第一篇：淺談在英語教學中滲透生命教育的有效途徑

淺談在英語教學中滲透生命教育的有效途徑

泗陽縣盧集中學梁艷

摘要：教育不只是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，還應著眼于每個學生的心理發(fā)展和人格塑造，著眼于學生的生命意識教育。教育的目的在于激發(fā)生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學英語教學必須注重學生生命意識的培養(yǎng)，教師應結合教材內容在教學過程中滲透生命意識教育。當生命教育意識逐漸地滲透，成為一種自然后，收獲的將是教師和學生的共同成長。本文闡述了在初中英語課堂教學中如何滲透生命教育，讓生命教育與教學融為一體。關鍵詞：英語教學；生命教育；有效途徑

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一個好教材。同時，英語課是生命教育的隱性學科，這就需要教師從側面去挖掘，去滲透。積累多年的英語教學實踐經驗，初步探索出一些如何在英語教學中滲透生命教育的有效途徑。

一、問題提出的背景

我們的社會在發(fā)展。社會在急劇發(fā)展的同時，所產生了一系列的消極因素在一定程度上影響了青少年道德觀念和行為習慣，也損害了青少年的生命的發(fā)展，使得個別青少年學生對自己的生命生出越來越多的困惑，甚至做出輕賤生命的行為。中小學階段，特別是初中階段，是學生全面成長的關鍵時期，也是學生形成人生觀、價值觀的重要時期。如何看待自己和他人的生命，怎樣尊重他人的生命，什么是科學的生命觀，都是極為重要的人生問題。因此，作為一名人名教師，在教育教學中要不斷地對學生滲透生命教育是我們義不容辭的責任。作為英語教師，發(fā)現(xiàn)和挖掘英語教材中的生命教育因子，發(fā)現(xiàn)和利用教學過程中的再生資源，不僅有利于學生形成正確的世界觀和人生觀，而且能幫助青少年學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能和生活質量，使生命教育達到“隨

風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

二、生命教育的內涵

所謂生命教育，就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識的熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。就是要使課堂充滿活力，豐富學生的情感;就是要在課堂上把知識的學習與人文教育結合起來，注重培養(yǎng)學生的人文精神；就是要引導和教育學生提高生命意識；就是要努力讓學生學會感動，學出意義，學有思想，學得快樂。生命教育是潛移默化的，是一個長期的過程，只有持續(xù)不斷的滋潤，才能真正滲透到學生的內心。泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息?！笨梢哉f，生命教育既是人的全面發(fā)展的內在要求，也是促進人的全面發(fā)展的重要手段。生命教育不單是一門課程，而是要滲透到學校所有的教育教學活動中，充分發(fā)揮學科教學的載體作用。而我們的英語教學，在新課程理念的推動下，在提倡“以人為本”“人文精神”的今天，除了要使學生具有基本的英語素質，還要與其他各科共同構建學生健康完美的人格，使生命教育充分滲透到英語教學中。

三、在英語教學中滲透生命教育的有效途徑

初中階段是學生全面成長的關鍵期．英語教學必須關注學生的生存與發(fā)展，要以學生為本，以發(fā)展為本，促進學生生命意識的培養(yǎng)。教師在進行語言教學的同時．應幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量。那么教師如何在教學中對學生進行生命教育的滲透呢?

1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學內容人手．讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學校、家庭、網絡、自然保護、健康生活方式、自然災害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關．有的是人類所共同關心的問題。例如與人為善，學會理解和尊重父母、教師和同學：學習建設性地與他人溝通與交往：學習調節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式；文明上網：學會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護生態(tài)環(huán)境。認識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能。在學習英語的過

程中，重構學生的生命意識，引導學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命。設計多維互動的課堂教學活動．在活動中激發(fā)學生的生命意識．創(chuàng)設生動形象的教學情境．引發(fā)學生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學活動中教師在教學過程中．可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行生命教育，比如研究性學習，合作性學習等 在英語教學中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價(1)任務驅動策略。這個策略要求在教學中以任務的形式對學生提出要求．旨在讓學生在完成任務的同時．也完成對生命的認識和關愛。這一策略比較適用于學生認識較模糊的內容。如珍惜和關愛自己身體這方面的知識對學生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學中．筆者完成基本的語言教學任務后．給學生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學生先了解一下中國醫(yī)學中的陰和陽．然后再根據課文中的內容提問學生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學生：“當我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的。”然后．筆者繼續(xù)問學生：“If you study hard，what food is good for you?”學生立刻回答說：“Milk and beef”有的學生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學生一個任務，讓他們4人一組討論：如果學習累了我們應該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應該多吃些什么食物?這樣的教學，學生學習的興趣比較濃厚．同時關愛自己珍惜自己的想法在學生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來．將生命感、價值感喚醒?！鄙庾R的培養(yǎng)，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構建一個平等的課堂．讓學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，責任明確地進行互助性學習。學生在合作學習中．通過與他人對話．可以體驗合作學習的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協(xié)作的重要性。

不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．擺正心態(tài)，學會正確處理人際關系．對于感悟尊重生命非常重要 這個策略尤為適用于那些比較復雜、學生一時難以理解的內容上 比如在學習“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據文章的內容筆者讓學生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性 各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學生哪種建議好．讓學生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學生會在不知不覺中學會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學生進行生命教育

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關心別人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發(fā)學生對英語的興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導學生動手制作賀卡，并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)愉快！)；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你，媽媽／你是世界上最好的爸爸。

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細節(jié)中

于細節(jié)處關心愛護每位學生．保護他們的自尊、激發(fā)他們的自信，對學生注意平等對待、一視同仁，于細節(jié)處關心每一個學生的心理健康。身先示范開展生

命教育。

教學的對象是人．促進人的生命發(fā)展是教學的根本價值所在 真正有意義的教學應是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學。它關注人在教學中獲得多少知識，更關注人的生命力量在教學過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學過程充滿了人文關懷和生命情趣。英語作為一門人文學科，其使命更應如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。

我們的教學面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預設的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學中應當激勵并且適時滿足不同學生探究知識的欲望．更要引領每位學生在原有的基礎上提升、發(fā)展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節(jié)課．老教師的回答是“一生”。

我們的課程教學的導體是教師，教師個人素質的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執(zhí)著程度等關系到對學生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養(yǎng)，懂得不斷反思過去、現(xiàn)實與未來，以自己的生命感悟去激揚學生的生命意識。

參考文獻：

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[2]范延貴．關于語文教學中的生命教育 考試周刊，2007(35)．

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[5]馮建軍．生命化教育[M]．北京：教育科學出版社，2007．

第二篇：在初中英語教學中滲透生命化教育

在初中英語教學中滲透生命化教育

我們的教育不僅要為學生的學業(yè)負責，也要對學生一生的生命質量負責，更要為學生的幸福人生奠基。英語的學習過程，其實是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而形成美好的心靈品格。讓生命化教育走進我的英語課堂

教學是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學生發(fā)生一些潛移默化的作用。英語學科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊涵著豐富的生命教育內容。教師應把學生置于和自己平等的地位，作為學習的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。1.從英語課堂入手

每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為并進行負責任、有意義的學習活動。）因此，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂是學生學會做人、掌握知識、形成能力、培養(yǎng)情感的主要場所，因此課堂課堂是走進生命化教育的第一步。

2.從教材教學內容入手

讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學內容，無一不是在對學生進行熱愛生活、關注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學生披文入情，使文本傳達情感和學生獨特情感融合起來，促進學生思想認識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學生在對教材內容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環(huán)境問題展開。由談論美麗的西山（地方）的環(huán)境變化，引出關于環(huán)境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向學生展示環(huán)境污染的危害，繼而提出環(huán)保問題。教師以此為契機，幫助學生樹立環(huán)保意識，樂于做環(huán)保衛(wèi)士，加強社會責任感和憂患意識。教學實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊涵的情感因素,教師可根據學生的生活和學習實際，啟發(fā)、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學語言的過程中增強學生的民族精神,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質和養(yǎng)成良好的文明行為習慣。

3.從教學過程環(huán)節(jié)入手

在形式多樣的教學設計中培養(yǎng)學生的生命意識，讓學生在各種教學活動中學會尊重、理解他人，學會與他人合作，建立良好的人際關系在教學實踐中，通過設計新穎、有趣的活動，激發(fā)學生的積極學習情感，符合中學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。

在設計教學環(huán)節(jié)時，我們可以針對本班學生的基礎情況在課堂提問時分層設置問題，作業(yè)按學生的程度分層次要求，或是當同時布置時，對程度較差的學生設置較低的獨立完成的標準，讓每名學生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學生都能體驗到學習的成功。學生個體在受教育的過程中，不僅要學到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學習者有豐富的生命涵養(yǎng)，成為社會有用之人和幸福之人。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。從課標的角度來說，我們的英語教學、可以從每個單元的情感態(tài)度與價值觀教學目標中體現(xiàn)這些具體的主題，在學習語言的同時對我們的學生進行了自然的生命教育滲透。

著名教育學者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)對生命關懷的一種事業(yè)”。因此，英語教學不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”，應該在教學中幫助學生理解生命的意義，并引導他們走向美好的人生。

正文結束 分享：

初中英語教學中滲透生命教育的幾點思考 時間：2016-11-22 來源：校園英語雜志社

【摘要】為提高初中英語的教學質量，從而增強初中學生的英語水平，進而為我國初中英語教師提供更多的教學經驗，要求廣大初中英語教師，分析現(xiàn)階段我國初中英語教學的現(xiàn)狀，就提出如何滲透生命教育的方法進行深入探究，有利于我國初中英語生命教學的推廣及應用。

【關鍵詞】初中英語英語教學生命教育

近年來，隨著我國經濟的不斷發(fā)展，我國的對外交流力度逐漸增強，英語作為主要語言溝通工具，其教學地位得到迅猛提升。從目前我國英語教育水平來看，英語課程的系統(tǒng)教學始于初中，如何提高初中英語教學的質量，是一項重中之重的工作。同時，基于教育工作的特殊性，屬于為提高人類的生命質量進行的社會活動。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，做好生命教育的滲透工作，具備顯著價值作用。

一、現(xiàn)階段我國初中英語教學的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段我國初中英語教學水平來看，受傳統(tǒng)教育思想影響較為嚴重，教學理念陳舊，教學方法單一，缺乏想象力與實踐交流過程，尤其是部分教師不堅持以學生為主體的原則，過于注重考試成績，忽視學生的學習感受，具體表現(xiàn)為：

1.教學方法單一。在新課改的大背景下，初中英語課文從信息量及文章質量上，均存在明顯變化，但在實際教學過程中，部分英語教師卻無法發(fā)揮其作用，特別是部分教師在英語閱讀教學環(huán)節(jié)中，仍以傳統(tǒng)教學方法為主，將文章進行分段式拆解，同時，細化至關鍵詞完成講解。此方法不僅不利于學生對于文章整體涵義的理解，還導致學生養(yǎng)成錯誤的閱讀習慣，從而降低學生的學習效率。

2.忽視英語的素質化教育。從目前我國初中英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我國初中英語教學，以培養(yǎng)學生的基礎性英語知識為主，以增強學生的英語水平為輔，保證分數不受影響。然而，部分初中英語教師以完成教學任務為目標，不重視學生的英語水平均衡發(fā)展，忽視英語的素質化教育。

二、初中英語教學中滲透生命教學的方法

1.緊扣教材，滲透生命教育。要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，緊扣教材，營造出不同的預設對話情境，鼓勵學生多溝通，多交流，多練習口語，以此，便于教師進行滲透生命教學，指導學生完成心理調節(jié)，控制其情緒狀態(tài)，增強其溝通能力，鼓勵學生進行自我展現(xiàn)，學會尊重與包容。

例如：在實際教學過程中，以《牛津初中英語》為主要教材，要求初中英語教師，緊扣教材，引用英語教材內的名言：“I am happy，I am active，I am initiative”，指導學生科學安排課余時間，不斷進行學習與交流，讓自己過得充實；在進行閱讀材料學習時，A Lucky Escape及A Brave Young Man，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：當遇見危險是，如何開展自救或他救行動，開展小組討論，特別是受我國傳統(tǒng)教育理念的制約，部分學生存在個人英雄主義思想，要求教師，及時進行疏導，做好生命教育的滲透工作，扭轉學生的心理意識；在進行閱讀材料學習時，Past and Present，要求教師針對閱讀材料，拋出議題：對比我國過去與現(xiàn)代的變化，或對比學生家鄉(xiāng)過去與現(xiàn)代的變化，樹立學生的榮譽觀念。

2.強化愛護生命的意識。結合相關資料發(fā)現(xiàn)，從生命教育的概念來看，分為狹義與廣義，其中，狹義的生命教育指人類對生命價值的關注，主要包括自身生命與其關聯(lián)的人類生命，再擴大至自然生命；廣義的生命教育屬于廣泛的全人類教育，主要包括關注生命價值，提高生命價值，培養(yǎng)生存能力的教育活動。以此，要求初中英語教師，以學生為教育主體，重視生命教育的滲透工作，強化愛護生命的意識，利用英語教學手段，引導學生理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

三、結語

通過本文的探究，認識到在初中英語教學過程中，做好生命教育的滲透工作，有利于教學雙方的共同成長。以此，要求初中英語教師，在實際教學過程中，堅持以學生為主體的原則，加強師生間的溝通與交流，保證溝通雙方的地位平等，交流友好流暢，鼓勵學生多表達、多溝通，有利于營造出良好的課堂氛圍，同時，顯著提高英語的教學質量，增強學生的英語水平，進一步為推進我國初中英語教育事業(yè)的發(fā)展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

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從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發(fā)展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現(xiàn)“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現(xiàn)出來，為社會、為人間煥發(fā)出自己獨有的美麗光彩。

多學科滲透生命教育

生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發(fā)，結合區(qū)域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

結合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態(tài)保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養(yǎng)學生在遇到突發(fā)災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區(qū)生命教育資源。發(fā)揮社區(qū)學院、社區(qū)老年大學的作用，提供環(huán)保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統(tǒng)藝術欣賞制作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節(jié)日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現(xiàn)實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

單獨開設生命教育課程

單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以采取的對策。

結合日常生活與管理

學校應當建立一套行之有效的規(guī)章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發(fā)動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協(xié)助，有計劃、有步驟的組織實施關于生命主題的活動，增進對生命的認識，培養(yǎng)尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動

其他回答

長期以來，我國由于生命教育的缺失，學生對“死”缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓告訴我們，引導學生走出生命的誤區(qū)，教育他們珍惜生命，理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的一環(huán)。我國急需在校園中開展生命教育。

在一些發(fā)達國家，從初中二年級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等西方國家規(guī)定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實、更有價值。

開展生命教育，首先要教育學生珍視生命、保護生命。有篇報道講述美國某小學發(fā)生火災，許多學生從火海中逃離出來，老師發(fā)現(xiàn)少了兩個學生，于是命令所有的學生到火場外去尋找他們。一位來自中國的同學沒有向老師報告，就奮不顧身地沖進火海而不幸遇難，而他要救的那兩個美國小朋友早就順利逃生。這個在我們看來“真正”的英雄，美國學校竟沒有“表揚”，更談不上“追認”，反而校方因為沒有教好中國學生如何逃生而受到地方當局的處罰。美國人的這一做法，值得我們深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引導學生認識生命，學會保護生命。

開展生命教育，要教育學生學會尊重，學會關愛，學會寬容，學會共同生活。生命的存在只有在相互關愛中才有可能，也只有在愛他人中，自己的生命才能獲得真正的提升。

開展生命教育同時應對學生進行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要創(chuàng)造一定的逆境，磨練學生的意志，引導學生認識痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才會有樂趣，才會有生機。從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

教師對自己生命的價值與意義的了解和尊重是開展生命教育的重要一環(huán)。一個自己都無法體會生命價值與意義的教師不可能教出對生命熱愛的學生。因此，教師自己對生命的尊重與珍惜，才能感動學生的心靈，使學生也懂得珍惜生命、熱愛生命。在實施生命教育過程中，需要對相關學科的教師進行有針對性的培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。

學校生命教育是一個系統(tǒng)工程。在生命教育的內容上應從生命的生理、心理和社會意義三方面，通過認知、實踐、情意三個層次全方位開展。在生命教育實施的途徑與方式上，要以課堂教學為主渠道，通過學科滲透的方式，并輔之以社會實踐活動，在不同年級、不同學科和不同課型中體現(xiàn)，做到顯性課程與隱蔽課程相結合、知識傳授與親身實踐相結合、必修課與選修課相結合；在生命教育的實施上，做到政府指導、學校推進、社會支持、家庭配合。

我們應牢記：熱愛生命是幸福之源；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之端。

初中英語教學中滲透生命教育的有效策略

摘要：教育的目的在于激發(fā)生命意識，而教材是滲透生命意識教育的載體。中學英語教學必須注重學生生命意識的培養(yǎng)，教師應結合教材內容在教學過程中滲透生命意識教育。本文闡述了在教學過程中如何有效地利用教材及相關內容對學生進行生命教育。

關鍵詞：英語教學；生命教育；有效策略

教育是基于生命的事業(yè)在一定意義上，“教育是直面人的生命．提高人的生命力，為了人的生命的質量而進行的社會活動．是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命并關懷的一種事業(yè)” 我們的教育不僅要為學生的學業(yè)負責．更要對學生一生的生命質量負責．要為學生的幸福人生奠基。

《英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動．逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語教材蘊涵著巨大的生命教育資源，是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一個好教材。因此在教學中．教師不僅僅要傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會．充分地發(fā)揮教材作為滲透生命意識教育的載體這一作用．有效地利用教材．運用多種教學手段．讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華．激發(fā)學生生命意識，從而形成美好的心靈品格。

一、對英語教學中生命意識教育的理解

所謂生命意識教育是指教師引導學生正確認識人的生命價值．理解生活的真正意義．培養(yǎng)學生的人文精神，激發(fā)學生對終極信仰的追求。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具．它具有兩重性．一方面它是人類進行交際、表達思想的工具；另一方面它又是人類思想和情感的載體英語教學中生命意識的培養(yǎng)是一個內涵極為豐富的概念．既包括教學內容中所蘊含的生命意識知識的教育．也包括教學過程中所弘揚的生命意識的培養(yǎng)。

二、英語教學中進行生命意識教育教學設計的有效策略

初中階段是學生全面成長的關鍵期．英語教學必須關注學生的生存與發(fā)展，要以學生為本，以發(fā)展為本，促進學生生命意識的培養(yǎng)。教師在進行語言教學的同時．應幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量。那么教師如何在教學中對學生進行生命意識的培養(yǎng)呢? 1．充分利用教材挖掘生命教育素材從教材等教學內容人手．讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在英語教材中有許多很好的生命教育素材。課文所涉及學校、家庭、網絡、自然保護、健康生活方式、自然災害、交通安全、慈善活動等的題材，有的與我們的生活密切相關．有的是人類所共同關心的問題。例如與人為善，學會理解和尊重父母、教師和同學：學習建設性地與他人溝通與交往：學習調節(jié)和保持良好的情緒狀態(tài)，能夠承受挫折與壓力：積極鍛煉身體，養(yǎng)成健康的生活方式；文明上網：學會拒絕煙酒和毒品；理解地球是人類共同的家園．珍惜水資源和其它自然資源，保護生態(tài)環(huán)境。認識生與死的意義．了解生命的意義與價值．懂得尊重生命；學習并掌握應對災害的技能。在學習英語的過程中，重構學生的生命意識，引導學生認識生命、欣賞生命、珍愛生命。設計多維互動的課堂教學活動．在活動中激發(fā)學生的生命意識．創(chuàng)設生動形象的教學情境．引發(fā)學生探究生命的意義

2．讓生命教育的理念滲透到英語教學活動中教師在教學過程中．可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行生命教育，比如研究性學習，合作性學習等在英語教學中．如果光靠教師口頭傳授是起不到作用的，應該引導學生進行討論，共同思考，進行總結和自我評價(1)任務驅動策略。這個策略要求在教學中以任務的形式對學生提出要求．旨在讓學生在完成任務的同時．也完成對生命的認識和關愛。這一策略比較適用于學生認識較模糊的內容。如珍惜和關愛自己身體這方面的知識對學生來說不陌生．在“A Healthy Lifestyle．the Chinese Way”一文的教學中．筆者完成基本的語言教學任務后．給學生提了這樣幾個問題：“What is yin? And what is yang?”讓學生先了解一下中國醫(yī)學中的陰和陽．然后再根據課文中的內容提問學生：“If you have too much yang，what will happen?”“If you have too much yin．what wi11happen?”學生通過閱讀回答道：“If you have too much yin，you should eat yang food，such as beef．’’“If you have too much yang，maybe you should eat yin food，such as Doufu．”接著筆者告訴學生：“當我們tired or weak時。We should drink some milk．eat fruits．這些食物對我們此時的身體是很有幫助的。”然后．筆者繼續(xù)問學生：“If you study hard，what food is good for you?”學生立刻回答說：“Milk and beef”有的學生還說黨參和黃芪對身體也有好處。最后，筆者給學生一個任務，讓他們4人一組討論：如果學習累了我們應該在飲食上注意什么?心情不好的時候我們應該多吃些什么食物?這樣的教學，學生學習的興趣比較濃厚．同時關愛自己珍惜自己的想法在學生的心里也得到了滲透。德國著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來．將生命感、價值感喚醒?！鄙庾R的培養(yǎng)，是生命教育的起點，小組合作策略，這一策略要求教師構建一個平等的課堂．讓學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，責任明確地進行互助性學習。學生在合作學習中．通過與他人對話．可以體驗合作學習的樂趣．并在相互接納、相互訴說、相互傾聽中尊重他人的品質，在互相配合、互相支持、互相評價、互相激勵、共同解決問題中懂得平等協(xié)作的重要性。不同的人，生命價值觀是不同的，在討論中分享各自的看法．擺正心態(tài)，學會正確處理人際關系．對于感悟尊重生命非常重要這個策略尤為適用于那些比較復雜、學生一時難以理解的內容上比如在學習“What should I do"這個單元時．有篇文章是征求意見的．開始時作者說：“I have a problem．I need your help．My friends are planning a birthday party for my best friend．and they didn’t invite me．I didn’t know why?”根據文章的內容筆者讓學生分組討論．首先找找原因，然后給出建議，各個小組把自己的建議派一個同學說出來。然后組與組之間討論這個辦法是否行得通．通過辯論的形式說出各自小組建議的合理性各個小組的建議是截然不同的．有一個小組的三位學生是這樣說的：

(1)You needn’t go to the party，you should stay at home and play computer．or 第2 / 4頁

watch TV．f2)He didn’t invite me，I don’t want to talk with him．(3)I am very angry，1won’t invite him next time if I have a party．另外一個小組的三位學生這樣說：f1)If they don’t invite you，you can bring flowers to the party．Or you should cal1 your friends and ask why they didn’t invite you．Maybe they forget you．f2)You should cal1 the TV station for help．f3)You may talk this thing to your parents．學生的建議，有的消極，有的積極。這個時候，筆者問學生哪種建議好．讓學生在討論的過程中了解與別人的相處對自己的生活的影響。通過這樣的活動．學生會在不知不覺中學會用正確的方法對待生活中的各種問題．知道怎樣活得健康．懂得如何尊重生命。

三、借助形式多樣的課外活動，對學生進行生命教育

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女．集萬千寵愛于一身．自我意識較強．他們往往不懂得關 C,N人、愛護別人。教師可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的對學生加以引導．不但可以激發(fā)學生對英語的興趣．同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導學生動手制作賀卡．并寫上祝福語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)愉快!)；在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you，mum．／You are the best father in the world!”我愛你．媽媽／你是世界上最好的爸爸

四、讓生命教育的理念灌輸于每個細節(jié)中

于細節(jié)處關心愛護每位學生．保護他們的自尊、激發(fā)他們的自信，對學生注意平等對待、一視同仁，于細節(jié)處關心每一個學生的心理健康。身先示范開展生命教育。

教學的對象是人．促進人的生命發(fā)展是教學的根本價值所在真正有意義的教學應是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學。它關注人在教學中獲得多少知識，更關注人的生命力量在教學過程中得到彰顯和擴展。因此，課堂教學過程充滿了人文關懷和生命情趣。英語作為一門人文學科．其使命更應如此。英語課堂中的生命教育是對可能更健全的生命的成全，是遵循人的生命自然的教育．也是個性化教育與人的心靈覺悟的教育。我們的教學面對的是一個個活生生的人，因此我們不能用預設的框框去限制鮮活的生命自由綻放。教師在教學中應當激勵并且適時滿足不同學生探究知識的欲望．更要引領每位學生在原有的基礎上提升、發(fā)展，走向真正意義的生命成長記得讀過這樣一則故事：一位從事教育工作幾十年的老教師上了一堂非常成功的公開課．一名年輕教師問他用多少時間才能備好一節(jié)課．老教師的回答是“一生”。讀罷．深思我們的課程教學的導體是教師，教師個人素質的高低、對生命感悟的深淺、對生活的執(zhí)著程度等關系到對學生生命意識教育的厚度。因此，作為一名新時代的教師．在新課程下必須更要加強個人修養(yǎng)，懂得不斷反思過去、現(xiàn)實與未來，以自己的生命感悟去激揚學生的生命意識。

參考文獻：

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[2]范延貴．關于語文教學中的生命教育考試周刊，2007(35)． [3]周華．初中英語教學中滲透生命教育初探fJ1．中小學英語教學與研 第3 / 4頁

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[4]邱榮珍．在語言教學滲透生命教育對提高生命意識的研究[EB／OL]．

[5]馮建軍．生命化教育[M]．北京：教育科學出版社，2007．

第三篇：在英語教學中滲透環(huán)保教育

在英語教學中滲透環(huán)保教育

人類與自然是一種親密無間的朋友關系。人類在不斷進步的同時，生存的環(huán)境越來越惡略。在全球環(huán)境日趨嚴重的今天，我國也面臨著一系列的環(huán)境問題。這些問題已經影響并且今后仍將會影響我國的經濟建設、社會發(fā)展和人民生活的質量，因此不容忽視。所以保護環(huán)境、實現(xiàn)環(huán)境的“可持續(xù)發(fā)展”，成為當今人類的歷史使命。

學校是對學生進行環(huán)保教育的主要陣地，在學生中開展環(huán)保教育是當代經濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要，也是全面實施素質教育，貫徹落實新課標的一個基本要求。作為教育工作者，要在教學中不斷滲透，根據學科特點，把環(huán)境教育貫穿于整個教學過程中。下面結合英語學科的特點，談談如何在教學中滲透環(huán)保教育。

一、在課前滲透環(huán)保教育

當我走進教室看到滿地垃圾，而學生那副無所謂的樣兒，我常會隨口說一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，學生一片茫然，接著我會給他們講一些有關環(huán)保的小故事。如：長城上滿地狼籍，來往的中國人熟視無睹，而老外卻停下了腳步，揀起了垃圾。見到此情此景的中國人還戲稱：“有??！”；夏令營活動時，中國學生在美國的拉斯維加斯住酒店時，由于亂扔垃圾，而被趕出了酒店等等，最后故意拉長語氣說：“讓垃圾遠離我們吧！”。久而久之，學生也學會并理解了這句“口頭禪”——Let’s throw refuse far away！并經常在注意自身的同時提醒著別人。學生漸漸認識到環(huán)保的重要性，樹立了環(huán)保意識。

二、在課堂教學中滲透環(huán)保教育

1、在詞匯教學中滲透環(huán)保教育

詞匯是語言的基本材料，是英語教學的重要組成部分之一，因此可將環(huán)保教育滲透到詞匯教學中。如在教學三年級上冊時，出現(xiàn)了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等動物類單詞。我試著讓學生認識熊貓是我國的國寶，它僅生存于中國的珍惜動物，金絲猴是我國的一級保護動物；像大象、孟加拉虎等一些瀕臨滅絕的動物，世界各國都采取了有效的保護措施。又如：在教學六年級下冊Unit5時，出現(xiàn)了四個季節(jié)和天氣時，我給學生講述了天氣的變化與我們生活息息相關，我們要杜絕污染，保護我們的環(huán)境。

2、在會話教學中滲透環(huán)保教育

在小學英語教學中，會話教學占有著重要的地位，這其中也可滲透環(huán)保教育。如在教學英語六Unit2 時，我設計了這樣一個的場景：A:How can I get there ?B:You can take No.5 bus.在訓練這樣的句子時，我就告訴他們，路途不太遠，我們要盡量步行，以減少汽車尾氣的排放，減少空氣污染和二氧化碳的排放。這樣一來，就很自然的把環(huán)保知識融合進英語課堂里。

3、在英語兒歌、歌曲的教學中滲透環(huán)保教育

兒歌、歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、朗朗上口等特點，而深受小學生的喜愛。將環(huán)保知識編成兒歌或歌曲，并配以動作，既幫助學生學習英語知識，又將環(huán)保知識滲透給了學生，一舉兩得，何樂而不為呢？通過兒歌的說唱，讓學生了解、知道，要愛護花草；教育學生要團結友愛、做好朋友，由此引申到：我們人類也要與動物、植物（即自然界）成為好朋友。

4、在課堂練習中滲透環(huán)保教育

為鞏固所學詞匯、句型，教師往往會精心設計一些課堂練習，然而在這樣的課堂練習中，也可滲透環(huán)保教育。如在教學Let’s draw 時我讓學生Listen, draw and colour學生聽一段與所學詞匯、句型相關的材料，把聽到的繪成一幅畫，并根據材料填上相應的顏色。這是一幅人與動物、人與植物、人與自然的和諧共處圖。引導學生分析這樣的畫面，使學生對人與自然和諧共處的美景產生向往之情，而這種意識情感懂得萌生，正是我們環(huán)保教育所必需的。

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三、在課外活動中滲透環(huán)保教育

課外英語活動是課堂教學的延伸，可以將英語知識用于實踐，讓學生在玩中學，學中玩，既增強了學習英語的興趣，又培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。如四年級下冊：Public signs 學生可以結合所學的書本知識給校園花壇、樹木、水池等制作英語的環(huán)保標語：Don’t pick the flowers!（勿摘花?。〥on’t climb the trees!（勿爬樹木?。〥on’t walk on the grass!（禁踏草坪?。〥on’t feed the birds!（禁止喂鳥?。┑鹊扔⒄Z標語。使學生在制作標語的同時學習與應用英語，同時也教育他們要愛護我們生活、學習的環(huán)境、保護生態(tài)。

作為地球的一份子，我們有權利更有義務保護自己和子孫后代的生存權，只有當學生掌握較多的環(huán)保方面的知識，聯(lián)系他們學習、生活的實際，才能有效提高學生的環(huán)保意識、健康意識、主題參與意識和可持續(xù)發(fā)展意識。早一分鐘行動，我們就能把多一份的希望留到未來，現(xiàn)在就是采取行動的最關鍵時刻。作為一名小學英語教師，在小學英語教學中滲透環(huán)保教育是我們義不容辭的責任。為節(jié)約資源，保護環(huán)境，維持生態(tài)平衡，盡我們公民應盡的一份義務。

第四篇：如何在英語教學中滲透生命化教育

在初中英語教學中滲透生命化教育

暑假假期讀了張文質老師寫的《回到每一個人的生命化教育》一書，感觸頗深，并結合自己平時的教學實踐和學生學情，探討了生命化教育的基本思想和如何讓生命化教育走進我的英語課堂。

生命化教育的基本思想

首先，生命化教育是對可能更健全的生命的成全。對每一個生命個體來說，都具備了更健全發(fā)展的可能性，每一個生命個體都內在地蘊含了這種更健全的可能性。生命化教育就是要培植人對生命的珍愛，要讓每一個人都有過更有尊嚴的生活的意識，引導人對更美好的未來充滿期待。

第二，生命化教育是隨順人的生命自然的教育。我對教育有一個理解：勤未必能補拙，揚長遠勝于避短。生命化教育是要把人的稟賦中屬于他個人的、別人不可替代的、有他獨特性的、“內在而真實的力量”培育出來，對一個人生命中不存在的能力不要抱奢望。

生命化教育堅信每個人心中都有善端。好的教育，就是要隨順人的善端，讓人美好的潛在特質盡可能地發(fā)揮出來，把人從自然狀態(tài)引導到應然狀態(tài)。這一切，當然都要用自然、恰當的方式來達成。生命化教育也強調方法要針對生命的個體。所以，方法一定是開放的、靈動的、因人而異的。

第三，生命化教育是個性化的教育。它肯定人的天性，肯定人的獨特性，在每一個人身上尋找最佳突破口。在強調個性的背后，其實就意味著教育需要對人的各不相同的特性的由衷尊重。這種尊重落實到具體的教育活動中，幾乎就可以看出教育確實是一件艱難的、費力的、復雜的工作。所以它本身也只能是“慢的”，操之過急與妄下斷論都可能使教育變得粗糙、生硬與武斷，立竿見影的教育常常就是對教育的反動。所以對每個生命的耐心、包容、理解、成全，其實也就是教育所應有的最基本的立場。

第四，生命化教育是人的心靈覺悟的教育，它不是一個簡單的教學策略和方法，更重要的是心靈的覺悟，最重要的就是人生意義的覺悟。人從混沌未開、渾然未覺的狀態(tài)里逐漸地看到人生的方向，看到人生的可能性，看到追尋的目標之所在。第二層是我們知道我們生活的價值在哪里，我們也仍然需要有這樣的一種覺醒。另外一層更重要的就是在人生旅途上我們努力把自己真正地成就為一個獨特的人——一個真正的教師，我們身為學生和老師，我們自我教育，自我提升，不斷地去充實自己。

我們的教育不僅要為學生的學業(yè)負責，也要對學生一生的生命質量負責，更要為學生的幸福人生奠基。英語的學習過程，我的理解，其實是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語語言知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，也是他們陶冶情操、磨礪意志、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，利用專業(yè)知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而形成美好的心靈品格。

讓生命化教育走進我的英語課堂

教學是一種生命影響生命的工作，教師的言教與身教，常常在不知不覺中對學生發(fā)生一些潛移默化的作用。英語學科雖然是生命教育的隱性課程，它仍然蘊涵著豐富的生命教育內容。教師應把學生置于和自己平等的地位，作為學習的合作者，心靈的對話者，作為成長過程中的朋友。

1.從英語課堂入手

每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，因為它對教師同樣具有生命價值。每一堂課其實都是教師生命活動的一部分（通過課堂，可以讓學生掌握學習的主動權，操縱和控制自己的學習行為并進行負責任、有意義的學習活動。）因此，課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂是學生學會做人、掌握知識、形成能力、培養(yǎng)情感的主要場所，因此課堂課堂是走進生命化教育的第一步。

2.從教材教學內容入手

讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴英語教材中蘊涵著豐富的人文因素，以及涉及安全、生命等題材的教學內容，無一不是在對學生進行熱愛生活、關注安全、珍惜生命、重視自然等意識的教育。因此在英語教學中，教師要立足課堂，首先把握教材，借助文本傳遞的情感，喚醒學生披文入情，使文本傳達情感和學生獨特情感融合起來，促進學生思想認識的提升，挖掘其中的人文精神和生命火花，使學生在對教材內容的咀嚼、體驗中，感受到人生智慧，從而潛移默化地形成健康的人格。如仁愛版英語九年級“Unit 2 Loving Our Planet”的三個話題緊緊圍繞環(huán)境問題展開。由談論美麗的西山（地方）的環(huán)境變化，引出關于環(huán)境污染的問題，并介紹不同種類的污染。通過貼近生活的事件，向學生展示環(huán)境污染的危害，繼而提出環(huán)保問題。教師以此為契機，幫助學生樹立環(huán)保意識，樂于做環(huán)保衛(wèi)士，加強社會責任感和憂患意識。教學實踐證明，像這樣的自然滲透，潛移默化，隨處進行的思想教育，更能深入人心。教材中蘊涵的情感因素,教師可根據學生的生活和學習實際，啟發(fā)、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感,從而在教學語言的過程中增強學生的民族精神,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質和養(yǎng)成良好的文明行為習慣。

3.從教學過程環(huán)節(jié)入手

在形式多樣的教學設計中培養(yǎng)學生的生命意識，讓學生在各種教學活動中學會尊重、理解他人，學會與他人合作，建立良好的人際關系在教學實踐中，通過設計新穎、有趣的活動，激發(fā)學生的積極學習情感，符合中學生的認識規(guī)律和情感規(guī)律特點。

在設計教學環(huán)節(jié)時，我們可以針對本班學生的基礎情況在課堂提問時分層設置問題，作業(yè)按學生的程度分層次要求，或是當同時布置時，對程度較差的學生設置較低的獨立完成的標準，讓每名學生有事做，讓他們感覺到課堂有他/她能夠參與的活動, 讓各個程度的學生都能體驗到學習的成功。學生個體在受教育的過程中，不僅要學到生命所需的知識技能，更重要的是也要讓學習者有豐富的生命涵養(yǎng)，成為社會有用之人和幸福之人。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。從課標的角度來說，我們的英語教學、可以從每個單元的情感態(tài)度與價值觀教學目標中體現(xiàn)這些具體的主題，在學習語言的同時對我們的學生進行了自然的生命教育滲透。

著名教育學者葉瀾說：“教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)對生命關懷的一種事業(yè)”。因此，英語教學不能忽視課程改革的核心思想“面向全體學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”，應該在教學中幫助學生理解生命的意義，并引導他們走向美好的人生。

第五篇：在小學英語教學中滲透環(huán)保教育

2010—2011學第一學期

在小學英語教學中滲透環(huán)保教育

?？谛潞W校 蔡興和

過去見面的時候聊聊天氣是很隨意的事情，現(xiàn)在卻變得越來越難了——由于燃燒化石能源等導致的氣候變化正使得各類極端天氣事件發(fā)生得更頻繁、更猛烈，天氣這個很隨意的話題開始帶上悲劇色彩。資源短缺，環(huán)境污染問題也越來越嚴重。作為一名小學英語教師來說，對學生進行環(huán)保教育責無旁貸。那么如何在教學中把環(huán)保教育與教學有機地結合起來呢？

一、在課前滲透環(huán)保教育

當我走進教室看到滿地垃圾，而學生那副無所謂的樣兒，我常會隨口說一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，學生一片茫然，接著我會給他們講一些有關環(huán)保的小故事。如：長城上滿地狼籍，來往的中國人熟視無睹，而老外卻停下了腳步，揀起了垃圾。見到此情此景的中國人還戲稱：“有??！”；夏令營活動時，中國學生在美國的拉斯維加斯住酒店時，由于亂扔垃圾，而被趕出了酒店等等，最后故意拉長語氣說：“讓垃圾遠離我們吧！”。久而久之，學生也學會并理解了這句“口頭禪”——Let’s throw refuse far away！并經常在注意自身的同時提醒著別人。學生漸漸認識到環(huán)保的重要性，樹立了環(huán)保意識。

二、在課堂教學中滲透環(huán)保教育

1、在詞匯教學中滲透環(huán)保教育

詞匯是語言的基本材料，是英語教學的重要組成部分之一，因此可將環(huán)保教育滲透到詞匯教學中。如在教學三年級上冊時，出現(xiàn)了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等動物類單詞。我試著讓學生認識熊貓是我國的國寶，它僅生存于中國的珍惜動物，金絲猴是我國的一級保護動物；像大象、孟加拉虎等一些瀕臨滅絕的動物，世界各國都采取了有效的保護措施。又如：在教學六年級下冊Unit5時，出現(xiàn)了四個季節(jié)和天氣時，我給學生講述了天氣的變化與我們生活息息相關，我們要杜絕污染，保護我們的環(huán)境。

２、在會話教學中滲透環(huán)保教育

在小學英語教學中，會話教學占有著重要的地位，這其中也可滲透環(huán)保教育。如在教學英語六下Uni3 時，我設計了這樣一個的場景：A:how can I get there ?B:You can take No.5 bus.在訓練這樣的句子時，我就告訴他們，路途不太遠，我們要盡量步行，以減少汽車尾氣的排放，減少空氣污染和二氧化碳的排放。這樣一來，就很自然的把環(huán)保知識融合進英語課堂里。

３、在英語兒歌、歌曲的教學中滲透環(huán)保教育

兒歌、歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、朗朗上口等特點，而深受小學生的喜愛。將環(huán)保知識編成兒歌或歌曲，并配以動作，既幫助學生學習英語知識，又將環(huán)保知識滲透給了學生，一舉兩得，何樂而不為呢？通過兒歌的說唱，讓學生了解、知道，要愛護花草；教育學生要團結友愛、做好朋友，由此引申到：我們人類也要與動物、植物（即自然界）成為好朋友。

4、在課堂練習中滲透環(huán)保教育

為鞏固所學詞匯、句型，教師往往會精心設計一些課堂練習，然而在這樣的課堂練習中，也可滲透環(huán)保教育。如在教學Let’s draw 時，我讓學生Listen, draw and colour。讓學生聽一段與所學詞匯、句型相關的材料，把聽到的繪成一幅畫，并根據材料填上相應的顏色。這是一幅人與動物、人與植物、人與自然的和諧共處圖。引導學生分析這樣的畫面，使學生對人與自然和諧共處的美景產生向往之情，而這種意識情感懂得萌生，正是我們環(huán)保教育所必需的。

三、在課外活動中滲透環(huán)保教育

課外英語活動是課堂教學的延伸，可以將英語知識用于實踐，讓學生在玩中學，學中玩，既增強了學習英語的興趣，又培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。如六年級上冊：Public signs 學生可以結合所學的書本知識給校園花壇、樹木、水池等制作英語的環(huán)保標語：Don’t harm the flowers!（勿摘花?。〥on’t harm the trees!（勿攀折樹木?。㎏eep clean!（保持清潔?。〣e quiet!（請安靜?。㎞o spitting!（請勿隨地吐痰?。〥on’t throw paper!（不要亂扔紙屑?。㎜ove the fish!（關愛小魚?。┑鹊扔⒄Z標語。使學生在制作標語的同時學習與應用英語，同時也教育他們要愛護我們生活、學習的環(huán)境、保護生態(tài)。

作為地球的一份子，我們有權利更有義務保護自己和子孫后代的生存權，只有當學生掌握較多的環(huán)保方面的知識，聯(lián)系他們學習、生活的實際，才能有效提高學生的環(huán)保意識、健康意識、主題參與意識和可持續(xù)發(fā)展意識。早一分鐘行動，我們就能把多一份的希望留到未來，現(xiàn)在就是采取行動的最關鍵時刻。作為一名小學英語教師，在小學英語教學中滲透環(huán)保教育是我們義不容辭的責任。為節(jié)約資源，保護環(huán)境，維持生態(tài)平衡，盡我們公民應盡的一份義務。