第一篇：《有機化學》課程簡介

《有機化學》課程簡介 課程編號：31100033 課程名稱（中文）：有機化學 課程名稱（英文）：Organic Chemistry 學分數(shù)/學時數(shù)：3學分、72學時 開課單位/開課學期：化學院有機教研室、2年級上 課程類別：專業(yè)必修課 面向?qū)I(yè)：生命科學及相關專業(yè) 課程負責人：

課程內(nèi)容簡介（中文）：

（一）課程性質(zhì)和任務：

有機化學是一門基礎理論課。本課程是為生物學及相關專業(yè)開設的，它系統(tǒng)地講授有機化合物的組成、結(jié)構、性質(zhì)、合成、相互轉(zhuǎn)化方法及有關理論知識。使學生掌握有機化學的基本概念、基本理論、基本技能，了解本學科的最新成果和發(fā)展趨勢，為日后繼續(xù)深造、從事生物、農(nóng)學和材料學科的教學、科研與開發(fā)，打下堅實的基礎。

（二）教學內(nèi)容 1． 緒論：了解有機化學產(chǎn)生與發(fā)展；

了解一些基本有機理論，如分子軌道理論，酸堿理論。

2． 烷烴 ：掌握烷烴的結(jié)構、命名、物性、主要的化學反應 3． 立體化學：

掌握手性和對稱性的概念；

了解手性合成 4． 不飽和烴：

掌握不飽和烴的結(jié)構、命名、物性、重要化學反應（親電加成），共軛效應 5．芳烴 芳香性：掌握苯的結(jié)構；

掌握苯環(huán)芳烴的親電取代反應及機理；

了解稠環(huán)芳烴，芳香性 6． 鹵代烴：

掌握鹵代烴的結(jié)構、制法和主要反應（取代：SN1，SN2；

消除：E1，E2）；

7．有機波譜：了解紅外、紫外、核磁、質(zhì)譜的基本理論，掌握簡單化合物的波譜解析；

8． 醇酚醚：掌握醇酚醚的制法、反應；

9． 醛和酮醌 ：

掌握醛和酮的結(jié)構、制法；

掌握醛和酮的反應：羰基親核加成；

α-氫原子反應；

還原和氧化；

了解醌的化學性質(zhì) 10羧酸及衍生物：掌握羧酸的制法、物性、酸性及主要反應；

羧酸衍生物的相互轉(zhuǎn)化 11．含氮化合物：掌握胺的分類、制法、性質(zhì)、反應（?；⒅氐?，硝基化合物的性質(zhì)，掌握芳香重氮化合物的合成應用；

了解偶氮化合物 12．雜環(huán)化合物：掌握雜環(huán)化合物的結(jié)構，芳香性；

了解雜環(huán)藥物和生物活性物質(zhì) 13．碳水化合物：掌握單糖的結(jié)構、構象和性質(zhì)；

了解二糖、多糖的結(jié)構和性質(zhì)（三）教學時數(shù) 72學時（四）教學方式 理論講授 課程內(nèi)容簡介（英文）：

Organic chemistry is a fundamental academic course.This course is opened for those major in biology and relative specialty.It mainly introduce the basic organic theory, such as the structure , property and synthesis of organic compound.It give background knowledge for the future courses such as biochemistry.1． General Chemistry Review: Introduction to Organic Chemistry: Covers Molecular Orbital Theory, acid and base strength, functional groups.2． Alkanes: Covers properties and reaction of alkanes 3.Alkyl Halides: Covers formation and reactions of alkyl halides.SN1and SN2 reaction.4.Stereochemistry: Covers basic stereochemical concepts such as R/S and D/L configuration, as well as enantiomers, diastereomers, and meso compounds..5.Unsaturated hydrocabon: Covers reactions of alkenes,alkynes, degrees of unsaturation, and Conjugated Systems.6.aromatic compound and aromaticity:Covers the concept of aromaticity , electrophilic aromatic substitution reactions.7.Organic Spectroscopy: Covers the basic theory of UV,IR,NMR and MS, resolution of spectra of simple organic compounds 7.Alcohols, phenols and ethers: Covers classification and reactions of alcohols,phenols and ethers 8.Ketones and Aldehydes: Covers nomenclature, properties, and reactions of ketones and aldehydes.9.Carboxylic Acids and Their Derivatives: Covers properties, common nomenclature, and structure and classification of carboxylic acids and their derivatives.10 Amines : Covers properties, nomenclature, basicity, and reactions of amines.11.Aromatic Heterocylic Compounds: Covers properties, nomenclature, basicity, and reactions of aromatic heterocylic compounds.12.Carbohydrates: Covers properties, nomenclature, and reactions of monosaccharides, knowledge of biologically important sugars.

第二篇：有機化學-V(四年制)課程簡介

有機化學-V(四年制)課程簡介

一、有機化學-V(四年制)課程的現(xiàn)狀

有機化學-V是由四川大學化學學院有機教研室承擔的本科四年制必修課程，總課時為48學時。本課程主要是針對醫(yī)學類四年制本科生而設置的基礎課。參加本課程教學的師資力量較強，有教授1人，副教授3人，講師2人（其中博士學位2人，在讀博士1人，碩士3人）。師資的職稱、年齡結(jié)構合理，又有梯度。副教授及以上職稱者都有獨立的科研方向和在研的省級以上的縱向課題，因此科研水平和能力都較強，有利于科研與教學相結(jié)合，給學生介紹新興交叉學科、新知識和新領域。

二、教學內(nèi)容

近年我們采用自己主編的教材（《有機化學》（第2版），陳洪超主編，高等教育出版社，2004）進行教學。該教材的內(nèi)容更符合該類學生的要求，教學內(nèi)容較以往教材有較大變化，首先表現(xiàn)在大膽刪除了陳舊內(nèi)容和與中學重復的內(nèi)容，其次根據(jù)四年制48學時的課時特點，把各章內(nèi)容分成了精講、泛講和自學輔導三個層次。我們把教學重點放在與中學完全不同的新知識上（如反應機制等），結(jié)合化學知識解釋生命科學和日常生活中的化學問題也是我們的任務，這樣就能培養(yǎng)學生的學習興趣，為今后在生命科學領域里的工作打下堅實的基礎。為了結(jié)合醫(yī)學生的實際需要，我們還增加了醫(yī)學生物材料專章的內(nèi)容。

三、教學方法

教研室堅持每年修改教學大綱，教學大綱分講授內(nèi)容和自學內(nèi)容。教學大綱 和進度表做到學生人手一冊。教師隨時總結(jié)上課的經(jīng)驗，為下一次講課準備新教案提供依據(jù)。有關教學檔案和教學計劃任務書、試卷、成績冊、集體備課記錄、試講記錄、反饋信息記錄等收集、保存完整。

四、提高教學水平

在教學方法上，計劃對講授內(nèi)容、重點、難點進行調(diào)整，加強三基、強調(diào)五性，部分章節(jié)采用啟發(fā)式提問、自學、給出綜合練習題驗收、講評，達到教學目的。爭取2005年恢復原來進行的在2/3教學時間后進行過關考試，過關者進入專一的選修課學習，未過關者繼續(xù)完成余下的教學內(nèi)容。

在教學手段上，2004年初步完成了電化教學或音像教材的制作，爭取2005年在新校區(qū)全部使用多媒體教學。

第三篇：有機化學課程教學大綱

《有機化學》課程教學大綱

一、課程基本信息

課程名稱：有機化學

英文名稱： Organic Chemistry 適用專業(yè)：化學與化工各專業(yè) 課程類型：專業(yè)必修課 課程性質(zhì)：專業(yè)基礎課

課程學時：108學時（54?2）課程學分：6學分（3?2）

先修課程：無機化學、分析化學 授課方式：講授與多媒體輔助等 大綱制定人：田來進 大綱審定：有機教研室 制定時間： 2013-06-26

二、使用說明

1、課程性質(zhì)、目的及任務

《有機化學》課程是化學與化工學院化學、應用化學、材料化學、化學工程與工藝、制藥工程等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。本課程應使學生在先修課程《無機化學》、《分析化學》的基礎上，系統(tǒng)地獲得有機化學的基本理論、基本知識、基本技能及學習有機化學的基本思想和方法，了解有機化學與其它學科的相互滲透，以及最新的成果和發(fā)展趨勢。在創(chuàng)造性思維、了解自然科學規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力方面獲得初步的訓練。為學習后續(xù)課程、進一步掌握新的科學技術成就和發(fā)展能力(繼續(xù)學習的能力，表述和應用知識的能力，發(fā)展和創(chuàng)造知識的能力等)，為培養(yǎng)高起點、厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)和能適應未來發(fā)展需要的專業(yè)人才（面向21世紀、能勝任在科研機構、高等和中等院校及企事業(yè)單位，從事化學、應用化學、環(huán)境化學、化工工藝以及相關專業(yè)的科研和開發(fā)、教學及管理工作）打好必要的有機化學基礎。并滿足碩士有機化學課程入學考試的要求。

2、課程學時、學分、主要教學環(huán)節(jié)

（1）每周4學時，共計36周（兩學期），108學時（2）學分：6分（3）主要教學環(huán)節(jié)

A．課堂講授、輔導、作業(yè)、習題課。結(jié)合運用分子模型，組織研討課、習題課或輔導課。突出教學內(nèi)容的“精講”和“啟發(fā)式”，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并能鍛煉學生表達能力。

B．課后作業(yè)：每周約2小時。

3、課程與其它課程的聯(lián)系

無機化學和分析化學為本課程的先修課程，本課程應在學生學習化學鍵和原子、分子結(jié)構、化學反應速度和化學平衡、以及酸堿理論等基本理論的基礎上進行講授；四大譜的原理和計算、對稱守恒原理，本課程僅作一般介紹，主要由譜學、物質(zhì)結(jié)構等后續(xù)課程完成。

4、教材

李景寧主編，《有機化學》第5版（上下冊），高等教育出版，2011

5、主要參考書 胡宏紋主編，《有機化學》第3版，高教出版社，2005 邢其毅主編，《基礎有機化學》第3版，高等教育出版社，2005 袁履冰主編，《有機化學》 面向21世紀課程教材，高等教學出版社，1999 李景寧主編，有機化學學習指導（曾昭瓊主編，有機化學第4版配套書）高等教育出版社，2005 裴偉偉、馮駿材，《有機化學例題與習題:題解及水平測試》，高等教育出版社，2006 L.G.Wade, Organic Chemistry，5th Edition(影印版)，高等教育出版社，2004

6、考核方式

作業(yè)成績、平時成績、期終閉卷考試成績，分別占10%、20%、70%。

三、課程內(nèi)容

（一）課程教學的要求

1、掌握各類有機化合物的命名法和同分異構現(xiàn)象。

2、應用價鍵理論理解典型有機化合物的結(jié)構和性能關系，通過乙烯、丁二烯和苯等結(jié)

構，定性理解分子軌道理論、芳香性概念。

3、理解各類有機化合物的物理性質(zhì)及變化規(guī)律，了解重要有機化合物的來源、工業(yè)制法及其主要用途。

4、掌握各類有機化合物的化學性質(zhì)、制備及其相互轉(zhuǎn)變的條件和規(guī)律。掌握特性官能團的轉(zhuǎn)換及設計有機合成路線。

5、掌握誘導效應和共軛效應，并能運用以解釋某些有機反應的問題。

6、了解過渡態(tài)理論，理解反應的勢能曲線圖、速度控制、平衡控制和酸堿理論

等

基本概念。掌握重要的活性中間體（碳正離子、碳負離子、碳自由基等）的結(jié)構、活性及其在有機反應中的作用。

7、掌握親電加成、親電取代、親核加成、親核取代和自由基反應的機理，了解氧化、還原、缺電子重排歷程和周環(huán)反應，并能運用以解釋相應的化學反應和合成上的應用。

8、掌握立體化學的基本知識和基本理論，以靜態(tài)立體化學為主，理解取代、加成、消除等重要反應的立體化學過程。

9、理解紫外光譜、紅外光譜、核磁共振、質(zhì)譜的基本原理，熟悉主要類型的有機化合 物的譜學特征，能認識簡單的典型圖譜，并應用于簡單的結(jié)構測定。

10、掌握或了解碳水化合物、蛋白質(zhì)、油脂等天然產(chǎn)物的結(jié)構、性質(zhì)和用途。

11、了解金屬有機化合物在有機合成上的應用。

（二）教學安排：

根據(jù)課時要求，建議第一學期安排前10章內(nèi)容（54學時），第二學期安排后10章內(nèi)容（54學時）。

第一章 緒論（1學時）

教學目的及要求：

1、學習了解有機物及有機化學的概念

2、了解有機物的結(jié)構特點及共性

3、了解有機化學的研究方法及學習方法 教學重點：

價鍵理論的要點及共價鍵的屬性 基本內(nèi)容：

一、有機化學的研究對象

1、有機化合物和有機化學

肖萊馬有機化學的定義

2、有機化學產(chǎn)生和發(fā)展 Kelcule、Couper碳四價學說，Von’t Hoff、LeBel碳四面體學說，Baeyer張力學說

3、有機化合物特點

4、有機化學重要性，與工、農(nóng)、醫(yī)等的關系

二、共價健的一些基本概念

1、共價健理論

分子軌道理論及成鍵三原則

2、共價鍵參數(shù)

鍵長、鍵角、鍵能、鍵矩

3、共價健斷裂

均裂、異裂

三、研究有機化合物的一般步驟

分離提線、純度檢定、實驗式和分子式確定、結(jié)構式確定

四、有機化合物分類和官能團(1)、按碳架分(2)、按官能團分

六、有機化學發(fā)展和前沿研究及發(fā)展趨勢簡介

第二章 烷烴（4學時）

教學目的及要求：

1、學習掌握烷烴，同分異構象軌道雜化SP3雜化等基本概念

2、掌握烷烴的命名方法

3、了解烷烴的性質(zhì)及鹵代反應的歷程

4、掌握烷基自由穩(wěn)定性的判別標準及解釋

5、了解烷烴 的來源制備方法及應用 教學重點: 烷烴的系統(tǒng)命名法,結(jié)構,烷基自由基的穩(wěn)定性 教學難點: 烷烴的結(jié)構, 構像的產(chǎn)生及穩(wěn)定性,過渡太理論，烷烴自由基取代反應機理，碳自由基 基本內(nèi)容:

一、烷烴的同系列及同分異構現(xiàn)象

1、同系列

2、同分異構

3、伯、仲、叔、季碳原子

二、烷烴的命名、(系統(tǒng)命名、普通命名)

三、烷烴的構型

碳原子正四面體和SP3雜化軌道、σ-鍵

四、烷烴的構象

乙烷、正丁烷

五、物理性質(zhì)

六、化學性質(zhì)

穩(wěn)定性、氧化、熱裂、鹵代

七、鹵代反應歷程

鏈反應，游離基穩(wěn)定性，過渡態(tài)理論

八、甲烷和天然氣

第三章

單烯烴（6學時）

教學目的及要求：

1、了解烯烴C＝C雙鍵的結(jié)構

2、掌握烯烴的重要反應種類及鑒別方法

3、掌握烯烴親電加加成反應的歷程，以氏規(guī)則及解釋

4、掌握馬氏規(guī)則的解釋及碳正離子穩(wěn)定性的比較

5、了解自由基加成反應

6、掌握烯烴的制備及重要應用 教學重點：

烯烴的順反異構及其命名

烯烴的結(jié)構和化學性質(zhì)

烯烴親電加成反應機理 教學難點：

烯烴親電加成反應機理

誘導效應

碳正離子及其穩(wěn)定性 基本內(nèi)容：

一、烯烴的結(jié)構

sp2雜化、平面結(jié)構

二、烯烴的同分異物和命名

1、烯烴的同分異構現(xiàn)象

碳干異構、官能位置異構、順反異構、Z、E異構

2、烯烴的命名

系統(tǒng)命名法

三、烯烴的物理性質(zhì)

四、烯烴的化學性質(zhì)

1、催化氫化

2、親電加成

（1）與酸加成 Markorinkov規(guī)則（2）鹵化

（3）與乙硼烷加成氧化

3、自由基加成

4、氧化反應 KMnO4和OsO4氧化順式產(chǎn)物，臭氧化，催化氧化

5、聚合 聚乙烯、聚丙烯

6、?-氫的自由基鹵代

烯丙氫活性

五、誘導效應

六、烯烴的親電加成反應歷程

（1）溴翁離子中間體，反式加成

（2）Markorinkov規(guī)則的解釋和碳正離子穩(wěn)定性、誘導效應和σ-π共軛效應，活性中間體穩(wěn)定性、過渡態(tài)

七、烯的制備

八、石油 第四章 炔烴和二烯烴（4學時）

教學目的及要求：

1、掌握炔烴結(jié)構、重要反應及鑒別方法

2、了解二烯烴的種類及結(jié)構特點，掌握共軛二烯烴的重要反應

3、理解共軛效應產(chǎn)生的特點，掌握共軛效應在反應歷程及規(guī)律解釋上的應用 教學重點：

1、炔烴的結(jié)構及性質(zhì)

2、二烯烴結(jié)構及性質(zhì)

3、共軛效應

教學難點：

1、炔氫酸性的分析

2、共軛效應概念及影響

3、速度控制與平衡控制 基本內(nèi)容：

一、炔烴

1、炔的結(jié)構

sp雜化 線型結(jié)構

2、炔烴命名，異構現(xiàn)象

3、炔烴物理性質(zhì)

4、炔烴化學性質(zhì)

1）加成、加H2、加X2、加HX、加H2O、加醇、加乙酸 2）氧化

3）≡C－H反應 炔化物生成 4）還原 5）聚合

5、炔烴的制備 二、二烯烴

1、二烯烴的分類和命名

2、二烯烴的結(jié)構和穩(wěn)定性

3、化學性質(zhì)

狄爾斯-阿德耳（Diels–Alder）反應，1，2和1，4-加成

三、共軛效應

π-π共軛、p-π共軛、σ-π超共軛

四、速度控制與平衡控制

第五章：脂環(huán)烴（4學時）

教學目的及要求：

1、了解脂環(huán)烴的種類及命名

2、學習掌握小環(huán)烷烴的反應特點及規(guī)律

3、了解環(huán)烷烴結(jié)構與穩(wěn)定性的關系，掌握環(huán)已烷的構象及取代環(huán)乙烷構象穩(wěn)定性的判別

4、了解環(huán)狀化合物異構和制備方法 教學重點：

二環(huán)烷烴的命名、脂環(huán)烴的基本反應、環(huán)已烷及衍生物的構象 教學難點：

脂環(huán)烴結(jié)構與穩(wěn)定性、環(huán)已烷和取代環(huán)已烷的構象分析 基本內(nèi)容：

一、脂環(huán)烴的分類命名，命名法、螺、橋環(huán)化合物的命名法

二、脂環(huán)烴的性質(zhì) 小環(huán)似烯 大環(huán)似烷

三、脂環(huán)的結(jié)構

四、環(huán)己烷構象

椅式和船式構象、a鍵和e健、二取代環(huán)己烷順反異構

五、多環(huán)烴

十氫化萘、金剛烷

第六章 對映異物（6學時）

教學目的及要求：

1、了解旋光性、旋光度、比旋光度的概念

2、掌握分子結(jié)構與對映異構現(xiàn)象的關系

3、掌握含手性碳原子化合的對映異構及命名

4、了解不含手性C原子化合物的對映異構、外消體的拆分方法及親電加成反應的立體化學。

5、掌握對映體外消旋體、內(nèi)消旋體的概念。教學重點：

1、物質(zhì)旋光性和結(jié)構的關系

2、含水性碳原子化合物的對映異構及構型標記

3、費歇爾投影的寫法及使用規(guī)則、含手性碳原子化合物的對映異構

教學難點：

1、分子的對稱性

2、構型的R./S標記

3、環(huán)狀化合物的對映異構及異構形式 基本內(nèi)容：

一、物質(zhì)的旋光性

平面偏振藝和施光性、旋光儀、比旋光度

二、對映異構現(xiàn)象和分子結(jié)構的關系

1、對映異構現(xiàn)象

2、手性和對稱因素

手性、手性分子、手性碳原子、對稱因素

3、產(chǎn)生旋光性的原因

三、含一個手性碳原子化合物的對映異構

對映體、外消旋體

四、含兩個手性碳原子化合物的對體

對映體、非對映體、內(nèi)消施體

五、構型的R.S命名規(guī)則

S.R系統(tǒng)命名的次序規(guī)則

六、環(huán)狀化合物的立體化學

七、不含手性碳原子化合物的對異構

聯(lián)苯型、丙二烯型、螺型

八、親電加成反應的立體化學 反式加成

第七章 芳香烴（8學時）

教學目的及要求：

1、了解苯的結(jié)構及苯系芳烴的概念

2、掌握苯的異構現(xiàn)象、命名及要求反應和應用

3、掌握取代基定位效應，定位效應的解釋及定位效應的應用

4、了解多環(huán)環(huán)芳烴的種類，掌握苯的反應

5、了解芳香性及其判斷的休克爾規(guī)則

6、了解芳烴的來源和主要用 教學重點：

1、苯的結(jié)構及基本反應，苯環(huán)上親電取代反應機理

2、定位效應及應用

3、芳烴衍生物的合成

4、休克爾規(guī)則及芳香性的判別 教學難點：

1、苯結(jié)構特點

苯環(huán)上親電取代反應機理

2、定位效應的應用

3、芳香性與結(jié)構的關系 Huckel規(guī)則 基本內(nèi)容：

一、苯的結(jié)構

Kelcule式、價鍵觀點、分子軌道、氫化熱

二、芳烴的異構現(xiàn)象和命名

三、單環(huán)芳烴的性質(zhì)

1、親電取代

硝化、鹵代、磺化、傅克烷基化、酰基化

2、加成加氯、加氫

3、氧化反應

四、苯環(huán)的親電取代定位效應 兩類定位基、超共軛效應、定位規(guī)律解釋

五、幾種重要的單環(huán)芳烴

六、多環(huán)芳烴

萘、葸、菲的結(jié)構、性質(zhì)

七、非苯系芳烴 休克爾規(guī)則

八、芳烴來源

煤焦油、石油芳構化

第八章

現(xiàn)化物理實驗方法的（5學時）

教學目的及要求：

1、了解現(xiàn)代物理方法的種類及在結(jié)構分析上的應用

2、了解紅外光譜的產(chǎn)生及在有機物

3、了解核磁共振的概念，掌握HNMR產(chǎn)生的原因及化學位移的概念，能利用HNMR譜圖或數(shù)據(jù)分析確定簡單有機物的結(jié)構

4、一般了解質(zhì)譜的原理和應用 教學重點：

IR光譜 HNMR 教學難點：

1、結(jié)構和IR的對映關系

2、屏蔽效應和化學位移

3、自旋偶合和峰的裂分 基本內(nèi)容：

一、電磁波譜的一般概念

1、分子吸收光譜的產(chǎn)生和類型

2、郎勃特-比爾（Lamber-Beer）定律

二、紫外光譜

1、基本原理

電子躍遷方式、譜帶類型、發(fā)色團和助色團、紅移和藍移

2、各類有機物的紫外吸收峰

3、紫外光譜的解釋和應用

結(jié)構判斷、雜質(zhì)的檢查

三、紅外光譜

1、基本原理

分子振動方式、吸收頻率與原子質(zhì)量及鍵強度的關系

2、紅外光譜的分區(qū)

特征峰和特征頻率、各類有機物的紅外光譜

3、紅外光譜的解釋和應用

定性分析

四、核磁共振譜

（一）氫譜

1、基本原理

磁性核與非磁性核、核磁共振的條件

2、化學位移

屏蔽效應、磁各向異性效應

3、自旋偶合與自旋裂分

峰裂分的規(guī)律

4、磁等同和磁不等同

峰面積與氫原子數(shù)目

5、核磁共振譜的解釋和應用

（二）碳譜簡介

五、質(zhì)譜簡介

1、基本原理

質(zhì)譜儀、質(zhì)譜圖、質(zhì)荷比、基礎峰、分子離子峰

2、質(zhì)譜的應用

分子量的測定 六、四譜聯(lián)用

第九章 鹵代烴（6學時）

教學目的及要求：

1、了解鹵用烴的概念、結(jié)構、種類及命名方法

2、掌握鹵代烴的性質(zhì)和重要反應

3、掌握親核取代反應的主要歷程及影響因素

4、掌握鹵代烴的制備方法和主要用途

5、了解鹵代烯烴、鹵代芳烴、氟化烴的結(jié)構及性質(zhì) 教學重點：

1、鹵代烴的結(jié)構及基本反應

2、親核取代反應的SN1、SN2歷程

3、影響SN1、SN2反應的因素

4、鹵代烴的制備方法 教學難點：

1、親核取代反應的活性判別

2、SN1和SN2的立體化學問題 基本內(nèi)容：

一、鹵代烴的分類、命名及同分異構現(xiàn)象

二、鹵代烴

1、物理性質(zhì)

2、光譜性質(zhì)

3、化學性質(zhì)

（1）親核取代 水解、醇解、氨解與NaCN、AgNO3的反應（2）消除反應 消除方向 扎依采夫規(guī)則（3）與金屬的反應 與Mg、Na、Li的反應（4）還原 LiA1H4還原、NaBH4還原

三、親核取代反應歷程

1、兩種歷程 SN1和SN2（1）SN2 構型轉(zhuǎn)化（2）SN1 外消旋化

2、SN1和SN2的立體化學

（1）SN2 伴隨構型的翻轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)化）

（2）SN1 外消旋化、部分構型轉(zhuǎn)化、離子對歷程、鄰基參與（構型保持）（3）影響親核取代活性的因素

烷基結(jié)構對SN1、SN2的影響、離去基團性質(zhì)、試劑性質(zhì)、溶劑影響 四、一鹵代烯烴和一鹵代芳烴

1、分類

2、物理性質(zhì)

3、化學性質(zhì)

烯丙式鹵代烷、乙烯式鹵代烷

五、鹵代烷制法

1、由烴制備

烴鹵代、不飽和烴加成、氯甲若化

2、由醇制備

醇與HX、PX3、PX5、SOcl2作用

3、鹵代物的互換

六、重要鹵代烴

三氯甲烷、四氯化碳、氯苯、氯乙烯

七、有機氟化物

1、有機氟化物的特性

2、氟化物

二氟二氯甲烷、四氟乙烯

第十章 醇、酚、醚（10學時）

教學目的及要求：

1、掌握醇、酚、醚的結(jié)構特點及重要反應

2、掌握醇、酚、醚的制備方法及主要應用

3、掌握消除反應的歷程，取向及影響因素

4、了解α消除的特點及環(huán)多醚的結(jié)構特點 教學重點：

1、醇、酚、醚的反應和制備

2、β－消除反應 教學難點：

消除反應與親核取代反應的競爭

消除反應的立體化學 基本內(nèi)容：

一、醇

1、醇的結(jié)構、分類和命名法

2、醇的物理性質(zhì)

3、醇的光譜性質(zhì)

4、醇的化學性質(zhì)

與活潑金屬反應、與氫鹵酸反應、與鹵化磷反應、與H2SO4、HNO3、H3PO4等反應，脫水反應、氧化和脫氫、多元醇反應

5、醇的制備

（1）由烴制備

硼氫化－氧化反應

（2）由醛酮制備

醛酮的格式反應、由醛酮還原

6、重要的醇

甲醇、乙醇、乙二醇、丙三醇

二、消除反應

1、β－消除反應

（1）消除反應歷程（E2和E1）

單分子消除E

1雙分子消除E2（反應消除與SN競爭）（2）消除反應取向

扎依采夫規(guī)則（3）消除反應的立體化學

反式消除（4）消除反應與親核取代反應競爭

反應物結(jié)構、試劑堿性、溶劑極性、反應溫度

2、α－消除反應

卡賓產(chǎn)生、卡賓反應（和烯加成、插入）

三、酚

1、酚的結(jié)構和命名

2、酚的物理性質(zhì)

3、酚的光譜性質(zhì)

4、酚的化學性質(zhì)

（1）酚羥基的反應

酸性、成醚、與FeCl3顯色（2）芳環(huán)上的親電取代反應

鹵代、硝化、亞硝化、縮合（3）氧化反應

5、重要的酚

苯酚制備方法（磺酸鹽堿熔、氯苯水解、異丙苯氧化）

四、醚

1、醚的結(jié)構和命名

2、醚的物理性質(zhì)

3、醚的化學性質(zhì)

鹽的生成、醚鏈的斷裂、過氧化物的形成

4、醚的制備

醇脫水、Williamson合成法

5、重要的醚

乙醚、環(huán)氧乙烷、四氫呋喃、冠醚（相轉(zhuǎn)移催化劑）

第十一章 醛和酮（12學時）

教學目的和要求：

1、掌握醛、酮的結(jié)構、分類及命名

2、掌握醛、酮的重要反應和鑒別方法

3、掌握親核加成反應的歷程

4、掌握不飽和醛、酮的主要種類、重要反應和應用

5、掌握醛、酮的制備方法和重要化合物的反應及應用 教學重點：

1、結(jié)構及基本反應及應用

2、親核加成反應的歷程及特點

3、醛、酮的制備 教學難點：

羰基親核加成反應機理

立體化學 基本內(nèi)容：

一、醛酮的分類：同分異構和命名

二、醛酮的結(jié)構、物理性質(zhì)和光譜性質(zhì)

三、醛酮的化學性質(zhì)

1、親核加成

與氫氰酸加成、與格試劑加成、與亞硫酸氫納加成、與醇的加成、與氨基衍生物的加成、與磷葉立德的加成、與西夫試劑加成

2、還原反應

催化氫化、用金屬氫化物加氫、Meerwein-Ponndorf-Verley還原、直接還原、Clemmensen還原

3、氧化反應

4、歧化反應

5、α－H酸性

互變異構、鹵代反應、羥醋縮合反應

6、醛酮的其它縮合

四、親核加成反應歷程

（1）簡單的親核加成歷程（空向因素、電負性因素、試劑）（2）復雜的親核加成反應歷程

（3）羰基加成反應的立體化學

克拉姆（Cram）規(guī)則、不對稱合成

五、醛、酮的制法

1、氧化或脫氫

烴的氧化、醇的氧化

2、羧酸及其衍生物的還原

3、偕二鹵化物水解

4、Friedel-Crafts反應型反應

六、重要的醛酮

甲醛

乙醛

丙酮

苯甲醛

環(huán)已酮

七、不飽和羰基化合物

1、乙烯酮

2、α、β-不飽和醛、酮

麥克爾（Michael）反應、插烯規(guī)律

3、醌

第十二章 羧酸（5學時）

教學目的和要求：

1、了解羧酸的結(jié)構、種類及命名

2、學習羧酸的物理及光譜學性質(zhì)掌握羧酸的化學性質(zhì)

3、掌握結(jié)構對羧酸酸性弱弱的影響和判別方法

4、掌握羧酸的制備方法及二酸取代酸的重要反應

5、了解酸堿理論及羧酸強弱的判別方法 教學重點：

羧酸的性質(zhì)及制備方法，羧酸的化學性質(zhì) 教學難點：

路易斯酸堿理論 基本內(nèi)容：

一、羧酸的分類命名

二、飽和一元羧酸的物理性質(zhì)和光譜性質(zhì)

三、羧酸的化學性質(zhì)

1、酸性

2、羧基上的OH的取代反應

成酯、成酰鹵反應、成酰胺反應、成酐反應

3、脫羧反應

4、α－H鹵代

5、還原

四、羧酸的來源和制備

氧化法、水解法、羧化法

五、重要的一元羧酸

甲酸

乙酸

苯甲酸 六、二元酸

1、物理性質(zhì)

2、化學性質(zhì)

3、個別二元酸

七、取代酸

1、羥基酸

2、羰基酸

八、酸堿理論

1、布倫斯特酸堿理論

2、路易斯酸堿理論

第十三章

羧酸衍生物（8學時）

教學目的及要求：

1、了解羧酸衍生物的種類及結(jié)構特點

2、掌握羧酸衍生物的命名及重要反應

3、掌握乙酰乙酸乙酯丙二酸二乙酯的制備方法及在合成上的應用

4、了解油酯、合成洗滌劑的概念及羧酸衍生物水解、醇解、氨解拔應的歷程、特點及活性

5、掌握光氣在有機合成中的應用及反應

6、學習并了解有機合成路線設計的一般原理及方法 教學重點：

1、羧生物的基本反應及相互轉(zhuǎn)化的關系和制法 酯的水解機理、羧酸衍生物的加成-消除機理

2、三乙及丙二酸酯的合成應用

3、碳酸衍生物的合成及重要反應

4、有機合成路線的設計及重要反應 教學難點：

1、羧酸衍生物的加成-消除機理反應活性順序、酸性強弱

2、酮式結(jié)構和烯醇結(jié)構穩(wěn)定性的判別

3、合成路線的設計及合理性的分析 基本內(nèi)容：

一、羧酸衍生物

1、分類和命名

2、羧酸衍生物的光譜性質(zhì)

二、酰鹵和酸酐

三、羧酸酯

1、酯的物理性質(zhì)

2、酯的化學性質(zhì)

（1）水解醇解氨解（2）與格氏試劑作用（3）還原（4）酯縮合

3、個別化合物

4、油酯和合成洗滌劑

（1）油脂

水解

干性

加成（2）肥皂和合成洗滌劑

肥皂

合成洗滌劑

（3）磷脂和生物膜

5、乙酰乙酸乙酯和丙二酸在有機合生上的應用

1、乙酰乙酸乙酯（1）互變異構現(xiàn)象

（2）在合成上的應用

酮式分解、酸式分解、亞甲基的取代

2、丙二酸二乙酯（1）制法

（2）在合成上的應用（合成酸）

3、C－烷基化和O－烷基化

六、酰胺

1、酰胺的物理性質(zhì)

2、酰胺的化學性質(zhì)

酸堿性、水解、脫水反應、還原、Hofmann降級

七、?；苌锏乃?、氨解、醇解歷程

1、酯的水解

堿性水解、酸性水解

2、?；苌锏乃?、氨解、醇解

八、碳酸衍生物

碳酰氯、碳酰胺

九、有機合成路線

1、碳胳的形成

2、官能團的引入

3、立體構型要求

4、合成路線選擇

第十四章

含氮有機化合物（10學時）

教學目的及要求：

1、了解有機含氮化合物的主要種類及命名

2、掌握硝基化合物的制備方法及重要反應

3、掌握胺的種類、結(jié)構特點及重要反應

4、了解蘇炔制備胺的反應及特點

5、掌握結(jié)構及合成應用

6、掌握重氮化合物的制備及重要反應及合成應用

7、掌握分子重排的種類重要反應、反應未規(guī)律及合成應用 教學重點：

1、硝基化合物的制備和重要反應

2、胺的結(jié)構及重要反應

3、芳香重氮鹽及重氮甲烷的制備和重要反應

4、親核重排 教學難點：

1、苯炔歷程

2、分子重排的特點、規(guī)律及應用

3、芳香重氮鹽在合成上應用 基本內(nèi)容：

一、硝基化合物

1、硝基化合物命名和結(jié)構

2、硝其化合物的制備

3、硝其化合物的性質(zhì)

（1）脂肪旋硝其化合物的性質(zhì)（2）芳香族硝其化合物的性質(zhì)

二、胺

1、胺的分類和命名

2、的物理性質(zhì)和光譜性質(zhì)

3、胺的立體化學

4、胺的化學性質(zhì)

堿性、酸性、烷基化、?；⑴c亞硝酸作用、氧化、芳

胺的特性、季銨鹽和相轉(zhuǎn)移催化

5、胺的制法和苯炔

氨的烴基化、還原、還原氨化、Gabriel合成法

6、烯胺（在合成上的應用）

7、個別化合物

三、重氮和偶氮化合物

1、芳香族重氮化反應

2、芳族重氮鹽的性質(zhì)（1）取代反應（2）偶聯(lián)反應

3、重氮甲烷

4、偶氮染料

四、分子重排

1、親核重排

（1）重排到缺電子的碳原子（2）重排到缺子電的氮原子

2、親電重排

3、自由基重排

4、芳香族重排

第十五章 含硫、含磷有機物（2學時）

教學目的和要求：

1、了解有機硫化合物的基本知識，硫醇、硫醚、硫酚、亞砜和磺酸

2、了解有機磷的基礎知識

第十六章：元素有機物

本章內(nèi)容以學生自學為主，不做具體要求

第十七章：周環(huán)反應（4學時）

教學目的和要求：

1、了解周環(huán)反應的概念、各類及特點

2、了解前軌道理論對周環(huán)反應的解釋

3、掌握電環(huán)化、環(huán)加成反應的規(guī)律及立體化學特點

4、了解σ遷移反應種類、規(guī)律及特點 教學重點：

1、基本概念

2、電環(huán)化、環(huán)加成反應的規(guī)律及應用 教學難點：

前線軌道理論、σ遷移反應 基本內(nèi)容：

一、電環(huán)化反應

含4n、4n+2π電子體系的電環(huán)化反應

二、環(huán)加成反應

[2+2]、[4+2]環(huán)加成

三、σ鍵遷移反應

[1, j] H遷移、[1, j] C遷移、[3, 3] σ-遷移

四、周環(huán)反應的理論

1、電環(huán)化反應機理

2、環(huán)加成反應機理

3、σ鍵遷移反應理論

第十八章：雜環(huán)化合物（4學時）

教學目的及要求：

1、了解雜環(huán)化合物組成特點、種類及命名方法

2、掌握五元雜環(huán)、呋喃、吡咯、噻吩的結(jié)構及性質(zhì)

3、掌握α－呋喃甲醛的結(jié)構特點及重要反應

4、掌握吡啶、喹啉的結(jié)構及重要反應及喹啉的制備方法

5、了解生物堿的一般性質(zhì)和提取方法 教學重點：

1、呋喃、吡咯、吡啶、喹啉的結(jié)構及重要反應

2、糠醛的結(jié)構、反應及合成應用

3、喹啉的制備Skraup合成法 教學難點：

1、雜環(huán)化合物的結(jié)構及芳香性

2、各類反應的條件 基本內(nèi)容：

一、雜環(huán)化合物的分類和命名 二、五元雜環(huán)化合物

1、呋喃噻吩吡咯的結(jié)構

2、呋喃噻吩吡咯的性質(zhì)（1）光譜性質(zhì)

（2）親電取代反應（3）加成反應

（4）吡咯的弱酸和弱堿性

3、糠醛

4、呋喃 噻吩 吡咯的制法

5、噻吩和咪唑

6、吲哚

7、卟啉化合物 三、六元雜環(huán)化合物

1、吡啶

結(jié)構、堿性、親電取代和親核取代、氧化和還原反應

2、嘧啶

3、喹啉

4、嘌呤

四、生物堿

1、一般性質(zhì)（旋光性、弱堿性、顏色反應、沉淀反應）

2、提取方法

第十九章 碳水化合物（5學時）

教學目的和要求：

1、了解碳水化合物的組成及結(jié)構特點

2、掌握單糖的種類、構型及環(huán)狀結(jié)構

3、了解單糖的鏈式結(jié)構與環(huán)狀結(jié)構的轉(zhuǎn)變及變旋光現(xiàn)象。

4、掌握單糖的重要反應及鑒別方法

5、了解單糖、雙糖、多糖組成、結(jié)構特點及相互關系 教學重點：

單糖結(jié)構及性質(zhì)，雙糖、多糖的結(jié)構和性質(zhì) 還原糖和非原糖的特點及區(qū)別 教學難點：

單糖的差向異構化及概念，結(jié)構測定 基本內(nèi)容：

一、單糖

1、單糖的構造式

2、單糖的構型

直鏈式和氧環(huán)式、D/L系列、α、β-構型、環(huán)的大小、構象

3、單糖的反應 構型測定（1）單糖的反應

變旋現(xiàn)象、差向異構化、成脎、成糖苷、氧化、還原、羥基的反應（2）構型測定

4、單糖的環(huán)狀結(jié)構

5、主要的單糖和它的衍生物

二、雙糖

1、非還原性雙糖

蔗糖

性質(zhì)（水解、成醚、成酯）結(jié)構測定

2、還原性雙糖

麥芽糖、纖維二糖

性質(zhì)（水解、成醚、成酯）結(jié)構測定

三、多糖

1、纖維素

結(jié)構、性質(zhì)（水解、酯化、醚化、銅氨化）

2、淀粉

結(jié)構

性質(zhì)（水解、碘淀粉反應）

第二十章

蛋白質(zhì)和核酸（3學時）

教學目的和要求：

1、了解氨基酸的結(jié)構、種類和命名

2、掌握氨基酸構型、基本反應和制備方法

3、了解蛋白質(zhì)與氨基酸的關系、各類、結(jié)構特點，性質(zhì)和在生命現(xiàn)象中的重要性

4、酶、核酸是一般介紹內(nèi)容 教學重點：

氨基酸的結(jié)構及基本反應

氨基酸等純點和存在形式的判斷 教學難點：

氨基酸等電點的概念。蛋白質(zhì)的高級結(jié)構 基本內(nèi)容：

一、α-氨基酸

1、結(jié)構、分類和命名

2、物理性質(zhì)和光譜性質(zhì)

3、化學性質(zhì)

兩性和等電點、與亞硝酸的反應、與茚三酮顯色反應、氨基和羧基的反應

4、制備

二、多肽

1、多肽結(jié)構的測定

分子量測定、氨基酸定量分析、端基測定法

2、多肽的合成氨基和羧基的保護、羧基的活化

三、蛋白質(zhì)

1、蛋白質(zhì)的結(jié)構

一級

二級

三級結(jié)構

2、蛋白質(zhì)的性質(zhì)

等電點、膠體性質(zhì)、變性、沉淀和顏色反應

3、酶

四、核酸

1、核酸組成和分類

核糖

堿基

核苷

核苷酸

核酸

DNA和RNA

2、核酸的結(jié)構一、二、三級結(jié)構

3、核酸的生物功能 第二十一章 萜類和甾族化合物（1學時）

教學目的和要求：

1、了解萜類、甾族化合物的概念

2、了解萜的分類及異成二烯規(guī)律及代表物的名稱

3、了解甾族化合物的結(jié)構特點及代表物 基本內(nèi)容：

一、萜類

1、萜的涵義和異成二烯規(guī)律

2、萜的分類、命名

3、單萜

4、倍半萜

5、雙萜

6、三萜

7、四萜

二、甾旋化合物

1、甾的基本結(jié)構和命名

2、甾旋化合物的立體結(jié)構

3、甾酸類

4、膽酸

5、甾型激素

第四篇：《有機化學》課程自評報告

《有機化學》課程自評報告

有機化學是化學的一個重要分支，是藥學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，主要研究有機化合物官能團的相關性質(zhì)，分子之間的相互轉(zhuǎn)化關系，有機分子的立體及構象關系，目標有機分子的合成等內(nèi)容。教學內(nèi)容為理論課100學時，實驗課36學時。主要內(nèi)容為緒論，烷烴和環(huán)烷烴-自由基取代反應，立體化學基礎，鹵代烴-親核取代反應，醇和醚，烯烴-親電加成，炔烴和二烯烴離域鍵，芳烴-親核上的親電取代反應，醛和酮親核加成反應，酚和醌，羧酸和取代羧酸-親核加成-消除反就，羧酸衍生物，碳負離子的反應，有機含氮化合物，雜環(huán)化合物，氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)和酶的化學，糖類和核酸，萜類和甾族化合物，周環(huán)反應等內(nèi)容。教學方法有課堂講授、換位式教學、探論式、辯論式、直觀式教學與科研興趣小組相結(jié)合，根據(jù)教學要求靈活采用。教學過程中充分利用多媒體、圖表，以有機化學官能團為主線，同類結(jié)構進行比較；通過提問，啟發(fā)學生思維和主動學習，做到互動互學、教學相長；注意章節(jié)小結(jié)，強化基本知識、基礎理論及教學中使用英語專業(yè)詞匯，逐步向雙語教學過渡。實驗課是根據(jù)所學的理論知識結(jié)合相應的實驗內(nèi)容，使學生鞏固基礎理論知識。在實驗課中，逐步加入探索性實驗，讓學生積極主動參與，使枯燥無味的理論變得生動有趣。

一、師資隊伍

1.1師資結(jié)構

課程負責人于2007年評為教授，畢業(yè)于贛南師范學院化學專業(yè)，1

畢業(yè)后一直在贛南醫(yī)學院從事有機化學課程的教學和科學研究工作，教學效果良好。積極進行科學研究，具有很強的開拓精神和創(chuàng)新能力，曾主持省級課題2項，參與省級課題3項，發(fā)表教學論文和科研論文20多篇，其中SCI收錄論文2篇，中文核心期刊論文6篇，多篇論文被CA收錄。

本教研室現(xiàn)有教師9人，其中教授3人，高級實驗師1人，碩士3人，博士1人，完全滿足教學的需要，教學隊伍中既有有年齡較大的教授，又有年輕的碩士和博士，人員平均年齡37歲。已形成年齡結(jié)構合理，教學梯隊合理，并具有良好的科研團隊精神的集體。

本教研室具有完整的師資培養(yǎng)計劃，按學校要求每年計劃派人外去進修，在教學過程中，有青年教師培養(yǎng)計劃，以老帶新，形成了良好的互幫互助的氛圍。高級職稱教師均參與任課，分別從事理論教學和實驗教學，高級職稱教師任課比例為100%。

1.2教學研究和改革

本教研室人員積極進行教學研究改革，近兩年來申請獲批的省級教改課題4項，校級教改課題6項。發(fā)表教學改革論文3篇，教學改革的成果正應用于實踐教學中。

1.3科研與學術水平

本教研室人員銳意進行科學研究，具有很強的科研基礎和科研能力，近幾年來申請獲批的省級課題11項，校級課題15項，項目總經(jīng)費超過12萬元。近三年來發(fā)表各類論文55篇，其中SCI收錄論文7篇，中文核心期刊31篇，論文引用率均較高，具有較高的學術價值。

近三年來，本教研室人員參與實驗教學教材編寫3部，國家十一五規(guī)劃建設教材編寫2部，其他教材編寫2部。

二、教學基本條件

2.1教材建設

本課程本科?有機化學?教材選用人民衛(wèi)生出版社的權威教材，專此教材在全國各藥學專業(yè)使用，反映良好。本教研室人員參與了高等教育出版社《醫(yī)用有機化學》教材及其習題的編寫，使用效果良好。

2.2教學文件建設

有機化學課程有完整的教學大綱，本教研室有完整的教學文件與教學檔案，教學制度完備，執(zhí)行情況好。

2.2實踐教學

有機化學學科依托省高校重點實驗室天然藥物研究與開發(fā)，具有整套的有機合成，結(jié)構鑒定，成分分析等儀器設備300余萬元，完全滿足有機化學課程實驗教學和教師科研的需要。按照教學大綱要求開設的實驗均能正常開設。近年來，本教研室把教研成果應用于有機化學課程的實驗教學中，不斷開設有機化學課程的研究性實驗和綜合性實驗，提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

三、課程管理

3.1教學手段

本課程均運用多媒體進行授課，有完整的本教研室制作的多媒體授課教案，利用多媒體技術，使教學過程更加形象生動化，有利于學生對課程的理解。

3.2教學方法

在教學實踐中，為了使教學內(nèi)容的系統(tǒng)性增強，本課程主要運用講授法進行教學；為了擴大學生的知識面，有些章節(jié)采用讀書指導法進行教學；為了促進學生對前續(xù)知識的遷移，在課堂中穿插討論法進行教學，多種教學方法的運用使課堂生動，在教學中提高了學生的學習興趣、情感和動機等非智力因素，提高學生對知識的元認識水平。

3.3雙語教學

在教學中，凡涉及到專業(yè)名詞和專門的反應，均使用英文標注。對于重點的知識點，采用英文和中文同時標注的雙語教學，教學中加強學生專業(yè)英語詞匯的積累和學習，有利于后續(xù)課程藥物化學和天然藥藥物化學中有機物質(zhì)的學習。

3.4課堂教學

本課程教學效果良好，受到學生的一致好評。

3.5實驗教學質(zhì)量

實驗教學中理論教學的重要補充，有機化學課程的實驗主要有機化合物的性質(zhì)，有機化合物有官能團反應，有機化合物的光譜特征等，所開設的學生實驗均能成功，實驗教學效果良好，并根據(jù)需要開設了研究性實驗，有利于學生利用課余時間創(chuàng)新知識，并使理論知識應用于實驗中。

3.6課外

本課程每期均有輔導答疑安排，學生可以集中時間詢問教師在學習過程中碰到的問題，學生作業(yè)有批閱。在教學之余，組織學生進行

課外科研，本教研室教師指導學生的課題有3項。

3.7考試

本課程考試為閉卷考試，由任課教師自主命題，可以最大程度減少與往年試卷的相似度，有利于本門課程的考核。閱卷采用集體閱卷的形成，考試結(jié)果和試卷均有完整的成績分析試題分析材料。

3.8教研活動

本課程所有授課內(nèi)容均有集體備課記錄，有集體備課的安排。按照贛南醫(yī)學院課程評估指標體系評分結(jié)果，自評得分為97分。

第五篇：課程簡介

課程簡介

初中語文課程資源開發(fā)與教學設計

【課程簡介】

本課程著重研討：如何基于課程資源的開發(fā)與運用，優(yōu)化教學設計，為優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學的效率打下堅實的基礎。

本課程強調(diào)，教學設計的重點在于設計、開發(fā)學習環(huán)境、學習資源和學習經(jīng)驗，以及“為學習設計教學活動”，糾正一些教師在教學設計中的誤區(qū)，提升教師恰當?shù)卦O計、開發(fā)及評價學習環(huán)境、學習資源和學習經(jīng)驗和設計教學的能力，為初中語文教師備課與上課提供可操作的程序方案，通過短期培訓提高語文教師的教學設計水平。

【學習要求】

⑴ 了解初中語文教學設計的內(nèi)容，研究一些錄像或文本的教學實錄，以使對語文教學設計的認識和理解具體化；并結(jié)合自己的或者他人的教學實踐對本課程倡導的教學設計理念等進行思考。

⑵ 能夠從課程資源開發(fā)與運用的角度對已有的教學設計和課堂教學進行客觀評價。

⑶ 動手進行教學設計，并進行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學實踐），以獲得切實體驗。

⑷ 完成學員作業(yè)和測試題。

⑸ 理論學習和自己的教學實踐的結(jié)合，理論學習方面可以重點集中在本課程推薦的書目和文獻，以及王榮生《語文科課程論基礎》一書中《語文教材的兩個理論問題》《語文教材的選文類型鑒別》的兩篇文章以及關于單元教學的文章，通過本課程的教學過程，結(jié)合自己的教學實踐，加深對語文課程資源開發(fā)與運用的認識，反思自己的課堂教學。

教師團隊

【主講教師】

馮愛平：女，北京教育學院豐臺分院教研員，語文課程與教學論方向碩士。2007 年 1 月至 2008 年 8 月，主持北京市豐臺區(qū)教育科學規(guī)劃重點課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的語文課程資源開發(fā)與利用的實踐研究”，該課題獲 2007 年北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)專項經(jīng)費資助。從教十余年來，撰寫的多篇文章或在各級各類報刊上發(fā)表，或在各級評比中獲一、二等獎；主編或參編圖書多部。2006 年獨立開設繼續(xù)教育課程“語文教學內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”，2008 開設繼續(xù)教育課程“基于課程資源開發(fā)與運用的語文閱讀教學案例剖析與研制”。北京市高級中學語文教師資格認定教育教學能力測試評委、豐臺區(qū)語文教師資格認定教育教學能力測試評委；《語文導報》初中版編委。多次指導教師上研討課、撰寫教學案例，經(jīng)過自己指導的教師的教學論文、教學案例多次獲獎或發(fā)表，促進了一批青年教師的專業(yè)成長。

專題講座

初中語文課程資源開發(fā)與教學設計

馮愛平（北京教育學院豐臺分院、研究員）

今天我們研討的專題是 “ 初中語文課程資源開發(fā)與教學設計 ”，我將與大家共同探討如何整合課程資源，優(yōu)化教學設計，希望大家能深入思考，結(jié)合自己的教學實際摸索出優(yōu)化教學設計的途徑和策略，切切實實促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、關于教學設計和課程資源開發(fā)的基本理解

（一）關于教學設計的基本理解

問題一 : 基于“教”的設計還是基于“學”的設計？

“教學設計”對語文課的重大意義，毋庸置疑。但在教學實踐中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)的注入式的講授分析課在很大程度上還沒有退出課堂 , 很多語文教師的教學設計程序還是上世紀 50 年代的五環(huán)節(jié)：破題（導入），作者及介紹背景，分析段意，歸納中心，總結(jié)寫作特色 , 把教參中的文本的解讀原封不動地“平移”到課堂中，對課文進行精細化的“闡釋”“解釋”，“教課文”，教師“析有余”而學生“悟不足”，一節(jié)課教師講得很累 , 學生卻感覺到很沒意思。還有一些教師為了分析課文而設置一連串問題，引導學生到文本中去尋找答案，通過板書完成對文本內(nèi)容的圖解，并美其名曰“啟發(fā)式”。從課堂教學推知教學設計，可見教師的設計基本上還是立足于自己的“教”而非學生的“學”，不去關注學生的理解，不去考慮學生對自己的理解是否接受，更多的是在闡釋教師自己對課文的理解，有的甚至是以傳道式的課堂呈現(xiàn)，甚至是完全站在教師個人的立場來確定和設計的，很多時間就在這樣的過程中浪費了。也正因為如此，學生的語文素養(yǎng)、語文能力的成長在很多方面都打了折扣。教師誘導學生得出的結(jié)論，對學生語文能力的形成不能說是沒有作用，起碼作用是很有限的。許多學生在課堂上似乎能正確回答教師的問題，但那是學生在教師的“啟發(fā)”下回答的。離開了教師提供的語境，學生就難以找出答案。久而久之，一批學生就訓練出了能根據(jù)教師的“啟發(fā)”來回答問題的本事：往往是揣摩老師的意圖不斷給出老師想要的答案，而并非是說出自己獨立思考后的見解。很多學生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)這樣的“答案”對自己的發(fā)展毫無益處，只不過是配合老師演出了一場場的“戲”。這恐怕是語文教育問題的癥結(jié)所在吧，這也恐怕與我們對“教學設計”的內(nèi)涵缺乏認真的辨析有一定的關系。

關于教學設計的界定 , 目前國際上比較公認的是史密斯和雷根的表述 , 他們認為教學設計是把“學習與教學的原理轉(zhuǎn)換成教學材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程”。

這種設計觀一般把教學設計看作由一系列相對固定的步驟或程序組成，大致包括這樣幾個階段或要素：

分析：學習者需求評定，確定學習環(huán)境中的問題、學習任務分析，確定教學目標； 設計：寫出教學目標的操作性定義（即以可操作的詞匯敘寫教學目標），將學習分成不同類型、確定具體的學習活動 , 以及具體的媒體等。

開發(fā)：準備學生及教師用的教材（各種形式的），開發(fā)教學策略，為學習者能達到預期表現(xiàn)做出安排。

實施：在不同場景中傳遞教學方案。

評價：包括形成性評價、總結(jié)性評價，以及根據(jù)具體信息反思與修正設計方案。從實質(zhì)或最終目的上看，教學設計就是解決教與學問題的過程：學習者的學習問題；解決學習問題所必須的各種條件（資源、媒體、環(huán)境等）方面的問題。美國著名心理學家加涅曾提出一個“為學習而設計教學”的口號。這個口號依據(jù)一種系統(tǒng)觀，更加合理、全面地看待學與教的關系，以改變傳統(tǒng)意義上以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的經(jīng)驗“作坊”式的教案設計。其核心思想是：“為學習設計教學”，即教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件。這就意味著教師作為教學活動的設計者 , 在決定教什么和如何教時 , 應當全面考慮學生學習的需求、認識規(guī)律和學習興趣 , 考慮到學生的認知經(jīng)驗；教學環(huán)節(jié)的設置著眼于引導、激發(fā)、促進、提升學生的學習。有效的教學設計，應表現(xiàn)為學生 “ 學 ” 的有效性；基于學生的“學”的教學設計，是優(yōu)化教學設計的努力的方向。

問題二：關注“教”的活動還是“學”的活動？

基于“學”的設計，教學設計的核心是 “ 學的活動 ”，“學”的活動構成教學設計的主體，教學環(huán)節(jié)就是對學生 “ 學的活動 ” 的組織，教學流程就是 “ 學的活動 ” 的充分展開。教學設計的重點在于策劃教學流程中的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。我們來梳理一下教學設計的流程，教師是根據(jù)學生能力發(fā)展的需要設定教學目標(當然也包括對教材的分析和把握)，根據(jù)教學目標整合課程資源設計學生活動，學生在活動中走進文本、體驗語文，在親身體驗中生成語文知識，形成語文能力。教學環(huán)節(jié)就是組織 “ 學的活動 ”，就是教師在基于學情了解的基礎上借助文本展開適宜的 “ 學的活動 ”，這是一種思想的革新，也是一種視角的轉(zhuǎn)換。

明確“以學生為中心”，這一點對教學活動設計有至關重要的意義。那么，如何在教學活動設計中體現(xiàn)以學生為中心呢？建構主義認為：（1）要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去運用他們所學的知識。（3）要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。需要說明的是，我們此處的教學設計指的是微觀的教學設計，指向具體的每節(jié)課的設計，也就是課文設計。

（二）關于“課程資源”的基本理解

課程資源：關于課程資源的說法很多，總的來說，課程資源有狹義與廣義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程教學內(nèi)容的直接來源。因此我們可以說，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程教學中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標，促使教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。

教材為狹義的教材，“專指對學生的學習、教師的教學具有重要作用的語文教科書，即課本。

二、有效開發(fā)利用課程資源的途徑及策略以及案例分析

長期以來 , 我國的語文教材是 “ 文選型 ” 教材（所謂的 “ 單元型教材 ” 也是 “ 文選型 ” 教材的一種變體），教材是選文集錦。只是以體裁或主題為單元編排了大量選文 , 對每篇課文應該教什么、怎樣教 , 基本上沒有進行設計 , 沒有形成完整的教材價值體系，更不具有嚴格意義上的教材教學價值體系。一篇篇課文“教學價值是什么”“教什么”在很大程度上由教師把握，也就是說教師必須對教材進行教學價值定位。一篇課文是一個復雜的系統(tǒng) , 涉及字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知識、技能、情感、方法等諸多因素。在教學實際中 , 教師面對一篇包含眾多要素的課文 , 在確定究竟應該 “ 教學什么 ” 的時候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把語文課上成各科知識的 “ 大雜燴 ”;要么任意而為 , 把語文課上成政治課、語法課或科技常識課。因此，根據(jù)教學目標和學生情況，深入研究和準確把握教材，優(yōu)化、整合教材內(nèi)容，準確挖掘教材隱含的可供進行教學的教學價值是教學成功的重要因素，也是《語文課程標準》要求教師應 “ 創(chuàng)造性地理解和使用教材 ” 的基本體現(xiàn)。

編輯把一篇篇的作品和文章選入教材，是有其意圖的。任何一篇課文，都既有它的“原生價值”又有它的“教學價值”。所謂“原生價值”，即它發(fā)表時為社會提供的信息價值；所謂“教學價值”，即編輯把它選入教材時想用以實現(xiàn)的“語文教學目標”。我們在“設計”的時候，主要考慮后者，即教材編者把它選入教材時想用它來實現(xiàn)的“語文教學目標”。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方，雖然它的“原生價值”可能是一樣，但“教學價值”可能完全不同。教師結(jié)合自身的積淀，產(chǎn)生用教材教的豐富與立體，從而讓我們的課堂靈動起來，使之具有生命化特征，即立足于研究的態(tài)度，哪怕基于我們突破我們思維習慣而帶來的痛苦，需要顛覆原先的被動的某些理解，那也是值得的，因為我們至少弄明白了我們的存在的意義和價值。

（一）立足單篇，深入挖掘

１．挖掘教材的“例子”學習的價值

教材作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的挖掘，是進行教學設計的前提。對于語文教材的功能，葉圣陶曾明確指出： “ 語文教材無非是 例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?“ 語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。” 這就是葉圣陶的“例子說”，“例子”是語文教材教學價值的一種體現(xiàn)，通過這一篇文本，可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語言現(xiàn)象，這種教學過程不是“教教材”，而是“用教材教”。

例如說明文這類文體，如果在教學設計中按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，程式化地去呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣的語文課，一定會是枯燥沉悶的。而如果我們課前積極地去 閱讀、思考，充分地去鉆研教材、了解學生，去精心地設計每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計并上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，這樣我們也可以上出說明文的精彩來，真正發(fā)揮出說明文教學的教學價值。說明文教學的教學價值是什么呢？我們認為，說明文最重要的教學價值是訓練學生的信息篩選和加工的能力，說明文教學的首要目標，是訓練學生的信息篩選和提煉概括能力。而學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握信息?？梢哉f準確篩選、提取、整合有效信息的能力，以及對相關問題進行探討的能力是我們在說明文教學中的著力點。對于文章介紹的科學知識，我們要引導學生根據(jù)語言文字的含義和行文邏輯，真正地讀懂，不能處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)。要用科學的態(tài)度閱讀科學文本，培養(yǎng)真正的科學精神。另外一個方面，說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學精神。引導學生通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。例如讀《向沙漠進軍》，思考人類繁衍與保護自然的關系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學革命給道德倫理帶來的新挑戰(zhàn)。《花兒為什么這樣紅》教學案例 南頂中學 李建麗

《花兒為什么這樣紅》是一篇比較傳統(tǒng)的說明文篇目，入選北京版第十六冊語文教材。這里說它傳統(tǒng)有兩個層面的意思，傳統(tǒng)即是經(jīng)典和規(guī)范，傳統(tǒng)即易走向老套。也就是說面對這樣一篇文章，如果設計好的話，由于它的經(jīng)典和規(guī)范，可以成為我們落實說明文閱讀的例子；如果處理不好則容易落入“抓特征，理順序，講方法，品語言”面面俱到的俗套和窠臼。

從教材安排的順序來看，《花兒為什么這樣紅》是初中學生學習事理說明文的開篇文本；從該文內(nèi)容和特點來看，其具有事理說明文的一般特點，無論從整體感知還是從局部探究的角度講，都是引領學生進行事理說明文學習的典型教材。學生已經(jīng)學習過一個單元的事物說明文，對說明文的學習重點和學習方法有一定了解，但對于諸如 “ 如何快速準確地把握說明文行文脈絡 ”、“ 如何快速準確地從文章中篩選有效信息 ”、“ 如何對說明文主體段落進行重點研讀 ” 等問題仍需進一步研究實踐。

本課的學習，教師在以下幾個方面進行了設計和突破：課文結(jié)構的整體把握（內(nèi)部邏輯關系）、課文內(nèi)容的準確理解（有效信息篩選）、說明方法的分析（解決怎么寫的問題）。

其一，用“教師抽取原文段落，讓學生根據(jù)上下文內(nèi)容放回原文”的活動組織學生深入文章內(nèi)部結(jié)構關系的探究；

其二，用“段落精細化閱讀”的活動組織學生深入文章“怎么寫”層面的深入探究；

其三，用“用課文相關內(nèi)容準確解釋一些現(xiàn)實生活中的問題”的活動組織學生深入課文內(nèi)容進行有效信息篩選的訓練。

以上訓練活動樣式力圖對傳統(tǒng)說明文教學方式有所突破、力圖最大程度地從學習內(nèi)容和學習方式上貼近學生學習的實際，獲得有效學習效果。教師設計了學生思考、分析、概括交流等學習活動，啟發(fā)學生進行對文本內(nèi)容進行最有效地解讀和對“重點研讀”這個閱讀方法的深入實踐，這樣做不僅培養(yǎng)了學生對說明文整體內(nèi)容的把握能力，而且提升了篩選有效信息回答問題的能力。環(huán)節(jié) 1 ：

1963 年，一部名為《冰山上的來客》的電影紅遍大江南北，它的主題曲《花兒為什么這樣紅》更是膾炙人口。這部主題曲的名字與我們今天即將學習到的課文題目恰巧相同?，F(xiàn)在，大屏幕上呈現(xiàn)的就是這首歌曲的歌詞，歌詞中對于“花兒為什么這樣紅”給出了兩個非常浪漫的解釋，這就是——它象征著純潔的友誼和愛情，它是用了青春的血液來澆灌。就在電影上映后的第 16 個年頭，也就是 1979 年，有一位名叫賈祖璋的人則從科學的角度對于“花兒為什么這樣紅”作出了全面深入的闡述?，F(xiàn)在，我們就來看一看，這樣一篇文章即將帶給我們哪些特別的發(fā)現(xiàn)。（首先是提示課文要說明的中心內(nèi)容；其次是引起學生的閱讀興趣和求知欲。）

環(huán)節(jié) 2 ：組織學生進行文章內(nèi)部結(jié)構關系整體感知的活動。

通過一個小測試檢測學生對課文整體把握的準確程度：原文中的第 5 段和第 8 段抽取出來，按要求進行探究。（談對探究內(nèi)容的理解，明確、固化正確認識。）⑴ 布置要求：卷子上有從原文中抽出來的兩個段落，請你將它們分別放回原文，它們放在哪里最合適呢？并請講講你這樣放的理由。⑵ 學生按要求進行初讀，教師巡視學生完成情況。⑶ 教師組織學生進行初讀學習匯報。⑷ 總結(jié)明確整體感知要點。

教師點撥：我們通?？梢越柚Z言標志和段落間內(nèi)在邏輯關系準確把握作品行文思路。

環(huán)節(jié) 3 ：組織學生進行 “ 用課文相關內(nèi)容準確解釋一些現(xiàn)實生活中問題 ” 活動（材料鏈接）。．有人統(tǒng)計過 4107 種花的顏色，作了如下分類。

顏色 白 黃 紅 藍 紫 綠 橙 茶 黑 品種 1193 951 923 504 307 153 50 18 8 ①從圖表看，我們可以得出哪些結(jié)論？（這個問題的設計考察學生準確解讀鏈接材料，更重要的是為下面兩個問題的設計作了鋪墊。）

②請同學們根據(jù)課文內(nèi)容和表格中相關提示，將排在前四位花色的形成原因填寫完整（填寫的相關內(nèi)容在文中畫出來，在相應的地方寫上序號即可）

（該環(huán)節(jié)學生快速準確地從文章中篩選有效信息，完成表格填寫。）③能試著用文中內(nèi)容對黑色花最少的原因做出合理解釋嗎？

這個問題在原文中的答案非常隱蔽，該問題在第⑺段有所提及，文中這樣寫到“昆蟲采蜜傳粉，有一特殊的習性，就是經(jīng)常只采同一種植物的花朵。這個習性有利于保證同一種植物間的異花傳粉，繁殖后代。這樣可以固定種的特征，包括花的顏色。我們可以設想，假如當初有一種植物，花色微紅，由于其中紅色比較顯著的花朵，容易受到昆蟲的注意，獲得傳粉的機會較多，經(jīng)過無數(shù)代的選擇，在悠長的歲月中，昆蟲就給這種植物創(chuàng)造出純

一、顯著、鮮艷的紅色花朵?！边@里雖然沒有談論到黑色的花，但是，學生可以從字里行間得出這樣的結(jié)論：黑色的花不容易受到昆蟲的注意，獲得傳粉的機會較少，這一定是黑色花最少的一個非常重要的原因。．能試著用文中的內(nèi)容對“土花能白又能紅”做出科學的解釋嗎？ 菊花 宋?朱淑真

土花能白又能紅，晚節(jié)猶能愛此工。寧可抱香枝頭老，不隨黃葉舞秋風。

這樣設計是想在文學和自然科學間找到一個契合點。該題在原文中并沒有直接的答案，學生必須在充分理解原文的基礎上才可能作答。原文中對于該問題有一個提示性的解答，這就是第⑷段中的 “ 有些白花，例如菊花，萎謝之前微呈紅色，表示它這時也含有少量的花青素了。變色的一個特殊例子是添色木芙蓉，早晨初開的時候是白色，中午變成淡紅色，下午變成深紅色，一日三變，愈開愈美麗。一般的花，大都初開時濃艷，后來漸漸褪色?！?通過對這段信息的提煉，可以得出這樣的結(jié)論：是花青素含量的變化造成花朵顏色的變化

教師小結(jié)：我由衷欽佩這位詩人，或許在 800 多年前她根本無法從科學的角度給這樣一種現(xiàn)象合理的解釋，但是她用文學的筆觸將其記載了下來，在 800 多年后的 1979 年，發(fā)表在《光明日報》上的這篇《花兒為什么這樣紅》給出了十分科學的解答。這讓我們不得不驚異于文學和自然科學穿越時空的對話所產(chǎn)生的巨大魅力。

環(huán)節(jié) 4 ：“精細化解讀文本內(nèi)部信息”：指導學生以第⑻段為例進行“段落精細化閱讀”的活動。

這部分的細讀重點是抓住每個例子中的對比，牡丹花的例子中是“億萬年”和“幾十年”的對比，由此可以看出，這是從時間長短的角度談，大麗花的例子中是“八個紅色花瓣”和“上千種形狀、顏色不同的品種”的對比，由此看出，這是從品種花色的角度談，虞美人的例子中是“從來沒有出現(xiàn)過藍色”和“各種深淺不同的藍色”的對比，由此看出，這是從稀有品種的角度談。這樣，學生就可以非常清楚這三個例子的典型性體現(xiàn)了。除了上述三個角度，教師還在以下兩個角度對學生進行了這三個例子典型性體現(xiàn)的點撥，這里既有國內(nèi)的也有國外的；既有普通培養(yǎng)也有專業(yè)科學研究。所以，從這兩個意義上講，這三個例子的典型性就更強了。（舉例子這種說明方法的辨識對學生來說不是難點，更重要的是，說明方法在文中的動態(tài)運用，不僅僅是知道一些術語，知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息）

環(huán)節(jié) 5 ：質(zhì)疑：（你覺得標題有問題嗎？）文章明明是在探究花朵各種顏色形成的原因，為什么標題中偏偏要用“紅”呢？（結(jié)合文中關鍵語句和自己的理解談一談）

這個問題的設計首先考慮到學生會進一步對文本內(nèi)容進行有價值解讀，其次考慮的是對導語中的《冰山上的來客》中的主題曲進行解釋，主題曲中的紅和本文中的含義是不同的。教師總結(jié)：

①花紅葉綠，紅是花的特征，抓住人們所熟知的花的特征提出問題，形象生動，趣味性濃，有吸引力。

②在分析花的色彩發(fā)展過程中與自然選擇時，著重分析紅色的花，說“紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說在進化過程中是最成功的”

③ 同名電影膾炙人口，用這個題目更容易引起讀者的閱讀興趣。但是主題曲中的“紅”和本文的題目中的“紅”含義不同。主題曲中的“紅”指友誼和愛情經(jīng)歷了特殊的考驗，所以“花兒紅得好像紅得好像燃燒的火?！北疚闹械摹凹t”是指花的各種顏色，不單指紅色。環(huán)節(jié) 6 ：相關內(nèi)容拓展 關于“花語”小常識 花是美好、幸福、快樂的代言者，是美麗的天使。不同種類、顏色的花朵含義各不相同，面對婀娜多姿、異彩紛繁的鮮花，送花者需根據(jù)自己送花的目的、選擇合適的種類、顏色，以藉“花語”表達情意。環(huán)節(jié) 7 ： 作業(yè)

按照課上學習的閱讀方式，對 6、7 自然段進行重點研讀。設計意圖

進一步理清文章說明的內(nèi)在邏輯關系，強化重點研讀的這種閱讀方法，實現(xiàn)對段落說明內(nèi)容（寫什么）和說明過程、方法（怎么寫）的有效訓練。關于提取信息能力層級的大致劃分：

閱讀文章，能夠辨識文章的主要內(nèi)容，根據(jù)需要從文章中找出相關信息。（內(nèi)涵）及格：能根據(jù)需要，從文章說明的內(nèi)容中直接提取明確陳述的信息。良好：能從復雜的信息中篩選出符合需要的有用信息，或從相關系中整合出新的信息。

優(yōu)秀：通過對說明內(nèi)容的邏輯推測，找出文章中隱含的信息。

從信息篩選和提煉概括這個能力點來看，教師注意到幾個層次的學習活動的設計，較好地訓練了學生的各個層級的信息篩選和提煉概括的能力。

從整個教學設計來看，教學的各個環(huán)節(jié)都設置了學生的活動，教學流程是學生的活動的充分的展開。需要注意的是，這個教學設計注意到了在每一個教學環(huán)節(jié)之后，教師的點撥指導、歸納提升，這也是我們在教學設計中需要注意的。學生的“自主學習”“探究學習”，如果失去教師的引導，其效果、效率就沒有保障，甚至會流于形式。強調(diào)每一個環(huán)節(jié)教師的講評、點撥，其實也就是要注意到每一個環(huán)節(jié)的目標的落實。

２．挖掘教材的“語言學習”價值

學生語文素養(yǎng)的提高，依賴于其讀書的數(shù)量和質(zhì)量。一篇篇膾炙人口的文章，是學生品味語言、學習語言的樣板。教材語言學習價值的體現(xiàn)，依靠學生對教材形式上的語言學習、理解和運用來體現(xiàn)；通過教材的學習，學生獲得語言感受，進行語言積累，學會語言品析與鑒賞。特別是在文學作品的教學中，教材的“語言學習”的價值應該是我們著力關注的。

案例２：《周莊水韻》教學案例（云崗中學

葛保紅）我們來看教師教學設計的一個環(huán)節(jié)： 教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容（填寫第一行表格），重點講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細分析本體與喻體之間的相似點。

描寫角整體印

時間 環(huán)境 景物特征

度 象

第一仲春 雨 霧 視覺 水墨畫 灰蒙蒙的 次 中 朦朧的

師：判斷一個比喻是否恰當，最重要的標準就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。在這個比喻中，本體是仲春時節(jié)的周莊。因為“古鎮(zhèn)被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應該是灰蒙蒙的、朦朧的（“隱約出沒”）。這恰恰與水墨畫的特征一致：因為純用水墨不著彩色，所以水墨畫主要以墨色的深淺變化構成畫面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，要著重強調(diào)關注相似點和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，讓學生在下一步的閱讀理解中有章可循。

（3）學生嘗試采用以上的分析方法，討論修改表格第二行的內(nèi)容。

描寫角整體印

時間 環(huán)境 景物特征

度 象

第二冬天 雪后 視覺、版畫 黑白分明 次 色彩對比強

聽覺 烈

* 本體與喻體之間的相似點

色彩對比強烈（文中依據(jù)：像是一幅色彩對比強烈的版畫）* 與景物特征相對應的語句

黑白分明——“剛剛下過一夜小雪，積雪還沒有來得及將古鎮(zhèn)覆蓋” “古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽光”，色彩對比強烈——“在耀眼的陽光下，古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽光，一片晶瑩斑斕，令人目眩?！?/p>

“古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對比強烈的版畫?！?/p>

* 教師提問：在描寫的角度上，第二次與第一次有何不同 答案要點：增加了對水聲的描寫——“到處可以聽見滴水和流水的聲音”，水聲的特點是“重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。”

* 教師小結(jié)：水聲輕婉、柔媚、悠揚，如同人們賞畫時的背景音樂，令游覽者的心情隨樂聲的變化而變化，增添了游覽的情趣。

（4）閱讀理解第 5-6 自然段，修改表格第三行的內(nèi)容。

描寫整體印

景物特征

角度 象

第三春天 溫暖的立體 童話 變幻多姿，流次 夜晚 光溢彩

全方位

時間 環(huán)境

師：仲春時節(jié)雨霧中的周莊像水墨畫，冬天雪后的周莊像版畫。在作者眼中，溫暖春夜的周莊像什么？

第 5-6 自然段中比喻句較多，容易對學生的選擇判斷構成干擾。另一方面，因為對于前兩次的概括都與“畫”有關，學生也會受到習慣性思維的影響而偏離正確答案。

引導學生準確完成表填寫的步驟是： 問題 1 ：、6 兩個自然段之間的結(jié)構關系是怎樣的？

答案要點：分總關系——第 6 自然段是總結(jié)性的段落，因此，整體印象的概括性詞語應從第 6 自然段中尋找。問題 2 ：

依據(jù)學案中對童話概念的解釋，參照你平時的閱讀經(jīng)驗，你認為童話的特點是什么？

答案要點：童話中包含著豐富的想象、幻想和夸張，因此內(nèi)涵更豐富，情節(jié)更富于變化。平時，我們經(jīng)常說“童話世界”，說明相對于平面的水墨畫、版畫而言，它的描寫角度是立體的、多方位的。問題 3 ：

在第 5 自然段中，作者運用了一系列比喻句，將溫暖春夜的周莊描寫的千變?nèi)f化，多姿多彩。周莊景色產(chǎn)生這些變化的原因是什么？ 答案要點：因為是旅游節(jié)期間，周莊被五彩繽紛的彩燈所裝飾，再加之以不斷燃放的焰火，光的變化引起水的變化，使周莊的水景異彩紛呈。問題 4 ：

第 5 自然段中的一系列比喻句與“童話”的比喻之間是什么關系？ 答案要點：第 5 自然段中一系列比喻句所描寫的景象共同構成了“神奇的童話”的內(nèi)容。

教師小結(jié)：在光與影的不斷變化中，作者仿佛進入了一個夢幻神奇的童話世界，興趣盎然地遨游其中，浮想聯(lián)翩、流連忘返。案例分析：

《周莊水韻》一課，教師把品析第 4-6 自然段，準確完成三次游覽的對比分析設為一節(jié)課的重點。在教學設計中，我們可以看到教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容，重點講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細分析本體與喻體之間的相似點。教師是這樣設計講解的：判斷一個比喻是否恰當，最重要的標準就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。在這個比喻中，本體是仲春時節(jié)的周莊。因為“古鎮(zhèn)被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應該是灰蒙蒙的、朦朧的。這恰恰與水墨畫的特征一致，因為純用水墨不著彩色，所以水墨畫主要以墨色的深淺變化構成畫面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，著重強調(diào)了關注相似點和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，示范分析了第一次游覽的內(nèi)容，詳細分析了本體“雨霧中的周莊”與喻體“水墨畫”之間的相似點，讓學生充分認識到：判斷一個比喻句好不好，并不僅僅在于讀起來是否好聽，而是在于比喻是否恰當。其中，最重要的標準就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。而對本體和喻體特征的認識，也不僅僅來自于日常生活經(jīng)驗，更應該來自文中相關語句的分析。這樣的閱讀理解才是準確的、有據(jù)可依的。教師給學生指出了學習的路子，并且作出示范，展示解決問題的過程，給出可供參考的結(jié)果，有針對性地指導學生解決閱讀的困惑，恰當?shù)闹v解為學生的學習起到了搭橋鋪路的作用，有了這樣“指路子”“做樣子”的示范和指導，學生獨立完成后兩次的分析就具備了基礎。由此可見，對于一些關鍵性的問題、概念，講解是非常必要的，不僅要講，而且要講深，講透，在設計上緊緊抓住教學的重點、難點，在精講上下足功夫，從而讓學生的學習“有章可循”。３．挖掘教材的“話題引發(fā)”價值

教材中的課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是作者對自然、社會人生解讀化悟，借助這些解讀化悟，可以引導學生進行表達和交流的活動，這就是教材的話題引發(fā)價值的體現(xiàn)。

例如，《常讀常新的人魚公主》教學，老師設計了以下的環(huán)節(jié)： 讀《海的女兒》，寫一段讀書筆記；

讀懂《常讀常新的人魚公主》，領會作者隨人生閱歷增加而不斷豐富的讀書感受； 精讀其中一個段落，揣摩作者與自己人生經(jīng)驗相結(jié)合的讀書感受是如何充分表達出來的；

選擇自己喜愛的一本書，寫一段文字，充分表達自己的讀書感受。

上《未有天才之前》一課，老師在拓展環(huán)節(jié)引入了以下材料，設置了一個問題，結(jié)合文章內(nèi)容，談談你有什么聯(lián)想和思考？

中國體育界曾出現(xiàn)過不少巨星，但讓觀眾始終關注、熱議不斷的似乎只有劉翔一人：

2004 年雅典奧運會上，劉翔打破了歐美選手壟斷了一個世紀世界紀錄，成為中國人的驕傲。有人視他為神，將 “ 翔 ” 解釋為 “ 飛翔 ”。

2008 年北京奧運會上，劉翔因傷退賽，雖不乏理解的聲音，但也有不少人罵他是 “ 劉降 ”。直到劉翔手術后，“ 詐傷說 ” 依然存在，“ 勸退論 ” 也很流行。

2009 年東亞運動會上，劉翔復出奪冠，再次掀起了 “ 粉絲 ” 們崇拜的熱潮，媒體上 “ 王者歸來 ” 的贊譽鋪天蓋地。

劉翔曾說： “ 人不可能一直站在高峰，沒有低谷。想通了就沒什么，就等自己再變得好起來的那一天唄。在被批評的環(huán)境當中歷練，人能成長很多。” 教師把課外拓展材料切入到教學中，其實是想借助文本以及這則材料來設置一個話題的平臺，引發(fā)學生深入思考，錘煉學生的思維，關注社會，思考人生。這則材料緊跟時代的潮流，閱讀這樣的文章，也可以幫助學生保持閱讀新聞材料的習慣以及關注社會的習慣。老師同時預設了點撥指導的方向：

從三個時間段內(nèi)容的歸納提煉來著眼。劉翔輝煌時人們的反映 :04 年被奉為 “ 神 ”(飛翔)； 08 年被稱為 “ 劉降 ”(詐傷說 , 勸退論)； 09 年被贊譽為 “ 王者歸來 ”，從這一段材料看 , 劉翔是被動的。我們中國人常說 “ 不以成敗論 “ 英雄 ”，“ 勝敗乃兵家常事 ”，然而不得不承認我們最喜歡以成敗論英雄，而且我們也是一個最好面子的民族。以 “ 成敗論英雄 ” 折射出：扭曲的價值觀；畸形的心態(tài)；民眾的不成熟；民眾的冷漠；輿論的跟風倒；讓輿論回歸理性，讓人性回歸本身；冷卻關注與熱議；多些期待，少些指責。

中國是個泱泱大國，人口眾多，民間有流傳一句話 “ 中國人一人一口唾沫就可以把你淹死 ”，所以古人有云 “ 眾口鑠金，積毀銷骨 ”，言論是一把雙刃劍，他可以放大一個 “ 英雄 ”，也可以將一個英雄殺死。我們該如何理智地對待 “ 英雄 ”，值得我們深思。過度的關注和不理智的責備都是扼殺 “ 英雄 ” 的一把劍！

在這個過程中，要求學生結(jié)合文本的內(nèi)容來談，例如：

天才并不是自生自長在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長的民眾所以我想，在要求天才的產(chǎn)生之前，應該先要求可以使天才生長的民眾。—— 譬如想有喬木，想看好花，一定要有好土；沒有土，便沒有花木了；所以土實在較花木還重要。花木非有土不可，正同拿破侖非有好兵不可一樣。

然而現(xiàn)在社會上的論調(diào)和趨勢，一面固然要求天才，一面卻要他滅亡，連預備的土也想掃盡。

這樣的風氣的民眾是灰塵，不是泥土，在他這里長不出好花和喬木來！(天才)即使產(chǎn)生了，也是活不下去的。

就是在座的 諸 君，料來也十之九愿有天才的產(chǎn)生罷，然而情形是這樣，不但產(chǎn)生天才難，單是有培養(yǎng)天才的泥土也難。我想，天才大半是天賦的；獨有這培養(yǎng)天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才還切近；否則，縱有成千成百的天才，也因為沒有泥土，不能發(fā)達，要像一碟子綠豆芽。惡意的批評家在嫩苗的地上馳馬，那當然是十分快意的事；然而遭殃的是嫩苗 ——平常的苗和天才的苗。幼稚對于老成，有如孩子對于老人，決沒有什么恥辱；作品也一樣，起初幼稚，不算恥辱的。因為倘不遭了戕賊，他就會生長，成熟，老成；獨有老衰和腐敗，倒是無藥可救的事！我以為幼稚的人，或者老大的人，如有幼稚的心，就說幼稚的話，只為自己要說而說，說出之后，至多到印出之后，自己的事就完了，對于無論打著什么旗子的批評，都可以置之下理的！從劉翔的角度說，從人才的角度來談，教師點撥：走自己的路；正確面對批評；真正的對手是自己；只求盡力，不求完美；拼搏是你的精神品質(zhì)；輝煌的不全是成績；走好人生路；你的曾經(jīng)是所有人的財富；人生之常便是無常；高峰與低谷；寵辱不驚，與己為伴。

需要注意的是 , 在一篇課文存在許多教學價值點的情況下 , 教學價值的確定要依據(jù)課文所處的位置及其自身特點來確定。一篇課文，處于一套教材中的某一個特定的位置，一定有其獨特的教學價值。全面、充分地認識教材的教學價值 , 把握住教材的核心教學價值并且引導學生的閱讀方向，指導學生閱讀的路徑，無疑可以有助于我們更為準確、更為恰當?shù)靥幚斫滩摹?/p>

二、勾連多篇，巧妙整合 教材是最核心的課程資源，是教與學的重要憑借。努力鉆研教材，努力理解和領會教材編寫者的設計理念及教學思想，把握教材特點，挖掘教材文本所潛藏的資源點，捕捉篇與篇的交叉點，把握教材中課文與課文之間的聯(lián)系 , 對教學目標、教學材料、教學方法進行整合，形成一種語文知識的支撐力更強、容量更大、形式更為靈活豐富的教學過程，或者說是探求一種優(yōu)化教學設計和教學過程的新路徑。

從現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗可以看到，局部的教學整合乃是圍繞某種語文知識要點而展開的。

這方面的案例我們可以看看王君的《大美為美 》教學案例和李衛(wèi)東老師的《知識何為》教學案例。

三、有效拓展，文本互證

這里所說的拓展 , 是指狹義的拓展，是指在某篇具體課文的教學中，補充與其題材、體裁或主題相近的課文外的篇目或者相關內(nèi)容。

“用教材教”是課程改革的一個重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”不過一字之差，其內(nèi)涵卻有天壤之別。正是在這一教學思想的指引之下，語文教學更加“開放”，向課外拓展延伸已經(jīng)成為課堂教學的常態(tài)。廣大語文教師逐漸明確了拓展語文學習資源的重要性，在努力拓展語文教學的空間，變封閉式的課堂教學為開放式的教學方面做出了很多的嘗試。教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，注重對教材進行補充、延伸、拓展、重組，注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，或者把生活之水和課外知識引入課堂，以豐富教學內(nèi)容；或者引導學生就某一學習內(nèi)容生發(fā)開去，把語文學習從課堂延伸到課外，語文教學開始呈現(xiàn)出一種開放的態(tài)勢。這些嘗試在激發(fā)學生的學習興趣、增加課堂教學容量、加深課內(nèi)所學、得法于課內(nèi)得益于課外方面做出了一定的探索，在“拓寬語文學習和運用的領域”“課程資源的開發(fā)與利用”等方面，都有較大的突破。

但是，課外拓展逐漸發(fā)展為課堂教學環(huán)節(jié)上的一種時髦點綴。每一節(jié)課、每一篇課文都來一個“銜接”和“延伸”，乃至課外拓展都成了很多課堂教學大賽首要的“保留節(jié)目”。與此同時，一些語文教師的教學拓展開始走向隨意化，或者是拓展資源與文本沒有本質(zhì)的聯(lián)系 , 脫離文本隨意“拓展”;或者過多地引入拓展資源;乃至課外拓展都成了很多課堂教學大賽首要的“保留節(jié)目”。打著“拓展”的旗號，以文本的某一內(nèi)容為由頭，將語文課“切換”成了思想品德教育課、時事分析課、影視音樂欣賞課等。如此眾多的課外拓展，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，以致學生對文本的解讀只是走馬觀花。這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法沖淡了文本的主題，也使課堂教學的課內(nèi)外結(jié)合偏離了教學的核心 , 使語文課程改革的實效性大打折扣，嚴重制約著課程改革的深入進行。語文教學為什么要向教材外拓展？在語文教學中 , 可以為我們所用的拓展資源都有哪些 ? 語文拓展資源的使用要注意哪些問題？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展性的教學的落腳點在哪兒呢？拓展資源如何才能在優(yōu)化教學過程中發(fā)揮作用 ? 拓展資源對優(yōu)化教學過程的負面影響是否客觀存在 ? 這些都是我們在教學設計中需要思考的問題。１．顧及全篇，知人論世

關于顧及全篇，知人論世，魯迅 先生有著精彩的論述： “ 我總認為倘要論文，最好 顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿，要不然，是近乎說夢的?！? 顧及全篇，知人論世，知人論文。

顧及全篇，就是理解作品要從整體出發(fā)，從作品的整體出發(fā)，感受完整的藝術形象。理解把握作品的思想內(nèi)容，不能斷章取義。入選課本的文章有些經(jīng)過了刪改，面對這些刪選文章，我們要保持一種理性的思考，避免出現(xiàn)理解偏頗的情況。例如《我的叔叔于勒》是人教版初中語文教科書九年級上冊的一篇小說，最初發(fā)表在 1883 年 8 月 7 日 法國《高盧人日報》上，后收入短篇小說集《羊脂球》。這篇小說在選為課文時，被斬頭截尾：被刪去了開頭和結(jié)尾兩部分。原文開頭是：

一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：

這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的?? 原文結(jié)尾是：

此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。人教版課后“研討與練習”設置了這樣一道題目：

這篇小說在選作課文時，刪去了開頭和結(jié)尾兩部分，現(xiàn)照錄如下。和同學們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達效果有什么不同？ 《教師與教學用書》提供的解答是： 此題意在讓學生了解小說敘事手法的效果。

保留開頭和結(jié)尾，能使小說以故事敘述人的角度述說，故事套故事，增加可信度?？梢允棺x者對人物心理有進一步的了解。

刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現(xiàn)得更清楚。受此影響，許多教師對《我的叔叔于勒》缺乏整體把握，往往把這種斬頭截尾的《我的叔叔于勒》當做全部，最終導致對主題的狹隘理解。固然，就如教參所云，刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現(xiàn)得更清楚。但是這種理解和掌握卻可能是偏離作者原作本旨的。

《我的叔叔于勒》采用了大故事里套小故事的講故事的方式。大故事是成年的若瑟夫如何對待窮人的故事；小故事是故事的主體，是童年若瑟夫看到的故事，即“我”的父母如何對待“我”的叔叔于勒的故事。在故事的主體部分，莫泊桑精心選擇了“我”，若瑟夫，于勒的侄子，一個未成年的孩子，來講“我的叔叔于勒”的故事。但課文節(jié)選部分的敘述視角其實不是成年的若瑟夫，而是回憶中小若瑟夫的視角，這是敘述的主要視角。結(jié)尾又轉(zhuǎn)回到成年若瑟夫的視角。這種大故事套小故事的結(jié)構，視角的轉(zhuǎn)化以及兒童視角的運用，就引發(fā)了一種對比：童年的“我”如何看待于勒叔叔，成年的“父母”如何看待于勒叔叔；成年的“我”如何看待于勒叔叔一樣的窮人。在這幾重對比中，批判了現(xiàn)實社會中成年人對人的評價標準以及人與人關系中的拜金主義傾向，贊揚了孩子身上仍然保留著的純真的親情之愛，表達了作者對人性、人情的期待和信心，表現(xiàn)了作者的“愛一切不幸者”的人道主義的傾向。讀者在看到社會黑暗、感到人際關系冷酷的同時，更看到、感受到一種來自人性底處的亮色和溫暖。受恩師福樓拜的影響，莫泊桑推崇冷靜的寫實和客觀的描繪，他始終保持著“冷眼看人生，客觀寫世界”的含蓄的寫作風格。在他的作品中，他善于隱藏自己，基本上不直接表達自己的傾向和態(tài)度，也不去議論人物行為動機，而是通過人物、故事情節(jié)、結(jié)構的精心設置，通過敘述者的精心選擇，不動聲色地顯示自己的傾向和態(tài)度，留給我們綿長雋永的深思與回味。由此看來，這個結(jié)尾（包括開頭）并不是可有可無的，而是必須加上的。至于說“刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現(xiàn)得更清楚”，這似乎沒有多少說服力。

總之，只有在《我的叔叔于勒(節(jié))》的教學中真正做到 “ 顧及全篇 ”，我們才有可能走出教學的誤區(qū)，對這部作品才會有更加全面的認識，作者的創(chuàng)作意圖才會得到真正的呈現(xiàn)，長期以來形成的思維定式才會得到根本轉(zhuǎn)變。我們再來看一個例子：

《送東陽馬生序(節(jié))》編入人教版教材八年級。顧名思義，這是前輩（作者宋濂）勉勵后學（東陽馬生）的一篇贈序。教材只選取了前面的兩個段落（“余幼時即嗜學??蓋余之勤且艱若此?！保?/p>

①余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

②當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

③今諸生學于太學，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？ ④ 東陽馬生 君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。撰長書以為贄，辭甚暢達。與之論辨，言和而色夷。自謂少時用心于學甚勞。是可謂善學者矣！其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。

⑤謂余勉鄉(xiāng)人以學者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！文章內(nèi)容分析：前面三個自然段，講的是為學之難。其中第①②兩個自然段（課文所選內(nèi)容）是敘述自己年輕時求學的勤苦經(jīng)歷，而第③自然段是寫當時太學生學習的優(yōu)越條件。這樣寫，用意甚為明晰，不過是兩者對比，力圖啟發(fā)人們認識若要業(yè)精德成，須勤且專。但是編者只保留了第①②段，這就導致了學生這樣的理解：“宋濂本一介寒儒，卻終成飽學之士，他的成功靠的是勤且艱?！焙茱@然，他們是以課文第②段結(jié)尾句“蓋余之勤且艱若此”為依據(jù)的。成功靠勤奮，這沒有什么爭議，可是把成功歸功于艱苦的經(jīng)歷就有些問題了。難道當今的中學生都要經(jīng)歷一番類似于宋濂的“無書”、“無師”、“奔走”、“凍餒”，才能成功嗎？由此可知，把宋濂的成功歸功于“勤且艱”肯定是不合常理的。其實，研讀課文第③段中“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”可知，宋濂終成“開國文臣之首”，靠的不是勤且艱，而是勤且專。宋濂也正是力圖以此啟發(fā)馬生認識專心求學，刻苦自勵的重要。學生的誤讀，自然是因其閱讀缺乏整體意識。但是課本只節(jié)選前兩個自然段，這也就更容易導致學生在閱讀過程中只見樹木不見森林。

一位教師在教學這篇文章時，就著眼于全篇，把全文引入課堂，從而避免了學生偏頗的認識。這給我們一個啟示，在處理節(jié)選文本時，我們需要有審慎的態(tài)度。我們再來看“知人論世”，孟子認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內(nèi)容。孟子的這一原則對后世的文學批評產(chǎn)生了深遠的影響，同時也為我們正確解讀前人作品提供了很有力的憑借。

文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，每一篇課文都來自于作家生命血脈的流動，都是一個時代社會環(huán)境和觀念的反映。因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，研究作者在特定的時代背景下，具體的文學篇章創(chuàng)作的具體時間、氛圍和作者當時的心境 , 才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內(nèi)容。這就是我們常說的“知人論世”。教師在教學中應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。”在語文教學中 , 除了說明文大約可以不知人論世以外，但凡“有我”的記敘和抒情議論性文字，都要知人論世。因此 , 很多教師比較注意背景資料的使用 , 但是對背景資料采取了簡單化的處理方式 , 把作家簡介和背景介紹當成是課堂導入或是文學常識來處理。背景資料的使用從內(nèi)容的選用到出示的時間都比較隨意 , 從而浪費了背景資源的價值。背景知識的教學功能，絕不是外在于文本的；教學方式，也不能一味采用“附帶介紹”的方式。背景資料是一把雙刃劍，一方面它能幫助學生理解文章主旨、激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生審美情趣、了解作家作品風格等方面有著毋庸置疑的作用；另一方面，它的存在使作品的復雜性、流動性趨于簡單化、凝固化的可能，使讀者對作品的理解狹隘化、盲目化，甚至使學生不能真正從文學作品本身鑒賞作品，而是膚淺地依托于外圍知識的補充理解，進行“對號入座”“貼標簽”似的解讀。背景資料的如何介入，促使學生有效感悟，生成文本有效價值，是我們值得探究的主題。關鍵是 “ 知人 ” 與 “ 知時 ” 的準確性和恰當性。教學，既要 “ 知時 ”，更要 “ 知人 ”。文學即人學，詩言志。學生讀古代的作品或外國的作品用當代人的眼光或中國人的眼光去看，就不能正確理解作品的內(nèi)容及作者的思想感情，就可能對作品及作者做出不公平的評價，甚至會 “ 以今例古 ” “ 以中例外 ”, 得出偏頗甚至錯誤的結(jié)論。

例如在《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文中，一位教師給學生展示了如下材料： 1931 年，日本發(fā)動了九一八事變，中國東北淪陷，中國國民黨的官僚政客和社會“名人”，卻在北京等地多次舉行“法會”，祈禱“解救國難”。還有人甚至 “求佛菩薩來保佑”，說什么“今則人心浸浸以衰矣！非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934 年 8 月 27 日，當時頗有影響的資產(chǎn)階級報紙《大公報》也發(fā)表《孔子誕辰紀念》的社評，散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。資產(chǎn)階級走狗文人，也一口一聲狂吠“中國人失掉了自信力了”。究竟是什么樣的中國人失去了自信力呢？同年 9 月 25 日，魯迅 先生寫了《中國人失掉自信力了嗎》一文，予以有力的駁斥。這則材料解決了為何而寫的問題，而雜文的生命在于強烈的批判性，在于針砭時弊的深刻，這是需要學生深入體會的，這則材料也為學生深入理解課文做了很好的鋪墊。2 ．比同辨異 , 適度拓展

“比較闡釋”類文本拓展資源，就是與教材(此處的教材指的是教科書中的課文)具有相同質(zhì)素（人物、主題、題材、技巧、語言、結(jié)構）的文本材料，這種資源對文本起著解釋、說明的作用 , 推動學生思考跨越提升?！皡⒆x”的材料與課文之間所構成的聯(lián)系點，就是點撥教學的切入口。這種比較需要教師立足于當下文本的基礎上作自主的創(chuàng)生，這種“創(chuàng)生”往往是與合理的延伸拓展聯(lián)結(jié)在一起的。比較閱讀最關鍵的就是發(fā)現(xiàn)并把握、利用文本中固有的“比較點”的能力。比較，在思維活動中，可分“比 ” 和“較 ” 兩個方面。“比 ” 的目的在于求得事物間的共同之處，即“比同”；而“較 ” 的目的在于找出事物間的相異之處，即“辨異 ”。在課堂教學中運用比較法的目的是把握事物間的同中之異或異中之同，突出自己的觀點、看法、情感，所以運用比較的關鍵在于抓比較點。具體說來，我們可以通過“同中求同、同中辨異、異中辨異、異中求同、”等來抓比較點。

同中求同，就是在進行比較閱讀時 , 重點分析教材課文和拓展材料的共同之處，找出它們之間的關聯(lián)點 , 對某兩個或幾個具有相似性的事物或者形象，進行理性概括，得出“同 ” 在何處的結(jié)論。在比較、整合中引導學生深化對教材課文的認識，提升閱讀認知的層次 , 錘煉學生思維。“同課異構”與“異課同構”——《斑羚飛渡》

(節(jié)選自《中學語文教學》 2009 年第 9 期 , 作者：李蕾 宋悅 李衛(wèi)東 王彤彥)課堂回放

《斑羚飛渡》教學實錄(一)??

師：可以形成共識：鐮刀頭羊是一個富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容的英雄形象。

師：再來看另一個形象。請打開《“諾曼底”號遇難記》，找出哈爾威船長與鐮刀頭羊的相似之處。

(《“諾曼底”號遇難記》簡介： 1870 年 3 月 17 日，兩艘英國輪船——“諾曼底”號和“瑪麗”號相撞。出事后，“諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長崇高的精神深深地感動了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來抒發(fā)對哈爾威船長的贊美和景仰之情。)

生：在危險時候他們都想到拯救其他的生命，自己雖然能活，但看著這么多生命，果斷地放棄了自己。

生：哈爾威更偉大，因為鐮刀頭羊是為了種群，有血緣關系，而哈爾威船長和這些人沒有任何關系，也義無反顧地去救他們。

師：通過比較，發(fā)現(xiàn)了一個重大命題：怎樣對待生命 ? 來看作者的話(讀作者“為生命而寫作”的一段話)。對于文章主題，你怎么理解 ?

生：每個人都應該珍視自己的生命去關愛它??(板書：珍愛生命)

師：這里所說的生命，不僅僅指個體生命。他們珍愛更多的生命超過了珍愛自己的生命。這是珍愛生命的最高境界!讓我們帶著這份敬仰與感激，來朗讀文章的最后一部分。我們師生合作讀文章 11 — 17 段，最后兩段全班齊讀。

師：小說中的斑羚，對生命作了悲壯的詮釋。(PPt 配樂)

它們是可悲的，悲其生性溫順，卻突遇飛來橫禍，大半斑羚走向不歸路的悲慘命運；

它們是可贊的，贊其弱勢之軀。從容走向死亡，終究完成了一個天地生靈對生命的最高追求!這正是：

如洗蒼穹傷心崖，生死抉擇一剎那。

斑羚驚恐思緒亂，頭羊鎮(zhèn)定決策拿。

深澗凌空顯奇景，崖上生命開異葩。

斑羚飛渡感天地，壯美永存綻芳華!(全場掌聲)

師：謝謝同學們!對小說主題的理解，可以是多角度的，下面兩種，你認同哪種 ? 請寫出理由。

1.大難之前應以怎樣的態(tài)度面對 ? 2.人類應該怎樣與其他動物和諧共存 ? 案例分析 : 選擇《“諾曼底”號遇難記》與《斑羚飛渡》對照閱讀，這是一種“互文性閱讀”。教師讓學生找出哈爾威船長與鐮刀頭羊的相似之處 , 就是一種同中求同的比較閱讀 , 同為英雄形象 , 他們的同就在于在災難面前彰顯了生命的尊嚴與價值。鏈接閱讀文本可以給學生打開更寬廣的思維空間，究其根本，目的還在于提高學生的閱讀能力。通過比較閱讀，學生對于生命這一主題會從更加廣闊而深邃的層面加以確證。當學生在一個淺顯的理解層次徘徊于文本時，適時進行拓展閱讀不但不會弱化對課文文本的解讀，反而可能打開更多“重讀”文本的視角。讓學生通過兩篇文本的互文性閱讀，比較、整合，提升閱讀認知的層次 ,。更為可貴的是 , 課堂討論中，有一個學生這樣說： “ 我更欣賞哈爾威船長?！?他覺得那些婦女、兒童、老人與哈爾威船長并不是親屬關系，也不是什么朋友、同事關系。而鐮刀頭羊呢，舍命救的都是他的子孫。這個學生很會思考 , 他在言語內(nèi)容的 “ 縫隙 ” 里，在同 “ 中 ” 又發(fā)現(xiàn)了 ” 異 ”, 言之有理 , 這就是比較閱讀的魅力所在吧！⑵ 同中求異，就是在進行比較閱讀時 , 在教材課文和拓展材料的共同之處的基礎上，在把握共同點的前提下，側(cè)重于比較他們的不同點，著重找出它們之間的“相異之處”，得出“異 ” 在何處的結(jié)論。

⑶ 異中辨異，就是在進行比較閱讀時 , 重點分析教材課文和拓展材料的相異之處，指對兩種或幾種不同的事物或者形象，進行理性概括，進而在對比中得出“異 ” 在何處的結(jié)論，教材課文和拓展材料形成鮮明的對比，達到一種反襯的效果。

⑷ 異中求同：是指從不同的事物尤其是看起來很不相同的事物中發(fā)現(xiàn)共同點，這是認識事物的本質(zhì)，揭示事物規(guī)律的重要思維能力。

“同中求同、異中辨異、異中求同、同中辨異”這幾種比較形式在具體教學中往往交織在一起。比較閱讀可以從內(nèi)容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說教師首先要選擇好比較的對象，確定好比較點。語文教師要善于從不同體裁的作品中發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容或形式方面的各個相似點或相異點，要做到心中有數(shù)，這樣比較。閱讀才能使學生按照教師預先設計好的方案進行。要切忌盲目進行，讓學生山南海北縱橫亂談，如果這樣就太荒唐了，根本達不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開掘，從感性到理性，通過比較，透徹了解文章的深刻內(nèi)涵，以求逐步達到提高語文能力的目的。比較閱讀建立在教師對文本充分的把握以及充分占有相關材料的基礎之上。可以肯定，一個粗枝大葉的閱讀者或者一個視野狹窄的語 文 老師，是無法有效地進行“比較閱讀”的。特別要注意，進行“創(chuàng)生比較”時，教師對學生的學習需求、學生原有認知狀況必須具有準確的判斷與清醒的認識。當然，這種拓展與延伸必須注意遵循適度拓展，服務當下的原則，否則就會喧賓奪主，造成所開發(fā)的教學內(nèi)容游離課堂教學的實際需要，甚至出現(xiàn)為比較而比較的情況。拓展閱讀不是唯模式論，更不是公式化，程式化。什么樣的文章需要拓展，什么時機拓展，拓展的內(nèi)容怎樣確定，必須進行深入的研究和精心的選擇，否則就會陷入形式主義的泥潭而失去拓展的價值和意義。拓展教學時空的語文課堂教學的拓展方式還有許許多多，也許因教師素質(zhì)、教學內(nèi)容和學生實際的不同會有不同選擇，但不管采用哪種方式，真正的有效的拓展應該是服務于課文教學的主題、有利于學生對所學內(nèi)容的理解和把握、有助于訓練學生思維的一種教學活動。只有這樣，教學拓展才有意義，才有價值，也才有實施的必要。如果只是為“拓展”而拓展，那么，“拓展”很可能會失去其積極意義甚至走向其反面，變成偏離本源后的信馬由韁了。立足于文本的內(nèi)核，精選適宜的材料與教學核心內(nèi)容做恰當?shù)膶拥?“ 超鏈接型課堂 ”，才是我們努力要追求的一種境界。教學設計 , 需要教師有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、準確把握課程資源的價值，需要教師善于挖掘和整合課程資源。課程資源的“貧瘠”與“豐沛”是決定教學設計和課堂教學窘迫與灑脫兩種不同境界的重要因素。教學設計，更需要教師理念的刷新與理性的思考。愿我們加強研究和實踐，為實現(xiàn)新課程背景下的語文優(yōu)質(zhì)課堂而孜孜不倦的追求！