第一篇：在生物課的教學(xué)中

在生物課的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些成語或者俗語來突出教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橛行┯谜Z蘊(yùn)含著深刻的生物學(xué)現(xiàn)象或原理。例如，俗語“螳 螂 捕 蟬，黃雀在后”就深刻 地揭示了食 物 鏈的關(guān) 系；俗語：“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家，有收無收在于水，收多收少在于肥”就深刻的說 明了水和礦 質(zhì) 元 素對 植物生長的重要作用；歇后語“飛蛾撲火――自取滅亡”就揭示了昆蟲的先天性行為――趨光性；成語“種瓜得瓜，種豆得豆”就說明了生物的遺傳性；俗語“一朝被蛇咬，十年怕草繩”則反應(yīng)了生物的條件反射。這樣的例子還有很多，不勝枚舉。只要教師用心搜集，并將其融入到課堂教學(xué)中，必定能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣。

三、適當(dāng)融入游戲環(huán)節(jié)

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，其目的都是為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與教學(xué)過程的積極性。初中生正處于由童年向青春期的過渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生都有一種“愛玩”的天性，從這個(gè)方面來說，在教學(xué)中適當(dāng)融入一些游戲環(huán)節(jié)不失為一種好的教學(xué)方式。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲仿佛就是一支提高學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)活力，還能讓學(xué)生在“玩”中發(fā)散思維，收獲知識，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

四、在實(shí)踐中重新審視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能

由于初中生不具備豐富的生物學(xué)知識，而且自身的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ饶芰κ智啡?。因此，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)教學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，通過對學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)知識和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。初中學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，并能夠有效督促教師改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在動手和實(shí)踐中獲得更多的綜合知識。

在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都需要重新對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識，在實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門與生物學(xué)科相互統(tǒng)一的課程。初中正處在一個(gè)認(rèn)識世界的時(shí)期，初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和動手能力。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該以初中學(xué)生的求知欲、好奇心為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰图ぐl(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，并有效教師的課堂教學(xué)效率。其次，學(xué)生也應(yīng)該從態(tài)度上重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。

總之，改良初中生物教學(xué)，對學(xué)生思維能力、動手能力、組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都有很大幫助，教師應(yīng)結(jié)合課改，改變教學(xué)方式，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才做出貢獻(xiàn)。

第二篇：如何在生物課教學(xué)中滲透美育教育

如何在生物教學(xué)中滲透美育教育

美育亦稱美感教育或?qū)徝澜逃?，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。筆者認(rèn)為在生物教學(xué)中注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，有利于生物教學(xué)中的“以美激情、以情啟智”。如何在一些教學(xué)細(xì)節(jié)中適時(shí)地融入美，激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在一種輕松和諧的氛圍里得到美的熏陶和情感的升華，體驗(yàn)知識帶給他們的無窮魅力，是每一個(gè)生物教師值得重視和研究的課題。以下是筆者在生物教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行美育教育的一點(diǎn)嘗試。

在學(xué)習(xí)初一生物第一課—“緒論：探索生物的奧秘”時(shí)，采用投影、看錄象、觀察圖片等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從聲音、形態(tài)、顏色等方面去領(lǐng)略大自然中生物的多樣性的美、生物體適應(yīng)與協(xié)調(diào)的美等。通過出示一張張名勝風(fēng)景片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)祖國的山美、水美、風(fēng)情美。這樣不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物和探索生物奧秘的濃厚的興趣，同時(shí)也給他們以美的愉悅，增加對祖國的了解。最后再展示兩張大幅圖片：一張是大搞植樹造林后的黃土高原某地，另一張是長期亂搞濫伐后的黃土高原。并讓學(xué)生去比較哪張圖片展示的景象美，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)出保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性。

在學(xué)習(xí)“組織和器官”一節(jié)時(shí)，教材中有這樣一段話：許多細(xì)胞構(gòu)成了組織，多種組織構(gòu)成了器官，六種器官構(gòu)成了一個(gè)綠色開花植物的完整植物體。筆者先讓學(xué)生朗讀一遍，并仔細(xì)品味其中有無美的因素。在他們認(rèn)真思索后仍瞪著一雙雙疑問的大眼睛時(shí)，再適時(shí)地引導(dǎo)他們：同學(xué)們，這一株株綠色開花植物是由六種器官構(gòu)成的，這六種器官和諧地、有機(jī)地組成了一個(gè)統(tǒng)一的植物體，這其中不

也蘊(yùn)藏著美的和諧與統(tǒng)一嗎？。在他們點(diǎn)頭時(shí)，教師又可引導(dǎo)：一株完整的綠色開花植物和一株被一位調(diào)皮的同學(xué)剝?nèi)淦?，摘掉葉子的植物相比，哪株更美？這樣在同學(xué)們說出答案后便更好地領(lǐng)悟出了什么是和諧、什么是統(tǒng)一的美；也明白了那位同學(xué)的行為是多么的不美，同時(shí)也會警示他們的日常行為。這種教育難道不比直接的說教效果更好嗎？

在講完“開花結(jié)果”后，教師提問學(xué)生：在植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子中，你認(rèn)為哪一種器官最美？為什么？絕大多數(shù)同學(xué)都說花最美，因?yàn)榛ü谏术r艷，有些花還具有芳香的氣味。在肯定了他們的回答后，繼而啟發(fā)他們思考“美麗的花朵要正常開放，需要其它哪些器官的幫助？大家在進(jìn)行了一番熱烈的討論后都答出了根、莖、葉等器官所起的重要作用。在對學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)以后，最后抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)：大家在日常生活、學(xué)習(xí)以及以后的工作中，固然要做鮮花，但更重要的是甘愿做根、莖、葉，與鮮花奪目燦爛的美相比，他們的美在于樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)……。在這樣的細(xì)節(jié)處理中，既讓學(xué)生認(rèn)識到美，更讓他們體會到美的價(jià)值和做人的道理。因此我們在教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)課堂整體的科學(xué)性，還要注意細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)性，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)又得到美的感受和情感的升華。這大概就是所說的美能愉悅心情、陶冶情操吧。

以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)細(xì)節(jié)，在生物課教學(xué)中，要發(fā)掘美的因素還很多。只要我們持之以恒，用細(xì)心、耐心、愛美之心去發(fā)現(xiàn)，去設(shè)計(jì)，總是會有所收獲的。

第三篇：在學(xué)校生物課改中的知識教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

新課標(biāo)倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同以往的生物教學(xué)大綱相比，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。這是不是意味著降低了知識教學(xué)的要求？對這個(gè)問題如果用非此即彼的方式回答，答案只能是否。有的老師反駁：“在課時(shí)沒有增加，甚至有些學(xué)校課時(shí)減少的情況下，要強(qiáng)化能力和情感目標(biāo)的達(dá)成，知識目標(biāo)能不降低嗎？這不是簡單的加減

法嗎？”是的，知識教學(xué)的要求是有變化，但這一變化最好不用是否降低來表述，而是要全面分析。

首先，讓我們重溫一下《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于知識目標(biāo)的表述?！罢n程總目標(biāo)”指出，在知識方面要讓學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。義務(wù)教育是公民基礎(chǔ)教育，而不是專業(yè)人才的教育。義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的生物學(xué)知識應(yīng)當(dāng)是作為普通公民所需要的知識，而不是只有成為生物學(xué)專家才需要的知識。因此，這里所說的“基本”和“基礎(chǔ)”都是對培養(yǎng)合格的普通公民而言的。以往長期作為基礎(chǔ)知識的某些內(nèi)容，比如水螅、蝸蟲等動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，對于系統(tǒng)的生物學(xué)專業(yè)教育來說是必要的，但是離普通公民的生活終究太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的意義不大，在課程標(biāo)準(zhǔn)中就不做要求了。這就反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念：“面向全體學(xué)生”，而不是僅面向?qū)聿粩嗌钤熘敝脸蔀樯飳W(xué)專門人才的學(xué)生。

課程標(biāo)準(zhǔn)對知識教學(xué)的要求還有一條基本考慮，就是要處理好基礎(chǔ)性和實(shí)用性的關(guān)系。既要選取生產(chǎn)和生活中有用的知識，又不能僅考慮有用，將種植、養(yǎng)殖、治病療傷等實(shí)用性知識作重點(diǎn)，否則就要走上“三大作物一頭豬”的老路。知識內(nèi)容與基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性越大，其時(shí)效性越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。因此，課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基本概念、原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，用的動詞是“獲得”，而關(guān)于應(yīng)用，用的動詞是“了解并關(guān)注”。概念、原理和規(guī)律都是從事實(shí)中歸納總結(jié)出來的，概念的形成、對原理和規(guī)律的掌握，也必須建立在認(rèn)知事實(shí)的基礎(chǔ)上，因此，課程總目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)生物學(xué)基本事實(shí)的學(xué)習(xí)。生物學(xué)事實(shí)包羅萬象，這時(shí)所說的“基本事實(shí)”是指學(xué)習(xí)基本概念、原理和規(guī)律所必需的事實(shí)性材料。比如花、花的結(jié)構(gòu)、花的類型、花序等都是事實(shí)性知識，其中花的結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，屬于基本事實(shí)。而花的附屬結(jié)構(gòu)、花的類型、花序的類型及特點(diǎn)，盡管以往長期保留在初中生物教材中，卻不屬于新課標(biāo)所說基本事實(shí)的范疇。

課程標(biāo)準(zhǔn)對知識教學(xué)要求的第三條基本考慮是強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)，而不是信息的量。對需要學(xué)生單純記憶的知識作了精簡，對需要學(xué)生理解的概念和原理則提高了要求。比如，精簡過多過繁的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類的內(nèi)容，提出理解生物體的結(jié)構(gòu)層次這一要求。再比如，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容和表述方式，也體現(xiàn)了這一思路?！瓣U明細(xì)胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”、“舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系”、“闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”等等，都是要求學(xué)生達(dá)成對基本概念和原理的理解，而不是單純記憶。

課程標(biāo)準(zhǔn)對知識教學(xué)要求的第四條基本考慮是將生物學(xué)知識作為生物科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，將知識教學(xué)與能力和情感目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)一考慮，而不是單純考慮知識的系統(tǒng)性?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”突出了人與生物圈，打破了傳統(tǒng)的植物、動物、人體等幾大塊內(nèi)容的學(xué)科體系，讓學(xué)生經(jīng)常圍繞著生物與環(huán)境的關(guān)系、人與自然的關(guān)系來探究生物學(xué)問題，既有利于探究能力的提高，更有利于辯證唯物主義自然觀的形成，為學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識、人與自然和諧發(fā)展的觀念打下理性的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對知識教學(xué)要求的第五條基本考慮是體現(xiàn)生物科學(xué)的發(fā)展及其與技術(shù)和社會的緊密聯(lián)系。例如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)增加了生物技術(shù)的內(nèi)容，而且將生物技術(shù)單列為一個(gè)主題。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)對知識教學(xué)是很重視的。重視不等同于增加知識的總量（單從量上看，知識內(nèi)容比以往教學(xué)大綱要少），而是重視那些對學(xué)生的發(fā)展最有價(jià)值的知識，重視對所學(xué)知識的理解程度。

反觀我們的課堂教學(xué)，目前在一定程度上還存在一些偏差。有的教師讓學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象依然存在；有的教師覺得教材中知識內(nèi)容很不完整，又補(bǔ)充了不少并不屬于基本概念和原理的內(nèi)容；有的教師過于追求探究活動的數(shù)量和形式，忽略了探究活動的重要目的之一就是建構(gòu)知識，未能對相關(guān)知識及時(shí)梳理和總結(jié)。當(dāng)然，這些問題都是前進(jìn)過程中難免出現(xiàn)的。只要我們認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的理念和要求，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)改革，這些問題就會得以解決。

第四篇：交互式電子白板在生物課教學(xué)中的有效運(yùn)用

交互式電子白板在生物課教學(xué)中的有效運(yùn)用

山西省陽城縣第四中學(xué)校 原艷平

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益普及，課堂教學(xué)平臺正在經(jīng)歷從傳統(tǒng)黑板到電子白板的歷史變革，加上電子白板的易學(xué)易用，終將成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)。交互電子白板的出現(xiàn)，融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)，把傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合起來，滿足了時(shí)代發(fā)展的需求，為初中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新開辟了新的平臺，也為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，提供了豐富的教學(xué)資源。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用電子白板強(qiáng)大的交互性功能，為師生互動、生生互動和人機(jī)互動提供了技術(shù)便利，也為建立以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式奠定了技術(shù)基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】交互式電子白板課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)及資源效率

隨著課程改革的推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)習(xí)方式的變革成為必然趨勢?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，交互式電子白板多媒體應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，提供了豐富的教學(xué)資源。交互電子白板的出現(xiàn)，融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)，把傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等現(xiàn)代教學(xué)結(jié)合起來，滿足了時(shí)代發(fā)展的需求，為初中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了新的平臺。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從三個(gè)方面談?wù)劷换ナ诫娮影装鍖μ岣叱踔猩镎n堂教學(xué)有效性的作用。

一、利用交互式電子白板優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)習(xí)興趣

生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要改革教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善；要求教師能精心組織教學(xué)，能通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。而“興趣是學(xué)生最好的老師”，交互式電子白板清晰的界面，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動。自然學(xué)生的興趣濃厚了，參與意識也增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也得到了極致的發(fā)揮。加之交互式電子白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能、回放記錄功能等，都能有效地提高學(xué)生的注意力和理解力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

尤其是自帶的資源庫，為教學(xué)提供了豐富的素材，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫疤峁┝吮憬?，有時(shí)還能產(chǎn)生意想不到的效果。例如我在講述生態(tài)系統(tǒng)的成分(八年級上冊第二十五章第一節(jié))時(shí)，剛開始創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，先播放視頻《農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)》，讓學(xué)生回憶，剛才視頻中出現(xiàn)了哪些成分，并根據(jù)這些成分有無生命進(jìn)行分類，即生物成分和非生物成分。在學(xué)生回憶、回答的同時(shí)，我利用了白板自帶的圖庫將這些成分（貓頭鷹、蛇、田鼠、蝗蟲、水稻）逐個(gè)拖放到電子白板的空白頁上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中與這些生物有密切關(guān)系的非生物成分有哪些？例如：水稻生長需要哪些條件(陽光、水、土壤等)，當(dāng)圖庫中找不到學(xué)生回答的成分時(shí)（如土壤、水），我就用那支既可以當(dāng)粉筆又可以當(dāng)鼠標(biāo)的電子鉛筆畫一片土壤和一條河流。教師的這一舉一動讓學(xué)生感到很新奇，同時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地鼓勵學(xué)生也來試一試，在屏幕上寫一寫、畫一畫。不一會兒，白板上就呈現(xiàn)了學(xué)生的思維火花，例如學(xué)生寫的細(xì)菌、真菌、溫度、食物，學(xué)生畫的溝渠、云等。然后根據(jù)白板上出現(xiàn)的成分讓同學(xué)們進(jìn)行分類，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)成分包括生物成分和非生物成分，生物成分包括植物、動物、細(xì)菌和真菌，非生物成分包括陽光、空氣、水、溫度和土壤等。從這個(gè)例子中我們不難發(fā)現(xiàn)交互式電子白板的圖庫、書寫、繪畫功能的運(yùn)用使情景創(chuàng)設(shè)更加生動、靈活，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，因而一上課就將學(xué)生的注意力集中到生物課堂教學(xué)中，他們就會充滿激情地參與課堂教學(xué)，積極地思考教師的問題，主動地進(jìn)行小組合作探究，認(rèn)真地聆聽教師的講解和其他學(xué)生的發(fā)言，有利于后面的生物課堂教學(xué)順利地進(jìn)行，教學(xué)效果當(dāng)然也會非常理想。

二、利用交互式電子白板靈活、有效地實(shí)施教學(xué)過程

使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過程，它比普通的電子白板增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)中所不具備的。下面我簡單地談一談交互式電子白板在初中生物課堂教學(xué)中6個(gè)方面的功能。

1.局部放大功能

因?yàn)橐话愕暮诎濉⑵聊?、白板都不是特別大，而班級的學(xué)生又比較多，一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題就是坐在后邊的學(xué)生看不清楚屏幕、白板上的圖片或者文字，在交互式電子白板上教師可以很方便地拿魔術(shù)筆在所需放大的部位畫一個(gè)方框（一筆畫出），這一部分內(nèi)容立刻就放大了，這樣后面的學(xué)生就看得很清楚了。如講述大豆種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我在白板的空頁上拖入一個(gè)大豆種子的結(jié)構(gòu)圖，由于此圖的胚芽、胚軸、胚根的結(jié)構(gòu)太小，后面學(xué)生根本看不清。于是我用魔術(shù)筆在大豆種子結(jié)構(gòu)的胚芽、胚軸、胚根的部位畫一個(gè)方框，使胚芽、胚軸、胚根的結(jié)構(gòu)放大一定程度，這樣后面學(xué)生就很清晰地看見胚芽、胚軸、胚根的結(jié)構(gòu)，從而能夠分清種子結(jié)構(gòu)中的胚芽、胚軸、胚根。

2.存儲功能

交互式電子白板的一個(gè)突出特點(diǎn)就是板書內(nèi)容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存到硬盤或移動存儲設(shè)備，提供給下一節(jié)課、下學(xué)年或者其他班級使用，或者與其他教師共享；也可以以電子格式或者打印出來的印刷品形式分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課后溫習(xí)或者期中、期末復(fù)習(xí)使用。這樣不僅大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生課后實(shí)現(xiàn)知識重溫鞏固。例如講述腎單位的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先我讓一個(gè)學(xué)生在白板的空白頁上用藍(lán)色的電子筆畫出腎單位的結(jié)構(gòu)模式圖，再叫一個(gè)學(xué)生用紅色的電子筆進(jìn)行修改，接著叫第三個(gè)學(xué)生用黑色的電子筆在圖上標(biāo)出腎小球、腎小囊和腎小管。學(xué)生完成后我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)用紫色的電子筆進(jìn)行批改，最后點(diǎn)擊保存。這樣到另一個(gè)班級上課就可以直接打開使用，也可以供學(xué)生課外溫習(xí)、鞏固使用。

3.探照燈功能

利用交互式電子白板的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)非常突出顯現(xiàn)，初中的生物教學(xué)主要是針對七、八年級的中學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，但同時(shí)他們的自控力又差，注意力容易分散，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動有趣，除了從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教師個(gè)人的魅力修養(yǎng)上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現(xiàn)的事物也能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚到課堂上，從而提高初中生物課堂教學(xué)效率。例如在講述消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時(shí)，我首先展示消化系統(tǒng)組成示意圖，接著用交互式電子白板的魔術(shù)筆分別在消化道的各個(gè)部分畫一個(gè)圓圈（一筆畫出），依次突出顯現(xiàn)口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸和肛門，再用交互式電子白板的魔術(shù)筆分別在各個(gè)消化腺上畫一個(gè)圓圈，突出顯現(xiàn)唾液腺、肝臟、胰腺、胃腺和腸腺，讓學(xué)生分別說出各部分結(jié)構(gòu)名稱，最后歸納消化系統(tǒng)的組成。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，結(jié)果也通過當(dāng)堂訓(xùn)練證明了這節(jié)課的教學(xué)效果非常好。

4.編輯、批注功能

對于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進(jìn)行控制和批注，甚至可以在一些動畫、視頻文件上進(jìn)行標(biāo)注，展開詳細(xì)的講解，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住課件、動畫、視頻上的重要信息。使用交互式電子白板還能及時(shí)、方便、靈活地引入多種類型的數(shù)字化資源，并可對多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制。如在視頻、動畫的播放過程中，需要做一定的講解和文字的批注以完成教學(xué)，教師只需要對拍攝視頻作簡單的剪輯或不加處理就可直接用于生物課堂教學(xué)。這樣大大減少了教師備課的負(fù)擔(dān)和技術(shù)上的難度，同時(shí)又能有效地吸引學(xué)生的有意注意，從而增加視頻、動畫觀看的效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在播放有關(guān)血液循環(huán)的動畫或視頻時(shí)，可直接用電子鉛筆或鋼筆在畫面上進(jìn)行編輯、批注，寫出體循環(huán)、肺循環(huán)，標(biāo)出血液流動的方向，這樣就會使學(xué)生看清人體兩條血液循環(huán)路線，從而提高觀看動畫或視頻的效率。

5.回放功能

利用交互式電子白板的回放功能，可以對以前的操作過程進(jìn)行任意多次回放，這在教學(xué)過程中是非常有用的。因?yàn)榻虒W(xué)的時(shí)候一般教師都是講一遍，但是有些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)對于有的學(xué)生講一遍是不行的，教師就可以利用交互式電子白板的回放功能把這個(gè)過程多次回放，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情自主選擇是否需要再次學(xué)習(xí)，不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學(xué)生的需要，達(dá)到分層教學(xué)的目的，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)地發(fā)展，使初中生物課堂教學(xué)更加有效。例如在講述植物傳粉、受精這一重點(diǎn)、難點(diǎn)知識時(shí)，可以將植物的兩種傳粉方式以及受精過程的動畫根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行多次回放，加深學(xué)生對自花傳粉、異花傳粉及其受精的概念和過程的理解。

6.繪圖功能

交互式電子白板自帶豐富的各種幾何圖形和生物儀器圖，便于初中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和學(xué)生參與到初中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中。比如，在探究植物種子的呼吸消耗了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要在交互式電子白板上畫出這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)所需的廣口瓶、漏斗、錐形瓶、導(dǎo)氣管、大豆種子等實(shí)驗(yàn)器材。由于這個(gè)操作簡單，學(xué)生又都很感興趣，于是筆者分別請兩個(gè)學(xué)生在白板上畫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖，再請兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行修正。這樣學(xué)生就獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。

三、利用交互式電子白板增強(qiáng)師生互動，提高學(xué)習(xí)主動性 交互式白板的簡易操作性，使教師從鼠標(biāo)解放到黑板前，無線手寫板的出現(xiàn)，又使教師從講臺解放到教室的角角落落。這樣師生之間、生生之間就有了更多互動和交流的時(shí)間，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的提升。

交互電子白板的人機(jī)交互、師生交互、生生交互等特性，可以讓教師更輕松地利用主題資源進(jìn)行教學(xué)，使豐富的主題資源在課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮，讓生物課堂教學(xué)更加生動、活潑。同時(shí)，互動活動中運(yùn)用多種方式激發(fā)了學(xué)生，豐富了活動的形式，拓展了活動的時(shí)空，把單調(diào)緊張的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槿の栋蝗坏幕顒?，變單一簡單的課堂為多形式、多方位、多渠道、多手段的綜合立體大課堂，讓學(xué)生在課堂上獲得更多表現(xiàn)的機(jī)會。例如在講食物鏈、食物網(wǎng)時(shí)，借助交互式電子白板，將這些生物的圖片出示在空白頁上，然后請學(xué)生用電子鉛筆在白板上根據(jù)它們的取食關(guān)系進(jìn)行連線，再請學(xué)生對前面學(xué)生的連線進(jìn)行修改，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動交流，同時(shí)界面直觀生動，容易被學(xué)生接受。

總之，交互電子白板是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補(bǔ)的工具，是一種混合式的學(xué)和教的手段，它既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，對于推動教學(xué)改革、提高教學(xué)效率起到十分重要的作用，符合當(dāng)前教學(xué)改革的需求。我們在初中階段的生物學(xué)科進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究。實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)和學(xué)科整合相比，交互式電子白板的引進(jìn)，明顯改善了學(xué)與教的課堂環(huán)境，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，成為師生教與學(xué)的有力工具。

參考文獻(xiàn)：

1、《交互白板及其在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究》丁興富

2、《課堂教學(xué)中交互白板的應(yīng)用層次分析》李新宇

3、《試論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和模式》李海北

第五篇：讓學(xué)生在生物課中感受美

讓學(xué)生在生物課中感受美

雙遼市永加鄉(xiāng)永加中學(xué)：尚春昕

教育學(xué)認(rèn)為，無論是自然形態(tài)的審美對象，還是社會形態(tài)的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點(diǎn)。美育就是通過美的具體的、鮮明的形象來感染人，引起人的美感；美育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴，性情上得到陶冶。作為教師首先要把教學(xué)看成是一種藝術(shù)，一種美的藝術(shù)。因?yàn)槊鎸Φ?、要服?wù)的是“人”。早在四百多年前，捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》一書中就曾指出：“教學(xué)就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)?！蔽覈慕逃姨招兄壬舱J(rèn)為，知識是做“真人”的基礎(chǔ)，要傳授“真知”就必須先尊重“人”的情感。生物科學(xué)是探索生命奧秘的科學(xué)，處處體現(xiàn)著生命的美，學(xué)生即是學(xué)習(xí)知識的主體，同時(shí)也是生物科學(xué)研究范疇內(nèi)的主體。

美的視覺感受

美的直觀表現(xiàn)首先是色彩和形態(tài)，豐富的生物學(xué)知識能揭示色彩美和形態(tài)美的本質(zhì)，充實(shí)美的內(nèi)涵。生物課上講解花色、毛色、膚色、色素的種類、色素比例和顏色成因等內(nèi)容，能使學(xué)生了解天然色彩美的來源。繽紛的色彩讓我們賞心悅目，而對動植物卻有著重要作用：花卉可以利用它招引昆蟲；昆蟲可以利用它逃避敵害；綠色植物有了色素才能光合作用；猛獸斑駁的皮毛幫助它隱伏捕食；皮膚中的黑色素能阻擋紫外線等??這些知識的講解能使學(xué)生理解色彩美真正的內(nèi)涵。生物的形態(tài)是多種多樣的，學(xué)生們能欣賞婀娜多姿的花木，優(yōu)雅的天鵝，威武的雄獅和奔騰的駿

馬，卻不愿接受黑色的烏鴉和皮膚裸露的蟾蜍，其實(shí)這種審美角度較片面，老師可以依據(jù)生物的形態(tài)生理學(xué)原理和達(dá)爾文進(jìn)化論思想對學(xué)生作這樣的解釋：生物的形態(tài)總是與其功能相適應(yīng)的，是長期自然選擇而進(jìn)化的結(jié)果，一切生物都能體現(xiàn)出自然美而就的行為美、整體美、協(xié)調(diào)美和適應(yīng)美，進(jìn)而使生物界呈出現(xiàn)多樣美，相互依存的生物生生不息、世代交替的現(xiàn)象，更使大千世界呈現(xiàn)出生命的活力。這樣的教育有利于學(xué)生形成客觀的審美心態(tài)，在欣賞生物的美麗色彩和優(yōu)美形態(tài)的同時(shí)，還能感受到色彩美和形態(tài)美更深層次的自然美。

美的聽覺感受

在教學(xué)語言上，不僅要做到清晰、準(zhǔn)確和符合語法規(guī)則，還要講究語言的藝術(shù)美。生物學(xué)教學(xué)語言要善于從學(xué)生的情感需要出發(fā)，運(yùn)用生動形象的比喻、構(gòu)思巧妙的懸念。膾炙人口的詩詞佳句、富有感染力的文學(xué)渲染以及抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豐富生動的面部表情，以增強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)美感。比如講植物的光合作用可以采用這樣的開場白（帶感情地）：“當(dāng)一束陽光穿過寒冷而黑暗的天空，到達(dá)地球，照射在一片綠葉上的時(shí)候，一個(gè)偉大的奇跡便發(fā)生了！”（緊接著板書：光合作用）。有情有景，妙趣橫生。課堂教學(xué)雖然不能像舞臺表演那樣大喜大悲，但同樣要做到有喜有憂、情理交融，使生物學(xué)教學(xué)充滿生命的活力。

美的行為感受

“感人者莫先乎情”，審美教育就是以美感人，以情動人，美能感人，美能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。中華民族悠悠幾千年輝煌燦爛的生物學(xué)發(fā)展

史，可培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義的情感；現(xiàn)在生物科學(xué)的發(fā)展與生物高新技術(shù)的變革，可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代緊迫感和振興中華的崇高責(zé)任感；偉大生物學(xué)家的勵志探索過程，可激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、追求真理、報(bào)效祖國的情感。

例如發(fā)育較早的學(xué)生起初不愿接受逐漸明顯的第二性征和臉上的青春痘，在接受了青春期教育后，他們不再覺得難為情，能正確地對等和處理相關(guān)的問題，并珍惜這與生俱來的青春美；烏鴉的黑羽毛不美，但它卻有孝順親鳥的行為美；一片看似平凡的綠地或樹林，實(shí)際上是一個(gè)井然有序的生態(tài)系統(tǒng)，綠色植物（生產(chǎn)者）、動物和人（消費(fèi)者）、微生物（分解者）和無機(jī)環(huán)境之間保持著物質(zhì)循環(huán)和能量流動的生態(tài)平衡，構(gòu)成了生物和環(huán)境的協(xié)調(diào)美。學(xué)生有了這樣的審美心態(tài)，審美興趣被進(jìn)一步激發(fā)，發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的視野擴(kuò)大了，能從多方面層次去觀察事物，從而客觀地辨別美，即有了全面的審美角度和科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的審美感知能力得以提高。

美的心靈感受

美的感知不止是瞬間的，還應(yīng)是持久的，是震撼心靈的。學(xué)生審美想象力和審美理解力的培養(yǎng)，是形成健全審美心理結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。例如松樹特化的針葉和發(fā)達(dá)的根系，使它能耐干旱抗嚴(yán)寒，即使在貧瘠的土地上也能頑強(qiáng)地自下而上。老師講解這個(gè)知識點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生針對松樹蒼勁有力的形態(tài)美和適應(yīng)美展開審美想象和聯(lián)想，去理解和感受松樹剛正不阿和自強(qiáng)不息的品質(zhì)。

生物教學(xué)的過程是傳導(dǎo)美的過程，它將生命活動規(guī)律的科學(xué)美與大自然絢麗多彩之美緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識，更能欣賞自然美，更加熱愛自然珍愛生命。教師通過講述植物用地下莖和根進(jìn)行營養(yǎng)生殖的原理，使學(xué)生真正理解了白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句；學(xué)生學(xué)習(xí)了奏葉芽發(fā)育的知識，更能想象出“不知細(xì)葉誰栽出，二月春風(fēng)似剪刀”的春色美景；如果學(xué)生相驗(yàn)證秋葉中紅色花青素的形成，也會學(xué)杜牧“停車坐愛楓林晚”，去欣賞“霜葉紅于二月花”了。只有學(xué)到科學(xué)的“真”，才能豐富自然的“美”，才能有美的情感、美的境界和美的心靈。

發(fā)揮生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生保持客觀的審美心態(tài)，多層次多側(cè)面地感知美的生活和美的世界，確立科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，并調(diào)動生物學(xué)知識和技能的積累進(jìn)行審美聯(lián)想和想象，深刻理解美的形象所蘊(yùn)含的意義，感悟美的真諦，最終組合成自然而協(xié)調(diào)的審美心理結(jié)構(gòu)，形成正確的審美觀。