第一篇：物理調(diào)研報告

五大氣候區(qū)調(diào)研報告

班級：建筑學(xué)xxxx 姓名：xxxx 學(xué)號：

摘要：地理環(huán)境和氣候條件對建筑有較大影響，通過比較不同氣候區(qū)的氣候差異，并分析造成這些差異的原因，討論在設(shè)計上采用何種措施，有效地提高建筑適應(yīng)環(huán)境的能力，以創(chuàng)造一個良好的居住環(huán)境和活動空間。并通過分析各氣候區(qū)代表建筑實例，尤其是傳統(tǒng)民居，學(xué)習(xí)其中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計思想和濃郁的地方風(fēng)格中包含的對環(huán)境的思考, 挖掘和繼承其中所蘊(yùn)含的建筑理念。

五大氣候區(qū)及其代表城市：

關(guān)鍵字：氣候區(qū) 環(huán)境 建筑 調(diào)研報告

1、嚴(yán)寒地區(qū)：阿里市（西藏）

2、寒冷地區(qū)：北京

3、夏熱冬冷地區(qū)：武漢

4、溫和地區(qū)：昆明

5、夏熱冬暖地區(qū)：廣州 abstract: geographical environment and climate conditions for building has a great influence on the climate, key words: climate region environment construction survey report 正文：

一、夏熱冬冷地區(qū)——代表城市武漢

地理位置及地貌：

武漢市位于江漢平原東部，長江中游與長江、漢水交匯處

（右圖1）。東經(jīng)113°41′-115°05′，北緯29°58′-31°22′。武漢市的地形以平原為主，兼有少量低山丘陵，江河湖泊水 面成片，大體是“四分平原四分崗，半分丘陵半分山。”

這樣的地 形，加之位于中亞熱帶到北亞熱帶的過渡地帶，便形成有地方特 色的小氣候效應(yīng)。諸如江河的“沙洲效應(yīng)”、湖區(qū)的“湖泊水體效 應(yīng)”、低山丘陵區(qū)的“山地逆溫效應(yīng)”、“坡地補(bǔ)償效應(yīng)”和市區(qū)的 “城市熱島效應(yīng)”等。氣候特征

武漢最顯著的氣候特征是“熱”。

“后街小巷暑難當(dāng)，有女開門臥竹床?；▔裟：麃y，圖1 阮郎誤認(rèn)作劉郎?！边@是清道光年間葉調(diào)元的《漢口竹枝詞》中的詩句，形象地當(dāng)時描繪了武漢盛夏炎熱，市民露宿街頭的情景。雖無從考證，但可見歷史上人們對武漢的印象就是“熱”。而作為交通發(fā)達(dá)的商埠的武漢，其“火爐”之稱就更是流傳久遠(yuǎn)了。

武漢熱，熱得有“特色”。一是夜間溫度高、溫差??；

二是空氣濕度大、風(fēng)力小，導(dǎo)致人體散熱不暢。造成這種“特色”的原因，除自然因素外，也有城市熱島效應(yīng)增強(qiáng)的原因。

然而，武漢也有四季不同的氣候。春季春雨綿綿，常有

大風(fēng)，氣溫回升快，但升降劇烈，冷暖 多變。初夏多梅雨、暴雨。盛夏高溫干旱。秋季秋高氣爽。秋季武漢高、低空分別受暖、冷高壓所控制，上暖下涼，空氣上升受到抑制，天空晴好，形成“秋高氣爽”天氣，平均氣溫在16～22℃。冬季常有低溫凍害。武漢冬季天數(shù)占全年總天數(shù)的33．1％。日平均≤7．5 ℃

圖2 天數(shù)占冬季總天數(shù)的83％，與同緯度地區(qū)相比，武漢冬季氣溫顯得較低，同時寒潮活動頻繁。

武漢還有一個顯著的氣候特征，那就是“雨水多”。

降水與溫度武漢市雨量豐沛，雨熱同季，但分配不均，易澇易旱。武漢市因受季風(fēng)影響，降水豐沛，但分布不均，年際變化大。降水強(qiáng)度大，降水過于集中，持續(xù)時間又久，易造成洪澇災(zāi)害和土壤沖刷流失。

形成這種氣候的原因：

1、水系

武漢是百湖之市，長江、漢水穿城而過，有著豐富的水資源（右圖4）。水資源吸收熱量快，放熱慢，可起到降低氣溫的作用。圖為我國最大的城中湖———東湖（右圖5）。武漢市有得天獨(dú)厚的水資源。全市江河縱橫，湖港交織，長江、漢水交匯于市境中央，且接納南北支流入?yún)R，眾多大小湖泊鑲嵌在大江兩側(cè)，形成湖沼水網(wǎng)。以城區(qū)為中心，以長江為主干構(gòu)成的龐大水網(wǎng)，保證了良好的森林植被以及生態(tài)環(huán)境。長江由漢南區(qū)進(jìn)入武漢市，自西南向東北流，到天興洲又折向東南，在左嶺附近又折向東北，在新洲區(qū)大埠出境，流程150.5公里。長江武漢段水量大，年平均7100億m3、汛期長、水位變化顯著。河道比較平直，但有丘陵逼近江岸，控制河道，使河道受約束，產(chǎn)生了天興洲、白沙洲等淤積而成的沙洲。

2、武漢所屬氣候帶 武漢市屬亞熱帶濕潤季風(fēng)氣候，雨量充沛、日照充足，四季分明?？傮w氣候環(huán)境良好，近幾年30年來，年均降雨量1269毫米，且多集中在6-8月。年均氣溫15.8℃-17.5℃，年無霜期一般為211天-272天，年日照總時數(shù)1810小時-2100小時。由于武漢湖水很多，夏季熱天如在蒸籠一般，悶熱，稱為火爐城市之一，與北方干燥天氣有天壤之別；冬天較冷，沒有空調(diào)的房里是沒有像北方那樣的暖氣的，圖5 圖4 圖3 最新動態(tài)：

而如今，在其他城市快速“變熱”的同時，武漢卻出現(xiàn)夏季平均最高氣溫呈下降趨勢。在全球氣候變暖的背景下，大氣運(yùn)動的規(guī)律發(fā)生了變化，如一向夏季在長江中下游地區(qū)逞威的西太平洋副熱帶高壓，經(jīng)常“北跳”，帶來南北冷熱異常。武漢夏季平均最高氣溫不升反降，如果這種變化趨勢延續(xù)的話，武漢就有可能摘掉“火爐”的帽子。

實例分析：

利用氣候——風(fēng)解決氣候問題(武漢)夏天，偏南風(fēng)“岔”著吹過;冬天，北風(fēng)口上又罩起一頂帽子。作為主動適應(yīng)氣候變化的嘗試，“應(yīng)變建筑”正在武漢起步。

率先進(jìn)行這一努力的，是武昌長江邊的融僑華府小區(qū)（右圖6）。小區(qū)16棟房子不是均勻分布，而是呈倒“v”型分布，“缺口”對著東南方向。

小區(qū)房子的朝向、間距，都經(jīng)過精確測算，確保夏天季候風(fēng)以適當(dāng)速度通過，帶走內(nèi)部熱量。到了冬天，北風(fēng)襲來時，位于倒“v”字底部的樓宇，正好擋住呼呼而來的冷風(fēng)，如同在小區(qū)北面罩起一頂帽子，使小區(qū)、居民家的熱量不被帶走。

隨著城市規(guī)模越來越大，高樓和人口越來越密集，“熱島效應(yīng)”日趨明顯。密集的高樓大廈不僅阻礙空氣流通，影響熱能的消散，玻璃幕墻又加劇了熱島效應(yīng)。

研究已表明，如果進(jìn)一步打通市區(qū)、市郊湖泊河流的聯(lián)系，讓流動水體形成風(fēng)道，可明顯改善城市通風(fēng)狀況，提高城市對高溫的抵御能力。

圖6 篇二：中學(xué)物理調(diào)研報告(26)xx中學(xué)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告

一、前言

為了更好地了解中學(xué)物理課程改革的情況，我們小組于2013年5月6日至5月10日到xxxx中學(xué)進(jìn)行調(diào)研。從聽課入手，開展到小組評課，和教師面對面對話，掌握了第一手材料，對初中物理教學(xué)現(xiàn)狀有了一個初步的了解。

二、研究方法: 觀察法 訪談?wù){(diào)查法

我們知道，物理學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識客觀世界運(yùn)動規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，即培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)方面具有強(qiáng)大功能。本次物理課程改革的基本理念之一是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”,課程目標(biāo)包括三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。課程改革的目的是使人適應(yīng)社會，融入社會，進(jìn)而推動社會的發(fā)展。所以無論是從課程自身的發(fā)展，還是從人才的培養(yǎng)出發(fā)，都要求課程“與時俱進(jìn)”，要不斷調(diào)整一成不變的學(xué)科本位觀念。在新課程的改革下，還要充分發(fā)揮物理學(xué)的以實驗為基礎(chǔ)的特征，要挖掘物理學(xué)密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)、技術(shù)，聯(lián)系其他自然學(xué)科的特征，充分發(fā)揮物理學(xué)全面體現(xiàn)“三維課程目標(biāo)”的教育功能。于是我們在教材編寫中，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，重視實驗探究，注重從整體上突出物理學(xué)的特征，體現(xiàn)物理學(xué)在物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量三個一級主題下的物理學(xué)三大功能，提出了能量為主線的教材體系，事實上是突出物理學(xué)的本質(zhì)特征。

三、研究設(shè)計過程與結(jié)果顯示及分析

同該校一些教師的對話中，了解到科技中學(xué)的物理教學(xué)現(xiàn)狀：

（1）師資現(xiàn)狀

1、教師數(shù)

該?，F(xiàn)有物理專任教師7人，其中男教師6人，女教師1人。教師的數(shù)量基本滿足教學(xué)需求，但青年教師居多，學(xué)科骨干很少，學(xué)科帶頭人少。

（2）教學(xué)現(xiàn)狀

1、大部分教師能夠適應(yīng)新課程的教學(xué)要求

通過對話了解到，75%左右的教師適應(yīng)新課程改革要求；50%左右的教師認(rèn)為能較好把握、駕馭、使用新教材。說明該校大多數(shù)物理教師基本能勝任初中物理教學(xué)。

2、教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)行為發(fā)生變化

平時聽課結(jié)果顯示廣大教師的課堂教學(xué)組織形式發(fā)生變化。該校100%的物理教師能運(yùn)

用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)；50%左右的物理教師非常注重學(xué)生的主體地位，在質(zhì)疑、對話、交流、實驗、探究的學(xué)習(xí)方式上運(yùn)用得比較突出，教師活動更多是對學(xué)生進(jìn)行有效組織和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中考要求駕馭教材，多數(shù)教師對教材有新的認(rèn)識和理解，對提高學(xué)生的能力與考試成績有了正確的認(rèn)識；50%教師能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，實施有效的針對性的教學(xué)。教學(xué)形式多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象減少，探究性學(xué)習(xí)過程得以增強(qiáng)。

3、課堂形式的變化

平時聽課時觀察到學(xué)生課堂的座位發(fā)生了變化。新課程改革學(xué)生的座位以小組形式圍成一圈，六個人一組，課堂上方便學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究性學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。（3）存在問題

1、教師隊伍素質(zhì)

從老師處得知，物理學(xué)科骨干教師缺乏，學(xué)科帶頭人少。物理專業(yè)教師占75%，專業(yè)理論整體水平偏低。從聽課結(jié)果顯示，該校物理教師的課堂教學(xué)水平也相對較低，教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法，教改教研工作也相對欠缺。

2、實驗教學(xué)薄弱

學(xué)校實驗器材有限，但大多能滿足實驗教學(xué)需要。學(xué)校實驗設(shè)備較好，但缺乏專人管理。實驗教學(xué)不能及時進(jìn)行。部分教師課堂演示實驗草草結(jié)束，忽略實驗研究的過程和方法，達(dá)不到實驗的目的。

3、教育觀念較為陳舊

受應(yīng)試教育的影響，部分教師的教育觀念沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式較為陳舊，教學(xué)方式較為單

一、機(jī)械、被動。仍有部分教師上課出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，重講解、輕引導(dǎo)，教學(xué)過程中忽視了物理概念、公式的形成過程，只注重公式的運(yùn)用，沒有讓學(xué)生通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)識活動。

4、教學(xué)研究意識不高。

該校的物理教師沒有開展有針對性的課題研究，沒有積極主動探索教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑；廣大教師教研意識較弱，參加教研活動很少，沒有養(yǎng)成課后反思和良好的教研習(xí)慣。

5、教學(xué)輔助資料不足。

物理學(xué)科是一門實驗學(xué)科，概念抽象，而與新教材配套的教學(xué)輔導(dǎo)用書、掛圖、音像、閱讀材料相對貧乏。給教師備課講課、練習(xí)設(shè)計、點(diǎn)撥輔導(dǎo)等帶來很大困難，影響教師備課

水平和上課效果。

四、研究主題的展開與討論

（1）、物理教學(xué)活動形式的多樣化。

1、大力開展物理實踐活動。將物理知識與生活實際相結(jié)合，盡可能讓學(xué)生接觸生活知識，接觸社會，使學(xué)習(xí)到的物理理論知識應(yīng)用到社會實際當(dāng)中處。

2、要求學(xué)生寫課外物理知識興趣調(diào)查報告，物理探究性學(xué)習(xí)筆記，心得體會。這樣可以加強(qiáng)物理理論知識的理解，加深了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老倡導(dǎo)學(xué)師的思維方式的交流，從而更好改變教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生知識的成長。

3、學(xué)生搞小制做，搞小發(fā)明，小創(chuàng)造，科技手抄報。這些培養(yǎng)學(xué)生的激情，興趣，培養(yǎng)他們動手動腦學(xué)習(xí)物理創(chuàng)新能力和動手能力。

4、每周開展一次物理科普知識講座，使學(xué)生進(jìn)一步了解物理科學(xué)，認(rèn)識物理科學(xué)的奧秘，使他們樹立了遠(yuǎn)大的理想，宏偉的目標(biāo)，為物理事業(yè)作貢獻(xiàn)，成為社會主義的接班人。

5、對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識隨時開放物理實驗室。讓學(xué)生自主動手做實驗，自我設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力及解決問題得能力，培養(yǎng)他們對物理探究問題的好奇心，進(jìn)一步加強(qiáng)對物理知識的理解和運(yùn)用。

（2）教師在教學(xué)過程中的變化。

1、教師在教學(xué)設(shè)計過程充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的物理方法，同時注意培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度和價值觀，在教學(xué)設(shè)計時刻體現(xiàn)物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)精神。

2、教師的教學(xué)方法注重新意，注重新舊知識章節(jié)的內(nèi)容的聯(lián)系和溝通;注重教學(xué)的過程中學(xué)生和教師之間的互動，平等參與的生動局面；注重學(xué)生和教師之間語言親和感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上消除了以往的心理障礙.。教師經(jīng)常性開展備課，講課，評課，相互交流，取長補(bǔ)短，借鑒他山之石，培養(yǎng)我校共同探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3、教師把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶入課堂,把一些抽象的物理知識，通過機(jī)械設(shè)備播放展示，讓學(xué)生直接去感知,從而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)生巨大的變化。

2、在物理課上的學(xué)習(xí)氛圍，由死氣沉沉變成了激情高漲，學(xué)習(xí)的效率有明顯的提高，認(rèn)為物理教學(xué)課是一種真正教學(xué)享受課。

3、學(xué)生的流失有了明顯的減少，“差生”學(xué)習(xí)過去十分“討厭”的物理有了較大興趣，舉動向教師問的問題越來越多了。

五、調(diào)研的結(jié)論

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法有了明顯的變化，學(xué)習(xí)方法多樣化逐步形成。（2）大多數(shù)物理教師的行為正積極的朝課改要求方向轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)開放性、師生關(guān)系民

主性、教學(xué)模式多樣化、教學(xué)手段現(xiàn)代化等正成為教師的共識，但少數(shù)中老年教師存在消極抵觸狀態(tài)，教師培訓(xùn)形式單一等問題也同時存在。（3）學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣有所提高，對物理的學(xué)習(xí)主動性也有所改進(jìn)。

（4）建議：

1、要進(jìn)一步研究物理探究性教學(xué)好的方法。建議教師從新課的課題引入做起，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)問題情景，鼓勵學(xué)生積極去探究，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)有成就感，有信心，在注重獲知識的同時，獲得知識的思維方法。

2、教研組的集體備課還要加強(qiáng)深度力度。集體備課，不能只是統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一選題，統(tǒng)一內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在物理探究教法上進(jìn)行研討，同時注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。還要寫教后感和教學(xué)反思，札記并教師之間互相交流，取百家之長。

3、注重課堂教學(xué)過程中的及時反饋，更多關(guān)注基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不僅要發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，要多給他們展示的機(jī)會，使他們樹立信心。

4、加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，使青年教師把握物理探究教學(xué)知識體系，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，盡快把握常規(guī)教學(xué)的要求，建議對青年教師的備課，有一定硬性要求比如說一定要對每節(jié)課寫出教學(xué)反思，典型課寫出細(xì)案，以克服課堂教學(xué)的隨意性，盲目性。

5、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師綜合能力。教師的教學(xué)能力是教師必須具備的基本素質(zhì)是教師業(yè)務(wù)能力的綜合表現(xiàn)。目前，在我校物理教師的教育教學(xué)水平不高的情況下，開展培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍、是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平、教師教育教學(xué)綜合能力的有效途徑。

從科技中學(xué)初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀來看，此次課程改革還是相對成功的。這場課程改革既是每一個教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是遇到的一個歷史性發(fā)展機(jī)遇，希望每個教師要積極地、主動地迎接這一挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，提高自己水平。困難是客觀的、也是共同的，為了素質(zhì)教育偉大目標(biāo)的實現(xiàn)，時代要求我們團(tuán)結(jié)一致，振奮精神去主動迎接這一場劃時代的挑戰(zhàn)。

六、參考資料

[1]廖伯琴，張大昌，物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 [2]李新鄉(xiāng)，物理教學(xué)論篇三：物理調(diào)研報告

諾貝爾獎與物理學(xué)

許自強(qiáng)，郎文秀

指導(dǎo)教師：陳浩

(沈陽師范大學(xué) 物理與科學(xué)技術(shù)學(xué)院 物理學(xué))摘 要: 諾貝爾獎是世界近代史上最久負(fù)盛譽(yù)的一項國際性大獎,從1901年頒發(fā)到2000年,已走過了整整一個

世紀(jì)。百年來,無數(shù)科學(xué)家在各個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)為人類創(chuàng)造了寶貴的文化和科學(xué)財富。了解和研究這段歷程,可以使

我們獲得許多重要的借鑒與啟迪。

關(guān)鍵詞:諾貝爾物理學(xué)獎;物理學(xué);一百年 0 引言

諾貝爾獎是以瑞典著名化學(xué)家諾貝爾的名字命名的包括自然科學(xué)和人文科學(xué)獎項的綜合性、國際性大獎。它以諾貝爾的遺產(chǎn)的一部分兌為現(xiàn)金(共計920萬美元),作為獎勵基金,以其利息作為一年一度的獎金。按照諾貝爾的遺囑,諾貝爾獎分設(shè)物理學(xué)、化學(xué)、生理和醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平獎5個單項獎。到了1968年,瑞典銀行在成立300周年時,決定設(shè)立諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)紀(jì)念獎金,每年由這家銀行提供與當(dāng)年諾貝爾獎金相同的金額,交給諾貝爾基金會統(tǒng)一使用。

自1901年首次諾貝爾物理獎頒發(fā)以來,現(xiàn)已經(jīng)歷了一個世紀(jì)。其間,除1916年、1931年、1940年、1941年、1942年,計五年停頒外,相繼共頒發(fā)了94次,有159人次獲此殊榮(巴丁一人獲兩次獎),其中,女物理學(xué)家2人。獎金由首次頒發(fā)的每項3.1萬美元增加到1999年的每項94萬美元。諾貝爾物理獎,是當(dāng)今舉世公認(rèn)的、物理領(lǐng)域的最高榮譽(yù)獎,起著評審和鑒定基礎(chǔ)研究成果的重大作用。在一定意義上說,一個國家,獲諾貝爾物理獎人數(shù)的多少與其相應(yīng)綜合國力的大小密切相關(guān)。20世紀(jì),從物理學(xué)科的研究領(lǐng)域看、是個劃時代的微觀、宇觀世紀(jì),在實驗的基礎(chǔ)上,建立了量子力學(xué)和相對論。由此,不但發(fā)展了量子化學(xué)、激光、半導(dǎo)體、等離子體、超導(dǎo)體、超級計算機(jī)、核能、宇宙學(xué)等。而且,給哲學(xué)還提供了深化和發(fā)展的素材。

實驗,理論上的重大突破,必然要導(dǎo)致技術(shù)上的重大變革。當(dāng)今,人們的物質(zhì)文化生活,乃至思想觀念正在發(fā)生著翻天覆地的變化,人類已由電子、核能時代,進(jìn)入了信息化時代。

在這一劃時代的歷史進(jìn)程中,諾貝爾物理獎的獲得者,起了很重要的作用。因此,對百年來諾貝爾物理獎作一回顧與評析,是個十分有意的工作,做這個工作,必然要涉及到許多學(xué)科的 知識,我們深感力不從心,不妥之處難免,敬請相關(guān)學(xué)者指正。1 諾貝爾物理學(xué)獎基本概況

諾貝爾物理學(xué)獎自1901年到2000年的一百年間,共計162人次獲獎,見表1。表1 諾貝爾物理學(xué)獎獲獎?wù)邍曳植?/p>

共有16個國家的物理學(xué)家曾獲此殊榮,其中美國人占44%,而南半球國家無一人獲獎。我們從中還可以看到,在第二次世界大戰(zhàn)前的近40年間,德國共有11人獲獎,居世界之最,可見當(dāng)時世界科學(xué)研究的中心在德國。在第二次世界大戰(zhàn)以后的60年間,美國人有67人次獲得諾貝爾物理學(xué)獎,占二戰(zhàn)后獲獎中人數(shù)的58%。特別是80年代以后,大部分年份都有美國人獲獎。

表2 諾貝爾物理學(xué)獎獲獎?wù)吣挲g分布

諾貝爾物理學(xué)獎獲獎?wù)咂骄挲g為52歲。其中英國物理學(xué)家布拉格于1915年獲諾貝爾物理學(xué)獎時,年僅25歲,至今還保持著獲諾貝爾獎年紀(jì)最輕的紀(jì)錄。1978年獲諾貝爾物理學(xué)獎的前蘇聯(lián)物理學(xué)家卡皮察已84歲高齡。

此外,1903年,居里夫婦獲諾貝爾物理學(xué)獎,成為諾貝爾獎歷史上首次雙雙獲獎的夫婦。并且,居里夫人還于1911年獲得諾貝爾化學(xué)獎。

美國物理學(xué)家巴丁以在半導(dǎo)體器件和超導(dǎo)領(lǐng)域做出的杰出貢獻(xiàn),分別于1956年和1972年兩次獲得諾貝爾物理學(xué)獎,成為世界上至今唯一一位在同一領(lǐng)域內(nèi)兩次獲諾貝爾獎的偉大人物。

在諾貝爾物理學(xué)獎歷史上,還有象布拉格、玻爾等父子雙雙獲諾貝爾獎的傳奇故事。

在諾貝爾獎獲獎名錄中,一些世界著名的高等學(xué)府尤其引人注目,見表3。

表3 獲獎較多的著名高校

自1957年以來,先后共有5位華裔物理學(xué)家登上諾貝爾領(lǐng)獎臺:1957年,31歲的李政道和35歲的楊振寧;1976年,40歲的丁肇中;1997年,49歲的朱棣文;1998年,59歲的崔琦。這是全球華人的驕傲。2 百年諾貝爾物理學(xué)獎與20世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展史 2.1近代物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)

閱讀百年諾貝爾獎獲得者的輝煌成就,似乎就是在閱讀一部20世紀(jì)的物理學(xué)發(fā)展史。1901年,德國物理學(xué)家倫琴,因發(fā)現(xiàn)x射線而獲得首屆諾貝爾物理學(xué)獎,從此開始了現(xiàn)代物理學(xué)發(fā)展的光輝歷程。到20世紀(jì)末,物理學(xué)看起來已達(dá)到相當(dāng)完善的地步,一般物理現(xiàn)象似乎都能從相應(yīng)的理論中得到說明。因此,相當(dāng)多的人認(rèn)為,物理學(xué)的基本框架已經(jīng)構(gòu)成,剩下的工作只是把一些物理常數(shù)測得更準(zhǔn)確一些,把一些基本規(guī)律應(yīng)用到各種具體的問題上去而已。1900年,著名物理學(xué)家開爾文在總結(jié)近百年來物理學(xué)所取得的成就時說:“在已經(jīng)建成的科學(xué)大廈中,后輩物理學(xué)家只要做一些零碎的修補(bǔ)工作就行了。但是,在物理學(xué)晴朗天空的遠(yuǎn)處,還有兩朵小小的令人不安的烏云?！边@兩朵烏云是指以太漂移和黑體輻射兩個用已有的物理學(xué)理論無法解釋的十分重要的現(xiàn)象。物理學(xué)發(fā)展的事實表明,由于相對論和量子論的建立,導(dǎo)致物理學(xué)發(fā)生了一場革命,提出了與以往經(jīng)典物理學(xué)理論完全不同的物理理論。19世紀(jì)末,這場物理學(xué)革命風(fēng)暴來到之前,連續(xù)發(fā)生了三個重大事件,這就是x射線、放射性和電子的發(fā)現(xiàn),它們被稱為物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)。1901年,德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)x射線而獲獎。1903年,法國物理學(xué)家貝克勒爾和居里夫婦因發(fā)現(xiàn)天然放射性元素鈾、釙、鐳而獲獎。英國物理學(xué)家湯姆生,測出電子的荷質(zhì)比而獲1906年諾貝爾物理學(xué)獎,成為一位最先打開通向基本粒子物理學(xué)大門的科學(xué)家。

2.2 相對論的創(chuàng)立

第一個獲得諾貝爾物理學(xué)獎的美國物理學(xué)家是1907年諾貝爾物理學(xué)得主邁克爾遜。他因創(chuàng)造精密的光學(xué)儀器和用以進(jìn)行光譜學(xué)、度量學(xué)的研究,并精密測出光速而獲獎。1882年,他和美國化學(xué)家、物理學(xué)家莫雷進(jìn)行了著名的麥克爾遜-莫雷實驗,按預(yù)期的效果,能夠計算出地球相對于“以太”的絕對運(yùn)動的數(shù)據(jù),但測量結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)任何顯著的移動。這一結(jié)果使人們對關(guān)于宇宙的靜止以太假說和關(guān)于光學(xué)的光行差假說產(chǎn)生了懷疑,從而為科學(xué)史上否定“以太”存在的概念提供了重要的根據(jù),并促進(jìn)了愛因斯坦狹義相對的建立。1904年,第二屆諾貝爾物理學(xué)獎得主荷蘭物理學(xué)家洛倫茲提出了高速運(yùn)動的參考系與靜止的參考系之間的時間空間坐標(biāo)變換形式—“洛倫茲變換”。他提出的光速在不同媒質(zhì)中具有不同數(shù)值和光在運(yùn)動和靜止物體中消失的時間不同等看法,為愛因斯坦創(chuàng)立相對論做了某些準(zhǔn)備。

1905年,德國物理學(xué)家愛因斯坦發(fā)表了《論動體的電動力學(xué)》,提出了以光速不變原理和狹義相對性原理為基礎(chǔ)的狹義相對論。通過洛倫茲變換,愛因斯坦得到一系列重要結(jié)論,如運(yùn)動的尺子縮短,運(yùn)動的時鐘變慢,光速不可逾越等。他還提出了質(zhì)量和能量之間的重要關(guān)系式:e=mc2,把質(zhì)量與能量統(tǒng)一起來,并在理論上預(yù)示了原子能利用的可能性。1916年,愛因斯坦發(fā)表了《廣義相對論的基礎(chǔ)》,最后完成了廣義相對論的創(chuàng)立。1921年,他因光電效應(yīng)而獲得諾貝爾物理學(xué)獎。在討論為愛因斯坦授獎時,物理學(xué)界對相對論尚有爭論,但瑞典皇家學(xué)會決定:“不管相對論與引力理論有何價值,將1921年的獎金授予物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)作出過重要貢獻(xiàn)的愛因斯坦”。

2.3 量子論的建立

量子理論的突破首先出現(xiàn)在黑體輻射能量密度隨頻率的分布規(guī)律上。1900年,德國物理學(xué)家普朗克了解到維恩(1911年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者)的半經(jīng)驗公式在長波段與觀測有明顯偏離,他提出了一個兩參數(shù)公式。普朗克作出如下假定:物體吸收或發(fā)射電磁輻射,只能以“量子”的方式進(jìn)行,打破經(jīng)典物理學(xué)的連續(xù)性觀念,滿意地解釋了他提出的輻射公式,解決了“紫外災(zāi)難”問題。這標(biāo)志著量子論的誕生。但在相當(dāng)長一段時間中,這個假設(shè)并沒有引起人們的重視。

1905年,愛因斯坦卻看到了它的重要性,提出了光量子假說,成功地解釋了光電效應(yīng)。1904年,湯姆生提出了著名的“葡萄干蛋糕”原子結(jié)構(gòu)模型。1911年,湯姆生的學(xué)生盧瑟福的a粒子散射實驗使他提出了與導(dǎo)師截然不同的核式模型。但這個模型卻遇到經(jīng)典理論分析上的極大困難。1913年,盧瑟福的學(xué)生玻爾把普朗克的量子化假設(shè)引進(jìn)了盧瑟福的原子模型,提出了量子化軌道理論,即玻爾的氫原子理論。玻爾的理論一舉解釋了熱輻射和光譜學(xué)的基本定律。1924年,法國物理學(xué)家德布羅意提出了實物粒子也具有波動性即物質(zhì)波的概念,一切客體都具有波粒二象性。他用這種物質(zhì)波理論解釋了玻爾的模型和量子條件,并預(yù)言電子束在穿過小孔時也會出現(xiàn)衍射現(xiàn)象。1927年,美國科學(xué)家戴維遜等物理學(xué)家證實了電子衍射。波粒二象性的揭示,開創(chuàng)出一門專門研究微觀世界運(yùn)動規(guī)律的統(tǒng)一理論-量子力學(xué)。量子力學(xué)和相對論的結(jié)合,構(gòu)成了現(xiàn)代物理學(xué)的理論基礎(chǔ)。1926年,奧地利物理學(xué)家薛定諤發(fā)展了德布羅意的物質(zhì)波思想,建立了描述微觀粒子運(yùn)動的波動力學(xué)方程。這個方程在量子力學(xué)中的地位,相當(dāng)于經(jīng)典力學(xué)中的牛頓方程。

同年,德國物理學(xué)家波恩對波函數(shù)做出了統(tǒng)計解釋,認(rèn)為微觀粒子的波動性是一種幾率波。

德國物理學(xué)家海森堡1925年沿著另一條途徑為量子力學(xué)的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。他建立了與薛定諤的波動力學(xué)在本質(zhì)上一致的矩陣力學(xué)。1927年,他推出了測不準(zhǔn)原理和測不準(zhǔn)關(guān)系式。1928年,英國科學(xué)家狄拉克把相對論同量子力學(xué)結(jié)合起來,建立了相對論量子力學(xué)。量子力學(xué)建立后,圍繞對量子力學(xué)的理論解釋展開了激烈的哲學(xué)爭論。1927年,玻爾提出了著名的互補(bǔ)原理,從哲學(xué)上對測不準(zhǔn)關(guān)系加以概括,用以解釋量子力學(xué)的基本特征-波粒二象性,成為量子力學(xué)的正統(tǒng)解釋。

相對論的創(chuàng)建人愛因斯坦的名字家喻戶曉,然而發(fā)展量子理論的物理學(xué)家的名字只有科技界人士才知曉,原因之一是由于量子理論并非主要由一位物理學(xué)家所創(chuàng)立,而是許多物理學(xué)家共同努力的結(jié)晶。在這征程中閃爍著普朗克、愛因斯坦、玻爾、海森堡、波恩、泡利、德布羅意、薛定諤等光輝的名字。因為在量子物理學(xué)所做出的杰出貢獻(xiàn),他們都分別獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。20世紀(jì)量子物理學(xué)所碰到的問題是如此復(fù)雜和困難,以至沒有可能斯望一位物理學(xué)家能單獨(dú)把它發(fā)展成一個完整的理論體系,量子物理學(xué)的建立可以認(rèn)為是物理研究工作方式的轉(zhuǎn)變。

2.4 原子核物理學(xué)和基本粒子物理學(xué) 19世紀(jì)末的三大發(fā)現(xiàn)使人類從原子“實體”破門而入,隨之而來的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的秘密逐層被揭開,給人類展示出微觀領(lǐng)域的豐富多采的自然圖景。原子核物理學(xué)和基本粒子物理學(xué)相繼建立起來了。諾貝爾物理學(xué)獎尤為重視基礎(chǔ)理論研究,從英國科學(xué)家查德威克因發(fā)現(xiàn)中子而獲1935年諾貝爾物理學(xué)獎以來,有關(guān)高能物理學(xué)方面獲諾貝爾獎的占全部物理獎人數(shù)的近70%。1938年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者,意大利物理學(xué)家費(fèi)米以從事原子物理和人工放射現(xiàn)象的研究而聞名于

世。他因查明了用中子轟擊產(chǎn)生的新放射性元素,并發(fā)現(xiàn)了用慢中子實現(xiàn)核反應(yīng)而獲獎。成為在核物理方面第一個獲諾貝爾物理學(xué)獎的科學(xué)家。1949年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者,日本科學(xué)家湯川秀樹用數(shù)學(xué)的方法預(yù)見介子的存在。1950年英國物理學(xué)家鮑威爾因發(fā)現(xiàn)介子而獲獎。1957年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者,美籍華人楊振寧、李振道提出在弱相互作用下的宇稱不守恒定律,在理論上指出τ、θ是一種粒子,只是在弱相互作用領(lǐng)域其宇稱不守恒。1965年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者,美國物理學(xué)家費(fèi)曼、施溫格、日本物理學(xué)家朝永振一郎對量子電動力學(xué)的研究,對基本粒子物理學(xué)有深刻影響,他們又假設(shè)了一種理論上的粒子稱為夸克。

1969年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者,美國物理學(xué)家蓋爾曼提出“夸克”粒子理論而獲諾貝爾物理學(xué)獎。1976年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者,美籍華人丁肇中和美國物理學(xué)家里克特分別獨(dú)立發(fā)現(xiàn)j/ψ粒子,使當(dāng)時處于搖晃狀態(tài)的夸克理論又獲新生。1990年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者,美國物理學(xué)家杰羅姆、肯德爾、加拿大物理學(xué)家泰勒首次實驗發(fā)現(xiàn)夸克的存在。1995年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者,美國物理學(xué)家珀爾、雷恩斯,發(fā)現(xiàn)了τ輕子和成功觀察到電子反中微子,為建立輕子—夸克層次上的物質(zhì)結(jié)構(gòu)圖像做出了重大貢獻(xiàn)?？淇耸遣皇沁€可再分,即它是否還有更深的內(nèi)部結(jié)構(gòu),這正是科學(xué)家們進(jìn)一步研究的課題,工作還正在進(jìn)行中。人們對物質(zhì)微觀世界的認(rèn)識是永無止境的。3 啟示與展望 歷史是一面鏡子,回顧百年來諾貝爾物理獎的歷程,僅管啟示很多,但最主要的還是培養(yǎng)人才、吸引人才、留住人才。

諾貝爾物理獎榮獲者幾乎都是來自世界一流的大學(xué)和重點(diǎn)實驗室。因此,辦好重點(diǎn)大學(xué)、建設(shè)好重點(diǎn)實驗室是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。人才培養(yǎng)出來了,關(guān)鍵還要留住人才,而要留住人才,最重要的是營造一個有利于人才成長與發(fā)展的環(huán)境。這就需要全社會共同參與。平等競爭,按德才、政績、成果取酬,是營造這種環(huán)境的基礎(chǔ)。這樣既可留住人才、又可吸引人才。

百年來諾貝爾物理獎雖與我們無緣,但在基礎(chǔ)研究方面我們已取得了很大成績,再有十幾年就有可能實現(xiàn)諾貝爾物理獎零的突破。

從鴉片戰(zhàn)爭到八年抗戰(zhàn),中華民族之所以會經(jīng)受百年欺凌,一個重要的原因就是自己落后,當(dāng)侵略者用槍炮瞄準(zhǔn)我們的胸膛的時候,我們卻只能揮舞大刀長矛去抵抗!這是一個深刻的歷史教訓(xùn)。新中國剛一成立,就面臨著核大國的核恐怖、核訛詐。于是,我們針鋒相對,把基礎(chǔ)研究與高科技融為一體,集中了一流的科學(xué)家,用不到20年的時間就先后研制成功了原子彈、氫彈、導(dǎo)彈、人造衛(wèi)星、核潛艇。從而使我們的國威大振,受人欺凌的時代一去不復(fù)返了。這些成果的價值與諾貝爾物理獎獲獎項目成果的價值相比并不差。

改革開放以來,我國的基礎(chǔ)研究有了更大的突破。例如,1989年李新洲教授首次在理論上證明了,觀測的宇宙必定是四維的,這是宇宙學(xué)研究中的一個突破性進(jìn)展?？茖W(xué)家潘建偉撰寫的《量子態(tài)隱形傳輸實驗研究》篇四：中學(xué)物理調(diào)研報告(2)中學(xué)物理調(diào)研報告

題 目：新課改背景下高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀 成 員：

專業(yè)班級： 時 間：

新課改背景下高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

一、前言：

物理學(xué)中的物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，高中物理實驗對于建立于物理基本概念和理論有著不可取代的作用。高中物理實驗教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。因為物理

是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗室進(jìn)行物理教學(xué)和物理研究的最根本方法。然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學(xué)仍然處于“只講不做”的狀態(tài)。許多演示實驗和學(xué)生分組實驗未得到真正的重視和落實，實驗教學(xué)效果十分低下。新課程認(rèn)為物理實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結(jié)果，更重要的要學(xué)生以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行物理實驗，通過觀察、測量、數(shù)據(jù)處理等，是學(xué)生從中獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?、思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，我利用見習(xí)時間在德化一中對“新課改背景下高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀”進(jìn)行一次調(diào)查。

二、研究方法：

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，本次調(diào)查對象為xxx的老師及學(xué)生，其中的人員為隨機(jī)抽取。

本次的調(diào)查方法為：

（1）訪談?wù){(diào)查5名老師，10名學(xué)生（2）學(xué)生問卷調(diào)查(300份)（3）上網(wǎng)查詢

三、研究設(shè)計過程與結(jié)果顯示及分析：

1、調(diào)查時間：

2013年5月2日—2013年5月9日

2、調(diào)查地點(diǎn)：

福建省德化第一中學(xué)

3、調(diào)查設(shè)置：（1）、訪談題目：新課改的措施有哪些？（2）、問卷調(diào)查表設(shè)置：

4、調(diào)查步驟：（1）制定問卷

（2）隨機(jī)發(fā)放300份問卷（3）回收問卷

（4）訪談5名老師，10名學(xué)生，并作記錄

5、調(diào)查結(jié)果顯示及分析

問卷調(diào)查結(jié)果：本次統(tǒng)一在該校進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷300份，其中有

效問卷295份，占98.3%。

1、從表一：看出在新課程改革下，物理實驗教學(xué)變化相對于以前來說，是比較大的。對全校的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計，同學(xué)們基本滿意學(xué)校開設(shè)的實驗，基本滿意程度達(dá)到80.5%,同學(xué)對學(xué)校的實驗不滿意程度為0%。可見，新課改后，中學(xué)的物理實驗的教學(xué)方面，設(shè)施方面都有所提高，同學(xué)們對物理實驗滿意程度有所提高。（如表一所示）

表一：學(xué)生對物理實驗滿意程度

2、從表二：可以看出7%以上的學(xué)生很少或根本沒有做過物理實驗，可見一部分學(xué)生并沒有真正掌握科學(xué)探究的方法。（如表二所示）表二：是否做過物理實驗餅圖分布 3.從表

三、表四：那么在實驗前，老師有無要求預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，而學(xué)生個人實際有無預(yù)習(xí)的調(diào)查問題上。98%的學(xué)生都選擇了要求預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。這足以證明了，所有老師對實驗的重視程度還是令人滿意的，老師都是要求學(xué)生可以做好充分的準(zhǔn)備。但是這個要求僅僅是學(xué)生按照常規(guī)的預(yù)習(xí)方式，是否收到了預(yù)習(xí)實驗應(yīng)該有的效果。還是有待考察的。個人主動預(yù)習(xí)層面上，有86%的學(xué)生表示偶爾有預(yù)習(xí)，有41.2%的同學(xué)選擇了一直有預(yù)習(xí)，只有3%的同學(xué)選擇了一直沒有預(yù)習(xí)。從這個調(diào)查上來說老師的重視程度對學(xué)生的認(rèn)真對待實驗的態(tài)度是有影響的。只有老師認(rèn)真對待了，學(xué)生才會意識到實驗的重要性，才會認(rèn)真準(zhǔn)備實驗，才可以真正的從實驗中獲取知識和啟發(fā)。但是，預(yù)習(xí)實驗的方式，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是否有待改進(jìn)，這都是老師和教育工作者需要考慮的地方。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可看出，女生做實驗的興趣比男生低，但女生的自覺性比較高。（如表

三、表四所示）

表三：不同年段不同性別對物理實驗看法 篇五：中學(xué)物理調(diào)研報告(50)課改實施的情況調(diào)研報告

一 前言 為了了解老師和同學(xué)對新課程改革了解的情況，特做此調(diào)查。調(diào)研時間： 調(diào)研地點(diǎn)：

二 研究方法：問卷分析法 三 研究設(shè)計過程與結(jié)果顯示及分析 本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在ssss里隨機(jī)抽取參與課改的初中物理教師30人（男15人、女15人）、學(xué)生100人（男50人、女50人）。

調(diào)查問卷分教師問卷和學(xué)生問卷，內(nèi)容主要從初中物理新課程實施保障系統(tǒng)、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、科學(xué)探究、課程評價制度五個方面入手編制，采用單項選擇題、開放性選擇題和開放性問答題的形式呈現(xiàn)。

實施調(diào)查時，研究者委托當(dāng)?shù)亟萄腥藛T，親自將問卷發(fā)放給教師和學(xué)生，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項，問卷回答完畢當(dāng)場收回。共收回有效教師問卷86份，有效學(xué)生問卷281份。采用excel 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和處理。

（一）初中物理新課程實施的保障系統(tǒng) 1.初中物理新課程實施環(huán)境

學(xué)校對物理課改的重視程度是順利推行物理新課程的根本保障。本次調(diào)查中85%以上的教師認(rèn)為學(xué)校重視此次物理課改，其余教師認(rèn)為不重視或持不清楚的態(tài)度。教師是課程改革的執(zhí)行者，他們對物理課程改革的適應(yīng)情況是課改順利推行的一個重要條件。目前大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了本次課改，近30%的教師還不太適應(yīng)。為了搞清楚物理課改的影響因素和教師存在的問題，我們做了進(jìn)一步的調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：在此次物理課程改革當(dāng)中，教師面臨的最大困難來自兩個方面，一是教學(xué)資源缺乏，二是傳統(tǒng)思想對教師的束縛。這兩個問題在很大程度上威脅著新課程改革順利實施，如果這兩個問題不能合理解決，物理課程改革很可能流于形式，無法順利推行。教師在遇到困難的時候，9.72%的教師選擇獨(dú)立解決，84.72%的教師選擇與同事商量解決，只有2.78%的教師向教研組長反映，1.39%的教師向校領(lǐng)導(dǎo)反映，1.39%教師選擇不采取任何行動的消極態(tài)度?？梢?，絕大部分教師遇到困難并不向上級反映，造成上級并不清楚教師存在哪些困難。如何建立良好的管理體制，解決課程資源匱乏問題，建立與課程改革相適應(yīng)的考評制度，是物理新課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

圖1 教師在物理課改中遇到的困難 2.課程資源的開發(fā)和利用

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要觀念，是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。按照課程資源空間分布的不同，大致可以分為校內(nèi)和校外課程資源。［2］（211—213）以校內(nèi)資源為主、校外資源為輔是本次課改的指導(dǎo)思想。調(diào)查顯示：在教學(xué)中，教師除使用黑板、粉筆等常規(guī)的教具外，73.61%的教師表示常使用模型、模具演示，61.11%的教師常使用幻燈機(jī)，51.39%的教師常使用掛圖，41.67%的教師常使用多媒體計算機(jī)，12.50%的教師常使用錄音機(jī)，8.33%的教師常使用錄像機(jī)，6.94%的教師常使用一些其他的教具。此外，可利用的校外課程資源見圖2所示。

圖2 可利用的校外課程資源 從圖2可以看出，可利用的校外課程資源集中在圖書資料和電子資源。但在實際教學(xué)過程中僅19.44%的教師去學(xué)校圖書館、資料室查閱資料，8.33%的教師去校外圖書館收集資料；在對學(xué)生的調(diào)查中也得出一致的結(jié)果，僅有28.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館有些方面能夠滿足自己學(xué)習(xí)的需要，其余學(xué)生認(rèn)為校圖書館不能滿足自己物理學(xué)習(xí)的需要?？梢姡D書資料更新慢、數(shù)量不足、與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等局限性，使得校圖書資料不能滿足師生的需求。此外46.48%的教師認(rèn)為學(xué)生從來不去校外圖書館等地去學(xué)習(xí)。校內(nèi)圖書館有待進(jìn)一步擴(kuò)充更新以滿足廣大師生的需求。校外圖書館雖然便利，但并沒有被廣大師生所重視和利用。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果，在本次調(diào)查中，66.67%的教師認(rèn)為實驗條件差，該現(xiàn)象是物理課程資源缺乏的最主要原因。但是教師在教學(xué)中并沒有因為條件差而放棄實驗，28.23%的學(xué)生認(rèn)為物理老師經(jīng)常使用日常簡易器材（如易拉罐、火柴、手電筒等）做實驗，36.73%的學(xué)生認(rèn)為老師有時這樣做，21.09%的學(xué)生認(rèn)為老師偶爾會這樣，10.54%的學(xué)生認(rèn)為老師從不這樣做?？梢?，大部分物理教師在努力挖掘身邊的可利用資源，利用日常生活的簡易器材進(jìn)行實驗教學(xué)，以此彌補(bǔ)學(xué)校實驗器材不足的問題。

（二）教師的教學(xué)方式 1.教學(xué)觀念

教師是新課程實施的具體操作者，是初中物理課程改革的主體之一。物理教師教學(xué)觀念決定著物理教學(xué)改革的深度、廣度。傳統(tǒng)教學(xué)是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，此次課改提倡讓每一個學(xué)生得到全面發(fā)展，是面向全體學(xué)生的大眾教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：72.22%的物理教師在教學(xué)過程中重視全體學(xué)生的發(fā)展；針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的個別差異，75.00%的教師使學(xué)生間形成相互幫助、相互學(xué)習(xí)的氣氛；19.44%的教師采取個別指導(dǎo)的辦法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其余教師采用與家長合作等辦法來幫助學(xué)生進(jìn)步。由此可見，物理教師在關(guān)注每一個學(xué)生身心發(fā)展的同時，也承認(rèn)學(xué)生的個別差異，為了讓不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，物理教師創(chuàng)建相互學(xué)習(xí)、相互幫助的良好氣氛來促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

由于受到考評制度的影響，93.06%的教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，55.56%的教師重視學(xué)生全面的發(fā)展，31.94%的教師重視學(xué)生特長的培養(yǎng)。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，教師如何定位物理教育目的，對物理新課程改革起著主導(dǎo)作用。從本次調(diào)查中可以看到，幾乎所有的物理教師都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的基本能力，但在培養(yǎng)學(xué)生特長方面并沒有給予足夠重視。2.教學(xué)行為

教學(xué)觀念決定教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著課程改革的成敗。新課程的核心理念是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。為實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一個學(xué)生。在此次調(diào)查中顯示：教師提出問題，學(xué)生答不上來或回答錯誤時，僅8.50%的學(xué)生認(rèn)為物理教師會批評學(xué)生，其余學(xué)生認(rèn)為物理教師會鼓勵學(xué)生大膽回答，并啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生提出超出教學(xué)要求的問題時，38.89%的物理教師采用包辦的方式為學(xué)生詳細(xì)解答，直到學(xué)生滿意為止，58.34%的教師鼓勵學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，建議學(xué)生到圖書館查資料或與同學(xué)討論解決，僅有極少數(shù)的教師采用消極的態(tài)度和行為，告訴學(xué)生所提問題超出了教學(xué)要求，不必再考慮。此次新課程改革，期望以教師教學(xué)方式的改變來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實施的關(guān)鍵，此次調(diào)查中63.89%的物理教師從學(xué)生的實際考慮教學(xué)方法的選擇，9.72%的物理教師從教材的實際考慮，6.94%的物理教師從教學(xué)條件考慮，19.44%的教師綜合以上方面考慮教學(xué)方法的選擇。在教學(xué)過程中，大多教師常常將物理知識和日常生活實際相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，他們還特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。調(diào)查顯示：51.36%的學(xué)生認(rèn)為物理教師在課堂上經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的講授，35.37%的學(xué)生認(rèn)為有時進(jìn)行，13.26%的學(xué)生認(rèn)為物理教師很少進(jìn)行或根本不講授學(xué)習(xí)方法。

教師教學(xué)輔助方式的選擇與應(yīng)用也是物理課改的關(guān)鍵所在，調(diào)查結(jié)果如圖3所示：

從圖3可以看出，通過布置大量課外作業(yè)來提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，已經(jīng)不再是物理教師常采用的輔助教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)科特征，讓學(xué)生自己動手做實驗來增加學(xué)生的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)參考書，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生了解科技前沿知識；還可以采用成立課外興趣小組、實地考察等方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單

一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。［2］（130—134）課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是具有獨(dú)立意義的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。1.學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，主要區(qū)別是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。在本次調(diào)查中，49.66%的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理非常感興趣，43.88%的學(xué)生有一定的興趣，其余學(xué)生興趣極低或不感興趣。在整個物理學(xué)習(xí)過程中，34.69%的學(xué)生認(rèn)為自己的興趣、愛好、特長得到了充分的發(fā)展。79.93%的學(xué)生表示在以后的物理學(xué)習(xí)中，將更加努力地學(xué)習(xí)物理。以往有研究表明，物理課程是學(xué)生最不感興趣的課程之一。該結(jié)果與本次調(diào)查結(jié)果不同，主要原因是課改以來，教師采用多種教學(xué)方式帶動學(xué)生探究、實驗等，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣得以發(fā)展。2.與他人的交往 與他人的交往、互動是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中與他人分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)物理知識的理解和應(yīng)用，成功完成科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)方法，了解sts，樹立科學(xué)世界觀。在本次調(diào)查中，我們著重了解師生之間以及學(xué)生之間的交流互動，結(jié)果顯示：68.06%的物理教師認(rèn)為課堂教學(xué)中與學(xué)生互動充分，其余教師認(rèn)為不充分，學(xué)生更多是被動聽課。從學(xué)生角度來講：37.41%認(rèn)為經(jīng)常與老師交流，59.52%經(jīng)常與同學(xué)交流。當(dāng)物理學(xué)習(xí)中遇到困難時，35.71%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠得到老師及時的幫助，35.03%能夠得到同學(xué)的及時幫助。我們可以看到：雖然教師認(rèn)為和學(xué)生互動充分，但大多學(xué)生認(rèn)為與教師交流互動不多，在遇到困難的時候也得不到教師的及時幫助，更多的轉(zhuǎn)向同伴求助。為了順利推行物理新課程，教師可以創(chuàng)造更多的與學(xué)生交流的機(jī)會，以便及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，并給予及時的幫助。四 建議及對策 針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題,我認(rèn)為學(xué)校和教育主管部門要轉(zhuǎn)變教育觀念,增加相應(yīng)的教學(xué)投入,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的軟、硬件環(huán)境;物理教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì),完善教學(xué)方法;建立學(xué)習(xí)型家庭,廣泛利用社會資源,大力發(fā)展社會教育,拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)空間;教師在教學(xué)過程中要注意指導(dǎo)高中生優(yōu)化物理學(xué)習(xí),形成健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;倡導(dǎo)多元化的物理評價體系,評價的內(nèi)容要兼顧知識,能力和情感、態(tài)度與價值觀等方面。

第二篇：物理協(xié)會調(diào)研報告

北京化工大學(xué)物理協(xié)會調(diào)研報告

調(diào)研時間：2011-3姓名：***職務(wù)：會長調(diào)研人：**

北京化工大學(xué)物理協(xié)會是北京化工大學(xué)學(xué)術(shù)性社團(tuán)之一，成立于2002年。協(xié)會隸屬于工科物理教學(xué)基地，負(fù)責(zé)管理我校“演示物理實驗室”和實驗樓“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室”。該協(xié)會以“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人”為宗旨，按照學(xué)校提出的科技創(chuàng)新和科技普及相結(jié)合的教學(xué)方針，積極配合學(xué)校開展輔助教學(xué)活動，同時也開放實驗室為全校同學(xué)服務(wù)。作為一個學(xué)術(shù)性社團(tuán)，物協(xié)多年來一直致力于提高物理在本校的學(xué)術(shù)地位，意在讓更多的人喜歡物理，愛上物理。

協(xié)會在去年下半年和今年上半年都舉辦過多次活動，主要有上學(xué)期的物理實驗競賽，紙橋大賽，本學(xué)期的“記憶碎片”等。從創(chuàng)意上看，物協(xié)的活動都是經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)思索所得之精品，既符合一個學(xué)術(shù)型社團(tuán)的創(chuàng)會理念，又不失娛樂性和趣味性。從效果上看，物協(xié)的活動也是成功的，參與者從娛樂中體會到了物理的魅力，學(xué)到不少物理方面的新知識，獲益匪淺。另外，協(xié)會在人力物力的組織分配也比較到位。

美中不足是宣傳問題。調(diào)研人從自身經(jīng)歷,會員及干事口述中了解到協(xié)會在活動的宣傳工作上有一點(diǎn)缺陷。會長本人也不得不承認(rèn)這個問題。在沒有下達(dá)死命令的情況下，活動宣傳時多數(shù)干事借故或無故缺席，導(dǎo)致活動宣傳的力度與效果大打折扣。調(diào)研人通過調(diào)研了解到這個問題在本校的各個社團(tuán)中或重或輕都有存在，經(jīng)仔

細(xì)分析，可能原因有如下兩點(diǎn)：

1.社團(tuán)畢竟是一個由具有共同愛好的人聚在一起所形成的學(xué)

生組織，沒有較強(qiáng)的約束力，組織內(nèi)部渙散，管理力度不夠。

2.會中不少人缺乏必要的責(zé)任心，對自己所在的組織漠不關(guān)心，對任務(wù)的執(zhí)行力度不夠。

針對此問題會長也表示無奈。調(diào)研人認(rèn)為欲解決該問題，社團(tuán)內(nèi)部應(yīng)加大對干事的管制力度，多設(shè)一些硬性規(guī)定。在社團(tuán)內(nèi)部可以設(shè)立干事定期考核制度，平時的工作情況由各部部長監(jiān)督引導(dǎo)。每個月月末對干事進(jìn)行考核，讓他們總結(jié)本月的工作情況，開展自我批評。對優(yōu)秀干事進(jìn)行嘉獎，并對做得不好的干事進(jìn)行懲罰。社團(tuán)也可以定期召開整頓大會，對干事的整體工作情況進(jìn)行總結(jié)，找出其中存在的問題，并進(jìn)行討論解決。社團(tuán)內(nèi)部也可以定期搞一些娛樂活動，想方設(shè)法地增強(qiáng)干事責(zé)任心，進(jìn)而增強(qiáng)整個社團(tuán)的凝聚力。

無可否認(rèn)，社聯(lián)在社團(tuán)的發(fā)展壯大中起到了十分重要的作用。但會長指出社聯(lián)與社團(tuán)之間的聯(lián)系還不夠緊密，應(yīng)加強(qiáng)一下彼此的交流合作。同時建議社聯(lián)應(yīng)該多向其他學(xué)校學(xué)習(xí)，以提高自己。調(diào)研人認(rèn)為社聯(lián)除了起到服務(wù)監(jiān)督社團(tuán)的作用，更重要的是去引導(dǎo)他們，為他們的發(fā)展壯大提出合理的方案。在此方面，社聯(lián)做得還不夠。調(diào)研人建議社聯(lián)每學(xué)期召開一次社團(tuán)峰會，邀請各個社團(tuán)的負(fù)責(zé)人參加。該會的目的主要是讓社聯(lián)與各個社團(tuán)增強(qiáng)彼此的了解，為社團(tuán)提供一個互相交流經(jīng)驗的平臺，讓他們互相指出社團(tuán)發(fā)展及

活動開展中的不足之處，并提出寶貴意見與建議，以此來促進(jìn)共同進(jìn)步與發(fā)展。另外社聯(lián)應(yīng)大力提倡社團(tuán)之間的合作，這樣能達(dá)到互利共贏的效果。

調(diào)研評分：會長6.5會員2.5總分9.0

評語：通過本次調(diào)研，社聯(lián)對物協(xié)有了更深層次的認(rèn)識。對于協(xié)會存在的問題，負(fù)責(zé)人暫無好的辦法去解決，但表示會在一步一步的探索中找到最佳的方案。負(fù)責(zé)人指出了社聯(lián)發(fā)展中存在的問題，并給出了寶貴建議，對社聯(lián)未來的發(fā)展有很大幫助。對本次調(diào)研的結(jié)果比較滿意。

第三篇：莒縣物理實驗調(diào)研報告

莒縣初中物理實驗教學(xué)的調(diào)研報告

經(jīng)過對我縣20多個初中學(xué)校的物理課堂進(jìn)行拉網(wǎng)式聽課，并隨堂隨機(jī)檢測，并對部分學(xué)校的老師和學(xué)生進(jìn)行了書面的或座談式調(diào)查，形成報告如下： 一．問題及分析

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，我們國家不少專家學(xué)者和廣大物理教師對中學(xué)物理實驗的重要性的認(rèn)識和感受逐步加深，2011課程標(biāo)準(zhǔn)對物理實驗教學(xué)改革更是高屋建瓴的起著指導(dǎo)性作用。但是應(yīng)看到，事實上到現(xiàn)在為止，物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀在初級中學(xué)的教育教學(xué)中還不容樂觀，特別像我縣這樣的農(nóng)業(yè)大縣。

1．中學(xué)物理實驗教學(xué)的基本情況。跟據(jù)調(diào)查我們周邊的實驗開展和教學(xué)實際，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)及部分縣直中學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)上所要求的學(xué)生實驗、教師演示實驗完成情況較差，這包括數(shù)量上的不足和質(zhì)量上的效果。不少學(xué)校的物理實驗數(shù)目達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，甚至有相當(dāng)一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)基本上一個學(xué)生實驗都不做。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實驗教學(xué)的效果往往不理想（例如：條件差一點(diǎn)的學(xué)校在做電學(xué)實驗時由于缺乏必要的實驗器材--演示電路板和電池座，在接通電源的時候就必須要雙手拿著電源，用指頭按住線頭，就會造成學(xué)生對接線的誤解，如果是高電壓也用相同的方法很有可能會造成危險）。

2．學(xué)校和教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，普遍存在著單純追求升學(xué)率的辦學(xué)思想，重理論輕實驗。為了使學(xué)生在考試中取得一個高分?jǐn)?shù)，教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法。一些物理教師之所以會放棄運(yùn)用實驗的直觀教學(xué)方法，而對實驗教學(xué)采取這些所謂的“非常措施”，也有一部分原因是錯誤地認(rèn)為做實驗是浪費(fèi)時間，通過講實驗可以節(jié)省時間，又便于突出和促進(jìn)學(xué)生把握有關(guān)實驗知識要點(diǎn)，繼而提高所謂的教學(xué)效率。其實，這樣教出來的學(xué)生一遇到實物就束手無策，不知道如何動手，更不知道如何思維，僅僅只會一種機(jī)械的記憶和背誦。

3．由于認(rèn)識上的不足，教師在實驗教學(xué)的組織上、在教學(xué)過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實驗教學(xué)方案的設(shè)計上下工夫、花時間，導(dǎo)致實驗教學(xué)方法形式單

一、陳舊；單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時對于“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實驗教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象比較突出，學(xué)生最多只是機(jī)械模仿，缺少動手和動腦的機(jī)會，能力得不到相應(yīng)的提高。

4．由于日常教學(xué)中對學(xué)生的耳濡目染，學(xué)生的機(jī)械思維和機(jī)械記憶造成了在組織學(xué)生分組探究實驗中就顯示出一個突出問題：在老師的影響下以及學(xué)生的自身原因，學(xué)生大都在思想上不重視實驗，雖然想動手、敢動手，但是不知怎樣動手，在動手時只是機(jī)械的動手，不愿動腦，學(xué)生不是帶著問題去有目的的進(jìn)行試驗，而是就手邊的器材隨心所欲。這樣對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣，提高學(xué)生理解能力和素質(zhì)方面帶來很大的負(fù)面效應(yīng)。這樣實驗事實上已經(jīng)失去了探究的價值和意義，更談不上達(dá)到預(yù)期的實驗效果。

5．實驗管理上存在很大的欠缺，由于實驗教師的缺少，實驗管理員僅限于保管員水平，導(dǎo)致上課教師工作頭緒繁雜，工作任務(wù)加重，進(jìn)而影響工作熱情，影響工作的效果，影響實驗教學(xué)的有效進(jìn)行。

二．促進(jìn)實驗教學(xué)改革的幾個措施和可行辦法

1.轉(zhuǎn)變觀念

中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān)，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師、全體學(xué)生、甚至還有全社會等各個群體對教育的認(rèn)識和理解。教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應(yīng)該要從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。我們不能把物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀單單的歸咎于物理教師，其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經(jīng)設(shè)想或嘗試采用較好的教學(xué)方法，但迫于各方面的壓力和條件限制，最后不得不放棄。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。要讓學(xué)校和教師，特別是社會上的人們認(rèn)識到教育不能追求暫時的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。正視學(xué)生的升學(xué)率。其實，由于中學(xué)的教育直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，整個社會也好像已經(jīng)形成一種“共識”，往往以升學(xué)率的高低來評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入、師資調(diào)配和其他相關(guān)方面充分考慮到物理實驗教學(xué)的實際需要，并在一定程度上對實驗教學(xué)改革給予保證。同時也只有讓學(xué)生、家長知道素質(zhì)教育的重要性，使他們從以前單單追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認(rèn)識中轉(zhuǎn)變過來。這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們能自由地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，充分發(fā)揮主觀能動性，在教學(xué)中大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。只有這樣得到各方面的大力支持，物理實驗教學(xué)的改革才能大步向前邁，才能改進(jìn)現(xiàn)狀。

教師要改變教學(xué)觀念。在物理實驗教學(xué)上，傳統(tǒng)上以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學(xué)作為教師傳授知識、學(xué)生鞏固和理解知識的輔助教學(xué)手段。于是，有的時候會出現(xiàn)忽視實驗教學(xué)，或出現(xiàn)認(rèn)為實驗可有可無的情況。以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，則把物理實驗教學(xué)作為整個物理教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質(zhì)教育，就要不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，從提高實驗教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力出發(fā)，認(rèn)真改進(jìn)、大力加強(qiáng)實驗教學(xué)，把實驗教學(xué)真正移到以實驗為基礎(chǔ)上來。中學(xué)物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會努力和積極地重視實驗教學(xué)，努力做好實驗。

引導(dǎo)學(xué)生形成正確的實驗觀，要讓學(xué)生知道，實驗是提升自己技能的有效途徑，是幫助獲得知識、理解知識的必要手段，是解決實際問題的基本鍛煉方式等。最后要轉(zhuǎn)變社會的教育觀念，就要首先從根本上解決應(yīng)試教育的根源問題，即要靠發(fā)展經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大教育規(guī)模和提高學(xué)校辦學(xué)水平。2.實驗課的設(shè)計精心合理

做好實驗教學(xué)對于學(xué)生實驗應(yīng)有一套專門的正規(guī)的實驗教程。這個教程能與課本獨(dú)立開來，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力，提高實驗技能，掌握科學(xué)思維方法等功能。這項工作教師的努力和付出。這一教程的編寫應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）要讓學(xué)生上好實驗課，預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。教程應(yīng)根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生在閱讀中思考，加深對原理的理解。

（2）實驗教材應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教程應(yīng)在實驗的各個階段（實驗前、實驗中、實驗后）對提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要，提出學(xué)生不易回答的問題。同時啟發(fā)學(xué)生提出問題，問題一經(jīng)提出，也就明確了實驗的目的，學(xué)生也會帶著問題做實驗，在實驗時分析、解決問題。

（3）教程中實驗的的設(shè)置應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒炘韥磉x取實驗器材。使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進(jìn)行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。而不是簡單的告知學(xué)生用哪些器材，同時可以用例子來鼓勵學(xué)生自制儀器進(jìn)行實驗，可以讓學(xué)生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲?，來替代原有的器材做各種實驗（例如：要想搞清楚流體流速與壓強(qiáng)關(guān)系的知識點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生用硬紙板制作出幾種不同的類似于飛機(jī)“機(jī)翼”的器材，即可以培養(yǎng)學(xué)生的自制動手能力，也能讓學(xué)生對知識點(diǎn)有個更深刻的認(rèn)識和理解）。

（4）現(xiàn)在很多學(xué)生很希望能親自參與設(shè)計實驗。教程要特別注意處理好統(tǒng)一要求與學(xué)生的個性化發(fā)展的矛盾沖突。在規(guī)定學(xué)生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，教程可以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教程中的做法，可以進(jìn)行一些改進(jìn)和創(chuàng)新，或自己另外設(shè)計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設(shè)計實驗方案，獨(dú)立或與同學(xué)合作進(jìn)行實驗。

（5）教程應(yīng)對學(xué)生實驗提出明確、具體的要求，要讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)來做實驗。有了具體要求，學(xué)生實驗時才有矩可循。當(dāng)然提出的要求應(yīng)該循序漸進(jìn)，在不同階段，提出的要求應(yīng)有所不同，在剛開始做實驗時可以只提出簡單要求，循序漸進(jìn)，然后逐步提高。教程在編寫實驗時也應(yīng)注意分出層次：開始幾個實驗可以詳細(xì)的給出實驗的各個環(huán)節(jié)，例如：實驗原理、實驗?zāi)康?、實驗步驟、數(shù)據(jù)表格、實驗報告的書寫模式等。先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成按一定程序有條不紊地進(jìn)行實驗的習(xí)慣；以后的實驗就不再這樣，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實驗原理和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己獨(dú)立地列出實驗步驟、自制實驗表格等，從而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)。

（6）利用多種有效渠道增加實驗在教材中的比重，盡可能的增加學(xué)生動手實驗的機(jī)會。例如：在教材中可以適當(dāng)增加一些有趣的實驗來引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；或增加一些簡便易做的課堂實驗，使學(xué)生利用手邊的學(xué)習(xí)用品或生活用品就能自己動手實驗，觀察現(xiàn)象。對于一些在鞏固練習(xí)作業(yè)中的特殊實驗，特別是學(xué)生難以理解的實驗也可以由教師設(shè)計和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗探究，這樣既可以使學(xué)生多動手做實驗, 又有利于學(xué)生理解理論知識。3.對實驗考核方法進(jìn)行改革

在檢查學(xué)生實驗部份的掌握情況時，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實驗?zāi)芰?、特別是實驗操作技能的考試很少（在普通初級中學(xué)完全沒有對實驗操作技能的考核），實驗考核極不全面。同時由于應(yīng)試教育觀念的影響和諸方面因素的限制，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實驗、紙上談實驗的狀況。因此，很有必要將原先的實驗考核方法進(jìn)行改革，并且要加大力度，從而促進(jìn)實驗教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

（1）很有必要把實驗考核，尤其是實驗?zāi)芰Φ娜婵己耍袨槿w學(xué)生的物理學(xué)科考試的要組成部分。（我縣在今年的義務(wù)教育階段大會上已經(jīng)提出明確的時間表）這樣才能引起學(xué)生對實驗的充分重視，才能提高他們的實驗?zāi)芰蛯嶒炈仞B(yǎng)。

（2）在物理實驗考核時應(yīng)把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學(xué)生實驗?zāi)芰?。各學(xué)校物理教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，根據(jù)教研室統(tǒng)一的指導(dǎo)意見，制定出一套實驗操作考核方法。能分時間段、分層次地考察學(xué)生應(yīng)具備的實驗操作能力。（八年級和九年級的學(xué)生動手能力差別還是很大的）

（3）應(yīng)從一般性的實驗知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)嶒炘砗头椒ǖ睦斫馀c遷移上，多增加一些要打破現(xiàn)成實驗方案，在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計新的實驗方案和步驟以完成實驗要求的設(shè)計性實驗。

（4）多一些考核學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)造性思維能力等綜合能力的試題。這樣一來，由于實驗考核的改革，加之有關(guān)教育主管部門對物理實驗的重視，無論是學(xué)校還是教師都要加大力度進(jìn)行實驗教學(xué)的改革，強(qiáng)化實驗教學(xué)，并能從實際中逐步實現(xiàn)實驗教學(xué)的實質(zhì)轉(zhuǎn)軌。4.提高教師自身素質(zhì)

戰(zhàn)斗在物理教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，要真正運(yùn)用好物理實驗，使之對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用，需要物理教師具備較高的實驗教學(xué)素質(zhì)，既要有物理學(xué)理論和實驗知識，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，還必須腳踏實地親手實踐。

科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒有一成不變的。作為中學(xué)物理教師更要通過不斷的學(xué)習(xí)使自己的實驗教學(xué)能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗?zāi)芰蛯嶒灱寄?；要有鉆研和創(chuàng)新精神。

（1）教研室?guī)ьI(lǐng)廣大物理教師加強(qiáng)物理實驗教學(xué)研究，組織各物理教師對物理中的疑難實驗進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進(jìn)一些實驗方法等；

（2）物理教師也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。（3）定期對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，隨時關(guān)注全國各地至少全省各地或者相鄰地市對于實驗教學(xué)方面的交流和展示。

（4）可以進(jìn)行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設(shè)計，實驗測量的操作技巧，設(shè)計、改進(jìn)實驗以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓(xùn)，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機(jī)會，從而相互促進(jìn)。5.善于突破實驗儀器及管理方面的缺陷

（1）樹立“瓶瓶罐罐當(dāng)器材”，“拼拼湊湊做實驗”的理念和思想，從“材料不到位”到“自已去找來”，面對教學(xué)儀器不足，自制教具（學(xué)具）是一條很好的途徑。在實驗器材缺乏或不足的客觀條件下，利用身邊可以利用的一切資源，拼拼湊湊制成一些實驗教具和器材，便能完成許多不具備條件而無法開展的實驗。它不但能補(bǔ)充儀器不足，減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)開支，更重要的是還能提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于培養(yǎng)師生的動手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；用自制教具輔之完成教學(xué)，同時也使學(xué)生受到良好的科技意識教育，還有利于形成物理來源于生活的深切認(rèn)識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的門檻。常用自制教具（學(xué)具）做實驗，并常讓學(xué)生動手做課外實驗，可以使學(xué)生感受到創(chuàng)造成功的自信。

（2）對于由于種種原因（器材不足，效果不好，環(huán)境不允許等）而不能順利開展的實驗，可以充分利用多媒體手段彌補(bǔ)實驗教學(xué)的不足。但是不能過分依賴多媒體。（3）農(nóng)村中學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)的實驗管理員，在一定程度上也制約著實驗教學(xué)的開展，如果學(xué)校能根據(jù)自身現(xiàn)狀加大實驗教學(xué)的投入力度，設(shè)立專業(yè)的實驗管理員，專門的實驗員可以有計劃的規(guī)劃和有效的組織實驗教學(xué)，很多實驗器材的自制就可以由實驗員完成并提供科任教師，這樣減少了科任教師的工作量，并能很可行和扎實的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語 可以相信，只要切實地抓好制約物理實驗教學(xué)改革的幾個措施和可行辦法，通過各相關(guān)職能部門和廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，中學(xué)物理實驗教學(xué)改革的步伐將進(jìn)會得到確實的改善和發(fā)展，實驗教學(xué)的現(xiàn)狀將得以改變。三．對于實驗探究式教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

1．工作中,我們要善于不斷的用新的課程理念來引導(dǎo)教學(xué)實踐,及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,讓生活物理的理念貫穿于實際教學(xué)。比如說:在初二的教學(xué)中,浮力就是個難點(diǎn),同學(xué)們對于阿基米德原理用其應(yīng)用覺得特別難于掌握,難于理解,從而也對相應(yīng)的應(yīng)用產(chǎn)生了畏難情緒,許多同學(xué)想對此打退堂鼓了。針對此,我特意號召他們回家后自制一些相應(yīng)的簡單教具,來輔助知識學(xué)習(xí),提起興趣,這其中有溢水杯,透明盛液筒,簡易小彈簧稱,一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學(xué)制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料飲料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一個小缺口,同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀,再附加一段固態(tài)膠加以密封,保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮,可以說美觀又實用。在浮力探究中大展伸手。同學(xué)們都看過后對他的制作大加贊賞,積極性被極大的開發(fā)了出來,學(xué)習(xí)熱情高了,知識好像也一下子就變得容易多了,探究過后在浮力應(yīng)用做題時也是你追我趕相互出題做題,自我總結(jié)歸納各知識點(diǎn),知識樹,讓學(xué)習(xí)也變得有趣了,有了這份動力做支持,他們對浮力學(xué)習(xí)覺得好多了。

2．在科學(xué)探究實施中會或多或少出現(xiàn)一些問題,比如說:課堂難于調(diào)控,在實驗室完成探究要遠(yuǎn)比在班級中上課秩序上要隨意性強(qiáng)一些,甚至有的教師說是亂了,或者由于學(xué)生們只注重于對實驗器材的關(guān)注與周圍環(huán)境的新鮮感而來的玩耍上,注意力轉(zhuǎn)移到其它與本實驗并不相關(guān)的地方去,擺弄器材,在課堂中隨意說笑,顧左右而言他,嘻嘻哈哈,教師為維護(hù)秩序擔(dān)擱了過多時間,因而實驗效果并不理想。有的甚至?xí)捎趯W(xué)生事前對相關(guān)實驗操作沒有過多關(guān)注或不熟悉規(guī)則而引起儀器的壞損而帶來另外的經(jīng)濟(jì)賠償問題。結(jié)果導(dǎo)致最后實驗任務(wù)完成不了完成不好而讓教師失去耐心。

遇到這種問題時,更應(yīng)顯出教師的功力與人格修養(yǎng),請我們以愛生之心,不打擊學(xué)生對未知領(lǐng)域?qū)ξ粗挛锏臒崆榕c信心,引領(lǐng)他們慢慢起步,帶引他們走入科學(xué)殿堂。3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,真正把握實驗要點(diǎn)(由于多種原因,有些學(xué)校,不同程度地地存在著:黑板上做實驗,學(xué)生聽實驗,背實驗的現(xiàn)象。)因此,教師應(yīng)在熟悉實驗操作技能、處理數(shù)據(jù)、完成報告單、改進(jìn)實驗等方面下功夫,對學(xué)生而言也要掌握一些應(yīng)有的初步的實驗技能。

4．有效利用演示實驗(演示實驗的基本目的是在教師的示范引領(lǐng)下為了激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望),科學(xué)運(yùn)用學(xué)生實驗,動手動腦,綜合能力提升,鼓勵學(xué)生對更多出現(xiàn)的問題做出猜測,培養(yǎng)學(xué)生對于探究的興趣,鼓勵他們大膽實驗,在親歷中,在解除疑問的過程中其實就是學(xué)生成長的過程,在這個過程中他們會逐步滲透進(jìn)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,樹立起科學(xué)世界觀,在親歷中體會充滿智慧與精神歷險的過程,體會科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)與思維方式,甚至完全可以去嘗試體會錯誤、失敗、教訓(xùn),教師也給他們以機(jī)會,給他們以經(jīng)歷,在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生自我的內(nèi)驅(qū)力,讓他們

人格上更成熟穩(wěn)健。培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),以更積極地心態(tài)向科學(xué)邁進(jìn)。這都將是學(xué)生人生路上不可或缺的寶貴財富。

5．合理開發(fā)實驗教具,充分利用身邊常見物品加大探究力度。

6．集大家方法與見解,多方探討科學(xué)探究實施的方法。其實科學(xué)探究的方法是很多的,或者說途徑很多。比如多進(jìn)實驗室練習(xí)操作技能,建立家庭實驗室增加興趣學(xué)以致用,引進(jìn)數(shù)字化模擬實驗突破難點(diǎn),反復(fù)驗證性實驗收獲成功的體驗等等。

物理教師應(yīng)該信奉一句話:假如學(xué)生對物理探究都失去了關(guān)注研究的興趣,這肯定是這一學(xué)科教師的末日,最少也是種內(nèi)心的恐慌。有句話說的好:學(xué)生對任教學(xué)科失去興趣將是老師的災(zāi)難。

無論如何,物理學(xué)的特點(diǎn)決定了它的實驗性與操作性,哪個教師在教學(xué)中也不能偏離,如果真正把實驗教學(xué)進(jìn)行下去,在探究中進(jìn)步與成長,這將是教育的最大收獲,也是教師最大的喜悅。

第四篇：初中物理課堂教學(xué)改革調(diào)研報告[定稿]

初中物理課堂教學(xué)改革調(diào)研報告

劉文泉，2017-11-4 我縣初中物理學(xué)科進(jìn)入課程改革已歷時三年，為了掌握我縣初中物理教學(xué)在新課改環(huán)境下存在的問題和取得的進(jìn)展，以便對存在的問題提出可操作性的解決方法和對教學(xué)一線的物理教師提供新的課改經(jīng)驗，自10月27日至11月5日在賀局長和高主任的帶領(lǐng)下對全新中小學(xué)進(jìn)行了視導(dǎo)工作，我們通過下鄉(xiāng)視導(dǎo)聽課、評課、座談、檢查等多種方式對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了及時總結(jié)，現(xiàn)將視導(dǎo)工作情況總結(jié)如下：

一、初中物理課堂教學(xué)改革的進(jìn)步和變化

1．課堂氣氛和諧融洽

部分教師能夠用語言、體態(tài)、表情、眼神、手勢甚至包括人際距離等信息，在情感上與學(xué)生保持心靈上的交流，構(gòu)建起課堂良好的教學(xué)情緒場，使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢的心理狀態(tài)中。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯加強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，自我表現(xiàn)的欲望也顯得更加強(qiáng)烈，促進(jìn)了師生和生生間的合作意識。

2.學(xué)習(xí)方式悄然嬗變

一是自制實驗器材大量運(yùn)用，給課堂帶來了巨大活力，同時把課外實驗設(shè)置成一個游戲的情境，使課堂氣氛情趣盎然、渾然一體。二是學(xué)生逐漸適應(yīng)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為課堂主體，教師也有意識地向?qū)W習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。三是教學(xué)中教師由于適時引導(dǎo)使很多學(xué)生養(yǎng)成了各種習(xí)慣：回答、講、思考、糾錯、做題、畫圖、看書、實驗等習(xí)慣。

3．學(xué)生創(chuàng)新意識得到發(fā)展。

在課堂教學(xué)中教師把教案看成是預(yù)設(shè)的，把過程看成是動態(tài)的。鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從多種角度解決問題，允許學(xué)生對答案有不同的理解，盡可能的給學(xué)生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的意識。在課堂教學(xué)中，學(xué)生愿意提問，敢于提問，善于提問，勇于發(fā)表自己的見解了，敢于向教材和教師挑戰(zhàn)了，學(xué)生的主體意識正在形成。

4.教師角色和行為發(fā)生了變化

教學(xué)中，很多教師能穿插于學(xué)生之間，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵、解惑，其扮演的角色是方向的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。教師的作用不再像是《焦點(diǎn)訪談》式的獨(dú)白，而是《實話實說》式的對話。由于教師角色發(fā)生了變化，使部分教師的教學(xué)行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作和交流。教學(xué)中部分老師能夠做到關(guān)注每一位學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。5.重視科學(xué)探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求我們改變過去以教師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。

像物理的壓強(qiáng)概念，焦耳定律、平面鏡成像特點(diǎn)、家庭生活用電、許多物理實驗等，都可采用探究式教學(xué)，這樣會讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，正像波亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

通過視導(dǎo)聽課，發(fā)現(xiàn)教師善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識，掌握方法和技能。

6.注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師能重視對教學(xué)方法的研究和探究，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們由學(xué)會上升到會學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。（1）、巧用短語、口訣，便于記憶

在教學(xué)中，靈活的運(yùn)用一些短語、口訣來概括概念、規(guī)律等，利于學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“光的反射”時，將光的反射規(guī)律概括成“三線一面、分居兩側(cè)、兩角相等” ；講“凸透鏡成像”時，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實，二倍焦距定大小，物近像遠(yuǎn)，像變大；物遠(yuǎn)像近，像變小”。

（2）、運(yùn)用比較的方法，理解規(guī)律

在教學(xué)中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，達(dá)到理解知識的目的。（3）、反思方法，總結(jié)規(guī)律

習(xí)題教學(xué)中，解完一道題要讓學(xué)生反思：應(yīng)用了什么知識？用了什么方法？有無其它方法？為什么這樣做等等，積累經(jīng)驗，總結(jié)方法和技巧，提高解題能力的靈活性。7.重視并加強(qiáng)了實驗教學(xué)

很多老師不怕麻煩在實驗方面做了大量的工作。很多老師能把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的分組實驗進(jìn)行科學(xué)探究，能讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究的過程。有活動，有體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。通過實驗探究學(xué)生會提問題了，會猜想了，會記錄了，會從表格中獲取信息了。有的老師利用身邊的東西自制了實驗教具來增加演示實驗，且效果很好，優(yōu)化了教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。有的老師改進(jìn)了演示實驗使效果明顯變好，節(jié)省了教學(xué)時間，同時也便于理解物理規(guī)律和概念，學(xué)生記得牢記得深。

二、初中物理教學(xué)改革存在的問題

初中物理教師在課堂教學(xué)改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成績，但我們也應(yīng)清醒地看到，新課程教學(xué)改革也存在著不容忽視的問題，這些問題如若不能有效得到解決，將會阻礙新課程的推進(jìn)和發(fā)展。根據(jù)我們的調(diào)研及師生的反饋，把存在的問題列舉如下：

1.個別教師教法存在老一套的現(xiàn)象。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師的課改意識不強(qiáng)，和傳統(tǒng)教學(xué)沒有明顯

區(qū)別。在課堂教學(xué)中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學(xué)生不理解，這就在一定程度上限制了學(xué)生自由思考的空間，學(xué)生

成了被動接受知識的容器。另外，一些教師問題設(shè)計的隨意性太強(qiáng)，缺少層次和梯度，有的引不起學(xué)生的興趣。有的問題不恰當(dāng)、不精煉、不合時宜，讓學(xué)生茫然無措。板書沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用，沒有跟

著問題走。部分教師由于備課不充分，致使課堂教學(xué)計劃性不強(qiáng)，拖

堂現(xiàn)象較嚴(yán)重。

2.學(xué)生主體性功能未得到有效發(fā)揮。

學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是課堂教學(xué)改革

主體之一。但從目前來看，這種主體性功能并未得到有效發(fā)揮，主要原因有：部分學(xué)生受長期傳遞性教學(xué)方式的影響，已習(xí)慣了被動

接受不愿或不敢大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，不愿意積極參與課堂教學(xué)活動，課

堂常常出現(xiàn)冷場。這是我們誰都不愿看到的結(jié)果。從目前初中物理課

堂教學(xué)活動來看，多數(shù)初中物理教師在教學(xué)中已經(jīng)有了改變現(xiàn)狀的意

識，開始注重啟發(fā)式教學(xué)。但是，誰來“啟發(fā)”？僅僅靠教師啟發(fā)，還是引導(dǎo)學(xué)生之間互相啟發(fā)，同時更注重學(xué)生的自我啟發(fā)？這些問題

往往被一些教師所忽視。因此實際操作往往效果不佳，存在“啟而不

發(fā)”的問題。于是“滿堂灌”，變成了“滿堂問”，以為這樣就是“主

體”“主導(dǎo)”的統(tǒng)一，這實在是一種可怕的誤解。因為在這樣的教學(xué)

中，教師依次拋出自己所“精心設(shè)計”的一個個問題，常常成為學(xué)生 的思想圈套——正是在教師這樣一步步的提問，學(xué)生一次次的回答和

教師對學(xué)生答案的糾正中，學(xué)生成了教師思想的俘虜！試問：在這樣 的課堂教學(xué)中，我們的學(xué)生還敢有“非份之想”嗎？ 3.學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的能力差。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性，使得學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。在課程實施中，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。此次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)探究活動中，僅有部分學(xué)生表示是自己選擇實驗器材和用品；在觀察實驗現(xiàn)象時僅有部分學(xué)生按照自己的觀察方法進(jìn)行觀察；部分學(xué)生能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的觀察中提出一些問題，只有少數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成，并在寫出實驗結(jié)果后給予合理分析。此外，很多學(xué)生反映，由于探究小組管理疏散、缺乏紀(jì)律的約束，浪費(fèi)了很多時間。在探究活動中，學(xué)生過于依賴教師和書本 的指導(dǎo)與提示，沒有養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，沒有形成自主探究的能力。4.實驗教學(xué)中存在的問題

（1）部分學(xué)校實驗器材有限，實驗環(huán)境較差。由于經(jīng)費(fèi)等原因，一些中學(xué)儀器裝備不夠完善，有的學(xué)校實驗室中就連最普通的電池盒都沒有幾個，給物理實驗帶來較大困難。

（2）部分物理教師實驗態(tài)度不端正。

部分老師做實驗有兩怕：一怕麻煩，二怕占用時間影響教學(xué)任務(wù)。另外部分物理教師受“應(yīng)試”影響，剝奪學(xué)生實驗權(quán)利，常常是變“分組”為“演示”，變“演示”為“講”，等到中考實驗加試前可能再集中搞突出訓(xùn)練，表面看來沒有影響學(xué)生筆試及動手實驗成績，自以為“省時高效”，而實質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣已受到摧殘，會影響到學(xué)生未來的發(fā)展。5.教學(xué)重結(jié)論，輕過程。

例如物理概念、公式的形成過程，有的老師輕描淡寫地就引出了概念、公式，而后在公式的運(yùn)用上大下功夫，這樣，沒有讓學(xué)生通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)識活動，結(jié)論只是靠教師的灌輸獲得，難以真正理解和鞏固，做再多的習(xí)題也只能是事倍功半，給教學(xué)成績和教學(xué)質(zhì)量的提高帶來很大障礙。這種傳統(tǒng)教學(xué)只是一種形式上的走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的：現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，也排斥了學(xué)生的思考和個性，同時造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一，過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

6.更新的教學(xué)理念與教學(xué)實際存在著一定的矛盾。

一些教師通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，在理念上已有了一定的更新，但現(xiàn)實的教學(xué)條件等多種因素又與此發(fā)生了矛盾。

矛盾之一：新理念與現(xiàn)行的中考制度及平時的教學(xué)評價之間的矛盾。有的老師認(rèn)為新理念固然先進(jìn)，在理念上已達(dá)到了更新，但如果按新理念的教學(xué)方式教學(xué)會浪費(fèi)一些不必要的時間，影響教學(xué)效果，最終影響教學(xué)成績。

矛盾之二：農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的素質(zhì)與新教學(xué)方式之間的矛盾。有的教師認(rèn)為，我們的學(xué)生從小學(xué)到初一長期受應(yīng)試思想的影響，已習(xí)慣了舊的教學(xué)方式，新教學(xué)方式（例如科學(xué)探究）不適合這一類素質(zhì)的學(xué)生。

矛盾之三：現(xiàn)有的實驗設(shè)備與實驗探究的器材要求之間的矛盾。有的教師認(rèn)為，我們現(xiàn)在的實驗條件較差，而新課標(biāo)中實驗探究對器材的數(shù)量和種類提出了較高的要求，因此存在著不可忽視的矛盾。

三、視導(dǎo)后的反思及教學(xué)建議

1.繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課改的需要

在課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)新，完成各種教學(xué)任務(wù)。教師要適時點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的實踐能力，促使學(xué)生的正向遷移。

教師把主要精力放在學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師自己就應(yīng)該是一個研究者，即教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐的各種問題，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

2.將新課程理念與教學(xué)實際有機(jī)地結(jié)合，在穩(wěn)中求發(fā)展，避免走進(jìn)新的教學(xué)誤區(qū)。

由于教學(xué)實際還沒能同新課程理念完全適應(yīng)，因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)有機(jī)地將新理念與新的教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)實際。例如科學(xué)探究，要在教師指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行，適當(dāng)把握好“度”這樣即不影響教學(xué)效果，又有利于學(xué)生的發(fā)展，尤其要避免出現(xiàn)以下幾個誤區(qū)：

（1）、不注意繼承傳統(tǒng)教育中的有益的東西，盲目照搬別人的經(jīng)驗。不能為了達(dá)到課堂上師生互動、教學(xué)氛圍自由輕松的境界，而放棄對學(xué)生紀(jì)律的約束，這樣不僅課堂的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)不到預(yù)期的目的，而且正常的教學(xué)都無法保證。更不能對以前的一些教學(xué)內(nèi)容與方法全面否定。

（2）、在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，把“講授法”與“啟發(fā)式”對立起來，否定教師講授的作用。

新課程改革要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，但這并不意味著忽視和否定教師講授的作用，而是對教師的講授技巧提出了更高的要求，講授的作用包括提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出問題解決的建議，補(bǔ)充、綜合學(xué)生的意見等等，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，講授是在啟發(fā)基礎(chǔ)上的講授，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（3）、不顧教學(xué)實際效果，片面追求豐富多彩的課堂教學(xué)形式。

新的教學(xué)形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動口、動手、動腦，通過操作、實驗等形式進(jìn)行多元化、立體方式的學(xué)習(xí)，這種形式有利于改革單一枯燥的教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能全面調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的作用，但絕對不能不顧教學(xué)實際效果，片面追求豐富多彩的課堂教學(xué)形式。例如：不能大問題小問題一律采取主動參與式組織學(xué)生討論，這樣會浪費(fèi)不必要的時間，甚至?xí)共糠謱W(xué)生的討論偏離教學(xué)主題。3.加強(qiáng)實驗教學(xué)（1）.在演示實驗中增加學(xué)生的參與。

演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶?？梢?，演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機(jī)會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

（2）.變驗證性實驗為探索性實驗。

在教學(xué)中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿餍缘膶嶒?。在實驗教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。通過學(xué)生用實驗探索，讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學(xué)得更扎實更牢固，同時使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

總之物理課堂演示實驗要與學(xué)生的分組實驗有機(jī)地結(jié)合起來，加

強(qiáng)學(xué)生對基本實驗方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，多角度全方位

地讓中學(xué)物理實驗教學(xué)提高到一個新的水平。

4.增加情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面。陶行知說：“真

教育是心心相印的活動。”所以，教師在教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情緒反映和

情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道過程中應(yīng)該充分德生活和人格養(yǎng)成，作為一

名物理教師，在課堂教學(xué)中必須融進(jìn)教育對象之中，避免師生在情感

上的分離。這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。有了課堂教學(xué)這一主體的參

與，我們的物理教學(xué)改革才能順利推進(jìn)，其教學(xué)針對性、實效性才能

得以體現(xiàn)。

因此，在物理學(xué)科教學(xué)過程中，我們不能一味地追逐時尚，而應(yīng)該用自己的思想去建構(gòu)課堂，用自己的智慧去創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)活動，立足課堂，以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，激活其生命力，找到自己與學(xué)生最自然的課堂狀態(tài)、最有效的活動方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生在思想上出現(xiàn)質(zhì)的改變，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。5.怎樣看教學(xué)和學(xué)生

怎樣看教學(xué)：作為一名物理教師，只教學(xué)生讀書，書是無法教好的，作為一名學(xué)生，只會讀書不會思考，書也是無法讀好的。教學(xué)是建構(gòu)知識而不是傳遞知識；教學(xué)是一種交往、一種溝通、一種對話，教學(xué)是師生的共同體，是師生的積極互動、共同發(fā)展的過程，通過教學(xué)讓學(xué)生由學(xué)會變成會學(xué)。怎樣看學(xué)生：最適合學(xué)生的教育，才是最成功的教育，愈是不可愛的孩子，愈是需要愛的孩子，新課程光柱學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生行為，滿足學(xué)生的需要。

6.教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思

“反思”是教師專業(yè)成長的必經(jīng)過程，有反思才會有進(jìn)步，才會有創(chuàng)新、有發(fā)展。要反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸如不聽課或聽不懂的現(xiàn)象。怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)怎樣把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生而不至于課堂失控等等，這些都需要我們教師在課堂中驗證自己的想法，在課后反思課堂中的問題。通過反思、研究，才能不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為提、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)效率。

通過這次調(diào)研，我們對全縣初中物理教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的了解，我們要改變令人擔(dān)憂的不良現(xiàn)狀，既要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，又要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，克服一定困難，以充分的準(zhǔn)備和堅定的信心走進(jìn)新課程，促進(jìn)我縣物理教學(xué)發(fā)展。

第五篇：中國工程物理研究院調(diào)研報告

中國工程物理研究院調(diào)研報告

報告人：羅翌

重慶大學(xué)光電工程學(xué)院2011級測控1班

1.中國工程物理研究院院情

2.研究領(lǐng)域

3.發(fā)展歷史

1957年夏季，二機(jī)部成立核武器局，序號為九局。李覺任局長。

1958年7月，西北核武器研制基地定點(diǎn)在在青海省海晏縣金銀灘（即第一個核武器研制基地舊址）獲得批準(zhǔn)。

1959年1月，籌建處正式成立。代號為221廠，職工工作證上為“國營綜合機(jī)械廠”作為掩護(hù)廠名。九局局長李覺兼任李覺兼任籌建處臨時黨委書記，副手有三位：吳際霖、郭英會和朱光亞。

1958年7月13日，二機(jī)部在北京成立核武器研究所（九所）。設(shè)立兩個研究室：一室是理論研究室，主任鄧稼先；二室是實驗研究室，主任是陳能寬。

1960年初，根據(jù)蘇聯(lián)596來信后的形勢，周恩來指示“我們就自己動手，從頭摸起，準(zhǔn)備用八年時間搞出原子彈?！本潘鶖U(kuò)大了規(guī)模。調(diào)朱光亞任九所副所長主管科研、實習(xí)、生產(chǎn)計劃和學(xué)術(shù)活動工作；設(shè)立理論、實驗、設(shè)計、生產(chǎn)4個部，13個研究室。理論部正、副主任為鄧稼先、周光召；設(shè)計部主任龍文光。試驗部主任張興鈐。九院第二技術(shù)委員會主任王淦昌，指導(dǎo)原子彈基本原理試驗和點(diǎn)火中子源發(fā)生器設(shè)計與試驗。第三技術(shù)委員會主任彭桓武。第四技術(shù)委員會主任郭永懷，指導(dǎo)核武器的力學(xué)特性，包括結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、壓力分配和振動等方面的研究。

1960年10月，九所機(jī)構(gòu)調(diào)整為6個研究室和一個加工車間，學(xué)術(shù)秘書室負(fù)責(zé)科研整體協(xié)調(diào)。還設(shè)立了非標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備、建筑工程兩個設(shè)計室。

1962年底，中央專委從13個部門抽調(diào)了15000人施工隊伍，與二機(jī)部的建筑安裝隊伍共同組建了“221基本建設(shè)聯(lián)合指揮部”，李覺任總指揮。同時，九院改為理論部、設(shè)計部、試驗部、生產(chǎn)部體制。設(shè)立四個技術(shù)委員會：第一技術(shù)委員會負(fù)責(zé)原子彈的工程設(shè)計，正副主任吳際霖和龍文光；第二技術(shù)委員會負(fù)責(zé)非核部件（如常規(guī)化學(xué)炸藥）的試驗，正副主任王淦昌和陳能寬；第三技術(shù)委員會負(fù)責(zé)核武器爆炸試驗，正副主任郭永懷和程開甲(發(fā)展為國防科委21基地研究所）；第四技術(shù)委員會負(fù)責(zé)中子點(diǎn)火裝置，正副主任彭桓武和朱光亞。

1963年3月，221廠具備了科研、生產(chǎn)、生活的基本條件，九局機(jī)關(guān)與九所（除理論部外）的人員從北京調(diào)往青海221廠。

1964年2月25日，二機(jī)部決定在核武器局（九局）與核武器研究所（九所）基礎(chǔ)上合并組建“二機(jī)部第九研究設(shè)計院”，李覺任黨委書記兼院長，刁筠壽任第二書記、吳際霖任第一副院長兼副書記為實際行政負(fù)責(zé)人、郭英會、王淦昌、彭桓武、郭永懷、朱光亞、程開甲、喬獻(xiàn)捷、彭非、馬祥等任副院長。朱光亞仍然協(xié)助李覺、吳際霖統(tǒng)管科技工作。221基地為“221研究設(shè)計分院”。分院下設(shè)“四大部”：第一、二、三生產(chǎn)部，設(shè)計部、試驗部，理論部仍留在北京。

1965年3月6日，九院機(jī)關(guān)與221分院機(jī)關(guān)合并。

1965年5月，中央專門委員會批準(zhǔn)代號為“九〇二工程”的核武器研制基地確立，分布在四川省山區(qū)，主體在梓潼縣城。[1]

1967年5月29日，毛主席批準(zhǔn)221廠暫?！八拇蟆?大鳴、大放、大辨論、大字報)。1967年12月17日，國務(wù)院、中央軍委決定，九院轉(zhuǎn)歸軍隊系統(tǒng)，劃歸國防科委領(lǐng)導(dǎo)，1968年2月授予番號“中國人民解放軍第九研究院”.1969年10月，九院開始由青海搬遷至九〇二地區(qū)、九〇三地區(qū)。九院下設(shè)若干研究所，所下設(shè)研究室，研究室下設(shè)組。1970年，朱光亞接任九院院長，理論部部長鄧稼先升任九院副院長。

1973年初，周恩來指派李覺、趙敬璞（原九院黨委書記）到九院四川地區(qū)；周秩（二機(jī)部404廠廠長）、胡若嘏（國防科委2局局長）到九院青海地區(qū)解決“二趙問題”。1973年7月26日，國務(wù)院、中央軍委決定九院脫離軍隊序列，集體轉(zhuǎn)業(yè)，劃歸二機(jī)部領(lǐng)導(dǎo)。九院劃歸國防科工委建制后，大批軍隊干部進(jìn)入九院。這些干部多數(shù)是好的，但在政治運(yùn)動中，工作上存在重大錯誤，傷害了九院干部、技術(shù)人員和廣大職工的感情。九院重新劃歸二機(jī)部建制，如何處理軍隊干部與地方干部之間的關(guān)系，趙敬璞代表二機(jī)部把軍隊干部全部撤出，由地方干部完全接手工作。

1973年12月13日，二機(jī)部決定，九院使用“第二機(jī)械工業(yè)部第九研究院”名稱。1974年1月1日，九院一分為二，院遷往四川，二二一廠留在海晏。1982年5月，二機(jī)部更名為核工業(yè)部，九院使用“核工業(yè)部第九研究院”名稱。

1983年9月14日，國務(wù)院、中央軍委批準(zhǔn)九院建設(shè)布局調(diào)整，相對集中到綿陽市區(qū)。代號“839工程”啟動。

1984年10月24日，221廠通過了核工業(yè)部、青海省的企業(yè)整頓驗收，被評為一級企業(yè)，實行廠長負(fù)責(zé)制。

1985年1月30日，經(jīng)上級主管部門批準(zhǔn)，九院開始使用“中國工程物理研究院”作為對外名稱。

1987年6月24日，《國辦發(fā)[87]40號文件——國務(wù)院辦公廳、中央軍委辦公廳批轉(zhuǎn)國家計委、國防科工委<關(guān)于撤銷核工業(yè)青海二二一廠的請示>》，國務(wù)院、中央軍委批準(zhǔn)撤銷青海221廠，撤點(diǎn)銷號。221廠近萬名職工、離退休人員和家屬共3萬多人分散安置在全國27個省市532個縣市。核設(shè)施退役處理工程投資3000萬元，1993年6月通過了國家驗收，完成了三級退役要求。

1988年4月9日，全國人大撤銷核工業(yè)部，成立核工業(yè)總公司，九院更名為“核工業(yè)第九研究院” 1990年2月，中國工程物理研究院改由國防科工委歸口管理，在國家計劃中單列戶頭，成為相對獨(dú)立的國防科研事業(yè)單位。

1990年起，中國工程物理研究院開始逐漸向新基地科學(xué)城（839）搬遷，實行相對集中。1994年6月15日，中國核工業(yè)總公司國營二二一廠向青海省海北藏族自治州人民政府正式簽訂移交協(xié)議。

2000年12月，國務(wù)院、中央軍委聯(lián)合下發(fā)“國發(fā)(40)號”文，調(diào)整國家相關(guān)部委對九院的領(lǐng)導(dǎo)分工，進(jìn)一步加強(qiáng)了黨和國家對九院的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

4.研究單位

中國工程物理研究院流體物理研究所 中國工程物理研究院核物理與化學(xué)研究所 中國工程物理研究院化工材料研究所 中國工程物理研究院總體工程研究所 中國工程物理研究院電子工程研究所 中國工程物理研究院機(jī)械制造工藝研究所 中國工程物理研究院四川材料與工藝研究所 中國工程物理研究院激光聚變研究中心

中國工程物理研究院北京應(yīng)用物理與計算數(shù)學(xué)研究所 中國工程物理研究院應(yīng)用電子學(xué)研究所 中國工程物理研究院計算機(jī)應(yīng)用研究所 中國工程物理研究院上海激光等離子體研究所

中國工程物理研究院西南計算中心 中國工程物理研究院科技與信息中心 中國工程物理研究院環(huán)保工程研究中心 中國工程物理研究院計量測試中心

中國工程物理研究院北京計算科學(xué)研究中心

PS:中物院的信息科學(xué)與電子工程學(xué)科

5.地理位置

總部位于四川省綿陽市839地區(qū)，占地四千多畝，建筑面積150多萬平方米，是一座設(shè)施齊全、文明美麗的現(xiàn)代化科學(xué)城。

6.就業(yè)及待遇

進(jìn)了九院你就是科研人員，是服務(wù)于國防的，也算是解放軍的戰(zhàn)士，不過你的工作是給他們創(chuàng)造些新玩意兒，國家養(yǎng)你是不惜本錢的，你就是國防能力的保障，當(dāng)然你要是老是不出什么成績，你也不要抱怨你的工作或者待遇沒有起色。不管國際國內(nèi)出現(xiàn)什么亂局，你都是最后被波及的人，因為隨便哪個領(lǐng)導(dǎo)人都曉得你們單位的分量，所以你就放心的干吧。

第一：你剛進(jìn)九院，除非你是國寶級的人物，或者在某些領(lǐng)域能獨(dú)霸一方，那么你的命運(yùn)一般是這樣的：先簽一年到三年的合同，根據(jù)你的表現(xiàn)，決定你是否可以進(jìn)入到編制內(nèi)，一般情況都是可以的，但是這幾年門檻提高的比較快，有可能沒啥成績的你最后還是進(jìn)不了。原因很簡單，2000年以前九院員工的工資待遇還不如當(dāng)?shù)氐拿駹I企業(yè)，拖欠工資的情況也是有的，那時進(jìn)九院相對容易的多，2000年以后中央領(lǐng)導(dǎo)人來了幾撥，把以前拖欠的工資都給發(fā)了，把經(jīng)費(fèi)也給增加了，待遇也提高的灰?？?，所以吸引的人才也就多了，那些以前錯過的人應(yīng)該是最有體會的。

第二：現(xiàn)在的工資基本都在中產(chǎn)階級到以上的水平，也就是干個兩年，買個單元房或者車什么的應(yīng)該不是問題，你作為九院的員工，找銀行貸款什么的都非常好辦，一般的員工九院現(xiàn)在是不分房的，但公寓還是有的，你如果單身是有單身公寓的，如果你結(jié)婚了，還是有房子租給你的，居住環(huán)境還是相當(dāng)不錯，不過你是要交租金的，當(dāng)然租金跟當(dāng)?shù)爻鞘斜绕饋磉€是很便宜，你如果夠上條件了，房子車子司機(jī)都會有的，但那對你這個毛頭小子來說還是很遙遠(yuǎn)的事情。

第三：工資基本分兩個部分，基本工資和福利，我說的福利不是什么糖果粽子之類的，那都是浮云，我說的是現(xiàn)金，你沒聽錯，我說的就是現(xiàn)金，在九院你會習(xí)慣的，過年節(jié)那些東西根本就不算什么，天氣熱了有高溫費(fèi)，天氣冷了有烤火費(fèi)。。。給你一個比較實用的公式，你一年12個月的工資=年終獎=其他獎金補(bǔ)助*3，這個公式基本可以概括你的收入情況。

第四：出差，這個也是有補(bǔ)助的，比如學(xué)術(shù)交流、公派出國什么的，全程餐旅費(fèi)不需要你掏一分錢，還有額外的補(bǔ)助給你，當(dāng)然這筆錢不是很多，但比起地方上辛苦上班的哥們來說，那是很客觀的數(shù)字了。

第五：旅游，你們完成了某些課題項目，得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，嘿嘿，恭喜你，你的旅游機(jī)會到了，泡溫泉爬雪山那些都是經(jīng)常項目，你們的課題要是很重大，那基本就可以隨便你在國內(nèi)選擇了。

第六：坐軍車，嘿嘿，在九院你的工作很多時候都會坐它，出差、公派旅游什么的，那時候你就會明白軍車牌照里不同的意思了。

7.總結(jié)

九院是一個大型國防科研機(jī)構(gòu)，不是什么學(xué)校，雖然可以給你個博士碩士一類的頭銜，但含金量和北大清華不是一回事。你的上級都是真正的專家，你只是將來可能成為他們那樣的學(xué)徒。你很努力、刻苦鉆研，不說多有成就，至少能夠不讓領(lǐng)導(dǎo)覺得你無能或者沒有科研潛力。這個是你在九院長期呆下去的必備素質(zhì)?；?，那是肯定不行的，如果你還抱著九院是老單位，制度僵化，領(lǐng)導(dǎo)無能的觀點(diǎn)或者懷疑，那你就錯遠(yuǎn)了，九院已經(jīng)是經(jīng)過多次改革的地方了，好些制度是你不可想象的。九院的保密工作非常的嚴(yán)格，如果你通不過那些不定時的考核，你的生涯基本就可以用黯淡來形容，如果有人拿著槍把你從某處請出來，你基本就可以和叛國罪搭上車了。