安全的生活教學(xué)反思1

安全生活是健康生活的基本保證，生活中隨時(shí)可能發(fā)生意想不到的事情。小學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，加上好動(dòng)好奇，膽大心粗，不知危險(xiǎn)，故此往往沒(méi)有意識(shí)到身邊危險(xiǎn)的存在。只有幫助學(xué)生樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，使他們懂得自我保護(hù)的常識(shí)，學(xué)會(huì)安全自護(hù)，才能消除生活中的隱患，讓他們健康快樂(lè)地生活。

本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)隱患，學(xué)方法保安全、給大家提個(gè)醒、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、總結(jié)提高等幾個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)交流討論，師生互動(dòng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入認(rèn)識(shí)安全隱患，樹(shù)立安全意識(shí)。教學(xué)形式上，我從學(xué)生身邊實(shí)際出發(fā)，通過(guò)圖片聯(lián)系到生活的例子，把學(xué)生危險(xiǎn)行為的圖片和案例視頻做成多生動(dòng)的多媒體課件。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生留下了深刻的'印象。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，課堂氣氛熱烈。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生樹(shù)立了自我保護(hù)的意識(shí)，也知道了一些自我保護(hù)的方法，但我們對(duì)學(xué)生的安全教育是沒(méi)有止境的。必須天天教育，時(shí)時(shí)滲透，不能松懈。所以我們的安全教育工作任重道遠(yuǎn)。

安全的生活教學(xué)反思2

安全教育是我園的重中之重，我們時(shí)刻牢記一句話：“安全不保，談何教育。”所以，我們?cè)谌粘５幕顒?dòng)中也很注重這方面的教育。在“安全教育周”活動(dòng)中，我們?yōu)榱四苁褂變焊M(jìn)一步有安全防范意識(shí)，我們大班年級(jí)組在一起商討有利于大班幼兒的教育活動(dòng)。

大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)和心理各方面的發(fā)展，有了自己的想法和主見(jiàn)，他們的思維水平比起小班中班有所提高，他們的表現(xiàn)欲望也增長(zhǎng)，他們不再滿足追隨、服從，他們的好奇、好動(dòng)、主動(dòng)探索的欲望也都隨著年齡的見(jiàn)長(zhǎng)而蠢蠢欲動(dòng)。他們對(duì)一些常見(jiàn)的東西或事物不再滿足于成人的指點(diǎn)，他們總想自己親手去試一試，去摸一摸，但他們卻不知道正是由于他們的這種潛意識(shí)的想法會(huì)給他們帶來(lái)意想不到的傷害或留下心理陰影。

所以，如何更進(jìn)一步的引導(dǎo)他們正確地保護(hù)自己是我們要做的。大班幼兒已有了初步的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，他們也初步的知道有些事情可以做，有些事情不可以做。但好動(dòng)、好玩、好探索、喜歡琢磨、喜歡冒險(xiǎn)是他們這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，所以有時(shí)明知道可能有危險(xiǎn)還是去做一些違規(guī)的事情。如：喜歡攀爬、喜歡站著滑滑梯、喜歡從高處往下跳，自己去插插銷、自己去開(kāi)煤氣灶等等一些行為。根據(jù)幼兒存在的這些特點(diǎn)我們這周進(jìn)行了安全周活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

在活動(dòng)中我們通過(guò)《煤氣開(kāi)關(guān)不亂動(dòng)》，利用圖片事例相結(jié)合，讓幼兒知道煤氣是一種有毒的氣體；當(dāng)遇到煤氣泄漏時(shí)一些自救的方法等等；讓幼兒進(jìn)一步的了解煤氣的特征，知道煤氣對(duì)身體有害不能亂動(dòng)開(kāi)關(guān)。使幼兒知道正確的使用煤氣的方法，進(jìn)一步樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)。在《尖利的東西會(huì)傷人》活動(dòng)中，我們讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、切身體會(huì)生活中哪些物品是我們離不開(kāi)的.但又會(huì)給我們帶來(lái)傷害的。通過(guò)幼兒觀察、自己查找的過(guò)程中幼兒很快的就發(fā)現(xiàn)了自己手中的鉛筆、剪刀、筷子、游戲棒等，如果使用不當(dāng)都會(huì)引起意想不到的傷害。在《爸爸媽媽不在家》活動(dòng)中我們通過(guò)情景劇的表演、通過(guò)事例、圖片、錄像等形式讓幼兒更進(jìn)一步的形成自我保護(hù)意識(shí)，在他們?cè)械幕A(chǔ)上得到了進(jìn)一步的提升。

其實(shí)，一周的活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們?cè)谌粘５幕顒?dòng)中有機(jī)的結(jié)合，不斷的滲透，與家長(zhǎng)合作，使幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中養(yǎng)成好的習(xí)慣，知道生命的重要，也許就是一個(gè)不經(jīng)意的疏忽就會(huì)造成不必要的后果。所以孩子的健康成長(zhǎng)才是最重要的。希望為了孩子的健康成長(zhǎng)我們都能盡心的做好自己的工作。

安全的生活教學(xué)反思3

這是一堂綜合性較強(qiáng)的品德課，常識(shí)性的知識(shí)比較多，但是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離。如果上得成功，會(huì)對(duì)學(xué)生的健康與發(fā)展起到指導(dǎo)作用；如果處理不當(dāng)，就可能是紙上談兵，泛泛而談，缺少實(shí)際的指導(dǎo)意義。所以，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)活動(dòng)資源，成為上好這節(jié)課的關(guān)鍵所在。因此，圍繞這堂課，教師積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用各種有效資源，力圖使課堂教學(xué)做到真實(shí)、落實(shí)，有效地吸引學(xué)生，提高品德教學(xué)的實(shí)效。

一、靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在演中解決生活問(wèn)題

利用發(fā)生在和他們同年級(jí)的小學(xué)生冬冬身邊的事件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考、演示，在演示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而想出辦法解決問(wèn)題。教師不受教案框死，靈活、機(jī)智的聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，挖掘潛在的危險(xiǎn)，使學(xué)生明白，日常生活中處處存在不同程度的危險(xiǎn)，要學(xué)會(huì)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，減少危險(xiǎn)的發(fā)生。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所選取的生活情景，貼近學(xué)生生活，切入實(shí)際，因此學(xué)生表演起來(lái)大膽、無(wú)拘束感，既有師生的互動(dòng)，又有學(xué)生與學(xué)生間的交流互動(dòng)，課堂氣氛活躍，教師也真正的發(fā)揮了指導(dǎo)者、支持者、引導(dǎo)者、合作者的作用，努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等的教學(xué)氛圍。

二、巧用媒體資源，激發(fā)學(xué)生情感

媒體以其聲、形、色等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，提供形象的教學(xué)環(huán)境。它能夠縮短時(shí)間與空間的距離，讓學(xué)生在直觀的.教學(xué)情境中受到情緒的感染，激發(fā)內(nèi)在的情感。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對(duì)于火災(zāi)造成的傷害，他們雖然能夠說(shuō)，但是難以產(chǎn)生深刻的體會(huì)，也就難以產(chǎn)生“防患未然、學(xué)習(xí)自救”的強(qiáng)烈需求。這樣會(huì)使課堂的教學(xué)效果受到影響。于是，我收集了吉林中百2。15特大火災(zāi)事故的案例錄像，各種火災(zāi)造成的家破人亡的錄像場(chǎng)景，把它們制作成課件播放。在凝重的音樂(lè)聲中，在深沉的話語(yǔ)中，在觸目驚心的畫(huà)面中，學(xué)生的神情是沉重的，他們的心被揪了起來(lái)，心靈被深深震撼了，可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)拿襟w資源把空洞的說(shuō)教變成激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效手段，使學(xué)生在多種感官的參與中得到啟發(fā)，受到深刻的教育。

三、用好教材，并還原于生活

教材作為聯(lián)結(jié)師生活動(dòng)的媒介，教師沒(méi)有被教材所限制、局限，而是從學(xué)生的生活實(shí)際、本地的具體情況出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材，把教材還原于學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了實(shí)效性、生動(dòng)性，更易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教學(xué)的目的。

安全的生活教學(xué)反思4

《生活中的安全》這一課題的內(nèi)容源于學(xué)生的生活，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步知道了一些家居生活中的安全常識(shí)。但學(xué)生是否能自主運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，去解決生活中遇到的安全問(wèn)題，自覺(jué)的形成自救自護(hù)的能力呢？這就是本節(jié)課主要要解決的問(wèn)題。怎么去解決這個(gè)問(wèn)題，我的設(shè)想可以簡(jiǎn)單概括為八個(gè)字：源于生活，回歸生活。

一、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境

上課開(kāi)始我攝取了生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)鏡頭，創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境：警報(bào)響起，四周騰起煙霧。畫(huà)外音：不好了，教室著火了，同學(xué)們，怎么辦？在學(xué)生事先毫不知情的情況下創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生的反應(yīng)必定是最真實(shí)的，或慌張，或驚恐，或茫然。此刻老師再適時(shí)的引出本課主題——當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，你會(huì)怎么做？學(xué)生的回答也必定是雀躍的，熱烈的。

二、活動(dòng)演練，再現(xiàn)生活

教學(xué)中，我始終抓住生活中的安全這條主線，無(wú)論是討論交流還是操作演練，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是同學(xué)們現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常面臨的、感興趣的，也最需要懂得如何解決的一些問(wèn)題。如：火災(zāi)中如何逃生？陌生人敲門怎么辦？煤氣中毒如何處理？等等。并通過(guò)各種有趣的活動(dòng)形式，使學(xué)生在活動(dòng)中理解、運(yùn)用、獲得知識(shí)，形成能力。這樣的設(shè)計(jì)成功地激發(fā)了學(xué)生參與探究的熱情和愿望，這一點(diǎn)從課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和創(chuàng)造能力可以得到充分的說(shuō)明。無(wú)論是布置他們課前搜集，還是組織他們?cè)谡n堂上交流、討論，學(xué)生都積極地參加到這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間中，正是這種積極的參與，使他們學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

三、拓寬視野，豐富經(jīng)驗(yàn)

這節(jié)課無(wú)論是課前的.準(zhǔn)備活動(dòng)，還是課堂上的討論交流活動(dòng)，同學(xué)們的參與熱情都很高。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，是知識(shí)問(wèn)答，老師問(wèn)：“如果因不慎，你身上被火燃著，你是順風(fēng)跑，還是逆風(fēng)跑？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)有點(diǎn)腦筋急轉(zhuǎn)彎的意思。因?yàn)檫@么問(wèn)容易給學(xué)生造成一種思維定勢(shì)，似乎答案只有兩種可能：要么順風(fēng)跑，要么逆風(fēng)跑。而實(shí)際上，無(wú)論是順風(fēng)還是逆風(fēng)，答案都是錯(cuò)誤的。結(jié)果，學(xué)生果然大多都上當(dāng)了，有的說(shuō)“順風(fēng)”，有的說(shuō)“逆風(fēng)”，爭(zhēng)論不休。就在這時(shí)，一個(gè)孩子忽然舉手說(shuō)：“我不跑，我先在地上打個(gè)滾，把身上的火撲滅?！倍嗝淳实幕卮?！這樣的孩子不人云亦云，善于思考，敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，這不正是我們品德與社會(huì)課程要培養(yǎng)的品質(zhì)嗎？而這個(gè)孩子之所以有著與眾不同的看法，也正是源于自己的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們的品德課還有一個(gè)很重要的目的，就是要通過(guò)我們的活動(dòng)盡量去拓寬孩子們的視野，豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足之處，課堂上某些環(huán)節(jié)表演的成分多了一些，使得學(xué)生少了一份真情的流露。比如“陌生人來(lái)我家”這個(gè)環(huán)節(jié)，將小品表演的形式改為隨機(jī)抽取一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行演示，效果可能會(huì)更好、更真實(shí)。還有開(kāi)頭報(bào)警的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生聽(tīng)到警報(bào)響的反應(yīng)是好笑好玩，卻并沒(méi)有覺(jué)得危險(xiǎn)。這一方面反映老師創(chuàng)設(shè)的情景不夠逼真，另一方面也說(shuō)反映出學(xué)生平時(shí)在這方面的訓(xùn)練比較欠缺。

安全的生活教學(xué)反思5

通過(guò)這一課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步樹(shù)立了自護(hù)自救的意識(shí)，學(xué)會(huì)了一些簡(jiǎn)單的救護(hù)方法，并能夠自覺(jué)地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，樹(shù)立了健康生活、安全生活的正確態(tài)度?；丶液?，學(xué)生把自己所穴道的知識(shí)講給父母聽(tīng)，有的學(xué)生還在家中有危險(xiǎn)的地方貼上一個(gè)安全提示標(biāo)志，提醒家人注意。在與陌生人的交往方面，學(xué)生也提高了警惕。原來(lái)有些游商在學(xué)校門口散發(fā)贈(zèng)品，有學(xué)多學(xué)生往往出于好奇而接受；現(xiàn)在許多學(xué)生都能夠自覺(jué)地避開(kāi)這些人，還能提醒其他同學(xué)注意。

在能力與知識(shí)方面，過(guò)去，我認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一些簡(jiǎn)單的安全生活常識(shí)，這一課題的`學(xué)習(xí)似無(wú)必要。通過(guò)對(duì)《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的把握，通過(guò)對(duì)本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到這個(gè)課題的內(nèi)容源于學(xué)生的生活，通過(guò)教學(xué)，可以把學(xué)生以有的零散而具體的有關(guān)安全生活的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，幫助他們樹(shù)立健康生活、安全生活的正確態(tài)度，形成初步的安全生活能力，有助于他們的積極的生活、健康的成長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的熱情和創(chuàng)造能力充分地說(shuō)明，這一課題的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)絕對(duì)不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是確立正確生活、安全生活態(tài)度的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀在一定程度上得到了提升。

《生活中的安全》這一課題的內(nèi)容源于學(xué)生的生活，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步知道了一些家居生活中的安全常識(shí)，生活中的安全教學(xué)反思。但學(xué)生是否能自主運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，去解決生活中遇到的安全問(wèn)題，自覺(jué)的形成自救自護(hù)的能力呢？這就是本節(jié)課主要要解決的問(wèn)題。怎么去解決這個(gè)問(wèn)題，我的設(shè)想可以簡(jiǎn)單概括為八個(gè)字：源于生活，回歸生活。

一、貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境

上課開(kāi)始我攝取了生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)鏡頭，創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境：警報(bào)響起，四周騰起煙霧。畫(huà)外音：不好了，教室著火了，同學(xué)們，怎么辦？在學(xué)生事先毫不知情的情況下創(chuàng)設(shè)這樣的情景，學(xué)生的反應(yīng)必定是最真實(shí)的，或慌張，或驚恐，或茫然。此刻老師再適時(shí)的引出本課主題——當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候，你會(huì)怎么做？學(xué)生的回答也必定是雀躍的，熱烈的。

二、活動(dòng)演練，再現(xiàn)生活

教學(xué)中，我始終抓住生活中的安全這條主線，無(wú)論是討論交流還是操作演練，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是同學(xué)們現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常面臨的、感興趣的，也最需要懂得如何解決的一些問(wèn)題。如：火災(zāi)中如何逃生？陌生人敲門怎么辦？煤氣中毒如何處理？等等。并通過(guò)各種有趣的活動(dòng)形式，使學(xué)生在活動(dòng)中理解、運(yùn)用、獲得知識(shí)，形成能力，教學(xué)反思《生活中的安全教學(xué)反思》。這樣的設(shè)計(jì)成功地激發(fā)了學(xué)生參與探究的熱情和愿望，這一點(diǎn)從課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和創(chuàng)造能力可以得到充分的說(shuō)明。無(wú)論是布置他們課前搜集，還是組織他們?cè)谡n堂上交流、討論，學(xué)生都積極地參加到這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間中，正是這種積極的參與，使他們學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

三、拓寬視野，豐富經(jīng)驗(yàn)

這節(jié)課無(wú)論是課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，還是課堂上的討論交流活動(dòng)，同學(xué)們的參與熱情都很高。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)，是知識(shí)問(wèn)答，老師問(wèn)：“如果因不慎，你身上被火燃著，你是順風(fēng)跑，還是逆風(fēng)跑？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)有點(diǎn)腦筋急轉(zhuǎn)彎的意思。因?yàn)檫@么問(wèn)容易給學(xué)生造成一種思維定勢(shì)，似乎答案只有兩種可能：要么順風(fēng)跑，要么逆風(fēng)跑。而實(shí)際上，無(wú)論是順風(fēng)還是逆風(fēng)，答案都是錯(cuò)誤的。結(jié)果，學(xué)生果然大多都上當(dāng)了，有的說(shuō)“順風(fēng)”，有的說(shuō)“逆風(fēng)”，爭(zhēng)論不休。就在這時(shí)，一個(gè)孩子忽然舉手說(shuō)：“我不跑，我先在地上打個(gè)滾，把身上的火撲滅?！倍嗝淳实幕卮?！這樣的孩子不人云亦云，善于思考，敢于發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，這不正是我們品德與社會(huì)課程要培養(yǎng)的品質(zhì)嗎？而這個(gè)孩子之所以有著與眾不同的看法，也正是源于自己的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們的安全課還有一個(gè)很重要的目的，就是要通過(guò)我們的活動(dòng)盡量去拓寬孩子們的視野，豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足之處，課堂上某些環(huán)節(jié)表演的成分多了一些，使得學(xué)生少了一份真情的流露。比如“陌生人來(lái)我家”這個(gè)環(huán)節(jié)，將小品表演的形式改為隨機(jī)抽取一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行演示，效果可能會(huì)更好、更真實(shí)。還有開(kāi)頭報(bào)警的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生聽(tīng)到警報(bào)響的反應(yīng)是好笑好玩，卻并沒(méi)有覺(jué)得危險(xiǎn)。這一方面反映老師創(chuàng)設(shè)的情景不夠逼真，另一方面也說(shuō)反映出學(xué)生平時(shí)在這方面的訓(xùn)練比較欠缺。