第一篇：民族地區(qū)小學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)需求

一、內(nèi)蒙古民族地區(qū)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古民族地區(qū)的“雙語(yǔ)”教育，即內(nèi)蒙古民族地區(qū)教育的“雙語(yǔ)”教學(xué)工作，是指在內(nèi)蒙古以漢語(yǔ)授課或漢語(yǔ)授課為主的蒙古族中小學(xué)開設(shè)蒙古語(yǔ)言文字課程，使畢業(yè)生達(dá)到蒙漢兼通。內(nèi)蒙古民族地區(qū)重視并加強(qiáng)蒙古語(yǔ)授課，重視開展職業(yè)學(xué)?！半p語(yǔ)雙師型”師資的培養(yǎng)工作。然而，在開展雙語(yǔ)教學(xué)的過程中，內(nèi)蒙古出現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)教師思想觀念滯后，對(duì)培訓(xùn)工作重視不夠；

教師的綜合素質(zhì)有待提高；

教學(xué)配備不足，教材比較落后，實(shí)施的雙語(yǔ)授課科目范圍十分有限；

選擇蒙授教育升學(xué)就業(yè)選擇面比較狹窄等一系列問題。因此，我們可以看出民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)需要進(jìn)一步提高。

二、民族地區(qū)小學(xué)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)對(duì)策

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，重視雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)工作。雙語(yǔ)教學(xué)工作要想在少數(shù)民族地區(qū)普及開來(lái)，轉(zhuǎn)變廣大人民群眾的思想意識(shí)，地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的教育工作者就要在輿論宣傳方面投入更大的精力，為雙語(yǔ)教學(xué)的宣傳推廣營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。我們要讓家長(zhǎng)和人民群眾理解開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和好處，為少數(shù)民族人民樹立起正確的雙語(yǔ)教學(xué)觀念。因此，我們要有效利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等各種媒介來(lái)宣傳和講解雙語(yǔ)教學(xué)的目的和內(nèi)容，擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)在人民群眾心中的影響力，通過樹典型、立榜樣的方式，選擇一批先進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)人物來(lái)進(jìn)行宣傳，起到模范帶頭的作用。我們還可邀請(qǐng)一些對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)家政策理解深刻的專家來(lái)為雙語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，為他們講清講透國(guó)家政策，讓授課教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重要性有清晰的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度，提高其開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過宣講，我們要讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解雙語(yǔ)，使其在學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化的同時(shí)掌握漢族文化，從而提高少數(shù)民族的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)民族的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。[1]（二）健全培訓(xùn)考核體系，培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)教師的需求相一致。雙語(yǔ)授課能力的培養(yǎng)是雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵目標(biāo)。雙語(yǔ)教師通過培訓(xùn)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)同實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的目的。雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的目的是提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)知識(shí)水平和交流能力，提高教師運(yùn)用漢語(yǔ)教學(xué)的能力，同時(shí)提高教師在漢語(yǔ)和母語(yǔ)之間自由轉(zhuǎn)換的能力。（三）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)環(huán)境就是教師通過課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的環(huán)境。課堂語(yǔ)言環(huán)境在蒙漢雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中是很重要的。如何通過課堂教學(xué)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效果是教師努力研究的方向所在。尤其是創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，教師要盡可能地讓學(xué)生使用雙語(yǔ)進(jìn)行交流，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，培訓(xùn)院校應(yīng)該注重營(yíng)造濃厚的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，更好地創(chuàng)設(shè)良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]（四）加強(qiáng)教師的教學(xué)培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力參差不齊，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。教學(xué)實(shí)習(xí)是少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是民族地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作中的重要組成部分之一，其能夠有效鞏固培訓(xùn)的效果，進(jìn)一步提升民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力。在著重提升教師專業(yè)知識(shí)與漢語(yǔ)水平的同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)該狠抓參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)習(xí)工作，保證其能夠?qū)崿F(xiàn)既定的培訓(xùn)目標(biāo)。同時(shí)，相關(guān)部門還要對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理加以重視，完善相關(guān)的管理制度，對(duì)管理行為進(jìn)一步規(guī)范，確保培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果。這對(duì)提高呼和浩特地區(qū)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)質(zhì)量有著積極的意義。（五）雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)中，大部分教師采取的是翻譯式的教學(xué)，此方式不但教師感到吃力，而且學(xué)生的思維也要不斷進(jìn)行跳躍、思考，感到極為吃力。有些雙語(yǔ)教師則是蒙語(yǔ)不成問題，卻由于對(duì)漢語(yǔ)不精通，不夠理解，在教學(xué)過程中也會(huì)暴露出很多問題。因此，雙語(yǔ)教師不斷提高自身的交流能力是極有必要的。因此，雙語(yǔ)教師應(yīng)該要拋下面子，摒棄多余的想法，以虛心、勇敢的態(tài)度和其他教師進(jìn)行交流，也要主動(dòng)融入當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族風(fēng)情中，學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言，了解民族文化，盡可能地用少數(shù)民族語(yǔ)言和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。雙語(yǔ)教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)技能方面的提升，逐漸豐富相關(guān)的理論知識(shí)，以提升教學(xué)能力、科研能力以及組織能力。校領(lǐng)導(dǎo)要積極地給教師創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，給學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，可以設(shè)置專門的學(xué)習(xí)室，提供相關(guān)的雜志、電腦設(shè)備等。另外，學(xué)校還可以給教師安排培訓(xùn)，增強(qiáng)其科研意識(shí)，提升其教學(xué)能力。[3]教師雙語(yǔ)教學(xué)水平的提升是否有效可以說(shuō)是內(nèi)蒙古呼和浩特少數(shù)民族雙語(yǔ)教育開展的基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教師個(gè)人專業(yè)水準(zhǔn)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能夠起到?jīng)Q定的作用。學(xué)校從以上幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教師的培養(yǎng)能夠讓教師的素質(zhì)從整體上得到提升，進(jìn)而滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需求。只有提高了教育質(zhì)量，學(xué)生才有機(jī)會(huì)成為建設(shè)呼和浩特少數(shù)民族的科技人才。呼和浩特少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中的問題解決了，內(nèi)蒙古呼和浩特才有可能真正富強(qiáng)起來(lái)，成為祖國(guó)邊疆的強(qiáng)區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昳華,楊宇潔,彭遠(yuǎn)菊.少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)現(xiàn)狀研究:以普洱市2017年少數(shù)民族雙語(yǔ)教師普通話培訓(xùn)班為例[j].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2018.[2]魏靖,田靜.近十年中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究的知識(shí)圖譜分析:基于cnki數(shù)據(jù)庫(kù)(2009-2018)cssci期刊文獻(xiàn)分析[j].民族高等教育研究,2019.[3]唐素華,陳煒.民族地區(qū)小學(xué)雙語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)策:以新疆和田地區(qū)為例[j].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2017.

第二篇：關(guān)于民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問題

關(guān)于民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問題

(論文)

姓名：黃立彪 職務(wù)：小學(xué)教師

單位：云南省曲靖市羅平縣魯布革鄉(xiāng)羅斯完小 手機(jī)：*** 地址：云南省曲靖市羅平縣魯布革鄉(xiāng)羅斯完小 郵編：655802

關(guān)于民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問題

布依族的語(yǔ)言屬漢藏語(yǔ)系壯侗語(yǔ)傣語(yǔ)支。在歷史上沒有本民族文字，所以受教育只能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文字。建國(guó)以來(lái)在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，本地區(qū)的民族教育得到了穩(wěn)步發(fā)展，但是由于布依族所處地區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、自然條件等諸多方面的影響，本地區(qū)的民族教育發(fā)展相對(duì)緩慢?，F(xiàn)從教學(xué)角度談?wù)勱P(guān)于民族地區(qū)教育的一點(diǎn)看法。

第一，本地區(qū)絕大部分是典型的純布依族聚居的村寨，雙語(yǔ)教學(xué)成為一種必需。

首先，是純布依族聚居的村寨，所以學(xué)校里大部分學(xué)生，從他們呱呱墜地的那天起，他們聽的、說(shuō)的全都是布依話，是在這樣的語(yǔ)言環(huán)境里長(zhǎng)大的，直到進(jìn)學(xué)校的第一天，他們才開始接觸到另一種全新的語(yǔ)種——普通話，而且是一種和以前聽的，說(shuō)的完全不同的語(yǔ)言，這樣給教學(xué)帶來(lái)的難度就可想而知了。所以雙教學(xué)成了一種必需，也只有用雙語(yǔ)才能很好的完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。

其次，布依話和普通話存在著很大的差別，如：“嗎冉溝”（布依語(yǔ)）如果直譯成漢語(yǔ)就是“來(lái)家我”而不是“來(lái)我家”，就像古漢語(yǔ)里的倒裝句式，由于存在著這樣的思維差異，所以，學(xué)生在練習(xí)作 2

文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前面我們所說(shuō)的那些句式，是因?yàn)樗麄冊(cè)谧魑臅r(shí)還依賴于布依話表達(dá)習(xí)慣，至使作文句子表達(dá)不清，作文水平不高，因此在教學(xué)時(shí)教師就要用雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從小使學(xué)生明白普通話和布依話之間的聯(lián)系與區(qū)別，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第二，布依語(yǔ)音自身的缺陷，向雙語(yǔ)教師提出更高的要求。在布依話語(yǔ)音里面是沒有送氣音，沒有撮口音，也沒有平翹舌音之分，更沒有后鼻韻。在讀普通話時(shí)經(jīng)常會(huì)受到布依話語(yǔ)音的影響，如：“羅平”讀成“羅bíng”“氣球”讀成“jìjíu”等；有一些是同音不同意，如：“根”（布依語(yǔ)）——吃的意思，而不是漢語(yǔ)中“樹根”的意思，“為”（布依語(yǔ)）——“火”的意思；有的幾個(gè)動(dòng)作就只有一個(gè)動(dòng)詞，如：穿衣，戴帽等在布依話里不管是“穿”還是“戴”都只有一個(gè)動(dòng)詞“dán”（布依語(yǔ)），所以他們?cè)谥v“穿衣”“戴帽”時(shí)就會(huì)說(shuō)成“穿衣”“穿帽”；還有的一些量詞也是一樣，如：“一件衣服”“一條褲子”在布依話里“一件”“一條”都叫“gǒng”（布依話）這樣他們說(shuō)“一件衣服”“一條褲子”就會(huì)說(shuō)成“一件衣服”“一件褲子”等等這些情況還有很多，這里就不再一一例舉，因此在教學(xué)中帶來(lái)了很大的困難，向雙語(yǔ)教師提出更高的要求。

首先，教師要提高自己的普通話水平，確保自己的讀音準(zhǔn)確無(wú)誤，經(jīng)常練習(xí)普通話，盡量減少布依話口音對(duì)普通話的影響，讓學(xué)生聽到每個(gè)字母的發(fā)音都準(zhǔn)確無(wú)誤。

其次，要持之以恒，老師要以身作則，從自身做起，不管是課內(nèi)、課外，還是校內(nèi)、校外，盡量用普通話和學(xué)生進(jìn)行交談，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話的習(xí)慣。

我剛分下來(lái)那年被分到大紅班小學(xué)，那里全部是布依族學(xué)生，可能是自己深受布依話對(duì)普通話表達(dá)的影響的體會(huì)吧！同時(shí)，我認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都始于讀音，先要會(huì)讀其音，才識(shí)其字，最后才能理解其義。而我們布依族學(xué)生的弱點(diǎn)恰好是字的讀音，從而影響到各科的學(xué)習(xí)。因此在數(shù)學(xué)課上，最讓老師頭疼是應(yīng)用題了，其實(shí)，有些題意不難理解，但是他們對(duì)題目中的字都尚未完全認(rèn)讀，何談理解題義呢？所以，我特別重視拼音的教學(xué)，課上用布依話講解每一字母的發(fā)音部位，舌頭的擺放位置和嘴唇的變化情況，做到只要我能讀對(duì)他們也能。在課外我要求學(xué)生用普通話和我交流，一開始學(xué)生不好意思和我講，我想了一個(gè)辦法，只要學(xué)生找我請(qǐng)假，問我作業(yè)時(shí)如果他們用布依話和我說(shuō)，我就裝作聽不到，提醒他們用普通話，不會(huì)的教他們說(shuō)一遍。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問題，有的學(xué)生因?yàn)椴幌牒臀艺f(shuō)普通話而放棄問我作業(yè)，這到讓我苦惱一段時(shí)間，因?yàn)槲乙朕k法讓學(xué)生主動(dòng)的和我說(shuō)普通話，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)在課上時(shí)向我請(qǐng)假上廁所，這樣他們就不得不和我說(shuō)普通話了。我就這樣，不放過任何一個(gè)讓學(xué)生說(shuō)普通話的機(jī)會(huì)，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生在這種氛圍里養(yǎng)成開口說(shuō)普通話的習(xí)慣，從而提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

當(dāng)然，要改變民族地區(qū)教育較為落后的面貌，僅僅糾正民族口音，讀準(zhǔn)普通話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，擁有更多的教學(xué)智慧，充當(dāng)好引導(dǎo)者的作用，才能提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育發(fā)展。

第三，教師本身對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的全面實(shí)施的提出，存在困難。首先，在布依族教師所上的班級(jí)中，會(huì)出現(xiàn)雙向依賴現(xiàn)象，就是布依族教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，特別上數(shù)學(xué)課，上課時(shí)只講布衣話，老師生對(duì)布依話的理解，而學(xué)生則依賴于教師布依話的講解。這種單用布依話上課，在短時(shí)間內(nèi)可以方便學(xué)生理解和接收教師傳授的知識(shí)，也可能會(huì)出成績(jī)，但對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。

其次，漢族教師在上低年級(jí)時(shí)，由于不懂布依話，所以雙語(yǔ)教學(xué)不能得以實(shí)施，而如果漢族教師能懂一點(diǎn)布依話，那在教學(xué)中，將不僅僅只是起到翻譯、解釋的作用，而且能夠活躍課堂氛圍、同時(shí)還能拉近教師和學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在不能改變我們學(xué)生學(xué)前教育的情況下，我們就要因地制宜地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，加強(qiáng)我們教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)、外出進(jìn)修，從而提高教師雙語(yǔ)教學(xué)水平，推動(dòng)民族地區(qū)教育的發(fā)展。

（注：上文布依話以臘者、多依一帶為準(zhǔn)，故和其他地方會(huì)有出入，特此說(shuō)明）

第三篇：關(guān)于民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問題

關(guān)于民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問題

羅斯完小 黃立彪

布依族的語(yǔ)言屬漢藏語(yǔ)系壯侗語(yǔ)傣語(yǔ)支。在歷史上沒有本民族文字，所以受教育只能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文字。建國(guó)以來(lái)在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，本地區(qū)的民族教育得到解決了穩(wěn)步發(fā)展，但是由于布依族所處地區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、自然條件等諸多方面的影響，本地區(qū)的民族教育發(fā)展相對(duì)緩慢?，F(xiàn)從教學(xué)角度談?wù)勱P(guān)于民族地區(qū)教育的一點(diǎn)看法。

一、本地區(qū)絕大部分是典型的純布依族聚居的村寨，雙語(yǔ)教學(xué)成為一種必需。

首先，是純布依族聚居的村寨，所以學(xué)校里的大部分學(xué)生，從他們呱呱墜地的那天起，他們聽的、說(shuō)的全都是布依話，是在這樣的語(yǔ)言環(huán)境里長(zhǎng)大的，直到進(jìn)學(xué)校的第天起，他們才開始接觸到另一種全新的語(yǔ)種——普通話，而且是一種和以前聽的，說(shuō)的完全不同的語(yǔ)言，這樣給教學(xué)帶來(lái)的難度床可想而知了。所以雙教學(xué)成了一種必需，也只有用雙語(yǔ)才能很好的完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。

其次，布依話和普通話存在著很大的差距，如“嗎在溝”（布依語(yǔ)）如果直擇成漢語(yǔ)就是“來(lái)家我”而不是“來(lái)我家”，就像漢語(yǔ)里倒裝句式，由于存在著這樣的思維差異，所以，學(xué)生在練習(xí)作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前面我們所說(shuō)的那些句式，是因?yàn)樗麄冊(cè)谧魑臅r(shí)還依賴于布依話表達(dá)習(xí)慣，致使全文句 子表達(dá)不清，作文水平不高，因此在教學(xué)時(shí)教師就要用雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從小使學(xué)生明白普通話和布依話之間的聯(lián)系與區(qū)別，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、布依語(yǔ)音自身的缺陷，向雙語(yǔ)教師提出更高的要求。在布依話里里面是沒有送氣音，沒有撮口音，也沒有平翹舌音之分，更沒有后鼻韻。在讀普通話時(shí)經(jīng)常會(huì)受到布依話語(yǔ)音的影響，如：“羅平”讀成“羅bíng”“氣球”讀成“jìjiu”等；有一些是同音不同意，如：“根”（布依語(yǔ)）——吃的意思，而不是漢語(yǔ)中“樹根”的意思，“為”（布依語(yǔ)）——“火”的意思；有的幾個(gè)動(dòng)作就只有一個(gè)動(dòng)詞，如：穿衣，戴帽等在布依話里不管是“穿”還是“戴”都只有一個(gè)動(dòng)詞“dán”（布依語(yǔ)），所以他們?cè)谥v“穿衣”“戴帽”時(shí)就會(huì)說(shuō)成“穿衣”“穿帽”；還有一些量詞也是一樣，如：“一件衣服”“一條褲子”在布依話里“一件”“一條”都叫“ gǒng”（布依話）這樣他們說(shuō)“一件衣服”“一條褲子”就會(huì)說(shuō)成“一件衣服”“一件褲子”等等這些情況還有很多，這里不再一一例舉，因此在教學(xué)中帶來(lái)了很大困難，向雙語(yǔ)教師提出更高的要求。

首先，教師要提高自己的普通話水平，確保自己的讀音準(zhǔn)確無(wú)誤，經(jīng)常練習(xí)普通話，盡量減少布依話口音對(duì)普通話的影響，讓學(xué)生聽到每個(gè)字母的發(fā)音都準(zhǔn)確無(wú)誤。

其次，要持之以恒，老師要以身作則，從自身做起，不 管是課內(nèi)、課外，還是校內(nèi)、校外，盡量用普通話和學(xué)生進(jìn)行交談，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話的習(xí)慣。

我剛分下來(lái)那年被分到大紅班小學(xué)，那里全部是布依族學(xué)生，可能是自己深受布依話對(duì)普通話表達(dá)的影響的體會(huì)吧！同時(shí)，我認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都始于讀音，先要會(huì)讀其音，才識(shí)其字，最后才解其義。而我們布依族學(xué)生的弱點(diǎn)恰好是字的讀音，從而影響到各科的學(xué)習(xí)。因此在數(shù)學(xué)課上，最讓老師頭疼是應(yīng)用題了，其實(shí)，不難理解，他們對(duì)題目中的字都尚未完全認(rèn)讀，何談理解題義呢？所以，我特別重視拼音的教學(xué)，課上用布依話講解每一字母的發(fā)音部位，舌頭的擺放位置和嘴唇的變化情況，做到只要我能讀對(duì)他們也能。在課外我要求學(xué)生用普通話和我交流，一開始學(xué)生不好意思和講，我想了一個(gè)辦法，只要學(xué)生找我請(qǐng)假，問我作業(yè)時(shí)如果他們用布依話和我說(shuō)，我就裝作聽不到，提醒他們用普通話，不會(huì)的教他們說(shuō)一遍。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問題，有的學(xué)生因?yàn)椴幌牒臀艺f(shuō)普通話而放棄問我作業(yè)，這到讓我苦惱一段時(shí)間，因?yàn)槲乙朕k法讓學(xué)生主動(dòng)的和我說(shuō)普通話，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)在課上時(shí)向我請(qǐng)假上廁所，這樣他們就不得不和我說(shuō)普通話了，我這樣，不放過任何一個(gè)讓學(xué)生說(shuō)普通話的機(jī)會(huì)，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生在這種氛圍里養(yǎng)成開口說(shuō)普通話的習(xí)慣，從而提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。當(dāng)然，要改變民族地區(qū)教育較為落后的面貌，僅僅糾正民族口音，讀準(zhǔn)普通話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，擁有更多的教學(xué)智慧，充當(dāng)好引導(dǎo)者的作用，才能提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育發(fā)展。

三、教師本身對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的全面實(shí)施的提出，存在困難。首先，在布依族教師所上的班級(jí)中，會(huì)出現(xiàn)雙向依賴現(xiàn)象，就是布依族教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，特別是上數(shù)學(xué)課，上課時(shí)只講布依話，依賴于學(xué)生對(duì)布依話上課，在短時(shí)間內(nèi)可以方便學(xué)生理解和接收教師傳授的知識(shí)，也可能會(huì)出成績(jī)，但對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。

其次，漢族教師在上低年級(jí)時(shí)，由于不懂布依話，所以雙語(yǔ)教學(xué)不能得以實(shí)施，而如果漢族教師能懂一點(diǎn)布依話，那在教學(xué)中，將不僅僅只是起到翻譯、解釋的作用，而且能夠躍課堂氛圍，同時(shí)還能拉近教師和學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在不能改變我們學(xué)生學(xué)前教育的情況下，我們就要因地制宜地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，加強(qiáng)我們教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)、名出進(jìn)修，從而提高教師雙語(yǔ)教學(xué)水平，推動(dòng)民族地區(qū)教育的發(fā)展。

（注：上文布依話以臘者、多依一帶為準(zhǔn)，故和其他地方會(huì)有出入，特此說(shuō)明。）

第四篇：小學(xué)雙語(yǔ)教師 黨員小結(jié)

2010---2011學(xué)年第二學(xué)期黨員

三月工作小結(jié)

轉(zhuǎn)眼一個(gè)月過去，我在學(xué)校黨組織的嚴(yán)格要求和熱心教育下，經(jīng)過自己的努力，較好地完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和教育工作?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、思想認(rèn)識(shí)方面

我熱愛祖國(guó)，能擁護(hù)黨的各項(xiàng)路線、方針、政策；不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，積極參與黨組織的各項(xiàng)活動(dòng)，堅(jiān)決服從組織安排；能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)出勤，從不遲到早退；對(duì)待各項(xiàng)工作，始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，勤勤懇懇，任勞任怨，時(shí)刻牢記黨員的責(zé)任和義務(wù)，嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候都能起到模范帶頭作用。在生活上，我尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，愛護(hù)學(xué)生，能夠盡自己的力量幫助別人。在年級(jí)組辦公室，能主動(dòng)為他人服務(wù)，和同事和睦相處。

二、教學(xué)工作方面

我既把學(xué)生看作一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更相信學(xué)生有一個(gè)有豐富內(nèi)心世界、有獨(dú)立人格和巨大的潛能，尊重他們，關(guān)心他們，愛護(hù)他們；能積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的各種活動(dòng)。

在班級(jí)內(nèi)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織了一次作業(yè)評(píng)比活動(dòng)，選出7名學(xué)生的作業(yè)在班內(nèi)展示，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。還進(jìn)行了一次單元測(cè)試，對(duì)90分以上的學(xué)生給予了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這些活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中促發(fā)展。平時(shí)的教學(xué)，我總是腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地去對(duì)待。一直以來(lái)我能堅(jiān)持刻苦鉆研教材，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，經(jīng)常和同事交流，努力夯實(shí)自己的教學(xué)基本功；課前能做到熟悉教材，備好課，做好充分準(zhǔn)備。

三、課題研究方面

我熱愛自己的本職工作，也為之付出自己的心思和汗水。因?yàn)槲沂冀K相信，只要辛勤耕耘，就一定會(huì)有所收獲的。所以，在校長(zhǎng)的精心指導(dǎo)下，組織課題組內(nèi)教師們按時(shí)進(jìn)行課題培訓(xùn)，不斷研究以提高自身的教學(xué)水平。對(duì)新進(jìn)入課題組的教師們耐心指導(dǎo)，幫助教師們和自己在科研道路上得到迅速成長(zhǎng)。為了學(xué)校順利通過雙語(yǔ)驗(yàn)收，力所能及的幫助指標(biāo)組整理、補(bǔ)充材料，作出了自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、存在的不足及今后努力的方向

通過課題撰寫課題前期匯報(bào)，我發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力還比較低?？蒲姓n題研究能力還比較低。今后，我將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高科研課題素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新，開拓進(jìn)取。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，清楚自已缺什么補(bǔ)什么，更好的開展課題研究工作；其次，不斷改進(jìn)工作方式方法，要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，圍繞課題研究下工夫，科研上做出新突破，不斷開拓進(jìn)取取得新成績(jī)。

古麗努爾 2010年3月31日

第五篇：如何培養(yǎng)雙語(yǔ)寶寶

如何培養(yǎng)雙語(yǔ)寶寶

如何培養(yǎng)雙語(yǔ)寶寶 ? 在 早期教育 中，雙語(yǔ)教育 似乎越來(lái)越被推崇，很多年輕的父母在為寶寶選擇 早教 課程時(shí)，必問：“你們是雙語(yǔ)教學(xué)嗎?”但要是深入地問他們?yōu)槭裁匆寣殞毶想p語(yǔ)課，他們也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。下面 如何培養(yǎng)雙語(yǔ)寶寶 介紹給你。

雙語(yǔ)教育是由英語(yǔ)“bilingualeducation”翻譯而來(lái)。國(guó)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育兩種：廣義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育;狹義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。

幼兒的雙語(yǔ)教育，就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等 認(rèn)知能力 的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在肯定寶寶接受雙語(yǔ)教育的好處之時(shí)，我們更要避免因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的偏頗造成對(duì)寶寶不利的一面。

不要以為光靠上課就可以了語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是環(huán)境。的環(huán)境才是父母?jìng)兪紫纫紤]的，媽媽可以運(yùn)用各種錄音帶、CD動(dòng)的圖片，就能讓寶寶進(jìn)入一個(gè)有趣的外語(yǔ)世界。糾正寶寶的語(yǔ)調(diào)、增加寶寶的詞匯量，快樂地融入外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，感到開心、愉快，也能加深他的記憶力。

單純地記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的要告訴父母的是，單純地記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于應(yīng)用。在日常生活中，吃飯時(shí)時(shí)常問寶寶：“Whatisthis?”讓寶寶知道肉是“meat”，魚是“fish”樣的雙語(yǔ)教育才是對(duì)寶寶真正有好處的。

正確看待寶寶雙語(yǔ)教育

7歲以前幼兒語(yǔ)言有三個(gè)重要的發(fā)展關(guān)鍵期：

1.出生8-10個(gè)月是

2.1

3.5 語(yǔ)言能力 開始形成的關(guān)鍵。最容易受影響，接受語(yǔ)言刺激，在關(guān)鍵一旦錯(cuò)過，就需要花大力氣彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。5歲以前是語(yǔ)言能力，尤其是口語(yǔ)能力全面發(fā)展的時(shí)期，如果5歲以前，雙語(yǔ)教育作為寶寶語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種形式，對(duì)寶寶的語(yǔ)言發(fā)展具有一定的益處。我們說(shuō)，3歲的寶寶語(yǔ)言學(xué)習(xí)多偏向于“聲音”的刺激，小耳朵變成了接受新訊息的小雷達(dá)，“聽”成為寶寶快速吸收語(yǔ)言的開端。而且在早期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，有節(jié)奏、韻律、配合動(dòng)作的語(yǔ)言刺激比較容易被寶寶吸收進(jìn)去，從而使他對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，對(duì)其未來(lái)的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不感到陌生。