哭，我們用那雙潔凈無暇的眼眸探索著車上的事物。那時候的我們不懂悲傷，在我們的身旁永遠有父母為我們遮風(fēng)擋雨，永遠有新鮮的事情等著我們…這會兒列車停了下來，一些頭發(fā)斑白的人下了車，身旁的人依依不舍地拉住他們的手兒，淚水早已淹沒了雙眼，可是他們還是下了車，并沒有做過多的停留。

當時我們很是年幼，不曾了解，列車也有停下的那一刻，不曾了解，路途中還有叫做生死別離的站點。

車上所有人繼續(xù)帶著不同的夢想與期望趕乘著，同時對遠方充滿了未知和渴望。

列車繼續(xù)向前，日夜交替更新，風(fēng)雨和諧相伴。這時，窗外出現(xiàn)各種顏色，紅的，藍的，黃的，綠的，白的……各種顏色交織在一起，組成一個流光溢彩的光壞，穿過窗，照亮著我們前進的路。這時候，我們開始了學(xué)生時代。要上學(xué)了，入學(xué)前夜我超級興奮，興奮到說胡話，爸爸媽媽守著我一晚上，至今那些幻覺場景我仍然記得，“我玩著積木四輪車，一條毛毛蟲在我手上爬”，“床頭柜上的塑料花上結(jié)了很多蘋果，我說我要吃”，“家里好多蝴蝶在飛”……

小學(xué)1年級，老師說誰能背誦“九九乘法表”就可以提前回家，我舉著手大半節(jié)課，老師就是不點我，終于輪到我了，結(jié)果我背錯了。小學(xué)2年級，教音樂的陳老師，說比賽講故事，因為我想比其他同學(xué)講的多，我編了很多故事，但好像主角都叫小明。小學(xué)3年級，我開始玩街機，從此之后，無數(shù)次的被老媽、老爸從游戲機房里抓回家，說教、罵或者挨打。小學(xué)4年級，自然課胡老師，一個帶著圓形鏡片眼睛，拿著竹棍子，喜歡擰耳朵的老師，講公開課，之前跟我們強調(diào)，要是他問“怎么樣才能看見空氣？”，我們應(yīng)該回答“把裝滿空氣的玻璃瓶子倒放到水槽中，然后然傾斜玻璃瓶，水槽中的氣泡就是空氣”。我直接回答，“冬天哈氣的時候能看到空氣”，結(jié)果課后老師把我訓(xùn)了一頓，罰我抄了一個寫字本的課文。小學(xué)5年級，家里買了小霸王，爸爸說一分鐘用五筆能打出30個字就給我買游戲卡，有一天完成了，去商場，沒有游戲卡賣，所以我現(xiàn)在還是用拼音打字。小學(xué)6年級，媽媽說，考不上初中就跟著老家的二叔去廣東打工，我害怕了，拼了命似的學(xué)習(xí)，小學(xué)6年的課程，兩個月的突擊惡補，最后以全班第一的成績考入了重點中學(xué)，為此，到現(xiàn)在這還是我父母教育侄兒侄女努力學(xué)習(xí)的一段佳話。

上中學(xué)了，年齡大了，獲得的自由越來越多，就像一匹掙脫了韁繩的野馬，肆無忌憚地飛奔在原野上。足球，小說，網(wǎng)游這成了我三年的親密戰(zhàn)友。02年的韓日世界杯，中國隊因地理因素終于挺進了世界杯，這讓我不免對中國足球還是抱有一線希望，可中國足球終究還是讓國人失望了，全場0進球的記錄讓我場場寒心。外國人給中國足球隊好好的上了一課，中國足球隊也給國人好好的上了一課，從此以后，我放棄了足球，放棄了踢足球的夢想。一部佳作，令人感同身受；一部巨著，令人蕩氣回腸；一部經(jīng)典，令人永世難忘。品紅樓。湘云醉臥花陰，黛玉悲痛葬花，寶玉看破紅塵…….這些畫面曾讓我扼腕嘆息，也曾讓我陶醉其中，如今再此捧起這本書，依舊心波蕩漾，久久不平。論三國，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，但回首往事，歷史的畫卷徐徐展開，三國中鼎立于世的人物依然風(fēng)采永存。諸葛孔明足智多謀，上知天文，下通地理；曹操霸氣十足，雄立天下；劉備沉穩(wěn)精明，情誼綿長……….三國給我的不只是人物的風(fēng)姿，也是智慧的詮釋。正因為如此迷戀三國的刀光劍影，風(fēng)云變幻，我便開始了網(wǎng)游。熱血傳奇讓我癡迷，攻城，打裝備，就這樣，讀書的我成了一個忠實的網(wǎng)蟲。以致于晚上睡覺的時候，口中都全是各種游戲術(shù)語。網(wǎng)游的癡迷，讓我徹底的忽略幾何定律，代數(shù)公式，化學(xué)反應(yīng)…

大學(xué)的四年是最愜意的時光。我們漸漸成人，懂得了許多許多，明白了不少世事。這個時候的我們不會再像兒時那樣的天真，也不會像中學(xué)那樣的我行我素，多的是

自由。自由讓我們學(xué)會了思考，我們開始漸漸喜歡上了看窗外變幻的風(fēng)景，學(xué)會了欣賞，學(xué)會了把握，學(xué)會了追求…理想隨者變幻的景象變得越來越入骨，越來越趨于現(xiàn)實。兒時立下的豪言壯語：“為中華之崛起好好讀書”，如今已變成：“為家人，為自己，多做一些有利于他人的事情”?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，踏入工作之后，我們的足跡開始爬山涉水；四季循環(huán)，星辰交替，我們不斷的摸索，來去匆匆，想走出一條適合于自己的路，想找一個適合的人。

列車繼續(xù)向前進行著，我們已經(jīng)習(xí)慣了安靜的獨處一偶，靜靜的觀想，透過窗，我們看見的是飛逝而過的景象，感嘆的是時間，雙眼迷離著前方，前方依舊是未知。

忽然有一天，我們被告知送我們上車的父母要下車了，就像小時候看見的那些頭發(fā)斑白的人們一樣，在一個陌生的站點下車了，盡管現(xiàn)在的我們已經(jīng)知道生老病死是自然界無法改變的規(guī)律，但是那一天我們還是無法接受這一規(guī)律的循環(huán)。列車還在義無反顧地駛進著，不管旅途發(fā)生了怎樣的事情它也不做多一秒的停留。車窗外的景象依舊在變幻，這時陪伴在我們身旁的已經(jīng)不是我們的父母了，取而代之的是我們的生命中的另一半，是我們的后代。同樣，我們也會帶著我們的孩子上車，教他說話，教他走路，讓他接受文化，讓他感受生活。日落西山之年，我們也會從這輛列車上下車。即使我們還有未完成的事，還有未了的心愿，孩子們也會含淚送我們離開，孩子們會幫我們處理未了的事情，這就是自然界的規(guī)律。亙古不變。

多年多年以前，多年多年以后，不停的上下車，不停變幻的風(fēng)景。雖知結(jié)果，我們卻沒辦法改變，因為我們手中持有的就只有一張單程券，每一刻，都在流逝，每一刻，都在直播。

第四篇：生命教育

生命教育——教育目的實現(xiàn)的保障

字數(shù)：3240 來源：中小學(xué)心理健康教育 2012年4期

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〔摘要〕生命教育珍視生命本體的存在價值，強調(diào)對生命神圣性的追求和對生命家園的構(gòu)建，注重生命審美境界的引導(dǎo)，提高生命質(zhì)量。本文通過對生命教育內(nèi)涵的研究和對我國現(xiàn)行教育結(jié)構(gòu)中普遍存在生命教育不足這一現(xiàn)象的剖析，提出了生命教育的必要性，并對實施生命教育的途徑進行了探索，以期通過生命教育的實施更好地實現(xiàn)教育的最終目的。

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；教育目的；途徑

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2012）07-0004-03

一、生命教育的內(nèi)涵

印度偉大詩人泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)當是向人類傳送生命的氣息。”所以教育的根本就在于培養(yǎng)孩子們懂得應(yīng)該怎樣尊重生命，善待生命，理解生命的意義和價值，使自己的生活充滿力量和智慧，同時為別人的生活創(chuàng)造快樂。教育應(yīng)該使學(xué)生不僅學(xué)會“以何為生”的本領(lǐng)，還要懂得“為何而生”的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)教育的終極目標。

目前，世界上許多國家都已開展了生命教育，而我國的生命教育研究尚處于起步階段，人們對“生命教育”的概念尚沒有達成定論。很多理論學(xué)者分別就此從多個角度進行了探索和思考。

錢巨波認為生命教育的含義包括三個方面：“一是教育要確認生命的整體性和人發(fā)展的主體作用；二是要按照人生命成長、發(fā)展的規(guī)律和社會需求實施教育；三是其終級目標是培養(yǎng)人熱愛人生，珍視生命，塑造健全的人格，充分開發(fā)人的生命潛能和人生智慧，為受教育者實現(xiàn)人生的最大價值——社會價值、個人價值奠定基礎(chǔ)。”這種觀點強調(diào)生命教育要根據(jù)人的生命本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律與社會進步的需要，制訂教育目標，構(gòu)建課程體系，組織教育教學(xué)活動，使受教育者的身心得到充分自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)新智慧的一代新人。

王學(xué)風(fēng)博士則認為：“學(xué)校生命教育是指通過對中小學(xué)生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的講授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是對殘疾人的愛心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展?！背碳t艷指出：“所謂生命教育，旨在喚起人們對生命價值的認識，全面恢復(fù)人類生命的本性，采用理想的教育方式推動人的發(fā)展，提升人類生命的本性，使教育成為生命本質(zhì)覺醒和顯現(xiàn)的過程，成為個人向‘人類’世界和自我不斷開放的過程，從而改變教育的工具化和教育目標片面化的現(xiàn)象?！睆堅骑w則認為：“所謂生命教育，是指指導(dǎo)學(xué)生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對終極信仰的追求，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷。”

葉瀾教授說：“生命價值是教育的基礎(chǔ)性價值，教育具有提升人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義。換句話說，在對生命潛能的開發(fā)和發(fā)展需要的滿足方面，教育具有不可替代的重要責任，因而生命教育構(gòu)成了教育的基礎(chǔ)。”劉濟良在其《生命教育論》中也提到：“生命教育就是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個性生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌?！彼鼜娬{(diào)的是生命的個體性、完整性、過程性和人文性。

總體來看，以上觀點都強調(diào)生命教育要在個體生命自然、生理的基礎(chǔ)上，遵循生命的規(guī)律和原則，引導(dǎo)生命走向完善，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。在我國目前的條件下，生命教育不能從一般意義上去抽象地理解，而應(yīng)當強調(diào)教育中所存在和被忽視的方面。因此，簡而言之，生命教育就是關(guān)于人的生活、生命與人生問題的教育，它應(yīng)當更加強調(diào)生命的個體性、完整性、過程性和人文性，主要是幫助人們認識并珍愛自己的生命，尊重他人的生命，并在此基礎(chǔ)上主動探索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，提升生命的質(zhì)量。其主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價值。

二、當代青少年生命教育現(xiàn)狀分析

有調(diào)查指出，自殺已經(jīng)成為當前我國青少年非正常死亡的第一大因素。據(jù)北京市心理危機研究與干預(yù)中心公布的數(shù)字顯示：在中國，每年至少有25萬人死于自殺，有200萬人自殺未遂。在15~34歲年齡段的青壯年中，自殺是首位的死因。

據(jù)《光明日報》及《中國教育報》在十個省市的不完全統(tǒng)計，在我國每年至少有1.6萬青少年死于非命，相當于每天消失一個班級。意外傷害、自殺等非正常死亡已成為危及青少年生命的首要原因。另外，近年來，關(guān)于青少年學(xué)生的暴力事件屢屢見諸報端，而且施暴年齡層越來越低，手段越來越殘忍?；谌绱藝谰默F(xiàn)狀，生命教育在我國應(yīng)該得到特別的關(guān)注，應(yīng)該成為教育體系中不可缺少的一部分。

我國青少年生命教育的現(xiàn)狀與我們的基礎(chǔ)教育在這方面的缺失有很大的關(guān)系。我們今天所處的時代，是一個技術(shù)理性占統(tǒng)治地位的時代。在技術(shù)理性的支配下，教育培養(yǎng)的主要是人的能力，而非完整的人的精神世界。為了造就現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)所需要的大量的標準化人才，受教育者被成批地投入“教育工廠”的流程內(nèi)加以批量生產(chǎn)，結(jié)果，一個個鮮活的個體生命都被“加工”成為統(tǒng)一規(guī)格的“標準件”。生命本身具有原生性、本體性、不可替代的價值，所以，敬畏生命應(yīng)當是人最基本的追求，這應(yīng)是教育的根本歸宿，也是“以人為本”這一教育理念的本質(zhì)。但是對效率、實用和功利的片面追逐，使學(xué)校教育迷失了自我，遮蔽和忘卻了自身的本真追求。因此，學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注人的生命，傾聽來自生命的聲音。

國外的生命教育最早出現(xiàn)在美國，到20世紀70年代后陸續(xù)引起其他發(fā)達國家的關(guān)注，有死亡教育、寒冷教育、孤獨教育等形式，其目的是通過教育讓孩子從小樹立正確的生死觀念，以正確的態(tài)度對待生命，追求生命的價值和意義。此后，我國的臺灣和香港地區(qū)也逐步開始重視這一領(lǐng)域，將生命教育思想融入中小學(xué)的教學(xué)之中。在我國內(nèi)地，上海市率先踏入生命教育領(lǐng)域，于2005年正式公布《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》（征求意見稿），“生命教育”這一理念走進了我們的校園，但目前其發(fā)展還不甚樂觀。

三、實施生命教育的途徑

人的生命，崇高而偉大，生命之花，絢麗而多姿。引領(lǐng)學(xué)生探究生命的價值，提升生命的品質(zhì)，是教育工作的基本追求；關(guān)注學(xué)生的生命律動，豐潤學(xué)生的生命歷程，以生命的思考彰顯生命的意義，以生命的博愛點燃生命的烈焰，以生命的情懷歌吟生命的壯歌，為書寫出一篇篇充滿生氣的生命華章而不懈探索，是每一個教育者義不容辭的責任。

（一）引導(dǎo)學(xué)生體驗生命的美好

生命是很神奇的。事實上當我們真正用心去關(guān)注生命的時候，會為生命的神奇而感到無比的震撼。正是由于無數(shù)充滿個性的生命的存在，這個世界才富有生機，才顯得色彩斑斕。生命教育要讓青少年深刻地認識到生命到底意味著什么，生命對自己、對家人、對朋友、對社會、對人類具有怎樣的意義。人不僅要活著，而且要活得有意義，活得精彩。要讓青少年懂得，我們每一天都在支出自己的生命，如果我們熱愛生命，就應(yīng)該使自己的每一天充實而有意義，努力提高生命的質(zhì)量，盡可能多地創(chuàng)造生命的價值，讓生命煥發(fā)出光彩。

教育的本質(zhì)就是讓青少年看到生命的光明，為他們建立一個心靈的家園。賦予他們勇敢承受壓力，坦然面對挫折，自信乃至自豪地創(chuàng)造自己生活的信念與能力，而不是讓學(xué)習(xí)的壓力消磨掉他們?nèi)松男拍詈陀職狻ｓw驗生命的美好，還要讓我們的學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈，讓學(xué)生真正地體悟到自然之美、生活之美和人性之美。

（二）用理想構(gòu)建精神力量

人之所以為人，就在于人不僅活著，而且還追求有意義地活著。正如德國哲學(xué)家赫舍爾所說：“人的存在從來就不是單純的存在，它總牽涉到意義。”應(yīng)試教育使許多孩子具有良好的智能、優(yōu)秀的成績，卻缺失一種精神力量。這種精神力量包括人的心理、智慧、情感、能力、意志、理想與信念等，它在個人面對人生中一系列重大問題時，在人與環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出特有的價值。這種精神力量給人以迎接挑戰(zhàn)的勇氣、面對挫折的自信、克服困難的毅力、戰(zhàn)勝危機的意志和調(diào)適心理的能力。

生命需要動力，理想與信念是一個人一生動力的來源以及人生意義的基礎(chǔ)，沒有動力，生命就容易倦怠。一個人知道為什么而活，就能忍受生活中的折磨與苦難。每個學(xué)生在成長的過程中難免會遇到挫折與失敗，教育者要用熱情和關(guān)愛去溫暖他們受挫的心靈，做他們的朋友和知己，用理想的力量引導(dǎo)他們從自卑、消沉的陰影中解脫出來，引導(dǎo)他們正視壓力和困難，勇敢地面對人生，接受挑戰(zhàn)，超越自我。

（三）用激情激揚生命

生命蘊含著無限的激情、無法抑制的沖動與活力，面對一個個充滿朝氣的活生生的生命，教育者義不容辭的職責是用自己的生命激情去激勵學(xué)生對生命價值的追求。懂得用生命激情激勵、引導(dǎo)學(xué)生的教師，具有高超的教育藝術(shù)，即使是批評學(xué)生，也會讓學(xué)生感受到真誠的力量，從而對生活充滿自信。懂得用生命激情激勵、引導(dǎo)學(xué)生的教師，總是讓學(xué)生相信：生命的每一個環(huán)節(jié)，都有它的意義和價值，無論是順境或逆境、興奮或沉悶、群居或獨處，我們都可以讓它發(fā)出光芒。激揚生命，讓生命之花更加繽紛爛漫。

（四）學(xué)會面對挫折與死亡

五·一二大地震所帶來的傷害無疑是致命的。它不僅僅使我們失去了無數(shù)的同胞，還帶給活著的人陰霾。很多人無法走出陰影，在這種背景下，生命教育顯得如此重要。生命教育不只是教會青少年欣賞生命的美好，還要讓他們學(xué)會接受生命中的一切必然和偶然，學(xué)會面對生命的無常。我們要對學(xué)生們進行挫折教育，引導(dǎo)他們體會生命的逆境狀態(tài)所蘊含的積極意義，正視生命進程中的機遇與挑戰(zhàn)，科學(xué)認識生命歷程的豐富多彩，正確對待挫折失意和成功輝煌，學(xué)會面對鮮花與榮譽，更要學(xué)會面對懷疑與冷落。

不可否認，中國傳統(tǒng)文化諱言死亡，認為死亡是不吉利的事情。而西方一些國家的學(xué)校常常會讓學(xué)生思考：如果生命只有三天，你怎么安排，最想做什么？如果給自己寫墓志銘，你會怎么寫？這被稱為死亡教育，使人們能以平和的心態(tài)來面對死亡。通過加強死亡教育，首先可以讓學(xué)生們了解生命的寶貴，從而珍視生命，享受生活，減少自殘、自殺或相互殘殺等非正常死亡事件的發(fā)生；其次，當生命回天乏力時，了解了人生的要義，他們就可以減少對死亡的恐懼，也能減輕家人失去親人的痛苦。

四、結(jié)語

生命教育的價值和理念自誕生之日起就迅速被理解和接受，但是生命教育在我國學(xué)校的落實情況卻不盡如人意。生命教育能否得到落實，核心在課堂，關(guān)鍵在教師。開展生命教育，教師自己必須具有強烈的生命意識，崇敬生命、熱愛生命，關(guān)注自我的幸福體驗，關(guān)注自我的生命質(zhì)量，關(guān)注自我生命價值的實現(xiàn)。教師能夠用豐富的生命實踐去鍛煉學(xué)生，尊重、正視每一個生命，讓學(xué)生在生命發(fā)展過程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命。教師通過自己的努力帶給學(xué)生更多的感動和更多溫暖的關(guān)懷，讓學(xué)生形成一個積極的、光明的內(nèi)心世界。這是生命教育的重要課題。在這方面我國的教育工作者還有很長的路要走，真誠地希望我們的生命教育之花開得更美。

參考文獻：

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編輯/于 洪 終校/何 妍

第五篇：生命教育

《生命教育引論》讀書心得

我校把生命教育作為特色，開展生命教育，并請北京師范大學(xué)肖川教授為我們解讀他的著作《生命教育引論》，我也認真的讀了此書，對“生命教育”的認識有了更加深入的了解，對生命教育問題有了更多的思考。

生命教育的宗旨在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的智能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。強調(diào)生命教育是培養(yǎng)學(xué)生的生命情懷。每個人都應(yīng)該對自己的生命確認、接納和喜愛，只有對自己生命的肯定，才能對整個生命世界的肯定，對生命教育的認識必須要提高到這個高度。可以說，生命教育是教育的最底線。以教育手段，倡導(dǎo)認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。

教育的最終目的，是為了使人生活得更好，使人的生命更有尊嚴，更有價值。因此，珍視、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘生命的價值，也是教育的根本之道——這是這本書的主要的觀點，是我十分認同的教育觀。在當前，無論是從自殺率的急速增高，還是在社會轉(zhuǎn)型時期人們對人生意義探索的緊迫需要，都可以感到生命教育應(yīng)該是當前最重要的事情。開展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生強烈的生命意識，激起學(xué)生關(guān)注生命、熱愛生命的激情。培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、構(gòu)建生命意義的能力，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義，使學(xué)生的生命能夠在自由和諧的環(huán)境中自由和諧地發(fā)展。

世界很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。

“愛”這種東西很空泛，它可以是看得見的，也可是看不見的，但它肯定是可以感受的到的，因為人是一種情感型的動物，它熱血而不冷血!教師面對的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的學(xué)生。很多情況下，愛是一種特殊的動力，可以創(chuàng)造新的生命,創(chuàng)造新的奇跡，創(chuàng)造教育的輝煌!

“春種一粒粟,秋收萬顆籽”，教師是對學(xué)生的愛理應(yīng)是無私的，而這種純潔的愛，客觀上必然是會贏得學(xué)生愛的回報。每位學(xué)生都是充滿單純、善良、天真的品性，我們對他們的愛，他們會銘記于心，會用同樣的愛心和善舉來回報這個世界的。面對突如其來的生日祝福，是感動、是欣慰，更是一種幸福!這就夠了，愛的教育，就是使學(xué)生在感受到老師的愛后，把這種愛自覺地傳播給周圍的人，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學(xué)上的巨大推動力。教育是一種“良心式”的工作，我們絕對不能讓自己的愛打折,在學(xué)生最需要關(guān)心愛護的時候充分體現(xiàn)自己的愛心和善舉,來償還學(xué)生對我們的無止境愛。也許這需要用上我們的一輩子!

同時，教育還需要博愛，古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍天下，孩子們應(yīng)該有同等的受教育權(quán)利?！?新課程背景下也提出教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀壞一個學(xué)生。“白天鵝”要愛，“丑小鴨”更需要愛，唯有愛滿天下才能換來桃李芬芳。面對“后進生”一次次“舊病復(fù)發(fā)”，老師應(yīng)該是寬容地就勢引導(dǎo)，把關(guān)懷和寬容作為與學(xué)生溝通的法寶，堅信教育是一個過程，必須循序漸進，切不可一步到位。堅持用自己滿腔的熱情和信心鼓勵學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，把更多的關(guān)注投向他們，人心總是肉長的，總有一天，他們會被感化。在閱讀那份長達五十頁的轉(zhuǎn)化一名學(xué)生的教育手記,我不斷地被感動,不斷地在想,將來我有多少耐心來對待萬同這樣的學(xué)生,來對待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)!這就要求我們要學(xué)會傾聽，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長的伙伴，成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和鼓勵者。

“生命教育”不是一般意義上用手寫出來的文字，而是一本用身體實踐出來的好書。這些文字，沒有一句灰色的理論，在字里行間，流淌著的是真摯的教育情懷與理性思考，因為，沒有對教育的一種悲憫之愛，便無法讓教育成為自己的宗教，沒有一種對師生的慈父般的情懷，便不可能有那種跨越時空的漫步和建設(shè)性的思考與策略。

我們懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋教育的本真，引導(dǎo)教育的實踐：將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現(xiàn)生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

生命：教育的原點。教育的起點是人的生命。生命的特征是有限性、無限發(fā)展的可能性、獨特性及超越性。教育應(yīng)依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，促進生命的成長，引導(dǎo)生命走向更加完整、和-諧與無限的境界，引導(dǎo)生命從生存走向存在。在這里，原點，即為“源”點，是出發(fā)點。但又不僅僅如此。它同時是核心，是過程，是方法，更是目的。那么，教育的原點是什么呢?以“人”的方式來認識人、引領(lǐng)人。教育，是生命存在的基本方式。這種存在，并不單純在于“活著”，更在于如何實現(xiàn)生命的價值，回歸生命的本真，實現(xiàn)生命的靈動。因此，教育的一切都應(yīng)為了人——為了人的生命的喚醒、激揚、涵養(yǎng)和完善，為了人的生命的強化、凈化、優(yōu)化和美化。當然，教育不能拒絕適當?shù)墓噍敗⒂?xùn)練和懲罰，但絕不能野蠻，甚至失去理性與人性。

從生命意義上說，教育更應(yīng)該像陽光，溫暖心懷;像金色的河流，澄澈而明凈。因為——孩子的生命美麗如花，教育的作用就是讓這些花朵綻放得更加絢爛，細細地傾聽每朵花慢慢開放的聲音!教育應(yīng)當面向全體學(xué)生。小組學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生平等參與、全員參與學(xué)習(xí)的過程，正好使得這一要求得到真正的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只重視書本知識的傳授，不重視情感、態(tài)度、意志等方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而小組學(xué)習(xí)較好地解決了這一問題。

有一位教師在她的教學(xué)筆記中寫道：“要把學(xué)生當成生命，不要把他當作傻瓜來看待，不要把他當作弱智（者）來教?！背踝x這些話有些不解，我們誰也不會把學(xué)生當作傻瓜或弱智。然而仔細想想，我們也沒有不把他們當成傻瓜或弱智。其實在我們的心目中，總認為學(xué)生是要教的，而不是可以自己學(xué)、自主學(xué)的。就這樣的意義而言，我們的所想和所為，其實是對他們的學(xué)習(xí)能力和能量的忽視甚至藐視，所以，這位教師寫的那句話，有著現(xiàn)實的意義。

教學(xué)設(shè)計作為教師進行教學(xué)的主要工作之一，對教學(xué)起著先導(dǎo)作用，它往往決定著教學(xué)工作的方向；同時教學(xué)設(shè)計的技能作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。教材是對我們提出的新要求，教材是極其宏觀性的一個藍本，覆蓋著非常廣闊的時空，主要對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。但教材僅僅是教師組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的素材，使學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺。新理念下的教材給教師留下了比較大的創(chuàng)造空間，進行任務(wù)分析，就必須改變“以教材為本處理教材”的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)實際和當?shù)貙嶋H，模擬教材，重組教材，編制教材，消減技巧性訓(xùn)練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。事實上，對初中生來說，喜好數(shù)學(xué)問題，對有關(guān)的數(shù)學(xué)活動充滿好奇心，這是進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要前提和發(fā)展動力。數(shù)學(xué)活動似乎是對簡潔的破壞，熙熙攮攮的活動會使我們面臨無序，這是傳統(tǒng)的教學(xué)難以容忍的。在數(shù)學(xué)教育中，如果沒有這些活動，抽象和簡潔的條文就會是一張干皮。數(shù)學(xué)是抽象的，但是產(chǎn)生數(shù)學(xué)的土壤則是豐富多彩和十分具體的。

受教育是一種人的生命活動過程，而生命的情感、生命的感受、生命的發(fā)展，都不是經(jīng)典科學(xué)的方法所能局限的。學(xué)生需要在概念形成之前，在法則出現(xiàn)之前，有一番活動。這種活動不是科學(xué)化的，而是生活化的，是由學(xué)生自身投入的；它有一定的方向，卻更有著學(xué)生自主的空間。

課堂是流動的，我們教師是有生命的。如何使自己的課堂多姿多彩，充滿活力；如何使自己的教育充滿生命力??作為年輕教師，我們要勇于接受挑戰(zhàn)，在學(xué)校這個平臺上鍛煉自己，多上課，多聽課，向老教師學(xué)習(xí)，吸取教學(xué)經(jīng)驗，提高認知能力、教學(xué)水平，改進教學(xué)觀念。新時代的教育者，面對知識爆炸的時代，更新自我，超越自我，是不斷催發(fā)個人教育智慧的必由之路。因為，只有站在“巨人”的肩膀上，我們才可以看得更遠，想得更深。課外也要加強學(xué)習(xí)。許多名師開展的講座、校本培訓(xùn)以及一些優(yōu)質(zhì)課，我們都要參加，從中得到許多收獲，令我們受益非淺。有一點也是我們?nèi)菀缀鲆暤?，那就是要學(xué)會反思。反思什么呢？可以是一節(jié)課，也可以是課堂的一個片段；可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也可以是課程理念；可以是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也可以是教師自身的表現(xiàn)??總之，只要用心去思考，去反思，用手中的筆記錄下自己的所思所想，長此以往一定會有長足進步。

蘇霍姆林斯基說過一句話：“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)”！作為教育者的教師不僅是一個實踐者，而且是一個研究者。教師是在與受教育者的日?；闹泵嬷?，研究學(xué)生生命成長的人。蘇霍姆林斯基就是這樣一個研究者。他的一本本教育巨著，不是關(guān)在書房中冥思苦想出來的，而是在校園里、課堂上，與學(xué)生交流，用手中的筆記錄下的關(guān)于學(xué)生的點點滴滴以及對教育的所思所感。正因為如此，他的文字里浸透著生命成長的氣息，飽含著與他相遇的每一個學(xué)生和教師的生命的溫暖。我們不得不佩服蘇霍姆林斯基的這種研究精神。所以他能夠在教育這個光輝的事業(yè)中熠熠閃光。

由此可見，要想成為有生命感的教育者，任重而道遠。我們要努力進取，勇于奉獻。在三尺講臺上揮灑我們的青春，讓我們的課堂充滿生命力，讓我們的教育人生充滿生命。做一名有生命感的教育者。我們每一位教育者應(yīng)該用生命去溫暖生命、用生命去撞擊生命、用生命去滋潤生命、用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富的內(nèi)涵，讓每一位學(xué)生有尊嚴、有責任、有愛心、有創(chuàng)意地成長。多給一些權(quán)利，讓學(xué)生自己去選擇；多給一些機會，讓學(xué)生自己去把握；多給一些困難讓學(xué)生自己去面對；多給一些問題，讓學(xué)生自己去解決；多給一些條件，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。

雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”我想，教師所從事的就是這種葉的事業(yè)——平凡而偉大，教育的生命將會因愛而動聽!

雞西市第九中學(xué)

李艷英