第一篇：職普學生如何融通

職普學生如何融通

普職融合，也叫普職融通，是我國教育提出的新改制模式，即每一所高中學校，既開設學術性課程。以下是小編為大家整理職普學生如何融通相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

職普學生如何融通?

支持職業(yè)學校學生選擇接受普通高中教育。實驗班的學生有意愿轉入普通高中就讀的，需參加成都市統(tǒng)一組織的普通高中高一年級上學期期末調研考試，文化成績達到當年市教科院劃定的中線以上者，可提出轉入普通高中就讀申請，天府職校會同兩所普通中學共同研究，結合學生的學業(yè)成績和實際表現(xiàn)，擬出轉普學生名單并公示，報社區(qū)治理和社事局審定后，按程序指導學生在高一年級下學期結束前到對應普通中學就讀。

支持普通高中學生自愿轉入中職學校就讀。嚴格執(zhí)行教育部和省、市教育行政部門有關學籍管理規(guī)定。普通高中學生可在高一年級和高二年級上學期結束前，根據(jù)中職學校招生簡章選擇專業(yè)申請轉入中職學校就讀。

拓展相關

實與普通高中教育相比，中等職業(yè)教育在助力“精準攻堅”方面更有優(yōu)勢。

其一，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以提高中西部貧困地區(qū)、民族地區(qū)、邊遠地區(qū)和革命老區(qū)高中階段教育的毛入學率。目前，全國仍有4個省區(qū)的高中階段教育毛入學率低于70%，集中連片貧困地區(qū)所在地市中有11個地市毛入學率低于50%，邊境縣和民族自治縣的高中階段教育普及水平更低，部分地方達不到全國平均水平的一半甚至是三分之一，這些地方顯然是普及高中階段教育的.短板。在這些地區(qū)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育不僅可以有效提高高中階段教育的普及率，而且可以使年輕勞動力獲得一技之長，進而起到精準扶貧的效果。

其二，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以提高農村地區(qū)高中階段教育的毛入學率。由于教育資源分配的不平衡性，農村地區(qū)享有的優(yōu)質高中階段教育資源十分有限。有調查表明，農村地區(qū)生源在我國中等職業(yè)教育生源結構中占有很大比例，其生源的穩(wěn)定程度甚至直接影響到農村地區(qū)中等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模?？梢姡罅Πl(fā)展中等職業(yè)教育，可以在一定程度上保障農村地區(qū)高中階段教育的普及率。另外，吸引更多農村學生接受中等職業(yè)教育，還可以有效提高我國農村勞動力的素質，進而為新型城鎮(zhèn)化建設儲備充足的人力資源。

其三，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以提高家庭經(jīng)濟困難學生、殘疾學生和進城務工人員隨遷子女等特殊群體的高中階段教育毛入學率。中共十八屆五中全會公報提出，中等職業(yè)教育逐步免除學雜費，并且去掉了“農村”這一定語，這一政策惠及近2000萬在校生，已涵蓋接受高中階段教育總人口的近一半。免除學雜費政策，將吸引更多家庭經(jīng)濟困難學生、殘疾學生和進城務工人員隨遷子女等特殊群體接受中等職業(yè)教育，從而為普及高中階段教育打下堅實基礎。

第二篇：普職融通資源共享實施方案

普職融通資源共享實施方案

峽山中學

2014.9

普職融通資源共享實施方案

“普職融通”是普通教育與職業(yè)教育學校間為解決專業(yè)師資缺乏、場地及設施等不足，本著資源共享、共育人才之目的，讓學生走出校園，跨地域學習的一種新的人才培養(yǎng)模式。從學校層面而言，通過“普職融通”，整合區(qū)域內普通教育與職業(yè)教育的師資、設備、設施等，打破長期以來普職之間“老死不相往來”的格局，在實施真正資源共享的基礎上，實施真正的人才共育。

從學生層面而言，普職之間的資源融通，不但消除了長期以來形成的普通教育重理論、職業(yè)教育重實踐的固式，而且普職師生之間的交流、流動，實實在在地消除了彼此間長期以來形成的藩籬，從而著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。從社會的層面而言，通過“普職融通”讓更多的學生參與實踐，去體驗、感受職業(yè)環(huán)境，不斷促進學生主動適應社會，從而培養(yǎng)出更多的實用型、復合型人才。

一、“普職融通”產(chǎn)生的背景

“普職融通”模式，非中國首創(chuàng)，它的產(chǎn)生和存在既有著歷史的積淀，也有著對國外先進理念的借鑒；它的誕生和存在，既有著強大的理論支撐，也得益于教育主管部門的政策扶持。1.歷史積淀

我國大教育家陶行知先生，敢為人先，直面他所處的“死教育”時代，向其宣戰(zhàn)，并提出了“教學做合一”的理念?！捌章毴谕ā蹦Ｊ降暮芏嗨枷牖蚺e措大抵都源于此。美國1989 年發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》規(guī)定，所有6 周歲適齡兒童，自上小學時就要進行與就業(yè)相關的十二種能力、六七十項“指標”的訓練。這些堪稱加強版的綜合素質教育，單憑某一學校獨自為之，肯定難以完成。英國在1986 年建立了國家職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書和普通教育的文憑、證書相對應，可與普通教育高級證書一樣，成為進入大學的資格證書。英國的這一“壯舉”開辟了普職互認的先河。2.理論支撐

美國哈佛大學心理發(fā)展學家霍華德·加德納于1983 年提出了多元智能理論。倡導學校教育是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好；讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少一個方面的長處?！捌章毴谕ā钡膶嵤?，讓學生智能的開發(fā)和長處的發(fā)現(xiàn)變得更加輕松快捷，是多元智能理論在實際教育中的有益探索和實踐。建構主義理論認為人的學習過程實質上就是“知識建構”和“能力生成”的過程。認為學習不是簡單的知識傳遞，而是學生建構自己的知識經(jīng)驗的過程。學生通過接觸客觀世界，與物質、技術及他人進行“交流”，發(fā)現(xiàn)知識概念及其聯(lián)系并運用之。學生由求知者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者和生產(chǎn)者?！捌章毴谕ā庇行У貙崿F(xiàn)了學科知識構建與專業(yè)能力培養(yǎng)，課本教材與設備設施有機結合，進而實現(xiàn)學生手腦協(xié)調發(fā)展，是建構主義理論學習的最佳結合形式。3.政策支持 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出，克服應試教育傾向，推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色，滿足不中職校“普職融通”模式探究

二、中職?！捌章毴谕ā钡馁Y源共享途徑

通過先前對“普職融通”產(chǎn)生的背景追溯及目前國內“普職融通”現(xiàn)狀分析，結合教育實際，下面從以下幾個方面探究打通“普職融通”之路。1.普高升學新途徑

每年一度的普通高考萬眾矚目，對于考生來說更是千軍萬馬擠獨木橋，雖然高考錄取率逐年提升，但每年仍存在著大批落榜學生。江蘇省早在上世紀90 年代便開辟了面對中專、職高生的對口單招考試。隨著單招考試的日益發(fā)展和日漸成熟，新的運行機制正發(fā)揮著積極的作用。特別是近幾年來形成的“3+X+Y”模式，不但擴大了人才選拔的范圍（不限于中專、職高生），而且對人才的可持續(xù)發(fā)展有著更加深遠的意義。

理論知識略顯薄弱的學生，在普高的競爭中根本無優(yōu)勢可言，參加高考，最多只能考個不入流的?？茖W校。倘若加入單招大軍，由于單招對文化課程要求相對較低，他們的弱項未必凸顯，如果兼具較強的動手能力，對Y（技能）成績的提高必然大大有利，實質上也就向大學更邁進了一步。可以說是找到了一條通往高等院校的捷徑。

2.資源共享直通車 職業(yè)學校因其在專業(yè)建設、基地建設等方面的原因，在設備、設施上具有普通中學無可比擬的優(yōu)勢；職業(yè)學校教師既有較高的專業(yè)理論水平又有極強的專業(yè)實踐能力。職業(yè)教育一旦與普通教育有機融合，實施真正意義上的共享，無論是幫助中小學開設技能選修課、勞技、通技課，還是提前感受職業(yè)情境等都是大有裨益的。

⑴選修課。隨著素質教育的不斷推進，學生對知識渴求不僅關注其長度，而且更加關注其寬度?；A文化的增長，是其知識長度的伸展；能力、素養(yǎng)的提高則是其知識寬度的延伸。普通教育中選修課的引入，特別是技能型選修課的引入，對學生的素養(yǎng)提高、能力鍛煉等意義重大。普通中學，一方面由于設備、設施等限制，技能課程無處可上；另一方面，師資的匱乏，使得技能課程無人可上。此種狀態(tài)下，若勉強上馬而為之，勢必得不到良好效果。倘若同職業(yè)學?！芭柿擞H”，放手讓學生到職業(yè)學校上選修課，或將職業(yè)學校教師請回去，眼前的謎團定然會“煙消云散”。在一個全新的環(huán)境下，接受一個全新理念的教師授課，不但視野得到了開闊，新鮮勁兒也倍增，做中學的快樂自然盡享其中。眼下，為不斷豐富選修課的內容，普通中學一方面要著眼于對學生進行全方位的調研論證，開設出既讓學生感興趣，能使他們能力得到全方位提升的選修課程。另一方面，兼顧“親家學?！睅熧Y、設施及學生的個性化發(fā)展，為學生開設出實用的、個性化的選修課程。⑵勞技、通技課。普通教育學校，除了基礎課程之外，基本都開設有勞技、通技課程（初中階段為勞技，高中階段為通技）。筆者在對部分學校進行廣泛調研后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學校勞技（或通技）課程開設效果并不理想：有的雖然課表上每周安排有幾節(jié)勞技（或通技）課程，但實施時均被語數(shù)外等基礎學科替代；有的限于場地設施，勞技（或通技）課程開設時只能在班級教室中展開，實施效果大打折扣；更有甚者，限于教師水平，竟完全把勞技（或通技）課當基礎理論課程來上，根本起不到真正的實施效果。對技能、設施要求如此之高的勞技、通技課程，倘若引入職業(yè)學校，讓學生步入職校的實習工廠或專業(yè)操作間，在訓練有素的專業(yè)教師的指引或帶領下，盡情地動手制作自己想做的東西（DIY）。不論從對學生減負、普通教育發(fā)展，還是從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生全面發(fā)展、個性發(fā)展，加強學生實踐活動，提高創(chuàng)新能力等，都有著積極而又重要的作用。

⑶感知社會、感知實踐。筆者在各類中小學實施了一次全面的關于對未來職業(yè)內容了解程度的問卷調查。小學生雖然基本有了所謂的理想，但多數(shù)理想的誕生令人啼笑皆非，內容問題更無從談起；初中生的理想，雖說經(jīng)歷了一定的時間考驗，但具體的內容他們往往只能說出一點點皮毛；高中生的理想，按理說應達到深思熟慮了，可一旦它們與現(xiàn)實對接時，絕大多數(shù)人依然是一臉茫然。綜上不難看出，這些學生整天待在自己的學校，接觸的同學和教師也都是視野相對固定的群體，繁重的學業(yè)限制了他們同父母、鄰居、朋友等接觸的機會，接觸社會少之又少，了解社會談何容易。倘若將這些學生定期帶到職業(yè)學校，定期讓其深入實習工廠、深入技術實驗室，讓他們逐漸接觸未來職業(yè)涉及的領域、內容，由表及里，由淺入深，循序漸進，經(jīng)歷一定次數(shù)后，勢必對其決定未來理想有著極大的幫助。也是讓學生們感知社會、感知實踐的一種不可多得的方式。3.學分互認

隨著教育制度改革的不斷深入，很多學校逐步步入“普職融通”行列，甚至向縱深方向深度融通。同一地區(qū)的普職學生互轉、學分互認，便是深度融通的一個方向。近年來，普高熱方興未艾，“擇?！薄ⅰ敖枳x”等現(xiàn)象依然火爆。雖然這些“擇校”、“借讀”大軍中不乏有成功的案例，但多數(shù)后來均由于基礎等原因讀不下去了。怎么辦呢？在沒有實施“普職融通”之前，基本無藥可醫(yī)，可一旦與融通對接上了，打包進職校，參加單招考試進入高等院校，或經(jīng)過一定時間的專門化的培訓（對接職教專業(yè)教學計劃和企業(yè)用人標準），最終步入社會（推薦就業(yè)），應該是個明智的選擇。與此相對，那些當初選擇職校的學生，進了職校后，如果發(fā)現(xiàn)自己文化成績不錯，也能轉到普高，去圓自己的大學夢。

以上所述的學生互轉實質上是個動態(tài)的過程，這一過程之所以能得以實現(xiàn)是建立在學分互認的基礎上的。隨時可以轉出去，隨時也可以轉回來。但無論何時轉，在任一學校所修得的學分都是可以互認的。另一方面，如前所說的勞技、通技課程也可以換成普通中學生到職校學某項專業(yè)技術，用所得的學分來“沖抵”勞技、通技課程的學分；職業(yè)學校學生也可以到普高選修人文、藝術類課程，所得學分也可用來“沖抵”職校的基礎課程學分。“如果普職融通，學生就有了二次選擇學業(yè)的機會，有些上了普通高中的學生，一段時間后發(fā)現(xiàn)自己很不適應高中課程，可以申請到職業(yè)學校就讀，而有些職業(yè)學校的學生發(fā)現(xiàn)自己在文化課學習方面很有潛力，也可以申請到普通高中就讀。融通的普高和職校，實行學籍、學分互認?！边@是南京市教育局吳曉茅局長關于“普職融通”對學生實施互轉、學分實施互認的一段經(jīng)典闡釋。

“普職融通”整合了普通教育與職業(yè)教育學校資源，實現(xiàn)普職學校攜手合作，資源共享，為學生健康成長搭建多元化的學習的平臺，為學校人才培養(yǎng)攻略提供了良好的發(fā)展空間，是全面實施素質教育的一項新舉措。以及合并重組等布局調整方式，都是地理位置調整的范疇。地理位置的調整不僅有利于資源的優(yōu)化配置，盤活現(xiàn)有的職教資源，提高學校綜合實力，而且能帶動層次、類型、專業(yè)、辦學主體等其他結構性因素的全面優(yōu)化。中職學校的布局結構調整應該綜合考慮其各類資源的整體優(yōu)化，而不能單純?yōu)榱藬U大某所學校的規(guī)模而撤并其他學校。下一步，可以繼續(xù)通過地理位置的調整，使中山市職業(yè)教育能夠做到主體結構多元、功能結構完善、層次結構配套、專業(yè)結構優(yōu)化、數(shù)量結構合適。從而實現(xiàn)全市職教資源的有機統(tǒng)一和辦學效益最大化。

第三篇：普職融通教改項目工作方案

普職融通教改項目工作方案

一、指導思想

本項目以“滿足社會需求、推動普職互動、促進學生成長”為宗旨，探索職業(yè)教育與普通教育橫向互通，實現(xiàn)兩類教育在教學資源、教學模式、師資建設、課改成果等方面的借鑒與融合，開辟職業(yè)教育與普通教育學生交流通道，滿足不同學生的發(fā)展意愿，為學生多元發(fā)展搭建成長平臺，從而進一步完善符合區(qū)域社會特性的教育體系。

二、基本原則

1、循序漸進原則

基于現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展、普通教育深化課改和社會對高質量教育訴求強烈的現(xiàn)實背景，我們以穩(wěn)妥、有效為項目基本原則，先展開試點摸索，再逐步向全縣推開。本項目先期以縣高級職業(yè)技術中心學校（簡稱職教中心）、柔石中學為項目試點學校，選定職教中心國際貿易專業(yè)為試點專業(yè)。2015年在職教中心招收“普職融通”（下簡稱融通班）1個班40名學生。

2、合作共進原則

普職融通項目的起點是建立職教、普教學生交流通道，最終目標是實現(xiàn)兩類教育資源、教學模式的交流合作與共享共贏。合作學校以融通班為紐帶，深入推進職業(yè)教育與普通教育在職業(yè)技能課程開發(fā)、師資隊伍建設、教材教法改革、考試考核等各個環(huán)節(jié)的合作互動。

3、多元發(fā)展原則

普職融通項目為學生多元發(fā)展提供可能，本項目以“自主選報、考試選拔、定向發(fā)展”為策略，實現(xiàn)組班學生在普通教育、專業(yè)教育、技能特色等方面的多元發(fā)展。

三、項目實施辦法

1、招生與學籍管理

（1）招生計劃。柔石中學與職教中心合作共組國際貿易專業(yè)普職融通班40名學生。

（2）報名錄取。中考后學生可填報職教中心普職融通班志愿，柔石中學與職教中心嚴格按縣教育局招生辦有關高中段招生錄取辦法錄取。

（3）學籍注冊。考生錄取后學籍在職教中心注冊。通過選拔到普高就讀的學生，學籍轉入柔石中學。

2、教學與教育管理

（1）教學內容。普職融通班第一學期在職教中心學習，按柔石中學課程同步組織教學，雙方互派師資。第二學期，按照選拔辦法轉入柔石中學的學生學習普高課程，其余學生學習職高課程。融通班教學計劃報教育局基教科和成職教科備案。

（2）考試組織。融通班第一學期由柔石中學與職教中學統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一閱卷，成績作為學生轉入柔石中學就讀的選拔依據(jù)。

（3）日常管理。融通班第一學期按職教中心學生日常行為規(guī)范及班級管理要求管理，鼓勵學生參加各類文體活動，充分發(fā)揮個性特長；第二學期后，按學生所在學校教育要求管理。

3、選拔辦法

（1）按學生意愿，公平、公開、公正原則組織選拔工作。選拔選送學生須表現(xiàn)良好，無違法、違紀記錄。

（2）選拔入普高辦法。選拔成績由三部分組成，計算辦法：總分＝過程性評價×10%+期中成績×40%+期末成績×50%。

選拔成績從高到低排序，入選學生總分成績排名需在柔石中學同年級學生前90%，轉入普高人數(shù)不超過融通班總學生數(shù)的25%。選拔結果報教育局招生辦審核。

（3）選送入職高辦法。柔石中學普高學籍的同年級學生，在第一學期或第一學年結束時，有意愿入職教中心學習的，經(jīng)職教中心學?？己撕细?，可轉入融通班或學校其他專業(yè)學習。

四、保障措施

（1）本方案納入縣2015年高中段招生計劃，并報市教育局備案。

（2）本方案由縣教育局招生辦監(jiān)督執(zhí)行，柔石中學、職教中心成立項目協(xié)作小組，保障項目的組織和實施。

第四篇：中職工美專業(yè)“職普融通”的教學實踐探索

中職工美專業(yè)“職普融通”的教學實踐探索

摘要：“職普融通”是當下高中階段教育改革浪潮中的一項新舉措。在現(xiàn)有中職與普高體制相對獨立的情況下，中職應充分利用實訓設備，幫助普高學校培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，最終達到資源共享、人才共育的目的。本文以參與“職普融通”工藝美術專業(yè)（簡稱“工美專業(yè)”）學習的學生為研究對象，開展課程開發(fā)、組織管理、教學方法及教學評價等方面的研究與實踐，進而探索職業(yè)教育和普通教育相互溝通的精準途徑。

關鍵詞：職普融通工美專業(yè)教學實踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中提出將實現(xiàn)“學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接”的戰(zhàn)略目標?！奥毱杖谕ā睂⑹歉咧须A段教育相互溝通的破冰之舉，也是一線教學工作者極需探究的問題。

中職工美專業(yè)是以培養(yǎng)具有基礎造型能力，掌握藝術設計的基本法則、創(chuàng)作設計技能和思維方法的復合型人才為目標，該專業(yè)的學習是一種以實用為主要目的兼具審美特性的物質生產(chǎn)與美的創(chuàng)造相結合的創(chuàng)作過程，學生能從中獲得制作有欣賞價值的日常生活實用品和陳設品的美術制作技巧，形成職業(yè)能力。普通高中美術新課程是讓學生在美術學習的過程和方法的體驗中，培養(yǎng)基本的美術知識與技能，重在培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀等意識形態(tài)方面的美術素養(yǎng)。筆者根據(jù)中職工美專業(yè)課程與普高美術課程的特點，以多元智能理論為指導，以選修“普職融通”工美專業(yè)課程的普高學生為研究對象，開展課程開發(fā)、組織管理、教學方法及教學評價等方面的實踐研究。

一、“普職融通”工美專業(yè)的課程開發(fā)

我們在遵循學生調查意愿的基礎上，結合區(qū)域經(jīng)濟對工美專業(yè)人才需求，以藝術素養(yǎng)推進為要求，以中職教育的職業(yè)性、工藝美術的實用性為指導，實施開發(fā)了日用工藝與陳設工藝兩個方向五個模塊課程。

1.日用工藝方向

本著讓日用品因為藝術而增值，增進人們在日用品使用過程所獲得的愉悅度而開展課程設計。如《草編工藝》是利用各種柔韌草本植物、彩帶（繩）為原料，以編制為主要制作方法，通過傳承工藝與創(chuàng)新思維相結合的方式，制作既經(jīng)濟實用又美觀大方的各種生活用品。該課程的應用非常廣泛，如帽、籃、拖鞋、提包、地毯、睡席等日用品的加工制作。又如《手繪藝術與海報POP》，是以手繪為制作途徑，以親和力和創(chuàng)意趣味性為目標，力求在第一時間搶人眼球的實用性作品。課程內容以廣泛應用在門店、超市、商場的海報，以及個性突出的手繪箱包、鞋帽等。這些貼近生活的實用性和審美觀結合的課程，對于我們年輕的學生來說，有著很大的學習興趣。再如《攝影基礎與技術處理》課程，是以數(shù)碼相機和電腦為主要媒介，學習廣告行業(yè)常用技術。該課程分攝影基礎與照片處理基礎兩大部分。攝影基礎圍繞如何更好地掌握數(shù)碼攝影技術、理解數(shù)字化后的攝影的真諦；照片處理基礎圍繞照片顏色處理、大小處理、美化、修飾等多個方面的知識進行普及。

2.陳設工藝方向

本著讓陳設工藝品在造型、陳列、展示中體現(xiàn)其藝術性及品味內涵而開展課程設計。《黑白裝飾與拼貼裝飾》是所有從事工藝美術行業(yè)工種的基礎性課程，分“黑白裝飾”的基礎紋樣和“拼貼裝飾”的質感表現(xiàn)等兩個知識模塊，傳授學生裝飾畫相關理論知識和通俗的制作技能，提高他們對美術作品的欣賞能力和創(chuàng)作的能力。針對溫嶺市漁業(yè)資源豐富，從事漁業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)的企業(yè)有一千多家，工藝美術技工需求量較大的實際情況，開設《海洋剪紙與泡沫雕刻》課程。本課程介紹海洋剪紙和泡沫浮雕的基礎知識和整個制作工藝流程，指導學生進行簡單的海洋剪紙和泡沫浮雕制作，讓學生在設計制作中感受生活、體驗美，提高他們對美術作品的欣賞能力和創(chuàng)作能力。

二、“職普融通”工美專業(yè)教學的組織管理

1.核定課程

在我們核定的“職普融通”課程大綱中，工藝美術專業(yè)共占有五個模塊十個方向選項課程。這十個課程在美術倫理上相互聯(lián)系，而在工藝技法上又相互區(qū)別，見下表1。

2.網(wǎng)上選課

根據(jù)既定的教學大綱，在普通高中教務部門指導下，參與“職普融通”學習的學生登陸中等職業(yè)學校的選課平臺選課。在選課平臺系統(tǒng)中，我們已將選修課的課程名稱及選課結果等欄目都清晰地羅列出來。一位學生一個賬號，在固定時間進行網(wǎng)上選課。

在選課的過程中應注重以下幾個要點：①成立選課工作小組，給予學生實際幫助。②及早進行選課說明，避免學生盲目選課。③統(tǒng)一選課時間，避免學生多選漏選。④后臺審查，核查學生是否按要求選課。⑤開辟二次選課通道，為學生補選作準備。

3.編排班級

“職普融通”重在融兩校之力，通學生之識。學生選課后，客觀地認識學生群體的現(xiàn)實水平、個體差異及潛能傾向，考慮到工藝美術的專業(yè)特性，“職普融通”班級人數(shù)限制為30人，每個班劃分為5個教學小組。分為草編工藝、攝影基礎與技術處理、手繪藝術與海報POP、海洋剪紙與泡沫雕刻、黑白裝飾與拼貼裝飾5個課程項目班。每個課程又分為兩個子方向班，交叉授課。如出現(xiàn)提前修完學分或者興趣轉移等情況，可向專業(yè)課負責老師提出走班及申請修學本專業(yè)內另一課程。同時，根據(jù)中等職業(yè)學校工藝美術實訓室的情況，結合選修課程的特點，落實與之相適應的實訓場地。

4.課時安排

在課時安排方面，以課程整體進度為核心進行班級授課，方向Ⅰ每學期60學時，方向Ⅱ每學期20學時。每學期分3個階段，其中講解課6學時、技法觀摩課6學時、欣賞評述課3學時，其全學時為美術訓練輔導課。在技法觀摩課中，分“名師觀摩”“教師演示”“同學展示”等觀摩方式。

5.教學管理

（1）機構管理。組建職普融通班集體，成立班委。班長全面管理班級，并負責學生總體情況的跟蹤檔案管理；學習委員負責學習材料準備及學分的階段性公示，工藝美術類的課程教學成果大都屬于可視性作品，學生課堂內完成作品，由任課老師視情況而給予1～3個作業(yè)學分；紀律委員嚴格執(zhí)行課前點名、管理考勤學分的管理，出勤為3個出勤學分，遲到早退缺席視具體情況由紀律委員扣除1～3個出勤學分。

（2）設備管理?！奥毱杖谕ā惫っ缹I(yè)課的開設，將運用到中職實訓室、各類相關實訓器材設備。每節(jié)課前，由班委組織檢查器材設備的完善程度；每節(jié)課后，由任課老師檢查器材設備損壞情況，如有惡意損壞，由任課老師視具體情況而定扣除1～3個德育學分。

（3）紀律管理。建立積極、有效的課堂規(guī)則。任課老師合理地組織課堂教學，維持學生的注意力和學習興趣；注意發(fā)揮學生干部的職能作用，做好課堂的監(jiān)控；運用積極的言語和非語言手段調控課堂；合理地運用懲罰；引導學生參與學習活動，不留給學生違紀的時間；進行心理輔導。學生在課堂中發(fā)生違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂教學活動正常進行的行為，視情況而定由任課老師扣除紀律學分1～3分，由紀律委員登記管理。

（4）活動管理。組織分班級作品交流展示等活動。課程班班主任每月一次舉辦班級小型作品展示會、藝術交流沙龍，鼓勵學生創(chuàng)作出質優(yōu)作品。參與職普融通的學生來自于不同的行政班，學習過程中如遇突發(fā)問題和矛盾需要班主任做好調解工作，并進行跟蹤管理。

三、“職普融通”工美專業(yè)課堂的教學方法

1.項目教學法

項目教學法實施中，首先要了解課程班學生的技能基礎、鑒賞能力及群體喜好，以摸清學生的工藝表現(xiàn)水平。在授課教師的指導下，將一個相對獨立的應用項目交與學生自己處理（如給同學拍一張一寸照，并運用PS調整修片；給超市手繪一張打折海報等），從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終定稿，推介小組的作品，都由學生負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項目教學法”在職普融通課程中最為明顯的特點是：普高學生在項目學習中獲得職業(yè)體驗，在教師有條不紊的引導中架構知識；目標指向多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。該教學方法應重視做好教學質量的反饋和課后的教學小結，以達到學生能接受、教學有成效的目標。

2.合作教學法

合作教學法是師生合作完成項目，共同取得進步的教學方法。如在手繪海報的項目中，小組4人分工如下：A負責尋找市場信息，B負責制訂海報方案，C負責海報設計繪畫，D負責推介作品。當下一項目開始時輪流交換角色，并在各自負責的任務中相互分享過程中獲得的經(jīng)驗。

“合作教學法”的特點是：對于普高學生而言，技能基礎不足，以生生互動合作為教學活動中降低難度；在任務分角色逐步落實的過程中相互分享、在小組互動中收獲經(jīng)驗；在合作、分工、討論中提升教學質量。同時，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習。該教學方法有五個基本要素是缺一不可的。一是相互依賴，使小組成員確信他們處于“同舟共濟”的格局；二是面對面的交流；三是個體責任；四是合作技能，即在小組中所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體考查，小組成員采取自我檢查或反饋方式，考查集體學習效果并提出改進措施。

3.現(xiàn)場教學法

現(xiàn)場實訓可以提高學生的技能，現(xiàn)場采風可以幫助學生積累素材，現(xiàn)場參觀訪問可以提高學生的藝術鑒賞力。在教學實施過程中，以學生活動為主體，以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象。如在外出采風活動中，強調學生要深入生活，多拍、多畫、多記、多觀察，充分積累素材。結合講解、示范、小組合作、集中評價等方法，盡量促使每個學生積極參與現(xiàn)場體驗，在各自的基礎上得到不同程度的提高。

“現(xiàn)場教學法”通常在實訓基地進行，其特點是：普高學生在體驗中開闊視野、增強技能；在觀摩示范中獲得知識增長。該教學法應重視現(xiàn)場媒介的選擇，重視前期的教學引導。使學生在現(xiàn)場教學中尊重客觀事實，獲得準確的信息。另外，在授課過程中，教師更應利用自身的情感、態(tài)度和行為直接影響學生，使他們產(chǎn)生良好的反應。對有些階段性停滯的學生，予以多鼓勵多輔導，幫助其走出困境。對能力較強的學生，則要加以正確的思想引導，預防其驕傲情緒的滋生。努力營造團結友愛的氛圍，增進不同水平學生之間的相互交流，取長補短，攜手進步。

總之，無論何種教學法都須在把握工藝美術專業(yè)特點的前提下，遵從循序漸進的原則，以強化技能訓練的形式加快學生專業(yè)成長，增強學生利用工藝美術技能的就業(yè)素養(yǎng)提升為目標。在“職普融通”集訓過程中，應特別注重有效課堂建設、小班教學，使每位學生學有所得。對于學困生予以關注，對學優(yōu)生則不斷提升難度訓練。同時在各小組中舉行作品展，實行相互競爭。

四、“職普融通”工美專業(yè)教學的評價方式

1.學生學習評價

（1）評價的基本原則。在不同課程的評價中，一是要遵循因人而異，不分年齡，只要參與學習，并從中得到技能的鍛煉，就能得到肯定與表揚的共性原則；二是要遵循體現(xiàn)側重于創(chuàng)作創(chuàng)造的個性原則，即作品是否有情趣、是否顯示出敏銳的觀察力、是否富有創(chuàng)造性；三是要遵循允許學生反復嘗試，作業(yè)講評后修改，讓學生以最好成績計分選擇性原則。

（2）學分的評價標準。學分考核基本分四個層次。①課堂出勤分由課程班班主任根據(jù)學生的出勤情況具體給分。②平時表現(xiàn)分由該課程專任教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)（如課堂紀律、課堂參與度、實踐能力、求知意識等）進行過程量化。③期末考核分由課程專任教師制定該課程的考查方法（如繪畫、評述、攝影、實物作品等），并組織相應考查，對學生期末考核進行評分。④考證加分是對課程表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生，推薦其參加技能鑒定部門測試，通過后獲得相應等級證書的獎勵學分。

（3）評價的實施途徑。我們采取檔案袋評價的方式記錄學生的學習過程。將每位學生的工藝創(chuàng)作特色、自選的鑒賞內容以及自評、互評、展評等評價情況，采取書寫、繪畫、攝影、錄像等形式進行美術綜合評價，充分展現(xiàn)每位學生的學習過程與成果，并進行合理、系統(tǒng)的組織管理。①學生自評，讓學生學會自我評價，提高審美評述能力。②小組評價，讓學生站在他們的立場對小組中的美術作品進行評價，這樣更能符合學生的心理特征和共同愿望，更能找出同學的成功處與閃光點。③師生共評，教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有特色的作業(yè)，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現(xiàn)出來。教師因勢利導，查漏補缺，充分肯定學生的學習成果。④優(yōu)秀作品展覽，刊出“職普融通”學生作品集，展示學生的優(yōu)秀作品，全面體現(xiàn)學生個體的成績，優(yōu)秀作品可以由學生自選、教師挑選、師生共選、小組推選等方式產(chǎn)生。

2.教師教學評價

（1）教師教學評價標準。教學評價標準特別強調教學過程是學生為主體的、教師和學生相互作用的雙邊活動，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學的主要內容。詳見表2所示。

（2）教師教學評價方式。

①隨堂聽課。組織動員家長、企業(yè)專家、學校管理者等各評價主體每學期不定期地參與聽課。促進授課的實效性，反映課堂的真實面貌。制定相應量表監(jiān)測課堂，隨時掌握聽課動態(tài)，促使教師調整教學方式。

②問卷評價。向包括學生在內的各評價主體發(fā)放調查問卷。根據(jù)調查到的信息，交于授課老師參閱，幫助教師開展職普融通的教學實踐研究。結合調查問卷，由合作的普通高中學校對課程任課教師的授課情況進行滿意度評價。

③教學成果評價。課程教師可從課堂教學展示、學生才藝展示、學生作品展示等形式中選擇其中一種形式，由合作的普通高中學校進行評價。該?？梢詫⒁陨先矫娴木C合評價結果通知學校。

“職普融通”既深化了高中技能學科的教學改革，為課堂教學注入新的生命力，促進了學生學習方式的轉變，拓寬了普高學生研究性學習渠道，使來自普高的學生進一步得到了職前教育，也給中職教師提供了技能展示的舞臺，讓社會進一步看到職教師資的風采，樹立了職業(yè)教育的良好形象，大大提升中職教育的美譽度和影響力。

參考文獻：

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第五篇：普職融通、多元發(fā)展,構建成人成才的立交橋(周村實驗中學交流材料)

普職融通、多元發(fā)展，構建成人成才的立交橋----努力創(chuàng)辦適合每一位學生成長的綜合高中

周村區(qū)實驗中學 2014年11月23日

一、政策出思路，真誠為學生

現(xiàn)在的高考改革更能夠遵循教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律，符合社會發(fā)展的需求。無論什么類型的學生，都以文化課來鑒別成長是否成功，顯然背離了教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律。周村實驗中學認真學習相關政策、文件，確立了“以文理為基礎，音樂、體育、美術、高職等多元發(fā)展”的成人成才培養(yǎng)模式，讓每一位學生都能得到適合的發(fā)展。學校為學生開設人生規(guī)劃指導課程，幫助學生根據(jù)自身條件和發(fā)展要求，確立自己的發(fā)展規(guī)劃。

2014年全國教育工作會議中指出：“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。要從完善基本制度入手，加快形成適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求、校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職普溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?/p>

9月3日，國務院正式頒發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。《實施意見》中指出：學生也可參加統(tǒng)一高考進入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。

9月9日,省委常委、常務副省長孫偉到德州市走訪學校、慰問教師。孫偉在講話中指出,要全面深化教育綜合改革,通過加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設,深入推進基礎教育綜合改革,積極探索高等教育分類改革,真正解決好學生學習為什么,教師教學為什么,政府和社會辦學為什么的問題,充分激發(fā)學生學習、教師

教學、政府和社會辦學的積極性和主動性,為經(jīng)濟文化強省建設提供強有力的人才支撐和智力保障。

《山東省中長期教育改革與發(fā)展綱要》中指出：鼓勵普通高中開發(fā)有特色的學校課程。關注學生自主發(fā)展，適應不同潛質學生的需求，建立學生發(fā)展指導制度，促進普通高中學生全面而有個性的發(fā)展。鼓勵普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育教學內容，為學生學習提供多元選擇機會。普通高中學生即可以參加春季高考，也可以參加夏季高考，為職業(yè)類學校、普通高中學生發(fā)展打通了渠道。

《淄博市普通高中優(yōu)質特色發(fā)展意見》中也明確指出：支持普通高中學校與中職學校聯(lián)合辦學。

以上國家、省、市政策使普通高中找到了發(fā)展的方向和出路。春季高考成為了學校辦學新的增長點。

幾年來成功的辦學經(jīng)驗和成績，讓廣大學生、家長、教師對春季高考有很好的認識基礎，便于改革順利進行。2012年7月初，正直高二放暑假，學校和級部兩天內連續(xù)組織九場學生和家長會，宣傳春季高考的新政策，2013年，我校高職本科上線35人；2013年7月初，學校和級部組織了四場學生和家長會，進一步宣傳春季高考的新變化，2014年，有140多名學生報考春季高考，其中106人高職本科上線，上線率達76%；2014年，只召開了一次家長會，新一級高三學生選擇春季高考非常踴躍，學校根據(jù)成績進行選拔共300余名學生，組建了6個春季高考班，包括手工財會、會計電算化、機械制造、機電技術、網(wǎng)站建設、學前教育等專業(yè)。

二、普職大融通，多元齊努力

春季高考的師資、設施是關鍵，目前學校通過多種方式整合專業(yè)師資16人，文化課教師9人，保障了教學、實訓正常運行，也積累了自己的經(jīng)驗和辦法。

1.成熟的合作辦學模式

與區(qū)域內職業(yè)中專加強合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為學生個性化發(fā)展創(chuàng)設條件。高中學生由于文化課基礎較好，中職類專業(yè)科目要求不高，學生容易轉型。普通高中文化課教師資源雄厚，中職學校有專業(yè)師資和實訓車間。學生思想教育和班級管理、文化課、專業(yè)理論教學在實驗中學集中進行，利用寒暑假、節(jié)假日在職業(yè)中專實訓，實現(xiàn)時間、空間、資源、管理上的優(yōu)勢互補和強強聯(lián)合。

2.主動融合區(qū)域內高等院校資源

周村地區(qū)高等院校資源豐富，有山東理工大學、全國示范性高職院校淄博職業(yè)學院、山東輕工職業(yè)學院等，這些高等院校專業(yè)設置齊全且在全省有很強的示范性。周村實驗中學距離這些學校很近，交通便利，容易進行普通高中、高職院校貫通、交流。

3.對本校教師進行有效轉型

除了與外界優(yōu)秀資源合作之外，學校根據(jù)專業(yè)設置的不同，對個別學科教師進行了專業(yè)轉型。譬如：學前教育專業(yè)，需要學生學習簡筆畫、音樂伴奏、舞蹈、教育心理學等，學校選拔了部分音樂、美術、心理等教師組成專業(yè)學科組，信息技術專業(yè)是招生大項，選擇部分信息技術教師組成專業(yè)學科組。學校設立專項培訓資金，支持這些轉型教師自己學習和外出培訓，盡快提高其學科專業(yè)水平。

三、認真抓備考，科學求發(fā)展

無論是夏季高考備考還是春季高考備考，都需要根據(jù)教學實際扎實進行階段性推進辦法，按照文化課、專業(yè)課、技能課不同的特點進行集中和分散相結合的備考辦法。我校的具體做法是：

1.以考試說明作為開展教學的基本依據(jù)

春季高考班的學生要用不到一年的時間，學習職專學生兩三年學習的專業(yè)課，時間緊任務重，如果從頭全面學習，可能連基本的教學任務完成不了。因此，必須以考試說明來決定教學的內容，要進行選擇性地學習，抓住考試的內容開展學習和備考。

開學伊始，學校為每一位學生和教師印發(fā)了語數(shù)英考試說明、專業(yè)理論考試說明、專業(yè)技能考試說明。教師認真研究考試說明，依據(jù)考試說明開展教學。學生隨時關注考試說明，依據(jù)考試說明開展學習。

2．教師加強對高考試題的研究

學校要求教師認真分析近幾年的高考試題，了解命題的形式、內容、考察方向、考察熱點，在教學中進行習題訓練，模仿高考試題的形式和難度。讓學生在基礎學習階段就開始熟悉高考的題型。

3.加強目標引領激勵

學校根據(jù)學生的學習基礎，制定各個班級的高考目標和評價方案，激勵教師認真?zhèn)淇?，努力工作。學生根據(jù)自身的文化課、理論課、技能課的基礎和優(yōu)勢，根據(jù)前幾年的專業(yè)本科線確立自己的每次考試目標。目前，學生學習狀態(tài)積極主動，因為是學生和家長經(jīng)過慎重選擇的，就必須全力以赴的付出、拼搏。

4.加強信息收集與分析

積極與上級業(yè)務部門聯(lián)系，加強與兄弟學校的溝通，隨時關注網(wǎng)上的政策信息，隨時調整和完善備考措施，始終與國家的招生政策保持一致，避免走彎路。

5.建立小組互助學習模式

專業(yè)課對于普通高中學生來說是全新的，同時開設多門專業(yè)課更令學生眼

花繚亂。因此學生在專業(yè)課學習上容易產(chǎn)生問題，為此，結合學校多年開展的學習小組互助學習，實現(xiàn)組內智慧共享，能夠實現(xiàn)學生的共同進步和共同提高。

6.建立學科中心組輔導

因為師資的原因，有的專業(yè)課教師不坐班，學生有問題時無法得到幫助，鑒于這種情況，任課教師在每門專業(yè)上，挑選2-3名領悟力強，學習先進的同學，組成學科學習中心組，與教師通過各種形式加強聯(lián)系，在自習課上為同學們答疑解難。

7.關注學生的心理狀態(tài)，即時采取措施

萬事開頭難，學生面對眾多的專業(yè)課，可能會產(chǎn)生畏難情緒、厭煩情緒等等。我校開展的“1+2”全員育人模式，發(fā)揮了重要的作用。班主任和班級導師及時關注學生情緒上的變化，跟蹤疏導，穩(wěn)定了學生的狀態(tài)。

四、實現(xiàn)新跨越，綜合是方向

由新的國家高考招生制度改革來看，作為普通高中走綜合高中發(fā)展之路是必然趨勢。因此我校對辦學定位進行了重新思考：尊重教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，按照多元智能理論，面向全體學生、面向高等院校，開設適合學生發(fā)展的課程，促進學生成人成才。如果達到預期目標，需要在以下幾個方面進行完善。

1.需要上級大力支持

承辦綜合高中是一項試點性工作。雖然有的高中進行了嘗試，但大都沒有長期進行下去。究其原因之一是學校個體某一方面做辦學試點工作，缺乏上級有效指導和引領政策支持；原因之二是合作雙方的辦學價值取向不同，一方為學生、一方為利益；原因之三是上級行政部門沒有科學的評價和支持。

因此，要想承辦綜合高中，必須加大對學校獨立性辦學的支持，大膽對區(qū)域內高中進行有效融通，加強宏觀引領，跟進日常業(yè)務指導，注重多方面評價，加大資金投入，完善實訓設施設備，補充優(yōu)化師資隊伍，促進綜合高中學校又好又快的健康、穩(wěn)步發(fā)展。

2.完善課程體系建設

培養(yǎng)什么樣的人，就需要什們樣的課程體系支撐。完全高中既需要普通高中的課程體系，也需要不同職業(yè)類專業(yè)課程群，現(xiàn)在尤其是加強根據(jù)學生學習基礎、職業(yè)性向、興趣愛好、發(fā)展?jié)撃艿葦M開設的職業(yè)類專業(yè)課程群建設。

一是普通高中的必修課程與選修課程兼顧。既要開設人人必學的必修課程,以奠定其發(fā)展的根基,又要開設盡可能多的選修課程,以提供適合每一位學生發(fā)展的課程。

二是文化基礎課程與專業(yè)課程兼顧。在開設必修文化基礎課的基礎上重視開設專業(yè)課程。以設置不同的課程模塊(專業(yè)課程群)的形式開設專業(yè)課程。

三是試探性課程與定向性課程兼顧。綜合高中通過適性輔導、性向測量與自主選擇等手段對學生進行專業(yè)引導 ,先開設試探性課程,再學習定向性課程。

總之,綜合高中的課程兼顧課程的基礎性、多樣性、選擇性和流動性等特性,從而使綜合高中課程能夠兼顧各類學生的發(fā)展,滿足不同學生的需要。

3.探索綜合高中辦學模式

綜合高中無論采取哪一種辦學模式,一般均先提供文化基礎知識類課程的學習,經(jīng)過一年或兩年的學習后,學生可以根據(jù)自身的學習情況,在教師的指導下,自主選擇適合自己的某一類課程學習。在此期間,他們還可以隨時調整,從而找到適合自身潛能和條件的學習課程、發(fā)展路徑與發(fā)展方向。

學校初步建立一套辦學模式：“一統(tǒng)二選三集中”?！耙唤y(tǒng)”是指在高一階段對所有學生統(tǒng)一進行學習習慣的矯正、學習興趣的培養(yǎng)、學習志向的樹立、學習意志的錘煉和學習自信的提升等；“二選”是指在高二階段，實行選課走

班制，學校開設不同的選修模塊供學生選擇，初步選擇自己的發(fā)展方向，初步學習相關學科理論知識；“三集中”是指在高三階段，學生自主選擇后,學校集中分設各類升學班,并提供相應的升學考試課程,力爭做到生生有目標，時時有事做，事事能成功。