第一篇：教學(xué)反思-生物課堂上的例子

教學(xué)反思：生物課上的例子

雖然我們的生活中處處都有生物，但初一的學(xué)生看似熟悉，實(shí)際有些陌生，甚至感到抽象。如果老師不用心思把知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生的興趣漸失，很難提高教學(xué)效果。于是，我就在課堂上盡量用生活中簡(jiǎn)單、生動(dòng)的實(shí)例、俗語(yǔ)，讓學(xué)生一聽(tīng)就懂。

例如在講生物的適應(yīng)性是相對(duì)的不是絕對(duì)的時(shí)候，我就舉例刺猬。刺猬的刺讓很多動(dòng)物望而生畏，一遇到危險(xiǎn)馬上就把刺樹(shù)起，蜷縮一團(tuán)，保護(hù)自己，其它動(dòng)物不敢輕舉妄動(dòng)，但黃鼠狼卻不怕它，對(duì)著刺猬打個(gè)臭屁，使刺猬被臭暈，刺舒展開(kāi)，肚皮露出來(lái)，成了黃鼠狼的盤(pán)中餐。

在講食物鏈時(shí)，我剛說(shuō)一句“螳螂捕蟬”稍停一下，學(xué)生接下句了“黃雀在后”，問(wèn)：這條食物鏈怎樣寫(xiě)？學(xué)生馬上就回答：蟬→螳螂→黃雀，馬上又有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，沒(méi)生產(chǎn)者。我再來(lái)一句：大魚(yú)吃小魚(yú)（稍停）學(xué)生隨即補(bǔ)充：小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴。問(wèn)：食物鏈怎么寫(xiě)？學(xué)生回答是爭(zhēng)先恐后，大多都是：泥巴→蝦米→小魚(yú)→大魚(yú)，當(dāng)寫(xiě)在黑板上時(shí)，學(xué)生又開(kāi)始議論了，泥巴不對(duì)，該改成植物（浮游植物），立馬就訂正，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的興趣提升，知識(shí)點(diǎn)也輕松地被學(xué)生掌握了。在講食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)量時(shí)，先說(shuō)隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，生物數(shù)量越少，配合俗語(yǔ)“一山不能容二虎”，學(xué)生就輕而易舉的明白了。

如果老師的事例生動(dòng)，俗語(yǔ)精彩，運(yùn)用恰如其分，不僅活躍了課堂，學(xué)生也在輕松愉快中接受了知識(shí)，“學(xué)困生”就轉(zhuǎn)化成“學(xué)進(jìn)生”。

第二篇：生物課教學(xué)反思

2014年高效課堂教學(xué)響水中學(xué)開(kāi)放周

生物課教學(xué)反思

這次教學(xué)公開(kāi)周是我們生物科教學(xué)質(zhì)量的一次考驗(yàn)，這次教學(xué)活動(dòng)后，我們深刻地反思了七八年級(jí)的生物課堂教學(xué)不足之處。

首先，教師在課堂中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

其次，教師在課堂中注意和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。

再次，教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)要做引導(dǎo)者的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得要及時(shí)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

另外，我們還注意到要上好初中生物課還應(yīng)努力做到這兩點(diǎn)：

1、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，善于引導(dǎo)學(xué)生從身邊生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)主體性。只有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生喜歡生物學(xué)，愿意學(xué)習(xí)生物學(xué)

2、切實(shí)實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，努力引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)相互探討和評(píng)價(jià)，歸納概括，得出正確結(jié)論，使學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)探究方法的訓(xùn)練和能力提升以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)，才能不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、教師要用積極的語(yǔ)言，輕松的教學(xué)方式感染學(xué)生，讓學(xué)生從心里不以學(xué)習(xí)生物為負(fù)擔(dān)，將生物這一科當(dāng)做興趣來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

學(xué)科分析整改材料

一、課堂上要注意營(yíng)建輕松的教學(xué)氣氛，多用一些教學(xué)視頻，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓生物課堂變得豐富起來(lái)，讓學(xué)生喜愛(ài)生物。

二、要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，降低教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的作用。

三、堅(jiān)持開(kāi)展小組探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題中養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的時(shí)候?qū)⑵涿鞔_化，問(wèn)題解決的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生合理積極地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

四、適當(dāng)減少照本宣科的教學(xué)方式，注意結(jié)合生活，多運(yùn)用多媒體材料展示當(dāng)下現(xiàn)代生物科技成果來(lái)豐富學(xué)生的視野，特升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)生物與生活的方方面面結(jié)合，學(xué)有所得。

第三篇：高中生物課教學(xué)反思

高中生物課教學(xué)反思

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教學(xué)反思一：

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。教學(xué)反思二：

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”。“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”?？梢?jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題

由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對(duì)以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問(wèn)題。教學(xué)反思三：

教師的角色也應(yīng)改變，即教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

（1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現(xiàn)其實(shí)是很難的。

（2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

高二生物組：付秀儉2011.1生物教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)這學(xué)期的生物教學(xué)，我對(duì)高中生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)：

首先是：對(duì)學(xué)生的思考

學(xué)生是教學(xué)的基本對(duì)象,是教學(xué)的主體,只有全面了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度、廣度、以及層次,并在以后的教學(xué)中不斷的修正、強(qiáng)化來(lái)達(dá)到教學(xué)要求。

所以在這一環(huán)節(jié)，教師不僅要備課本，還要“備學(xué)生”，要做到“備學(xué)生”，則從以下兩點(diǎn)做起，1、能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題

2是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：

①對(duì)象分析。學(xué)生是教學(xué)發(fā)展的基本對(duì)象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。

④總體評(píng)價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

其次是：課中反思

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)

節(jié)。主要反思以下幾方面：

1、對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的反思 生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)有絲分裂的內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生圍繞有絲分裂的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有絲分裂等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當(dāng)有學(xué)生問(wèn)到是否生物只有有絲分裂這一種分裂方式時(shí)，教師可以將這個(gè)問(wèn)題拓展，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，又提升了知識(shí)深度。

2、對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的反思 教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。

3、對(duì)學(xué)生情感形成的反思 老師要用強(qiáng)烈情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

再者是：課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對(duì)自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。下面談?wù)剬?duì)課后日記的反思：

1、記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

2、記課堂的成功之舉 主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無(wú)源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以

后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

3、記學(xué)生見(jiàn)解 學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“Ｓtop”的意思是“運(yùn)動(dòng)”，可與“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

4、記再教設(shè)計(jì) 通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見(jiàn)，因?qū)W生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步地提高。總之，高中生物課的教學(xué)，重在準(zhǔn)備，課前課后不斷反思，做到有備而教，教而有思，思而有得，這樣才能讓教學(xué)變活！

高二生物組：敖娟娟2011.1

第四篇：淺談年輪游戲生物課堂上運(yùn)用

淺談年輪游戲在生物課堂上的 使用

生物與環(huán)境關(guān)系是生物學(xué)相關(guān)課程的主要內(nèi)容之一,對(duì)該內(nèi)容的理解和掌握有助于提升學(xué)生自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)和培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展觀。傳授該方面知識(shí)的方式有很多種,例如課堂教學(xué)、室內(nèi)和野外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐等。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地理解掌握該知識(shí),并在掌握知識(shí)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀,本文以美國(guó) roject Learning Tree(PLT)培訓(xùn)項(xiàng)目中的案例為基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)出“生物與環(huán)境”關(guān)系內(nèi)容的游戲教學(xué)。

下面以“制作樹(shù)木的年輪”的游戲來(lái)讓學(xué)生理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“生物與環(huán)境”關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容。

生物所要生存的環(huán)境條件多種多樣,簡(jiǎn)單能夠概括為光照、溫度、水分、土壤、人的干預(yù)等方面。樹(shù)木的年輪承載著樹(shù)木生長(zhǎng)全過(guò)程的信息,這種信息無(wú)不打下環(huán)境要素影響的烙印。如何通過(guò)游戲的實(shí)踐活動(dòng)方式讓大家深刻理解這種復(fù)雜的生物與環(huán)境關(guān)系呢?本游戲的設(shè)計(jì)思想是在理解掌握生物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上,實(shí)行對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育。具體能夠概括為是理解植物與環(huán)境密不可分,離開(kāi)它生活的環(huán)境就會(huì)走向滅亡,不健康的環(huán)境不利于其成長(zhǎng)。理解自然界中存有競(jìng)爭(zhēng),只有在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取所需的環(huán)境要素,才能夠立足于不敗之林。在掌握植物與環(huán)境知識(shí)的同時(shí),注重學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的理解與交流。教學(xué)素材

一次性的紙碟子(20cm 左右),鉛筆,紅、黃和藍(lán)色等塑料幣(各 50 枚),分別代表植物生長(zhǎng)所需要的光照、溫度、水分等環(huán)境要素(根據(jù)教學(xué)區(qū)域或需要也能夠多設(shè)計(jì)一些其他顏色的塑料幣,因影響植物生長(zhǎng)的要素有很多且有很大的區(qū)域差異性)。實(shí)施步驟

(1)提出問(wèn)題。例如,樹(shù)木的重要性是什么?樹(shù)木的生長(zhǎng)需要什么?什么要素能夠代表樹(shù)木的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)?是否見(jiàn)過(guò)或者接觸過(guò)樹(shù)木的年輪,在哪里?是什么樣的?……(2)請(qǐng)用鉛筆勾勒出樹(shù)木的年輪到紙碟子上。(3)小組成員之間交換自己的作品,分享并解釋為何要這樣描繪(例如,能夠就稠密度、均勻度、是否有方向差異等展開(kāi)討論)。(4)集體到室外有樹(shù)木生長(zhǎng)的開(kāi)闊的地方(校園綠地),討論植物生長(zhǎng)所需要的環(huán)境要素。(5)拿出事先準(zhǔn)備的彩色的塑料幣,給大家解釋幾種顏色所代表的環(huán)境要素(例如,光、溫、水等)。(6)找一片空地或草坪,畫(huà)一個(gè) 10~15m直徑的圓,請(qǐng)大家到圓內(nèi),各自站在自己所分發(fā)的紙碟子上(每人代表一棵樹(shù),不能移動(dòng))。(7)由組織者拿著一個(gè)裝有各色塑料幣的容器,隨機(jī)抓出其中的塑料幣去撒,直到撒完為止。(8)發(fā)令讓每個(gè)參與者在自己的身體所及的范圍內(nèi)去拾這些塑料幣(鼓勵(lì)他們?cè)谧袷赜螒蛞?guī)則的前提下拾取盡可能多的各色塑料幣),直到所有的塑料幣全部被拾起。(9)讓每個(gè)人清點(diǎn)自己所得的各色塑料幣的個(gè)數(shù),并記錄到紙上。如果有參與者沒(méi)有撿到其中任何一個(gè)顏色的塑料幣就要被淘汰,因?yàn)槿鄙偃魏纹渲幸粋€(gè)環(huán)境要素樹(shù)木都不可能生存。(10)重復(fù)(7)~(9)步驟 4~7 次,每一次代表一年,形成一圈樹(shù)木的年輪。(11)整理這幾輪的數(shù)據(jù),一個(gè)塑料幣代表能夠生長(zhǎng) 0.1cm 的寬度。不同環(huán)境因素對(duì)樹(shù)木生長(zhǎng)貢獻(xiàn)的比重各不相同。例如,干旱區(qū)水分的重要性可能要大于氣溫,貢獻(xiàn)率大。寒冷地區(qū)溫度的貢獻(xiàn)可能大于水分,總來(lái)說(shuō)之根據(jù)情況而定,但總和是 100%。例如,假設(shè)游戲中有三種因子影響樹(shù)木生長(zhǎng),包括光照、土壤、水分。它們的貢獻(xiàn)率分別能夠是 30%、30%、40%,也能夠

是 15%、45%、40%。(12)依據(jù)步驟(11)的數(shù)據(jù),計(jì)算自己樹(shù)木年輪的寬度,重新修訂自己樹(shù)木的年輪,并在組內(nèi)交換新的作品,探討前后的差異性及其產(chǎn)生的原因。(13)在整個(gè)參與活動(dòng)的人群中討論分享實(shí)驗(yàn)心得,理解植物與環(huán)境的關(guān)系。注意事項(xiàng)

其一,游戲開(kāi)始前要引導(dǎo)學(xué)生理解地球上光照、溫度、水分等環(huán)境要素及其在地球上分布的特征;其二,注意在游戲過(guò)程中,對(duì)中間出局學(xué)生的精神安撫,說(shuō)明這是游戲,實(shí)際自然界的生物就是有生長(zhǎng)、衰老、死亡的過(guò)程,并理解自然過(guò)程有其哲學(xué)含義;其三,游戲過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生享受分享知識(shí)和信息的快樂(lè)。

本游戲在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了三輪,每次在課堂互動(dòng)、知識(shí)掌握方面都收到較好的效果。該教學(xué)模式是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,使書(shū)本上“生物與環(huán)境關(guān)系”這個(gè)相對(duì)抽象、乏味、枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)、形象、容易理解[1]。同時(shí),通過(guò)學(xué)生的形象扮演一棵樹(shù)的角色,不但強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的“感悟”,還促動(dòng)了學(xué)生情感的分享。學(xué)生一致認(rèn)為這是一個(gè)全新的體驗(yàn),提升了學(xué)習(xí)該方面知識(shí)的熱情。本游戲使他們對(duì)身邊枝繁葉茂的植物不再熟視無(wú)睹,而是深刻理解到了植物生長(zhǎng)的艱辛。在理解光、溫、水等生態(tài)因子對(duì)植物生長(zhǎng)起重要作用的基礎(chǔ)上,也深刻理解到自然界存有著競(jìng)爭(zhēng),存有著適者生存。

第五篇：淺談年輪游戲生物課堂上運(yùn)用1

淺談年輪游戲在生物課堂上的 使用

生物與環(huán)境關(guān)系是生物學(xué)相關(guān)課程的主要內(nèi)容之一,對(duì)該內(nèi)容的理解和掌握有助于提升學(xué)生自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)和培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展觀。傳授該方面知識(shí)的方式有很多種,例如課堂教學(xué)、室內(nèi)和野外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐等。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地理解掌握該知識(shí),并在掌握知識(shí)的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀,本文以美國(guó) roject Learning Tree(PLT)培訓(xùn)項(xiàng)目中的案例為基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)出“生物與環(huán)境”關(guān)系內(nèi)容的游戲教學(xué)。

下面以“制作樹(shù)木的年輪”的游戲來(lái)讓學(xué)生理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“生物與環(huán)境”關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容。

生物所要生存的環(huán)境條件多種多樣,簡(jiǎn)單能夠概括為光照、溫度、水分、土壤、人的干預(yù)等方面。樹(shù)木的年輪承載著樹(shù)木生長(zhǎng)全過(guò)程的信息,這種信息無(wú)不打下環(huán)境要素影響的烙印。如何通過(guò)游戲的實(shí)踐活動(dòng)方式讓大家深刻理解這種復(fù)雜的生物與環(huán)境關(guān)系呢?本游戲的設(shè)計(jì)思想是在理解掌握生物與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上,實(shí)行對(duì)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)教育。具體能夠概括為是理解植物與環(huán)境密不可分,離開(kāi)它生活的環(huán)境就會(huì)走向滅亡,不健康的環(huán)境不利于其成長(zhǎng)。理解自然界中存有競(jìng)爭(zhēng),只有在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取所需的環(huán)境要素,才能夠立足于不敗之林。在掌握植物與環(huán)境知識(shí)的同時(shí),注重學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的理解與交流。

教學(xué)素材

一次性的紙碟子(20cm 左右),鉛筆,紅、黃和藍(lán)色等塑料幣(各 50枚),分別代表植物生長(zhǎng)所需要的光照、溫度、水分等環(huán)境要素(根據(jù)教學(xué)區(qū)域或需要也能夠多設(shè)計(jì)一些其他顏色的塑料幣,因影響植物生長(zhǎng)的要素有很多且有很大的區(qū)域差異性)。

實(shí)施步驟

(1)提出問(wèn)題。例如,樹(shù)木的重要性是什么?樹(shù)木的生長(zhǎng)需要什么?什么要素能夠代表樹(shù)木的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)?是否見(jiàn)過(guò)或者接觸過(guò)樹(shù)木的年輪,在哪里?是什么樣的?……(2)請(qǐng)用鉛筆勾勒出樹(shù)木的年輪到紙碟子上。(3)小組成員之間交換自己的作品,分享并解釋為何要這樣描繪(例如,能夠就稠密度、均勻度、是否有方向差異等展開(kāi)討論)。(4)集體到室外有樹(shù)木生長(zhǎng)的開(kāi)闊的地方(校園綠地),討論植物生長(zhǎng)所需要的環(huán)境要素。(5)拿出事先準(zhǔn)備的彩色的塑料幣,給大家解釋幾種顏色所代表的環(huán)境要素(例如,光、溫、水等)。(6)找一片空地或草坪,畫(huà)一個(gè) 10~15m直徑的圓,請(qǐng)大家到圓內(nèi),各自站在自己所分發(fā)的紙碟子上(每人代表一棵樹(shù),不能移動(dòng))。(7)由組織者拿著一個(gè)裝有各色塑料幣的容器,隨機(jī)抓出其中的塑料幣去撒,直到撒完為止。(8)發(fā)令讓每個(gè)參與者在自己的身體所及的范圍內(nèi)去拾這些塑料幣(鼓勵(lì)他們?cè)谧袷赜螒蛞?guī)則的前提下拾取盡可能多的各色塑料幣),直到所有的塑料幣全部被拾起。(9)讓每個(gè)人清點(diǎn)自己所得的各色塑料幣的個(gè)數(shù),并記錄到紙上。如果有參與者沒(méi)有撿到其中任何一個(gè)顏色的塑料幣就要被淘汰,因?yàn)槿鄙偃魏纹渲幸粋€(gè)環(huán)境要素樹(shù)木都不可能生存。(10)重復(fù)(7)~(9)步驟 4~7 次,每一次代表一年,形成一圈樹(shù)木的年輪。(11)整理這幾輪的數(shù)據(jù),一個(gè)塑

料幣代表能夠生長(zhǎng) 0.1cm 的寬度。不同環(huán)境因素對(duì)樹(shù)木生長(zhǎng)貢獻(xiàn)的比重各不相同。例如,干旱區(qū)水分的重要性可能要大于氣溫,貢獻(xiàn)率大。寒冷地區(qū)溫度的貢獻(xiàn)可能大于水分,總來(lái)說(shuō)之根據(jù)情況而定,但總和是100%。例如,假設(shè)游戲中有三種因子影響樹(shù)木生長(zhǎng),包括光照、土壤、水分。它們的貢獻(xiàn)率分別能夠是 30%、30%、40%,也能夠是 15%、45%、40%。(12)依據(jù)步驟(11)的數(shù)據(jù),計(jì)算自己樹(shù)木年輪的寬度,重新修訂自己樹(shù)木的年輪,并在組內(nèi)交換新的作品,探討前后的差異性及其產(chǎn)生的原因。(13)在整個(gè)參與活動(dòng)的人群中討論分享實(shí)驗(yàn)心得,理解植物與環(huán)境的關(guān)系。

注意事項(xiàng)

其一,游戲開(kāi)始前要引導(dǎo)學(xué)生理解地球上光照、溫度、水分等環(huán)境要素及其在地球上分布的特征;其二,注意在游戲過(guò)程中,對(duì)中間出局學(xué)生的精神安撫,說(shuō)明這是游戲,實(shí)際自然界的生物就是有生長(zhǎng)、衰老、死亡的過(guò)程,并理解自然過(guò)程有其哲學(xué)含義;其三,游戲過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生享受分享知識(shí)和信息的快樂(lè)。

本游戲在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了三輪,每次在課堂互動(dòng)、知識(shí)掌握方面都收到較好的效果。該教學(xué)模式是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,使書(shū)本上“生物與環(huán)境關(guān)系”這個(gè)相對(duì)抽象、乏味、枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)、形象、容易理解。同時(shí),通過(guò)學(xué)生的形象扮演一棵樹(shù)的角色,不但強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)的“感悟”,還促動(dòng)了學(xué)生情感的分享。學(xué)生一致認(rèn)為這是一個(gè)全新的體驗(yàn),提升了學(xué)習(xí)該方面知識(shí)的熱情。本游戲使他們對(duì)身邊枝繁葉茂的植物不再熟視無(wú)睹,而是深刻理解到了植

物生長(zhǎng)的艱辛。在理解光、溫、水等生態(tài)因子對(duì)植物生長(zhǎng)起重要作用的基礎(chǔ)上,也深刻理解到自然界存有著競(jìng)爭(zhēng),存有著適者生存。