第一篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學設計

《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學設計

【題】《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》蘇教版小學數(shù)學三年級上冊P39-40

【教材簡解】

這部分主要教學內(nèi)容是和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。此外，還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

例題以兩個小朋友購買玩具火車和汽車為題材，提出數(shù)學問題，引導學生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并通過比較進位加與不進位加在口算方法上的異同，幫助學生建立合理的認知結構。

“想想做做”一個安排了7道題。以達到鞏固和拓展兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的目標，并通過解決問題讓學生體驗數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。

【目標預設】、使學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)法。

2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、使學生在學習數(shù)學的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。

【重點、難點】重點：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

難點：正確地口算有進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。

【設計理念】創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，把解決實際問題與計算教學結合起來；重視讓學生經(jīng)歷自主探索口算方法的過程，并通過與他人的合作交流，選擇合理的算法；重視學生的估算，培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力。

【設計思路】在教學過程中，先通過游戲，喚醒學生學過的舊知識，并在生活情境中，了解估算和精算的意義和作用。然后學生在嘗試探究過程中，進行知識遷移，通過滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，理解和掌握兩位數(shù)的加法口算方法。最后在教學解決問題時，引導學生自己讀題分析，讓學生在思考交流中掌握解決問題的方法。同時通過創(chuàng)設問題，促進學生估算能力的提高。

【教學準備】多媒體

【教學過程】

一、游戲激趣，喚醒舊知

、口算搶答。

6+8、2＋7、36+9、32＋40＋、20+30、30＋90、300＋900、43＋20

交流：說說300＋900，（也要數(shù)位對齊）。

小結：口算時候也要注意數(shù)位的對齊。

【設計思路：通過游戲，讓學生在游戲中喚醒舊知；在搶答中，不但復習了口算也要數(shù)位對齊的注意點，還為新學習作好了知識鋪墊?！?/p>

二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意義和作用

師口述：同學們?nèi)ミ^超市買過東西嗎？生活中，買東西是不是預先算好要買的東西一共多少錢，然后正好帶那么多錢去買。還是先估計一下每樣大概的價錢，然后估計一下總價錢就帶錢去買？（生回答）

媒體：汽車2（）元，火車4（）元

、估算六十多（不進位加法）

師：張老師要買1個玩具汽車和1個玩具火車，作為孩子的生日禮物，我預先打聽過了，一個玩具汽車二十幾元，一個玩具火車四十幾元。

問：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問：你怎么知道的？

師口述：我有可能要付61,62,63---，可能嗎？

問：什么時候兩種價格相加是六十多？

（生回答個位不進位）

2、估算七十多（進位加法）

問：我可能要付七十多元嗎？（生回答）追問：為什么？（生回答，個位有進位）你能舉個例子嗎？

師小結：當個位有進位的時候，兩種價格相加是七十多。

過渡：我們顧客去買東西，可以估算。但超市里誰不能估算呢？（營業(yè)員）

口算，有時候可以估算，有時候需要精算（板書：精算）這要看職業(yè)特點

和買東西的多少。

【設計思路：通過游戲，估算結果六十多和七十多，學生認識到不進位加和進位加的區(qū)別和聯(lián)系。并且感受到估算和精算在生活的意義和作用】

三、新探究口算方法

師口述：如果我們要精算出買這兩個玩具要付多少錢？我們必須知道商品的確切價格。

問：你能說個例子兩個玩具的價格，并且兩個一共要付六十幾元。

（生：汽車***火車****一共要付***元,教師板書算式）

、教學44+2（不進位的兩位數(shù)加法）

（媒體：玩具汽車2元，火車44元）。

⑴問：這樣要付多少錢呢？（指名回答）

師：不進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)容易口算嗎？

⑵交流口算方法

問：以44+2為例，你是怎么口算的，有什么方法？

引導學生討論交流，打開口算思路，說出三種口算方法：

① 44＋20＝64 64＋＝69

② 40＋2＝6 6＋4＝69

③ 40＋20＝60 4＋＝9 60＋9＝69

⑶比較滲透“轉(zhuǎn)化”

師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點？

（引導學生說出“都看成整十數(shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。）

【設計思路：有雨學生對口算加法有較多的經(jīng)驗積累，鼓勵學生根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗和思維習慣主動盡心探索，得出自己的口算方法】

2、教學44+38（有進位的兩位數(shù)加法）

師口述：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位大家都會算了，那進位加法呢？

（媒體：火車44元汽車2元客車38元）

問:你能找兩個一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）

⑴問：火車和客車一共要付多少錢？（44+38）

⑵交流口算方法，引導學生討論交流

① 44＋30＝74 74＋8＝82

② 40＋38＝78 78＋4＝82

③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82

⑶比較滲透“轉(zhuǎn)化”

（和不進位加法一樣“都看成整十數(shù)來口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。）

3、比較兩種口算的異同

問：上面兩題在計算時有什么不同，有什么相同？

師交流相機小結：兩題都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，口算時都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加時要不要進位，今后在口算時要注意適當加以區(qū)分。

4、適當拓展，解決新問題

師提出要求：根據(jù)圖中的條，你還能提出哪些問題？（引導列式口算）

小結：口算的方法要選擇使計算更簡便的方法和適合自己的方法。

【設計思路：通過比較不進位加和進位加，進一步鞏固和掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，讓學生找到適合自己的算法】

四、鞏固練習

、完成想想做做1

（1）獨立完成在書本上，師巡視指導。（師提醒：做口算不要急，要慢慢的，算準確。）

（2）校對答案：師說算式，生答。

（可能出現(xiàn)的錯誤：2＋44，十位上算成2乘4得8；2＋49＝64沒有進位，進位加時容易把進的1忘加。）

（3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+7結果是八十多，89；38+7結果是九十多，9

2、想想做做第題先估計得數(shù)是幾十多，再口算（用老師剛剛介紹的方法）

（1）師：3+32，進位嗎？和是幾十多？（生：六十多）

結果是多少？（生：67）

（2）剩下的四題自己小聲說一說（全班校對）

3、“想想做做”第2題

生一組一組寫出得數(shù)，在組織交流。

（突出兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加兩位數(shù)在口算方法上的聯(lián)系）

4、“想想做做”第3題

師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些信息？

（生各自計算并填表；指名說說填表時的計算過程；）

問：哪個年級喜歡集郵的人數(shù)最多？

、“想想做做”第4題比一比，算一算

（1）獨立完成第一組60+70600+700

指名說說口算過程

（2）師引導：① 6個十加7個十，就是13個十，即130；6個百加7個百，就是13個百，即1300；

（3）用口算方法算出后面幾組口算

五、拓展應用、完成“想想做做”第6題

提示解題策略。

①解決第一個問題。觀察分析，并有條理地說出結果。

②這是動物園各個館的分布圖以及線路圖。

從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。

（可以直接看出來；也可以用估算的方法估一估；還可以通過計算得出結果）

【設計思路：培養(yǎng)學生解題的條理性，讓學生學習逐步分析、分解復雜題型的能力，培養(yǎng)了直觀判斷能力和簡單推理能力。】

2、出示情景圖：（雞2元鴨29元牛肉18元羊肉23元 三個小朋友每人帶0元錢）

師：買兩樣不一樣的東西，你可能買什么？

生交流（可以估算，也可以精算）

師：你能一下看出哪兩樣東西不夠？

生交流

【設計思路：通過具體的生活情境，體會所學知識和生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學學習的樂趣和價值】

六、全總結

師：上完這節(jié)你學到了什么新的知識？

總結：估算對精算也有好處。回去和同學交流感受。

七、最后安排學生后的小游戲：搶100。

如一人出4，另一人想，準備10張牌，贏了就拿牌。

附：【板書設計】

（不進位加法）

（進位加法）

44+38=82（元）

44+2=69（元）

精算

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算

估算

六十幾

八十幾

第二篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的教學設計

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的教學設計

教學目標：

能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，能運用所學知識解決一些相應的實際問題。教學重點：

掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。教學難點：

正確地口算出進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)的結果。教學方法: 講授法、談話法 教具準備：

多媒體課件 教學過程：

一、自主探究

1.口算：

15+4 8+9 20+3 7+16 讓學生說說是怎樣口算的。

2.出示例1的情境圖。學校跳繩比賽活動，你從圖中能知道什么？根據(jù)這些已知條件可以提出什么問題。

教師根據(jù)學生的回答板書：小紅跳了多少下？小軍跳了多少下？

二、交流共享

明確問題：“小紅比小華多跳23下，小軍比小華多28下”是什么意思？分別怎樣列式？

學生口頭列式，教師板書算式，提問：你能口算出得數(shù)嗎？

同桌之間互相說說是怎樣算的。在此基礎上，在指名說說，并適當加以點評。對于不同的口算方法，教師可以有選擇地板書。

引導學生總結兩道算式的共同點，揭示課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。提問：這兩道題在計算時有什么相同和不同？ 交流中小結：這兩道題都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，口算時都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加時不需要進位，第二道相加時需要進位。今后在口算時要注意適當加以區(qū)分。

三、反饋檢測

1.完成“想想做做”第1、2題。

讓學生看清題意后把口算的結果直接寫在課本上。集體反饋，比較每組題的異同點。

第1題讓學生體會如何在兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上思考計算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法。

第2題讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯(lián)系與區(qū)別。2.完成“想想做做”第3題。

選出其中一組題讓學生先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算的結果和口算結果對照，看有無錯誤。其余每組題同桌合作完成。集體訂正。

小結：在口算之前先估算，可以預測口算的得數(shù)。在口算之后再估算，可以驗證口算的結果。希望同學們今后自覺地在計算前或計算后進行估算。

3.完成“想想做做”第4題。學生根據(jù)要求在教材上填表。

集體訂正。說說自己是怎樣算的,以及為什么這樣算。4.完成“想想做做”第5題。

讓學生根據(jù)情境圖，提出加法計算的問題，學生獨立列式計算。

集體訂正。讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間互相補充、互相評價。

四、反思總結

提問：今天這節(jié)課學習了什么？有什么收獲和體會？ 板書設計: 兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

（1）小紅跳了多少下？

45+23=68（下）

方法一：40+20=60 5+3=8 60+8=68 方法二：45+20=65 65+3=68 答：小紅跳了68下.（2）小軍跳了多少下？

45+28=73（下）

方法一：40+20=60 5+8=13 60+13=73 方法二：45+20=65 65+8=73 答：小軍跳了73下。

第三篇：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)教學設計(蘇教版)

《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學設計及課后反思

【教材分析】

“ 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”是義務教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級下冊第59～60頁。

本課教材是以解決跳繩問題為載體，通過創(chuàng)設 跳繩的情境，讓學生解決“小紅跳了多少下？”和“小軍跳了多少下”這兩個問題引出兩位數(shù)的不進位加（23+45）和進位加（28+45），并通過對話形式給出了兩個學生的不同口算思路，鼓勵學生通過討論、交流來探索兩位數(shù)加法不同的口算方法，從而提高學生的計算能力和解決問題的能力?！窘虒W目標】

知識與能力：經(jīng)歷探究兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能熟練地進行口算； 過程與方法：經(jīng)歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養(yǎng) 學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的意識。

情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，在探究的過程中獲得 成功的體驗。【教學重點】

能運用“直接從十位算起”進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算 【教學難點】

對兩位數(shù)加兩位數(shù)算法多樣化和解決問題策略多樣化及優(yōu)化的感悟 【教學準備】

課件、作業(yè)紙（附后）【教學過程】

一、【導入設疑】 1．口算下列各題。課件出示

指名學生說說結果。2．說出下列各數(shù)的組成。課件出示

指名說一說各數(shù)的組成。（強調(diào)幾個十和幾個一，把十位和各位分開）讓學生初步感知“拆數(shù)”的計算方法 3．揭示完整的課題：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)

二、【自學質(zhì)疑】

1.課件出示自學目標，學生齊讀。

2.學生根據(jù)自學目標自學新課，在學習的過程中記下自己有疑問的問題。3.教師巡視個別指導。

三、【合作排疑】——探究新知，巡回指導。1．自主學習，根據(jù)圖中提供的信息能正確提出并解決問題。（1）出示例1的情境圖。

學校跳繩比賽活動，你從圖中能知道什么？根據(jù)這些已知條件可以提出什么問題？ 根據(jù)學生的回答板書：小紅跳了多少下？小軍跳了多少下？（2）交流解決問題：

“小紅比小華多跳23下，小軍比小華多28下”是什么意思？分別怎樣列式？ 學生口頭列式，教師板書算式，提問：你能口算出得數(shù)嗎？ 2．合作交流，探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。討論：同桌之間互相說說是怎樣算的。

交流：指名說說，并適當加以點評。（學生能準確表述口算方法）3．小結：方法

一、方法二。（交流第一個算式時小結口算方法。）

四、【展學釋疑】——互評互議，小結提升。1．引導學生總結兩道算式的共同點。

提問：這兩道題在口算的方法上有什么相同點和不同點？ 2．交流中小結：

這兩道題都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，口算時都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加時不需要進位，第二道相加時需要進位。今后在口算時要注意適當加以區(qū)分。

五、【用學生疑】——精當練習，適度拓展。1.完成“想想做做”第2題。

（1）讓學生看清題意后把口算的結果直接寫在教材上。集體反饋。比較每組題的異同點。

讓學生體會進位加與不進位加在計算方法上的聯(lián)系與區(qū)別。2．完成“想想做做”第3題。

（1）選出其中一組題讓學生先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算的結果和口算結果對照，看有無錯誤。其余每組題同桌合作完成。集體訂正。

（2）小結：在口算之前先估算，可以預測口算的得數(shù)。在口算之后再估算，可以驗證口算的結果。希望同學們今后自覺地在計算前或計算后進行估算。

4． 完成“想想做做”第5題。

（1）讓學生根據(jù)情境圖，提出加法計算的問題，學生獨立列式計算。

（2）集體訂正。讓學生將自己分析、思考的過程說給大家聽，同學間互相補充、互相評價。

六、暢談收獲，全課總結。

1.由老師引領學生回顧本節(jié)課學了什么？ 2.讓學生暢所欲言，談談這節(jié)課的收獲體會 這節(jié)課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）

板書設計：

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

（例1圖）

（1）小紅跳了多少下？

45+23=68（下）

方法一：40+20=60

5+3=8

60+8=68 方法二：45+20=65

65+3=68

答：小紅跳了68下.（2）小軍跳了多少下？

45+28=73（下）

方法一：40+20=60

5+8=13

60+13=73 方法二：45+20=65

65+8=73

答：小軍跳了73下。

【教學反思】

“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節(jié)課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面

1．注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”

提倡和鼓勵算法多樣化，是數(shù)學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學生學習個性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現(xiàn)學生學習的個性化。

2．重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”

方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

第四篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設計

《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學設計 教學目標: 1．充分利用情境圖，培養(yǎng)學生觀察及收集信息的能力。本節(jié)課首先利用情境圖創(chuàng)設具體情境，讓學生在仔細觀察的基礎上提出數(shù)學問題，培養(yǎng)學生自主收集信息的能力。

2．給予學生充分的探索和交流的空間，體會算法的多樣化。由于學生已有口算加減法的經(jīng)驗，在教學中，鼓勵學生應用已有的知識經(jīng)驗進行自主探究。通過與已有知識的對比，實現(xiàn)知識的遷移。通過自主探究，使學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。同時，鼓勵學生交流不同的口算方法，體會算法的多樣化。

課前準備 教師準備 PPT課件 學生準備 收集資料的信息卡

教學過程

一、情境導入

1．課件出示教材10頁情境圖。(出示PPT課件)(1)引導學生觀察，同時收集數(shù)學信息，并相互交流。(2)引導學生根據(jù)收集的信息提出數(shù)學問題。

2．結合學生提出的數(shù)學問題揭示課題：本節(jié)課我們就要用所學的知識來解決這些問題。設計意圖：創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在收集信息和提出問題的過程中感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

二、探究體驗

1．(1)出示例1(1)，引導學生分析題意。(2)學生根據(jù)題意列出算式：35＋34＝？

(3)小組討論，交流算法，然后匯報。算法一 先算35＋30＝65，再算65＋4，結果是69。算法二 先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得數(shù)是69。(4)觀察比較兩種方法的異同。

(5)引導學生共同總結兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法： ①把其中一個加數(shù)拆成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，然后用另一個加數(shù)連續(xù)加上這個整十數(shù)和一位數(shù)。②把兩個加數(shù)都拆成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，然后用整十數(shù)加整十數(shù)，一位數(shù)加一位數(shù)，最后把兩次的結果加起來。2．課件出示例1(2)，學生獨立完成。

(1)各組匯報算法。算法一 先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。算法二 用湊整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。算法三 先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。

(2)引導學生比較例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。[例1(1)不需要進位，例1(2)個位數(shù)相加滿十了，需要向十位進1] 3．小結：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，可以根據(jù)數(shù)字的特點，靈活地選擇口算方法，怎樣算簡便就怎樣算。

三、鞏固練習

1．完成教材10頁“做一做”。

2．課件出示教材12頁3題。展示圖片，任意選擇兩樣商品讓學生口算出一共需要多少元。

3．課件出示教材12頁4題。觀察情境圖，了解圖中提供的信息，然后獨立列式解決問題，把得數(shù)填在題中的橫線上。

四、課堂總結 通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？

五、布置作業(yè) 教材12頁1、2題。

板書設計

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算拆一個加數(shù)

拆兩個加數(shù)

湊整法

第五篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學設計

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學設計

教學內(nèi)容：第39～40頁“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。教學目標：

1、讓學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進位的整百數(shù)加整百數(shù)。

2、讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

3、使學生在學習數(shù)學的過程中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，增強應用數(shù)學的意識。

4、在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強學習數(shù)學的興趣和信心，初步形成獨立思考、探究問題的意識和習慣。

教學的重、難點：讓學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能夠正確的口算出結果。教學流程：

一、口算我能行

12+4 7+9 30+5 7+18 說說你是怎樣口算的？

二、學習新知

1、創(chuàng)設情境，引入新課。

同學們，你們都喜歡玩具嗎？今天啊，有兩個小朋友自己去買玩具了，可他們在付錢的時候發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學知識不夠，不知道付多少錢，你們能幫他嗎？

2、如果讓你來選購兩件玩具，你會選擇哪兩件呢？算一共要多少錢，怎樣列式呢？

板書（不進位的）（進位的）44+25 44+38

3、談話：這節(jié)課我們來研究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。(板書課題)

4、引導學生用自己的方法口算出結果，再傾聽別人的算法。說說誰的算法更合理。

5、歸納算法：(1)44+25 預設：①十位和個位上的數(shù)分別相加，然后再將兩部分合起來。

②先算44＋20，再算64＋5。③先算44＋5，再算49＋20。④先算25+40，再算65+4。??(2)44+38 預設：①十位和個位上的數(shù)分別相加，然后再將兩部分合起來。注意：個位滿十要向十位進一。

②先算40+38，再算78+4。③先算44+40，再算84-2。

6、小結：你認為哪種方法好算些？你認為哪種方法算得又對又快，你就用哪種方法算。

7、比較：上面兩組題在計算時有什么相同？有什么不同？

相同點：都可以先加十位上的數(shù)，再加個位上的數(shù)，也都可以先加個位上的數(shù)，再加十位上的數(shù)，還可以十位上數(shù)、個位上的數(shù)分別相加，然后把兩次加得的和再合起來，??

不同點：第一題是不進位加，第二題是進位加，個位相加滿十要向十位進一，??

8、小結：在口算加法時，要注意些什么？(在計算進位加時別忘了十位加一)

三、想想做做 第1題。

(1)學生獨立完成后再全班交流。

(2)每朵蘑菇上的算式在計算上有什么相同和不同？(3)你是怎樣算的？ 第2題。

(1)學生獨立完成，然后進行比較。

(2)說說每組題在計算上有什么特點？你是怎樣算的？

（讓學生體會如何在兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上思考計算兩位數(shù)加兩位數(shù)）第3題。

（1）讓學生根據(jù)要求在書上填表。

（2）讓學生說一說自己是怎樣算的，為什么這樣算。第4題。

（1）引導學生先口算每組題的第1小題，再算第2小題。（2）口算結束后交流算法。

（3）讓學生說一說通過口算發(fā)現(xiàn)了什么。

小結：整百數(shù)加整百數(shù)，只要把百位上的數(shù)相加，十位、個位都是0。第5題。

（1）選出其中一組題先估算再口算，并請學生說說估算的理由，將估算結果和口算結果對照，看有無錯誤。

（2）學生獨立完成后，再集體交流。

小結估算方法：先加十位，再加個位的，進位的再加一個十。

四、課堂總結。

今天這節(jié)課學習的什么？你學會了什么？課后同學間可以相互出題考對方。