第一篇：研討評課記錄

研

討

評

課

記

錄

授課 人：柴紅艷 時間：2014 年 10 月 29 日第七節(jié) 地點：馬小 712 教室 參加人員 ：柴紅艷、劉子健、崔麗紅、裴曉娟、程旭紅、秦立穎、王丹、孫世琴、孫永勝、姚欣、李真卓、邸韻帆等 12 人 具體內(nèi)容：

1.崔麗紅老師介紹柴紅艷老師近年的教學經(jīng)歷和教學成果。

2.柴紅艷老師進行教學設計的介紹。

3.各位專業(yè)教師評課。

大家一致認為：柴老師的課是一節(jié)成功的有效課，充分展示了財會專業(yè)教學改革的成效，集中體現(xiàn)了財會專業(yè)集體備課的成果。

崔麗紅：柴老師的課，教學目標、能力目標科學合理，教學環(huán)節(jié)一氣呵成。學生觀察力、歸納力、表達力得到鍛煉、提升。

孫永勝：教者能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容設計得有效合理，易于學生接受。

程旭紅：教師專業(yè)素質(zhì)高，善于調(diào)動啟發(fā)學生參與教學，講練結(jié)合，學生技能得到提高。教師語言精練，有感染力，教學體現(xiàn)有效性。

王

丹：教師備課認真，課堂氣氛活躍，學生積極參與到教學環(huán)節(jié)中。教師授課重難點突出，取得非常好的效果。

裴曉娟：激發(fā)學生有興趣地學習、有效學習，積極運用現(xiàn)代化教學手段，善于激勵、評價學生。

秦立穎：教師積極引導，學生主動學習，教學手段新穎，教學效果顯著。

李真卓：課堂豐富而又生動，學生實現(xiàn)了從樂中學的快樂學習，教學富有個性和特色。

孫世琴：教師上課有激情，課堂氣氛活躍，學生參與率高，互動積極，教學效果明顯。

姚

欣：教師思路清晰，講解到位，指導細致，學生與教師互動好，效果好。

邸韻帆：課堂環(huán)節(jié)清晰，有條理，逐步引導學生學習、理解新知識。

4.劉子健主任做總結(jié)發(fā)言。

第二篇：評課記錄

評課記錄

二年級組

這周聽了呂彩萍老師的公開課“10的認識”，我們認為優(yōu)點有以下幾點：

一、教態(tài)自然大方，老師教的輕松，學生學的也輕松。

二、課堂氣氛活躍，學生回答問題積極。（教師課件出示尺子0---10刻度，讓學生提出數(shù)學問題，學生回答：

1、10前面有哪些數(shù)？

2、10在誰的后面？等一些問題，學生表現(xiàn)積極踴躍！）

三、動的環(huán)節(jié)非常好，通過游戲的形式既放松了心情、緩解了疲勞，有在玩的過程中加深了對10的分與合理解。

這節(jié)課也有不足之處，主要表現(xiàn)是：

課件對教學沒有起到很好的服務作用，多媒體課件的優(yōu)點沒有體現(xiàn)出來。（比如在講10的分解時，要求把10個蘋果分裝在兩個籃子里。可以課件出示一些蘋果，讓學生自己數(shù)出來是10個，然后讓學生說說你是怎樣分這10個蘋果的，再課件一一演示分裝的過程，最后板書分解的結(jié)果，這樣效果會更好。另外練習中的“小朋友套圈”等也可以用課件展示，一年級的學生積極性會更高，更容易理解。）

第三篇：評課記錄

評課記錄

開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班

時間：2009年12月24日 下午第一節(jié) 課題：函數(shù)的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實錄：

一、課前預練

劉老師在前一天已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容和例題印成了學案發(fā)給學生，并布置學生提前做好“課前預練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導的方法做。

二、新授

1、復習必修一中函數(shù)最大值和最小值的定義

2、給出某函數(shù)y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問題探究：求函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數(shù)最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區(qū)間端點處不一定取最值；(3)即便函數(shù)有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數(shù)f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

?例2 求函數(shù)f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生

2的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

1例3 求函數(shù)f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的e結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

1問題拓展：設函數(shù)f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實

2數(shù)m的取值范圍。

四、點評與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學生的教學反饋較好，教學效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語音語調(diào)比較平，而且主要的教學形式是給學生一定的時間練習，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對于某些重要的注意點，劉老師應該加重語氣、提高音量，已引起學生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環(huán)節(jié)甚至是匆匆?guī)н^。

4、劉老師事先布置學生完成“課前預練”部分的練習。這部分練習已經(jīng)涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數(shù)的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預練”部分的問題，應該更符合認知規(guī)律。

5、問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預先畫好了函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點很好，學生通過之前求導得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學生增強感性認識，也是“數(shù)形結(jié)合”的體現(xiàn)?？上D像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認為這里可以調(diào)整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學效果可能會更好一些。

6、幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復拖沓。

7、問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設計一個函數(shù)，再次讓學生重復求同一類型的函數(shù)的最值，可以安排在例1之后，順便設置一個變式。

第四篇：評課記錄

評課記錄

課題 ：一次函數(shù)的應用(1)時間：2017.11.1 地點：校辦公室

參加人員：數(shù)學組全體成員 內(nèi)容：

原曉娟：從教學目標制定來看，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，課堂上學生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。

惠北平：教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，面向全體學生。不足之處:教師要做好引領的作用，相信學生，當學生對教師所提問題不能及時準確回答時，教師應進行適當?shù)膯l(fā)與引導，而不是急于直接給學生答案。

彭剛紅：采用小組合作學習的方式教學，以學生為主體，教師主要是引導作用，從而使通過合作探究，掌握所學，并且能實時關注學生的學習狀況。

權(quán)國興：教態(tài)大方，自然規(guī)范，教學方法靈活多變，突出重點，突破難點，但復習時間過長，以至于給學生練習留的時間不足。

第五篇：評課記錄

評課記錄

本人說課：本節(jié)課主要研究的Fe2+與Fe3+的性質(zhì)區(qū)別和檢驗，根據(jù)新課程內(nèi)容特點、學習目標的確定、學習者情況的分析，可把實驗主動權(quán)交給學生，通過推測、設計探究實驗以及學生自主實驗探究認識Fe2+與Fe3+的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。從而強化學生自主參與實驗探究的意識。激發(fā)學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變。最后由學生嘗試用簡潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關系。

1、何XX：XXX老師備課認真、盡心，教學充滿激情、富有愛心，教學設計獨特，充分實踐新課程理念，引導學生進行知識的自主建構(gòu)和自我反思，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、蘇XX：積極創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中感知，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，引導學生開展實驗探究，重視探究的過程和方法，引導學生親身體驗（洗沾有鐵銹的抹布），從開始的沒洗好，到最后的洗的很干凈，讓學生真正感悟到學以致用，有利于學生在知識、能力、素養(yǎng)、情意等方面的進步和發(fā)展。

3、張XX：彈性而又精心的預設，有效促進課堂的生成，對鑒別物質(zhì)的方法新生成問題（“教學偶發(fā)事件”或“異?，F(xiàn)象”）的解決，XXX老師沉著、鎮(zhèn)定，體現(xiàn)出谷老師較強的課堂駕馭能力和調(diào)控能力。

4、王XX：創(chuàng)設了在銅片上讓學生用氯化鐵溶液寫字的情境，讓聽課者（包括我)看到了學生寫上的不同內(nèi)容，有寫“化學”的，也有寫自己姓名的，引發(fā)聽課者對學生的新認識和對教學有效性的再思考，有利于聽課者（包括我）積極主動東地改進自己的教學。XXX老師如能加強對“教學生成問題”的研究，更多地研究和關注學生的課堂生活和學習狀態(tài)，更多地發(fā)現(xiàn)和解決問題，我相信學生的發(fā)展會更好！