第一篇：新課程生物課教學模式的構(gòu)建

新課程生物課教學模式的構(gòu)建

夏鐸鋪鎮(zhèn)九年制學校

【摘要】傳統(tǒng)的封閉式教學模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)中學生物教學。本文從我國中學生物教學實際出發(fā)，對比傳統(tǒng)教學模式，介紹了開放式教學的概念以及開放式教學具有的特點，提出了如何構(gòu)建生物課開放式教學模式，即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣；引導學生參與，通過自主探究解決問題；及時復習鞏固和拓展延伸。同時結(jié)合目前開放式教學的現(xiàn)狀，分析了開放式教學中要注意的問題，探討如何才能真正開展好開放式教學。

【關(guān)鍵詞】中學生物教學 開放式 教學模式構(gòu)建

1開放式教學的定義

開放式教學，源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論模型；同時，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學”和“情景性教學”——建構(gòu)主義的教學模式。這些教學理論模型強調(diào)：學習是學習者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師尊重學生個性差異與自主發(fā)展，教師扮演指導者角色，是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”，以保證學生在更廣闊時間、空間、信息資源學習情境中，自定目標、主動發(fā)展。

開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉(zhuǎn)換：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇д撸瑢W生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者。廣義上理解，開放式教學可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過包括網(wǎng)上學習來進行；狹義上來說開放式教學是指學校課堂教學，就課堂教學題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂教學方法而言，即在教學過程中通過對教材的個性化處理，使教學方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，運用“探索式”、“研究式”的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；就課堂練習而言，開放式教學要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性等開放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者。它既重視教師對學生的指導，也重視教師從學生的學習中吸取營養(yǎng)，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

總之，開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

2開放式教學的特點 開放式教學是針對以講授知識為主，阻礙學生創(chuàng)造力的傳統(tǒng)的封閉式教學而提出的，該教學模式主要具有以下五個特征[2]：

2．1教學思想開放：傳統(tǒng)教育思想重知識的傳授，輕學法的啟迪，缺乏對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。開放式教學思想，體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的思想，以創(chuàng)新教育為核心，以人的發(fā)展為首要目標，依據(jù)學生的先天素質(zhì)和愛好特長，保證并實現(xiàn)個體發(fā)展目標與社會期待目標的統(tǒng)一，傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。

2．2教學過程開放：傳統(tǒng)教學過程體現(xiàn)的是“填鴨式”，學生缺少獨立思考的機會，主觀能動性和創(chuàng)造潛能受到壓抑。開放式教學中教師尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其主導性，通過引導、點撥、討論等方法，教會學生學習和運用知識，形成多向交流系統(tǒng)，讓學生在教學中多參與、多實踐，自主探究，充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生在實踐的過程中培養(yǎng)能力。

2．3教學內(nèi)容開放：傳統(tǒng)的教學內(nèi)容面向書本、面向已知，扼制了學生的個性和創(chuàng)造性。開放式教學中教師具有充分的自主權(quán)，可以把鮮活的生活、沸騰的社會、可愛的大自然引入教學，讓學生有“看得見、摸得著”的親切感和熟悉感。在使用教材時不唯教材為上，教師有權(quán)大膽地改編、調(diào)換、刪補與本學科有關(guān)的教學內(nèi)容。更加注重與實際生活的聯(lián)系，重視學生實踐活動，引導學生通過社會調(diào)查、勞動實踐等方式，拓展課堂學習內(nèi)容，豐富社會閱歷，提高綜合實踐能力。

2．4教學時空開放：傳統(tǒng)教學空間囿于學校和課堂中，限制了學生的創(chuàng)造力和實踐能力。開放式教學課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸，由教師根據(jù)教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標選擇教學空間。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向，有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

2．5教學手段開放：傳統(tǒng)教學手段多半是“一支粉筆、一塊黑板、一講到底”，培養(yǎng)出的學生理論強于實踐，知識強于能力，不利于學生發(fā)展。而開放式教學模式的教學手段多樣化、現(xiàn)代化：直觀教具有實物、標本、模型、掛圖，電化教學手段有錄像、電視、幻燈等現(xiàn)代化多媒體教學手段，讓學生在多種教學手段的支持下，自由選擇和應(yīng)用，提高了學習效率和學習的自覺性。

不可否認開放式教學調(diào)動了師生兩方教與學的積極性，充分顯示了教師的主導作用和學生的主體地位，學生積極參與自主學習、主動探求知識，讓學生學會學習的方法。但是開放性教學仍然有其局限性：新課程確立了三維一體的教學目標即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合。但在開放式教學的實際過程中，教師會感到課時不夠用，要想在后兩者上有所發(fā)揮，就有犧牲知識和技能的危險。過去一兩句話能教會的知識，現(xiàn)在要讓學生三五分鐘來探究，這樣一來，課堂就不易完成知識和技能目標。每個知識點都去探究是不可能也是不必要的，這就需要教師善于精選開放教學的內(nèi)容，對不同基礎(chǔ)的學生采取不同的方法和要求。而且開放式教學不等于信馬由韁，所以教師在具體設(shè)計教學環(huán)節(jié)時一定要注意有針對性和指導性, 在尊重學生獨立思考的基礎(chǔ)上, 保護學生有價值的思考。雖說開放式教學相較于傳統(tǒng)教學可能耗時較多，但是教師應(yīng)該看到知識與技能可以測量，而過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀雖然暫時還看不到，但是對于學生未來的發(fā)展，影響卻是深遠的。授之以魚不如授之以漁，讓學生學會學習的方法可以使學生終生受益。

3中學生物課開放式教學模式的構(gòu)建

生物教學模式是體現(xiàn)生物學教學思想的工具, 是完成生物學教學任務(wù)而選擇的教學活動的典范, 是生物學教學設(shè)計的模式。我們根據(jù)中學生物的實際，提出創(chuàng)設(shè)情境→引導探究→總結(jié)提升→反饋交流的模式。

3．1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

良好的開端，等于成功的一半。設(shè)計一個“好的情境” 則是教學設(shè)計的關(guān)鍵[7]。它是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生自主學習的切入點，是實現(xiàn)教學過程中師生交流的起因，是學生實現(xiàn)創(chuàng)新的條件。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童、青少年的精神世界中，這種需要尤其強烈?！敝袑W生好奇心重，喜歡發(fā)現(xiàn)，教師就要激發(fā)學生的好奇心，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題，激發(fā)其求知欲和學習興趣。創(chuàng)設(shè)情境的教學策略就是通過模擬科學家解決問題的過程，使學生體會到科學家面對疑難情景，如何搜集加工資料，最后解決問題的探究過程，使學生獲得在真實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生主動探索問題的意識，把單向信息的灌輸和被動接受變?yōu)橹鲃雍献鲗で笾R的學習過程。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種。例如，在學習“植物細胞的吸水和失水”這一節(jié)時，教師展示貼有甲乙標簽的兩個礦泉水瓶，里面分別盛有硬挺和萎蔫的青菜，問：“造成這兩種現(xiàn)象的原因分別是什么？”學生回答：“甲瓶盛有清水，乙瓶沒有清水或可能有鹽水。”接著問：“怎樣使乙瓶（萎蔫的）青菜葉變得鮮嫩？”學生答：“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到恢復了。”在這一問一答中，教師創(chuàng)設(shè)了一個學生熟悉的生活場景，引入新課內(nèi)容，通過引導學生分析，學生會感受到生物知識在生活中的應(yīng)用。接著引導學生從中可以歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在低濃度溶液中細胞吸水的原理。并根據(jù)這個原理，讓學生分析：為什么煙堿地上的莊稼長不好？一次性施肥過多為什么會造成莊稼的“燒苗”現(xiàn)象？這樣，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，把學生帶入一個真實的情景中進行探究，不僅使學生容易理解所學的知識，也能激發(fā)學生探究積極性，使學生實實在在地感受到生物學知識與我們的生活、生產(chǎn)實際是密切相關(guān)的，生活中處處都有我們要探究的東西。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學的催化劑。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該要注意提出的問題必須是學生感興趣的，具有感情上的吸引力，這樣才能激發(fā)學生的求知欲和好奇心；同時要面向全體學生，照顧到不同知識層次的學生，使每個學生都能積極思考，參與自主探究，學有所獲；教師要給予及時的激勵，讓全體學生都能有極高的興趣進行科學探究。如在講授高中“植物激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時, 我設(shè)計的問題是：許多研究表明, 脫落酸在高溫條件下容易降解。在自然界存在這樣一種現(xiàn)象：小麥、玉米在即將成熟時, 如果經(jīng)歷持續(xù)一段時間的干熱之后又遇上大雨的天氣, 種子就容易在穗上發(fā)芽, 請運用生物學知識解釋此現(xiàn)象。通過設(shè)計不同的情境，使學生體會到生活中處處有生物，感受到生物與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，有效地獲得知識，陶冶情感。

3．2引導參與，自主探究

引導學生主動參與，主動經(jīng)歷學習過程，是學生自主嘗試探究的核心。所謂探究是指學生圍繞學習內(nèi)容，學習目標，自己的猜測所進行的一切探索與研究活動。它是當代教育工作者較為推崇的一種學習方式。教學中，教師應(yīng)注重充分調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，為學生提供充分的學習素材，提供恰當?shù)臅r間和空間，促使學生最大限度地參與到學習過程中。真正讓學生動起來，突出自主性。

這個階段是課堂教學的切入口。為了使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，教師要努力給學生提供一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的氛圍[7]。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！笨梢姡瑔栴}是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。因此，在中學生物教學中，可以就前面創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生盡情的暢所欲言，引導學生積極思維，鼓勵學生質(zhì)疑問難，多問善問，教師要教給學生提出問題的方法，使學生有問可想，有問可提。并且鼓勵學生大膽去尋找問題解決的策略。必要時，教師可以幫助學生選擇解決問題的思維策略和模式[8]，使學生較快地對問題有一個從感知而進入理解的機會。比如“DNA 的粗提取與鑒定”實驗，教材使用雞的血細胞作提取DNA 的材料，有的學生可能會疑問可不可以用其他材料。我便布置了這個課外探究題，讓學生自行查閱資料。最后學生發(fā)現(xiàn)資料介紹可以用菜花做這個實驗。學生利用課余時間完成了這個實驗，獲得了同樣的結(jié)果和現(xiàn)象。這就讓學生通過自行實踐而主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)了學生的動手能力，使教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。在自主探究的基礎(chǔ)上，讓學生積極參與小組活動，在課堂上給與學生合作的機會，討論和交流自己的探究情況，增加師生、生生之間的多維互動。這樣可以充分調(diào)動和發(fā)揮學生參與教學的主動性，培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美的能力，同時帶動較差學生，起到交流互補的作用，在交流中獲得新知，在交流中求得發(fā)展。

比如在講授高中生物“探究光合作用”這一節(jié)時，我對光合作用的原料、條件和產(chǎn)物做出了初步的解釋。學生可能會疑問這個解釋是否正確。我便讓學生設(shè)計一個實驗來檢驗綠葉在光下是否能夠制造淀粉。首先我讓學生思考應(yīng)該利用什么原理檢驗淀粉的存在，學生經(jīng)過師生共同討論可明確用淀粉遇碘變藍的原理來檢測。然后將學生分成小組，各自討論實驗環(huán)節(jié)。教師指導各小組各自操作實驗，將天竺葵放在黑暗處一段時間，再用黑紙片遮住葉片的一部分，放在陽光下照射。一段時間后將取下黑紙片，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，酒精燈加熱。最后清水漂洗葉片，滴加幾滴碘液，放置片刻清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。在實驗過程中學生可能會提出為什么葉片要部分遮光？能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？直接用碘液滴在葉片上行不行？綠葉為什么會變成黃白色及酒精為什么變成綠色？當然有些問題只有在教師的引導下才可能被學生發(fā)現(xiàn)，這就需要教師善于引導。最后各組同學進過交流討論，推選出代表對實驗結(jié)果進行分析說明，得出結(jié)論：經(jīng)過處理的葉片，見光部分變色，遮光部分不變色，說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物。這樣通過不斷的提出問題解決問題，讓學生主動思考，建構(gòu)知識，加深對學習內(nèi)容的理解

教師在教學中要明確，“給”的永遠只會是死的知識，而“導”卻能激發(fā)活的源泉。這就是引導的價值。關(guān)鍵在于怎么教，如何導。事實上，貫穿于學生的任何一個學習過程，都可以是一個探究的過程。教師應(yīng)關(guān)注學習的結(jié)果，但更重要的是要關(guān)注學習的過程，因為，“紙上得來終覺淺，事必躬身才是深”。如在學習“生態(tài)環(huán)境的保護”主題中，師生一起總結(jié)世界上重大的生態(tài)災(zāi)難及其產(chǎn)生的原因，當前我國在發(fā)展經(jīng)濟與環(huán)境保護方面的問題與措施；在學習課本上的知識之后，我便布置了一個的研究性課題：射陽河污染的情況與污染物的來源。學生通過調(diào)查、討論、辯論、擬定行動計劃等活動來完成學習任務(wù)，最后通過調(diào)查報告、多媒體課件等形式展示研究成果。通過這種方式，使學生在具體的情境中學習環(huán)保知識，形成環(huán)保觀念。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3．3課堂小結(jié)，深化提高

課堂小結(jié)是活化知識、豐富學生知識面的好時機。經(jīng)過上面的活動，學生所獲得的知識往往是零散的，不完整的，教師要抓住時機，做好“問題解決”后的提煉和拓展，結(jié)合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當?shù)狞c撥、引導，將問題向縱橫方向拓展，盡可能地把新問題和以前的問題聯(lián)系起來，對問題進行推廣，幫助學生提煉思想觀點，把它溶入學生已有的知識體系當中，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，使學生所獲得的知識具有科學性、嚴密性，便于形成完整的體系，從而真正掌握。所以在教學中，教師可在學生進行小組討論交流的基礎(chǔ)上，進行全班性的討論交流，在討論交流中總結(jié)概括。這里值得注意的是，不是教師總結(jié)，而是教師引導、組織全班學生自己進行總結(jié)概括。這是師生的思維融會貫通的階段，是學生的認識水平從低級向高級發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

3．4反饋練習，拓展延伸

練習和作業(yè), 既是對本節(jié)課的一次系統(tǒng)總結(jié), 又是對本節(jié)教學目標完成情況的檢查, 以便及時反饋補救。新課學習過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內(nèi)容的理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，但如果通過舉例子或巧妙的練習，學生會自然而然地悟出其中的奧妙[5]。作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑之一。無論學什么知識，最終的目的都是在生活中加以運用。作為新時代的中學生物教師，不能把作業(yè)作為單純的課堂教學內(nèi)容的反饋，而應(yīng)注意結(jié)合生活實際由課內(nèi)向課外延伸，以開放式作業(yè)為媒介，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的搜集、處理信息能力，引導學生用所學的知識解決實際生活中的問題。教師要根據(jù)教材和學生實際設(shè)計一些難度適中、具有可研究的開放性作業(yè)[3]，如題目條件不確定、解法不唯

一、答案不單

一、求解不指明、綜合多學科知識，內(nèi)容應(yīng)盡量與學生的實際生活，實際經(jīng)驗相結(jié)合，要有趣味性，使學生樂于去挖掘、探索，深化提高所學知識。此外，既可有書面作業(yè)，也可有實踐作業(yè)。讓學生在真實的社會生活中解決生物問題，提高學生的實踐能力。教師依據(jù)學生實際學習水平，可以設(shè)計不同層次的作業(yè)，滿足不同程度學生的需求，真正做到“因材施教”[6]。

4中學生物課開放式教學中要注意的問題

中學生物采取開放式的課堂教學，有利于激發(fā)、提高中學的學習興趣和學習熱情。但是教師要注意生物課的開放不是一味的放任學生不著邊際的的探究，在教學中要注意做到放得開，收得攏。

4．1放得開，才能“創(chuàng)得新”。

開放首先要是形式的開放，更要內(nèi)容的開放。形式的開放要為內(nèi)容的開放服務(wù)，唯有這樣，學生才能在課堂創(chuàng)得新。最終都要展現(xiàn)思維的開放，歸結(jié)到一點，就是教和學都要是鮮活的知識。要做到人性化，個性化，發(fā)展的課堂?！胺拧本褪窍嘈艑W生，在必須控制的學生行為規(guī)范內(nèi)，還給學生最大限度的自由，讓學生敢于表達、爭論、質(zhì)疑，學會合作、交流、借鑒。首先教師要放得真心，要真心相信學生，放手讓學生思考、討論，而不是定好框架備好材料，讓學生按教師的意思去做。也要放的實在，教師把開放的思想貫穿在整個教學活動中，把開放的做法體現(xiàn)在每堂課的教學中，這樣學生才能在不斷的實踐中學會思考、學會交流、學會合作、學會解決問題，逐漸形成良好的學習品質(zhì)。

4．2“放得開，也要收得攏”。

學生被放開了，課堂氣氛活躍，學生思維發(fā)散。但是，這種情況下，課堂也容易陷入“學生忘乎所以，無休無止地停留于無意注意”之中，這對課堂是不利的。這時老師就要想辦法，怎樣把課堂“收”起來，即怎樣把學生的思維引到解決問題上來，引到下一個知識環(huán)節(jié)的學習上來?！笆铡本褪墙處煹恼{(diào)控、指導，把對學生開放的程度控制在最合理的范圍內(nèi)。教師要收得適時才能達到放的效果。有些設(shè)計得很好的問題有多種解答思路。當學生談興正濃，思維正逐漸打開時，教師就草草收場，問題不但沒有很好解決，也達不到把問題放開的目的，影響了學生的積極性，壓抑了學生的思維發(fā)展。

因此，我們體會到放開不容易做，而收好同樣難。沒有收好，放開是無目的、淺層次的。做到了“能放會收”，才能真正開展好開放式教學。

5結(jié)束語

在中學生物教學中，我們應(yīng)改變老的教與學的方式，盡量使生物課堂變得生動有趣。周圍大千世界處處都有生物，都是生物課可以討論的課題。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生動手操作，讓學生在具體的情境中提出問題，并通過自主探究解決問題。組織學生廣泛交流，在探究中學會合作，學會創(chuàng)新。最后再將所學應(yīng)用于實際生活之中，用它去解決生活中的實際問題，真正來了解世界。當然，以上四個教學環(huán)節(jié)，在實際課堂教學中并不是一成不變的，而應(yīng)按照教材內(nèi)容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活運用?？傊?，開放式教學模式無疑是信息時代對中學生物教學要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。

【參考文獻】

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[7]鄔云德.“走向開放式教學”理論的構(gòu)建與實踐.教學月刊〃中學版，2002，11.15-19頁 [8]胡婉玉.“設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑”在開放式教學中的應(yīng)用.江西教育，2008，1.74頁

The Structure of The Open Teaching Model of High School Biology

Wu Mian(Class 051,School of Life Science and Technology, Yancheng Teachers University，Jiangsu, 224051)

The Instructor: Hu Huaguang 【Abstract】Traditional closed teaching style has become more and more unsuitable for the teaching of high school Biology.This paper proceeds from the reality of high school biological teaching of our country, introduces the definition and characteristics of open teaching model by comparing with traditional teaching model, and raises the question of how to structure the open teaching model of biological teaching, namely, stimulating the students' interest by creating learning environment;Eliciting learner participation to solve problems through self research;Revising and consolidating in time, stretching and expanding the knowledge.In addition, the paper analyzes the problems needed to be noticed in open teaching model, combining with the current situation, and explores ways of carrying out the teaching model efficiently.【Key words】high school biological teaching open model the structure of the open teaching model

第二篇：初中生物課教學模式

初中生物課教學模式

（誘思—探究模式）

武寧中學生物組

一、復習回顧

? 針對上節(jié)課的主要問題，以默寫、提問等形式進行復習檢查

二、新授過程

? 包括五個步驟：

?

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

?

2、依據(jù)事實，作出假設(shè)

?

3、呈現(xiàn)資源，合作探究

?

4、把握規(guī)律，形成概念

?

5、遷移應(yīng)用，解釋現(xiàn)象

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

? 內(nèi)容：情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，主要的方式有問題情境、事實熱點情境、生物史話情境、實驗操作情境等。但不管何種情境的創(chuàng)設(shè)都要緊扣教學目標，使學生針對這個情境能產(chǎn)生有效思維或認知沖突，并能依據(jù)情境提出有價值的問題。

? 目的：通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生興趣，誘導學生很自然的產(chǎn)生好奇心和疑惑，從而為一堂課開一個好頭。

（二）依據(jù)事實，作出假設(shè)

? 內(nèi)容：這是一個設(shè)疑促思的過程。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，由教師直接或引導學生提出問題，促進學生思考。特別是在實驗探究時，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和規(guī)律，誘導學生針對提出的問題進行合理假設(shè)。（注意：教師要適當引導）

? 目的：在科學探究中，提出合理的猜想與假設(shè)除了給探究活動指明方向外，還可以充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（三）呈現(xiàn)資源，合作探究

? 以學生活動為主體，多采用小組合作探究的方式進行。學生對教師提供的實驗探究材料、或者收集的資料、制作的課件資源等進行合作探究。（注意：教師應(yīng)由易到難設(shè)置問題，引導學生在探究中解決問題，并對學生進行適當評價）

（四）把握規(guī)律，形成概念

? 這是由感性認識上升到理性認識的過程。教師不能將結(jié)論直接告訴學生，應(yīng)當誘導學生對探究結(jié)果進行分析，讓學生自己歸納、總結(jié)。

（五）遷移應(yīng)用，解釋現(xiàn)象

教師設(shè)置有難度梯度的問題，引導學生利用本節(jié)課所學知識去分析、解決，使學生的既成思維得以拓展和應(yīng)用。

三、課堂小結(jié)

? 由同學起來交流自己本節(jié)課的收獲，通過交流，鞏固本節(jié)所學內(nèi)容。

四、鞏固拓展

? 進行當堂測試

四、作業(yè)

? 布置實踐性作業(yè)，可利用星期天完成。例如：辦生物報、進行社會調(diào)查、制作動植物標本等。

第三篇：構(gòu)建新課程教學模式的“三四三”要求

構(gòu)建新課程教學模式的“三四三”要求

三個特點：

（備課、授課，理念、原則）

以學定教——依據(jù)學情備、教

先學后教——依據(jù)學情調(diào)整、點撥

以學為主——依據(jù)學情跳一跳、嘗一嘗

●以學定教即了解學情，做到心中有數(shù)（會什么，不會什么）●先學后教即先讓學生做探究性活動，后定哪些該怎么教?！褚詫W為主即降低教師的掌控程度，以學生為主。

四個環(huán)節(jié)：

（達標過程，體現(xiàn)“以學為主”“過程與方法”）

個人自主學習小組合作學習課堂展示交流 達標測評鞏固

●個人自主學習即培養(yǎng)學生主觀的學習意識和能力，從校內(nèi)外的學習中獲得樂趣。在課堂上給學生“安靜”的時間，自省的過程，自主默讀、回答問題的時間?！裥〗M合作學習即是形成自主學習的策略。在合作互助的活動中有機會獲得與他人交流的時間，培養(yǎng)自主學習的能力，自己體驗去發(fā)展。

●課堂展示即多創(chuàng)造性地設(shè)計活動去實現(xiàn)目標，吸引學生參加，貼近學生生活，活動的目標要有可操作性，每個環(huán)節(jié)都要有目標，每個環(huán)節(jié)鏈接就是總目標。一感知教育的顯象：思想的展示，也許是無言的相對，切記表面的理解，要展示才能和理解力等。給學生幫助別人的機會、理解的機會和頓悟的機會。二量的把握：展示的作用就是了解學生的學習狀況，適可而止。三通過展示獲取什么，學生做什么，展示的是什么。四鼓勵的評價：不光是語言，是心靈的觸動區(qū)贊賞的撫摸他的頭，去欣賞的拍拍他的肩?！駵y評鞏固即每個教學環(huán)節(jié)的測評環(huán)節(jié)，或是幾個活動后的測評同一個目標。要有及時檢測的意識，并檢測到結(jié)果。最后要有一個明確的達標檢測，可有拓展。沒有目標意義的教學就是無意義的教學。不斷地從學生那兒得到反饋，為下一步做鋪墊。

觀課議課三個精要：

（觀課議課的視覺，學生學習狀態(tài)，普遍達標程度）

學生整體，狀態(tài)激奮

體現(xiàn)體驗，達標訓練

達標效果，明顯明確，可測有量有據(jù)

●聽課的目標：把課作為載體和老師探討教學理念和教學過程?！裥Ч貌缓茫磳W生學會了沒有。

●目標意識強不強，看設(shè)計的主要教學環(huán)節(jié)的針對性?！駥W習形式的問題，教師適當點撥。

第四篇：生物課教學工作計劃

生物課教學工作計劃

一、指導思想：

充分發(fā)揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生改變學習方式，提高終身學習能力。重視對學生探究能力和情感態(tài)度與價值觀方面進行評價。

具體如下：

（一）落實生物課程的新理念：面向全體學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導研究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

（二）根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，重視對全體學生進行全面科學素養(yǎng)的教育，體現(xiàn)生物科學知識和能力、以及情感態(tài)度與價值觀等方面的教育，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)初中階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

（三）培養(yǎng)學生對生物學科的興趣,提高他們學習的積極性和主動性。

二、具體措施：

1、積極參加學校組織的各種教研活動，積極主動地進行各種學習，進行各種力所能及的教研活動。繼續(xù)探索新形勢下的高效課堂。

2、在教學中要調(diào)動起學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，是學生都愛好生物這一學科。注意課堂信息的反饋，平時多與學生交流，這樣才能走進學生的心里。進而了解學生的情況，做到心中有數(shù)。

3、教學中要不定期的進行提問、小測。一方面檢查學生的知識掌握情況，另一方面培養(yǎng)學生良好的考試心理。

4、適當?shù)夭贾靡恍嵺`型的作業(yè)。生物是一門自然科學，很多知識都是我們身邊的事物就有的。通過結(jié)合實際的學習，學生會明白很多日常生活中的情況及其成因。學生會從中獲得很多知識，學會一些疾病的預防等，對日常的生活和學習都有幫助，從而可以激勵學生學好生物。

5、根據(jù)學生的情況，采用最為有效的教學方法。對于個別學生則根據(jù)其的特點采用個別教學法，因人制宜，挖掘每一個學生的潛能。平時對后進生多加以輔導，不讓任何一個學生落后，輔導的同時更要做好學生的思想工作。

6、積極參與、申報課題研究。從學生心理、生理、性格、家庭背景、環(huán)境、思維方式等諸多方面任選其一，探索對學習行為的影響。探索分層教學，探索分層教學方式下學生如何分層的各種方法，各種教學方法，管理方法、輔導方法、評價方法、激勵方法。探索心理疏導在在科研課堂教學中的作用。宋興發(fā)2013-9-19

第五篇：生物課教學反思

2014年高效課堂教學響水中學開放周

生物課教學反思

這次教學公開周是我們生物科教學質(zhì)量的一次考驗，這次教學活動后，我們深刻地反思了七八年級的生物課堂教學不足之處。

首先，教師在課堂中注意培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

其次，教師在課堂中注意和學生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關(guān)系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。

再次，教師在課堂中組織學生進行小組探究學習要做引導者的角色，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，學生學有所思，學有所得要及時進行積極的評價，讓學生從多角度思考問題，解決問題。

另外，我們還注意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點：

1、緊密結(jié)合學生實際，善于引導學生從身邊生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和學習主體性。只有如此，才能引導學生喜歡生物學，愿意學習生物學

2、切實實施課程標準，努力引導學生動手設(shè)計、進行實驗，觀察、分析實驗現(xiàn)象，通過相互探討和評價，歸納概括，得出正確結(jié)論，使學生受到實驗探究方法的訓練和能力提升以及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和科學態(tài)度的養(yǎng)成。只有這樣，才能使學生學會學習生物學，才能不斷提高學生的生物科學素養(yǎng)。

3、教師要用積極的語言，輕松的教學方式感染學生，讓學生從心里不以學習生物為負擔，將生物這一科當做興趣來學習，來提升他們的學習興趣。

總之，成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關(guān)鍵所在。

學科分析整改材料

一、課堂上要注意營建輕松的教學氣氛，多用一些教學視頻，引起學生的學習興趣。讓生物課堂變得豐富起來，讓學生喜愛生物。

二、要讓學生成為課堂學習的主角，降低教師的主導作用，充分發(fā)揮學生課堂自主學習的作用。

三、堅持開展小組探究的學習模式，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中養(yǎng)成合作探究的學習習慣，教師在問題發(fā)現(xiàn)的時候?qū)⑵涿鞔_化，問題解決的時候要引導學生合理積極地評價學習成果。

四、適當減少照本宣科的教學方式，注意結(jié)合生活，多運用多媒體材料展示當下現(xiàn)代生物科技成果來豐富學生的視野，特升學生對生物學科的認識，讓學生能把學習生物與生活的方方面面結(jié)合，學有所得。