第一篇：《再塑生命》的動(dòng)態(tài)生成審美式教學(xué)

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《再塑生命》的動(dòng)態(tài)生成審美式教學(xué)

作者：易慧

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2011年第08期

語文首先是一門心靈的學(xué)科，它直接訴諸學(xué)生的心靈對(duì)話。散文是美文，擁有強(qiáng)烈的情感宣泄，飽滿的生命激情和優(yōu)美的語言魅力，深深地打動(dòng)著每一位讀者。《再塑生命》讓每一位閱讀者都可從中找到自己的生命渴求和靈魂慰藉的需要。它純粹是個(gè)體表白，對(duì)人生，對(duì)生活，對(duì)生命的一種認(rèn)識(shí)，它抒發(fā)了作者獨(dú)特的心靈體驗(yàn)和感悟，就《再塑生命》這一散文我嘗試從情·知·活—三位一體動(dòng)態(tài)生成審美式散文教學(xué)。

情 聽覺上，音樂是啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作家心靈的傾訴，情感的流淌。音樂能調(diào)動(dòng)人的情思，撫慰人的心靈，熏陶人的情感，授《再塑生命》一課，我選擇了一種柔和的輕音樂貫穿整個(gè)的課堂，孩子們?cè)谛蕾p中慢慢進(jìn)入角色，把音樂語言和文學(xué)語言巧妙的融合在一起。教學(xué)中可以調(diào)動(dòng)各種感觀達(dá)到較好的效果。

視覺上，據(jù)課文選擇了一則玲瓏雋秀的電視散文，多角度全方位營(yíng)造和諧、溫馨的情感氛圍，讓孩子們將這篇長(zhǎng)長(zhǎng)的散文文本用幾分鐘簡(jiǎn)單而直觀的立體化，迅速完成了文章感情基調(diào)的把握和整體輪廓的梳理，將文本壓縮并流淌出作者需呈現(xiàn)的情感狀態(tài)。注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，將電視散文引入語文課堂，讓學(xué)生在“詩(shī)意的空間”中去享受審美，在“心靈的家園”里感悟人文內(nèi)涵，接受靈魂的洗禮，提升人生的境界。

主觀上，教師教學(xué)情緒的真誠(chéng)而深刻才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力與親和力。完美的情感教學(xué)猶如一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，它具有起、承、轉(zhuǎn)、合的韻味，具有曲徑通幽、起伏跌宕、峰回路轉(zhuǎn)的魅力；既有縱橫捭闔的豪放，又有細(xì)密精致的婉約。正如孟子所言：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也。”《再塑生命》中談及黑暗中的感受時(shí)，教師是低沉的，凄然的，出示課題“再塑生命”時(shí)，用的語言是“生命中的第一縷陽(yáng)光”；畫面上意象物為“點(diǎn)燃的燭光”；情緒上是微笑著完成這一細(xì)節(jié)動(dòng)作，完美的情感教學(xué)也許會(huì)使學(xué)生緩解課堂疲勞，學(xué)有所獲。

知 以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，意圖在還原個(gè)體閱讀真實(shí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，摸索出一條更符合新課標(biāo)理念的散文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！对偎苌肺恼潞荛L(zhǎng)，首先結(jié)合“先學(xué)后教、兩案合一”，采取了復(fù)述故事比賽的方式檢測(cè)自學(xué)情況，整體感知文本。接著出示一道綜合性較強(qiáng)的題：海倫在遇到莎莉文老師前后的生命狀態(tài)。請(qǐng)從原文中提取信息展開個(gè)性化文本的自主閱讀，從語言文字的知識(shí)角度來對(duì)文本進(jìn)行閱讀，思考。

滿足了孩子在知識(shí)層面上的第一層需要后，現(xiàn)代散文文質(zhì)兼美，意境深遠(yuǎn)，有意識(shí)的突出散文的“美學(xué)形態(tài)”教學(xué)，把目標(biāo)定在較高級(jí)層面，采用情境法，落實(shí)“美點(diǎn)尋蹤“?！对偎苌?/p>

命》一文，讓孩子自主的尋找文章的美點(diǎn)：主題美，人物美，語言美，風(fēng)景美等構(gòu)成了一朵靜靜綻放的小花，孩子們的思維理趣一下子被激活了，答案也五顏六色，精彩紛呈。在體驗(yàn)人物美時(shí)，有孩子談到自己喜歡海倫時(shí)，說到：海倫看不到，聽不到，說不出，她卻能這樣堅(jiān)持不放棄地學(xué)習(xí)，而且最后竟掌握了七國(guó)語言并完成了很多經(jīng)典的著作，一下子，覺得自己什么事都習(xí)慣找借口，太不努力了。從她時(shí)斷時(shí)續(xù)的敘述中，看到了她活生生的親身體驗(yàn)和對(duì)于人生初次心靈的思考?？粗龍?jiān)定地目光，我深信，這個(gè)孩子真正讀懂了這篇文章，“祝賀你長(zhǎng)大了！”我微笑著告訴她。我想我與孩子在那一刻的對(duì)話便是最有價(jià)值的教育。也有孩子談到自己很欣賞莎莉文老師時(shí)，談及老師所閃耀的獨(dú)特的人性美，從他眼里對(duì)老師的欽佩中我也看到了自己前行的方向。鮮活的教與學(xué)相長(zhǎng)。我以為師生之間對(duì)于事物，對(duì)于生活，對(duì)于美，有了平等而自由的交流，這是深刻層面的課堂，流淌愛的課堂。語文課堂教學(xué)變成了人生經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的探索。

對(duì)話的結(jié)果是幫助學(xué)生把“物化”了的死的知識(shí)變成活生生的人生經(jīng)驗(yàn)，使“真”主體化（認(rèn)識(shí)、掌握客觀規(guī)律），“善”實(shí)踐化（良好動(dòng)機(jī)在語言實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)），“美”對(duì)象化（語言中產(chǎn)生美感），達(dá)到人格心靈的喚醒，幫助學(xué)生成為發(fā)展與變化的主體、實(shí)現(xiàn)自身潛能的主人。

活 人的本質(zhì)是在自由自覺的實(shí)踐活動(dòng)中生成、表現(xiàn)、發(fā)展的。貫徹快樂的原則，富有情趣、知趣、理趣、活趣。

1.活動(dòng)的形，體現(xiàn)多樣性。語文中最傳統(tǒng)的方式要算朗讀了，散文是情的文學(xué)，有著詩(shī)一般的情韻和行云流水般的美，如果只做無聲的語言來接受那真是一大遺憾，如果讓朗讀變得有意思，那豈不是更妙！純粹的朗讀搖曳成孩子的自由選擇讀，個(gè)人情景體驗(yàn)讀，男生讀，女生讀，男女二重唱似的讀，唱贊美歌似的齊讀。指導(dǎo)朗讀海倫身處迷惘的段落時(shí)，讓孩子心理暗示自己曾經(jīng)的一次茫然，孤獨(dú)感受，情感醞釀后用心讀；活動(dòng)過程充滿著心靈的愉悅和創(chuàng)造的激情，孩子對(duì)朗讀的注意要素心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化，當(dāng)他們讀到海倫學(xué)習(xí)了很多文字以后的那種幸福感時(shí)，我看到他們臉上分明掛著幸福，我們與文本一起呼吸，我們跟著人物一起哭和笑，我們的語文課堂因?yàn)槲覀兊拇嬖诙尸F(xiàn)了生命的氣息。

2.活動(dòng)的面，體現(xiàn)全員性。設(shè)置環(huán)節(jié)“請(qǐng)找出打動(dòng)你心靈的句子讀出來并賞析”答案呈開放性，審美個(gè)體有差異，但每個(gè)孩子都有想說的話，且這種開放狀態(tài)下的表現(xiàn)是隨意而真實(shí)自動(dòng)生成的，往往能激起孩子課堂智慧的浪花。有開朗、活潑的孩子喜歡詞藻華美的段落，平平仄仄的自我陶醉式的賞讀著；也有內(nèi)斂的孩子選擇樸實(shí)無華的小句子輕輕地吟讀；有的婉約女生選擇抒情式的句子來傾訴一下內(nèi)心的情愫；也有小男子漢挑出泛著哲思的話體味其中理性的思辨；還有喜歡大自然的孩子匯集了文中漂亮的風(fēng)景描寫處——我呢，分享著春天的姹紫嫣紅，無需道出哪朵花最美，孩子，一個(gè)個(gè)成了驕傲的天使，花開一地，散落紛紛理趣。

3.活動(dòng)的質(zhì)，體現(xiàn)發(fā)展性。課堂的拓展延伸部分設(shè)置了一個(gè)“愛是什么？聊聊你生命中的愛的故事”環(huán)節(jié)，這個(gè)談話已經(jīng)不是文本的一種擇取和審美，她需要從文本中提升到對(duì)自己的人生思考和積淀。對(duì)孩子的目標(biāo)要求有了質(zhì)的飛躍。“愛是一個(gè)擁抱，讓你感覺溫暖?！薄皭凼?/p>

一個(gè)教訓(xùn)，我要謝謝在我做錯(cuò)事后給我懲罰的老師，我想說你們辛苦了?！薄皭凼且粋€(gè)個(gè)嘮叨，?你要記得及時(shí)穿衣，記得按時(shí)吃飯，記得上課認(rèn)真，記得不懂就問，記得——媽媽老是在我耳邊說個(gè)不停，我覺得很煩，想想這都是一個(gè)個(gè)關(guān)愛，也就聽著了。”“愛是一記耳光，我現(xiàn)在還記得那次我的爸爸狠狠打了我一記耳光，當(dāng)時(shí)我很恨他，都有些懷疑他對(duì)我的愛，現(xiàn)在我明白了，耳光里裝著愛，我有一個(gè)好父親?！薄对偎苌分袗鄣闹黝}已經(jīng)在每一個(gè)體中的生活里得以很好的詮釋，孩子的解讀不但是情感的宣泄，而且是靈魂的喚醒，是生命的超越，是對(duì)自我生活的是非判斷和理性認(rèn)識(shí)。

情·知·活——三位一體動(dòng)態(tài)生成審美式散文教學(xué)，讓學(xué)生從容地在“詩(shī)意的情境空間，心靈的情感家園”里完成對(duì)散文文本知識(shí)的解讀和感悟，體會(huì)審美活動(dòng)的愉悅，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。用生命靜靜地引導(dǎo)，讓學(xué)生保持住一份生命的本色，用生命靜靜地聆聽，讓有意的施教變成鮮活的生命與生命的對(duì)話。新型的散文教學(xué)模式，促使我們的教育向生命敞開。易慧，語文教師，現(xiàn)居湖南株洲。本文編校：左曉光

第二篇：再塑生命

導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽(yáng)光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。但是還有一些人，他們卻生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里。對(duì)于他們來說，能生存下來已需要巨大的勇氣，而要出類拔萃、有所成就，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)《再塑生命》這篇文章，走進(jìn)一個(gè)奇跡，見證一個(gè)奇跡！

（幻燈片出示課題及作者）

師：首先，讓我們來共同了解一下海倫-凱勒

（幻燈片展示）

海倫·凱勒(1880--1968)，美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。后來，家里為她請(qǐng)來了一位教師——安妮·莎莉文。在她的愛和智慧的引導(dǎo)下，海倫自強(qiáng)不息，學(xué)會(huì)了寫字和手語并且克服巨大困難考上了哈佛大學(xué)。經(jīng)過堅(jiān)韌不拔的努力，海倫·凱勒終于成為著名作家。她的自傳體著作《生活的故事》被認(rèn)為是“世界文學(xué)史上無與倫比的杰作”。

師：下面，我們就正式進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中去，為了減少文字上的障礙，大家先看看這些字詞你掌握了沒有，我們將每個(gè)詞讀兩遍。（出示幻燈片）（生齊讀）

搓()捻()繁衍()

譬()如棲()息

小憩()遨()游

花團(tuán)錦簇()遷徙()

冥()思遐()想覓()食

師：大家通過課前短暫的預(yù)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)，這篇課文最突出的特點(diǎn)就是篇幅長(zhǎng)，所以在正式進(jìn)入課文之前，我要給大家一些閱讀提示（幻燈片展示）

閱讀提示：這篇課文選自《假如給我三天光明》一書，原是互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的三篇文章《再塑生命》《親近自然》《關(guān)于“愛”的含義》合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三個(gè)部分，分別為認(rèn)識(shí)具體事物，認(rèn)識(shí)、了解大自然、探索“愛”的含義。

下面請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式通讀全文，讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意提煉語言信息，呆會(huì)兒請(qǐng)告訴我們：_____ 塑造了_____的生命？（生自讀課文，教師巡視，間或幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其他生字難詞。約3至5分鐘）

師：請(qǐng)大家舉手回答剛才的問題，_____ 塑造了_____的生命？

生1:莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！

師：你的回答用了非?？隙ǖ恼Z氣。那么請(qǐng)告訴大家，你從哪里看出來的？

生1：在剛才介紹海倫凱勒的生平時(shí)提到了莎莉文老師的到來幫助她考上大學(xué)，而且從通讀全文中可以看出莎莉文老師來了之后，海倫的生活確實(shí)有了很大的改變。

師：這位同學(xué)回答的很全面很精彩，為大家開了一個(gè)好頭！請(qǐng)同學(xué)注意文章的開頭有這樣一句話：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬千?！蹦敲?，請(qǐng)大家思考，之前海倫過著什么樣的生活？她是怎樣描述的？請(qǐng)你到文中找一找！

生2：感覺比較痛苦，沒什么目標(biāo)。

生3：生活在黑暗之中，沒有任何光明。

生4：她說自己像在迷霧中行駛沒有方向的航船，特別害怕！

師：剛才這幾位同學(xué)說的都不錯(cuò)，很好的語言概括能力。那么這些都集中體現(xiàn)在文章的哪一處呢？ 生齊答：第四自然段！

師：那讓我們帶著感情共同齊讀第四然段?。ㄉR讀）

我們通過讀第四然段確實(shí)可以看出在莎莉文老師到來之前，“我”猶如迷霧中的航船，十分形象的展示了當(dāng)時(shí)的心路歷程，“我”的生活確實(shí)是痛苦、黑暗的（板書痛苦、黑暗）

師：莎莉文老師來了之后，發(fā)生了哪些事情？或者說，作為老師的莎莉文，她教會(huì)了海倫什么？請(qǐng)你用一句話高度的概括。

生5：教她認(rèn)識(shí)了一些例如洋娃娃、水、杯

師：很好，但是沒有注意老師的附加條件，要用高度概括的語言，你說的洋娃娃、水、杯它們都應(yīng)該是怎樣的事物呢？

生5：一些生活中比較常見的具體的事物

師：很好，很概括

生6：教她走進(jìn)大自然，感受大自然

生7：教她明白了什么是愛

師：非常不錯(cuò)，果然是一語中的！那么，文中莎莉文老師是怎樣教“我”認(rèn)識(shí)具體事物的，“我”內(nèi)心的感受是怎樣的？請(qǐng)?jiān)谀愕臅瞎串嫵鱿嚓P(guān)的語句。（幻燈片展示）

生8：她給海倫一個(gè)洋娃娃，然后讓她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃這個(gè)詞。

師：那么這是充分利用海倫某方面比較突出的特點(diǎn)呢？

生8：她看不到，聽不到，失去了視覺和聽覺。老師就是充分利用她的觸覺。

師：那么利用這種方法海倫還學(xué)會(huì)了什么？

生8：還學(xué)會(huì)了其他的一些詞，比如“針”“杯子”“坐”等等，甚至還利用這種方法學(xué)會(huì)感受大自然。

師：非常好，你幫大家解決了不少問題，請(qǐng)坐！但是老師又在想難道這個(gè)學(xué)習(xí)的過程是一帆風(fēng)順的嗎？

生9：不是，也有不順利的時(shí)候。

師：例如呢？

生9：她區(qū)分不了什么是杯，什么是水。

師：老師認(rèn)為你的回答還不夠準(zhǔn)確，妥當(dāng)，再整理一下。

生9：她把二者混為一談，杯也是水，水也是杯。

師：那么莎莉文老師是怎樣做的？是怎樣解決這個(gè)比較棘手的問題的？

生9：她把海倫帶到水房去，把她的手放在噴水口下，讓她摸到水，然后再在她的手心里拼上水這個(gè)詞。

師：那么，此時(shí)海倫有怎樣的感受和體會(huì)呢？

生9：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

師：還有呢？在學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)文字時(shí)還有怎樣的內(nèi)心感受？

生10：當(dāng)我能拼寫這個(gè)詞時(shí)，高興的臉都漲紅了??

生11：我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天的到來。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

師：此時(shí)此刻，我們忽然發(fā)現(xiàn)，海倫的生命里有了光明、幸福這樣的字眼。

那么莎莉文老師是怎樣教海倫理解“愛”這一抽象概念的呢？還是讓她去用手觸摸么？“愛”能摸得到嗎？莎莉文老師是怎樣做的？

生12：當(dāng)我問老師“愛”是什么時(shí)，老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里?！?/p>

師：這就等于是說，愛不是那種能夠看得到，摸得到，聞得到的具體的事物，它是抽象的，是人內(nèi)心的一種情感的體驗(yàn)。

生13：海倫問莎莉文老師愛是不是花的香味和太陽(yáng)，莎莉文老師都連連搖頭。

師：莎莉文老師為什么搖頭呢？花兒和陽(yáng)光是世界上多么美好的事物啊??

生13：因?yàn)閻凼敲坏降?，聞不到的，而太?yáng)和花是海倫能去接觸到的。

師：非常深刻的回答。請(qǐng)坐。很顯然，太陽(yáng)和花香并不適合對(duì)愛的詮釋！那么莎莉文愛是是怎樣來詮釋“愛”的呢？

生14：“愛有點(diǎn)像太陽(yáng)沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)多高興啊！愛也是摸不著的，但你卻能感受到它帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！边@里莎莉文老師用云彩來比喻愛，云彩是海倫看不到摸不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜和快樂，就像愛一樣，愛也是她看不到的，但是海倫能感受到它帶來的甜蜜。

師：回答的非常棒。這里莎莉文老師把愛這一抽象概念具體形象化了。顯然具體的事物是海倫更容易掌握的，所以這里莎莉文老師用具體的事物來說明抽象的概念。下面，我們也來試一試，不如我們用這種方法來試著寫一寫“幸福?！崩蠋熛仍囍鴣碜鲆痪洌捍藭r(shí)此刻，我的幸福是能來到新塘中學(xué)和二（2）班的同學(xué)共上一堂課。你的幸福呢？

生15：幸福是辛勤耕耘后的累累碩果。

生16：幸福是老師的表?yè)P(yáng)，媽媽的微笑。

生17：幸福是球場(chǎng)上拼搏的汗水。

??????

師：大家都是有感而發(fā)。我們要學(xué)會(huì)這種方法，莎莉文老師僅教會(huì)了海倫也教會(huì)了我們。那么，此時(shí)此刻，海倫的生命發(fā)生了怎樣的變化呢？老師來讀一讀，你來看一看。師跳讀文中6、11、13、17、39語段中描寫“我”內(nèi)心感受的句子。

生18：海倫變得開心了，她認(rèn)識(shí)了很多文字。

生19：海倫不再像迷霧中的航船，她因?yàn)橛辛松蛭睦蠋?，開始有了方向，有了光明。生20：她體會(huì)到了人類最美好的感情——愛。

師：在莎莉文老師到來之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老師來了，教給我知識(shí)，給我愛，給我?guī)砹斯饷骱拖Ｍ?。我們通過讀海倫內(nèi)心獨(dú)白的句子，能實(shí)實(shí)在在的感受到她的生命確實(shí)有了質(zhì)的變化，從之前的痛苦、黑暗變得幸福和光明。

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

師：現(xiàn)在，你是否理解“再塑生命”的含義了呢？

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

生21：海倫在遇見她的老師之前她猶如沒有方向的航船，隨時(shí)都有觸礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老師帶給她光明和希望。

生22：是莎莉文老師給了她幸福、美好、充滿希望的生活，改變了她的生命。

師：是不是可以把“改變她的生命”這句話再描述的具體一點(diǎn)。

生22：把她從原來的黑暗中解放出來，給了她美好的生命。

師：非常不錯(cuò)，是莎莉文老師把“我”從黑暗痛苦的生活中解放出來，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老師是給“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。

師：我們說今天共同見證了一段人類歷史中偉大的奇跡，那么在這個(gè)奇跡中，你認(rèn)為誰更偉大？是海倫？還是莎莉文老師？

（幻燈片展示）誰更偉大？

海倫????

莎莉文老師??

生23:我認(rèn)為是莎莉文老師，因?yàn)槭撬o海倫帶來了光明，是她重塑了她的生命。

生24：應(yīng)該是海倫，如果她自己不努力，給她再好的老師也沒有用。

??

師：同學(xué)們說的很有道理。顯然這里老師給大家出了個(gè)難題?？梢哉f，海倫和莎莉文老師在各自的領(lǐng)域里都是最偉大的。當(dāng)然，海倫的成功是和莎莉文老師是密不可分的，但是和她自身的努力也是分不開的。我們要學(xué)習(xí)海倫身上這種自強(qiáng)不息的精神和感恩的品質(zhì)。我們中國(guó)人講：“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)！”

再塑生命

（板書：痛苦、黑暗幸福、光明）

自強(qiáng)不息、感恩

最后，老師送給大家最樸實(shí)的一句話：同學(xué)們，好好讀書吧，將來會(huì)有用的。身為殘疾人的海倫-凱勒都能取得如此令人矚目的成就更何況是健康的你們！謝謝大家。

第三篇：再塑生命

《再塑生命》教學(xué)案例

這篇文章是八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課，文章寫的是海倫凱勒對(duì)往事的回憶，表現(xiàn)了作者對(duì)莎莉文老師的崇敬與感激之情，同時(shí)也表現(xiàn)了作者求知的熱情及艱辛愉快的學(xué)習(xí)過程。通過文章的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生理解莎莉文老師默默奉獻(xiàn)的無私的愛和作者自強(qiáng)不息、從容面對(duì)人生的災(zāi)難，對(duì)生活的執(zhí)著與熱愛之情。

本文是自讀課，學(xué)習(xí)過程中主要以學(xué)生自讀為主，老師加以引導(dǎo)。因此，根據(jù)文章的內(nèi)容，我確立了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)目標(biāo)：品味文章樸實(shí)清新的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)如何采用平實(shí)的敘述刻畫人物形象及表現(xiàn)思想感情的方法。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，品味文章重點(diǎn)語句捕捉文章的主要信息。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理清文章兩條并行的線索，一是莎莉文老師愛的教育，一是海倫凱勒對(duì)愛的感悟過程。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解文章“再塑生命”的含義，通過對(duì)課文的閱讀，讓心靈接受一次愛的教育。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生的心靈接受一次愛的熏陶，感悟莎莉文老師愛的教育的源泉及海倫凱勒熱愛生活、對(duì)待生命的積極態(tài)度。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，結(jié)合課文實(shí)際，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、朗讀法。⑴快速朗讀課文，對(duì)課文整體感知。⑵重點(diǎn)語句品讀：目的在于結(jié)合海倫凱勒對(duì)愛的感悟過程，以及莎莉文老師愛的教學(xué)藝術(shù)。

2、情景設(shè)置法。通過小游戲、多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感悟課文中體現(xiàn)的情感。

3、討論法。引導(dǎo)學(xué)生迅速捕捉文章的主要信息，自主學(xué)習(xí)，合作探究，分享合作的樂趣，享受成功的喜悅。

在教學(xué)過程的安排上，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）導(dǎo)入

1、多媒體播放海倫凱勒的生活照片（背景音樂貝多芬《命運(yùn)交響曲》）。

2、確正常人體感官的比例及人與外界交流的手段。

3、情景設(shè)置（親身體驗(yàn)盲人生活學(xué)習(xí)的不便）

（二）作者介紹

了解作者事跡以及馬克吐溫對(duì)她的評(píng)價(jià)，通過對(duì)比說明海倫凱勒成功的來之不易，引發(fā)學(xué)生的思考。

（三）整體感知

1、快速閱讀，思考

問題一：海倫凱勒的成功取決于什么因素？

閱讀后明確：莎莉文老師的教誨和海倫凱勒個(gè)人的奮斗。

問題二：是什么能讓莎莉文老師忘我的投入到對(duì)海倫凱勒的教育中而不輕言放棄？

問題三：是什么讓海倫凱勒持之以恒、永不放棄對(duì)生活執(zhí)著的追求而取得了巨大的成功？

討論明確：是愛，他們奮斗的源泉來自于愛。

（四）重點(diǎn)品讀

問題一：海倫凱勒對(duì)愛的感受經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程，請(qǐng)找出文中相關(guān)語句： 當(dāng)時(shí)的我，經(jīng)過數(shù)個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”（渴望光明）我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)洋娃娃并沒有愛。

在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。

討論后明確：海倫凱勒此時(shí)對(duì)愛是迷惘的，她的表現(xiàn)：無知、脾氣古怪、暴躁、缺少愛心、沒有同情心、感受不到愛。

再摘選文中相關(guān)語句：

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

記得那個(gè)美好的夜晚，我獨(dú)自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。??！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？

我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。我又獲得了一種新的知識(shí)——大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩?。ㄕJ(rèn)識(shí)大自然、理解大自然）

討論后明確：海倫凱勒在莎莉文老師的教育下，思想發(fā)生了變化，此時(shí)的她對(duì)愛的感覺已慢慢覺醒，她的表現(xiàn)：融入大自然、感受大自然、開始反省自己的所作所為是否給他人帶來傷害，學(xué)會(huì)了感動(dòng)。

她問：“愛是什么？”我第一次感到了心臟的跳動(dòng)。“愛是不是太陽(yáng)？”“愛 2

有點(diǎn)像太陽(yáng)沒出來以前天空的云彩”

討論明確：海倫凱勒在莎莉文老師的教育下，開始變得聰明好學(xué)、開始懂得對(duì)愛給予回報(bào)、急于想知道愛的含義。

（這一環(huán)節(jié)充分利用了多媒體的教學(xué)手段把課文主要的一些句段展示出來，讓學(xué)生便于品讀）

問題二：莎莉文老師是怎樣對(duì)海倫凱勒進(jìn)行愛的教育的？

具體事件：

1、教她認(rèn)識(shí)具體事物。

2、讓她走進(jìn)大自然、理解大自然。

3、讓她明白愛的含義。

討論歸納：莎莉文老師是一個(gè)循循善誘，富有愛心、耐心，因勢(shì)利導(dǎo)的人。（通過快速閱讀、品讀，鍛煉了學(xué)生捕捉文章主要信息的能力，又對(duì)課文整體感知，也感受到了什么是愛，從而完成了教學(xué)目標(biāo)）

（五）難點(diǎn)突破

為什么莎莉文老師是海倫凱勒“再塑生命”的人？

在本文中，再塑生命是指“愛的光明找到了我的身上”，是莎莉文老師使作者又回到了自然，理解了自然，懂得了什么是愛，正如作者所說：“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理，給我深切的愛的人?！?/p>

（六）課堂小結(jié)

莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植入海倫凱勒的生命，以無私的愛的重塑了她的生命。海倫凱勒深深感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久的凝視我的老師。希望同學(xué)們也能關(guān)愛他人，讓生命得到升華。

（七）拓展遷移

讓學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中一些成功的殘疾人士的例子。《千手觀音》舞蹈的領(lǐng)舞 邰麗華

《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公 奧斯特洛夫斯基 《命運(yùn)交響曲》作者 貝多芬 星光大道走出的盲人歌手 楊光

正是因?yàn)樗麄儗?duì)生活的執(zhí)著的愛，譜寫了一曲曲鼓舞人心的生命之歌，生命因?yàn)橛辛藧?，才被演繹得如此精彩。

（八）作業(yè)布置

1、課外閱讀《假如給我三天光明》。

2、寫一寫生活中你感受到的“愛”，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和看法。

（九）板書設(shè)計(jì)

再塑生命

莎莉文老師

光明、希望、快樂和自由 海倫凱勒

（出色的教育藝術(shù)家）

心中充滿喜悅，企盼新一天快來到，感到幸福（好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不息）

認(rèn)識(shí)大自然、理解大自然 理解愛的含義

無比的敬愛、感激

第四篇：再塑生命

一．《再塑生命》教學(xué)前期分析案例觀摩與改進(jìn)

一》 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)析《再塑生命》一課的教學(xué)目標(biāo)分析，在以下幾個(gè)方面值得借鑒：

1.將本課教學(xué)目標(biāo)按照“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求；

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并對(duì)期待學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)做了明確而清晰的闡述；

3.能準(zhǔn)確使用行為動(dòng)詞表達(dá)教學(xué)方法。

二》《再塑生命》一課的教學(xué)目標(biāo)分析，在以下幾個(gè)方面有待商榷

1.“知識(shí)與能力”目標(biāo)設(shè)計(jì)單一。建議增加兩條：①了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷。盡管可以借助網(wǎng)絡(luò)查閱此部分的資料，但應(yīng)當(dāng)在學(xué)生頭腦留下一點(diǎn)印象。了解作者的人生經(jīng)歷，有助于學(xué)生理解文中含義深刻的語句，如“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，學(xué)生會(huì)明白，這條線就是“愛”。②積累并理解文中詞語。本課有許多重點(diǎn)詞語，如“花團(tuán)錦簇”、“美不勝收”、“不可名狀”等，這些詞語的積累和使用對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升是很有幫助的。③理解“再塑生命”的含義。學(xué)生理解題目含義，能更加透徹的理解在本文中所表現(xiàn)的作者的情感。

2.“過程與方法”目標(biāo)可增加學(xué)生活動(dòng)。雖然可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，可是關(guān)于主題的探考，關(guān)于怎樣理解“再塑生命”的含義，是需要學(xué)生自己感悟的?？梢赃x用小組合作的方式進(jìn)行。

二、對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的評(píng)析

在《再塑生命》案例中，教師要上的是實(shí)驗(yàn)班的試驗(yàn)課，只對(duì)實(shí)驗(yàn)班可以借鑒。面對(duì)一切都是新的這種局面，只有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的分析，才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。案例中，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)水平和能力基礎(chǔ)做了全面的分析，如“由于平時(shí)訓(xùn)練不是很到位，所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不能熟練地運(yùn)用和學(xué)習(xí)，操作技術(shù)稍有生疏的問題”。對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行了分析，如“健全的學(xué)生，面對(duì)幸福的生活，總是熟視無睹，很難體會(huì)盲人的感受”。這些因素都可能影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這些分析也是必要和客觀的。但是，他們畢竟是初二的學(xué)生，情感豐富，個(gè)體也比較成熟，閱讀和感悟能力也許存在差異，如故引導(dǎo)得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)還是可以完成的。看到學(xué)生的不足是需要的，但不能忽略其他有利因素。建議可讓學(xué)生模擬失明、失聰和失聲的場(chǎng)景，切身感受作者的生命狀態(tài)，與作者產(chǎn)生共鳴，以對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供助力。

第五篇：再塑生命

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析

（一）值得借鑒的地方：

1、注重從新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行分析，教學(xué)目標(biāo)的確定很有針對(duì)性，條理清楚，對(duì)期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)做了明確規(guī)定。

2、過程和方法目標(biāo)中，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，讓人耳目一新，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，突破傳統(tǒng)授課的模式，符合素質(zhì)教育要求。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，體會(huì)作者在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)不屈和樂觀積極的精神，注重對(duì)學(xué)生的挫折教育和人生啟迪，同時(shí)通過“愛”的教育來啟發(fā)學(xué)生的思考，感悟生活中的愛。

4、教學(xué)目標(biāo)的分析整體體現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的要求。教學(xué)目標(biāo)闡述清晰，有條理，行為動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確，各個(gè)目標(biāo)具有層次性。

5、針對(duì)教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特征差異，教師做了詳細(xì)分析，包括對(duì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的熟練程度、邏輯思維能力、概括能力等，都做了詳盡分析，這對(duì)在授課過程當(dāng)中可能出現(xiàn)的情況會(huì)做隨機(jī)應(yīng)變的處理。

（二）尚待改進(jìn)的地方：

1、要注意突破難點(diǎn)：本文是從盲人的視角出發(fā)，去感受這種“愛”，而我們的教學(xué)對(duì)象是健全的學(xué)生，面對(duì)幸福的生活，總是熟視無睹，很難體會(huì)盲人的感受，一旦無法與作者產(chǎn)生共鳴，就無法完成本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的邏輯思維能力欠強(qiáng)，概括能力不強(qiáng)，需要及時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

2、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)也可以再豐富一些。如今提倡多角度、個(gè)性化解讀文本。建議再加上“感悟莎莉文老師深沉博大的愛心和獨(dú)特的教育藝術(shù)”，“學(xué)會(huì)關(guān)注弱勢(shì)群體”等。

3、對(duì)學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力水平分析應(yīng)該再具體一點(diǎn)。本節(jié)課的難點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的材料儲(chǔ)存，熟練運(yùn)用資料，調(diào)動(dòng)自己的寫作靈感。比如說預(yù)備能力分析中所要掌握的預(yù)備技能具體哪項(xiàng)掌握得不熟練，例如是編輯文字還是下載文檔，還是下載視頻有困難。找出具體問題才能在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)地訓(xùn)練。