第一篇：經(jīng)典小學(xué)高段語文教學(xué)論文大全（共）

經(jīng)典小學(xué)高段語文教學(xué)論文大全

我對多年來的小學(xué)高段語文的教學(xué)，并不能作為經(jīng)驗(yàn)來交流，只能說是我的一些不成熟的做法，希望能起到拋磚引玉的作用，在我平時(shí)的教育教學(xué)中，我主要做好以下四個(gè)方面的工作：

第一方面：愛自己的學(xué)生，相信他們，他們才會喜歡學(xué)習(xí)語文

愛是教育的基石。只有老師真心實(shí)意地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，才能像磁石一樣把學(xué)生吸引到自己的周圍。愛越深越切，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生親近感、信任感。具體做法是：

1.可以對學(xué)生進(jìn)行理想，人生觀、價(jià)值觀的教育。讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，有自己的理想。

2.可以直接了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生：老師愛你們!你們就是老師的孩子!你們在老師心中就是一個(gè)個(gè)小精靈，做一個(gè)最好的你，那么你就是老師的好孩子。

3.盡量讓語文課堂生動有趣，我知道每一位有經(jīng)驗(yàn)的老師都有各自的風(fēng)格、特點(diǎn)和獨(dú)到的本領(lǐng)。因此，每堂課都會上出自己的風(fēng)格，想辦法讓語文課成為吸引學(xué)生的課，讓學(xué)生愛上語文。

4.對學(xué)生要寬嚴(yán)有度，每時(shí)每刻都要關(guān)注自己的學(xué)生，而大多數(shù)的時(shí)候可以對學(xué)生的表現(xiàn)視而不見，不一定激勵(lì)，更不能輕易批評，更多的應(yīng)該是包容。還可以偏愛一些有缺陷(比如孤兒、單親、殘疾和留守)的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個(gè)學(xué)生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。

愛學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)過程中，即使他努力了也考不出好成績，你也不要過分的責(zé)怪他，反而要多關(guān)愛他，幫助他。學(xué)生能記得你對他們的好，說不定你就是對他一生成長影響最大的老師。所以，我認(rèn)為要愛學(xué)生，相信學(xué)生。

第二方面：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

態(tài)度決定一切，良好的習(xí)慣造就美好的未來。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。要做到兩點(diǎn)：1、經(jīng)常強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的'重要性;2、要隨時(shí)糾正不良習(xí)慣。如：合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，勤于思考的習(xí)慣，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。培養(yǎng)這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以安排小組長負(fù)責(zé)檢查，匯報(bào)不服從管理的學(xué)生等。

第三方面：培養(yǎng)優(yōu)生，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展

培養(yǎng)優(yōu)生，促進(jìn)后進(jìn)生工作是教學(xué)中的熱門話題。相信每位老師在教學(xué)中都有自己的方法和措施。要承認(rèn)差異，因材施教，如果后進(jìn)生沒有進(jìn)步，只要保持原狀，你就沒有錯(cuò);如果后進(jìn)生有了進(jìn)步就是你的功勞。每接一個(gè)班級，總是對優(yōu)生和后進(jìn)生印象深刻，而中等生這一塊，往往被我們忽視了，常記不住他們的名字。然而，正是這一塊才是我們老師的用武之地。我們可以把中等生分成兩部分：一部分是有可能成為優(yōu)生的，另一部分是保持原狀的。我主要從兩個(gè)方面來培養(yǎng)優(yōu)生，促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。

1.找機(jī)會告訴他，你完全可以成為優(yōu)生，只是你之前的老師沒發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在老師發(fā)現(xiàn)你是優(yōu)生的料。做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，讓學(xué)生感覺老師是重視他們的，是愛他們的，老師要一視同仁，不鄙視、不歧視他們，從心理上幫助他們樹立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等，要因材施教，并給予相應(yīng)的輔導(dǎo)。研究他們的試卷、學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生找出薄弱點(diǎn)，讓這些學(xué)生跑起來。當(dāng)然我們一時(shí)間沒有足夠精力照顧那么多個(gè)中等生，我們可以有計(jì)劃的、分批的引導(dǎo)。針對后一部分中等生你就先讓他們保持原狀，先讓他們按原來的速度學(xué)習(xí)，然后選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，逐步點(diǎn)化。

2.對于后進(jìn)生在課堂上要盡量照顧，讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會，有體驗(yàn)成功的機(jī)會。進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，多提問他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心。老師要與家長多交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭，生活等。讓家長和老師配合好，督促孩子認(rèn)真按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，并使孩子從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四方面：抓好教學(xué)，努力提高教學(xué)效率

1.備好課。掌握規(guī)律性的東西，提高課堂教學(xué)中的針對性。對高段學(xué)生而言，主要是對思想內(nèi)容的理解，謀篇布局的掌控。因此，教學(xué)難度偏大，針對這種情況，我就認(rèn)真組織教學(xué)，構(gòu)建有效課堂，無論哪節(jié)課教學(xué)目標(biāo)都要明確，都要對所教的的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，精心準(zhǔn)備，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，要能提煉和歸納教材中的知識重點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，要找準(zhǔn)知識的深度與廣度。精講、少講，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自主的獲取知識，提高課堂教學(xué)效率。

2.上好課。結(jié)合今年全員培訓(xùn)《上好課》的專題，我從培訓(xùn)里學(xué)到了很多，也在課堂教學(xué)中嘗試著運(yùn)用。上好一堂課需要學(xué)生的興趣、情趣，精神狀態(tài)等。在這一方面我的感受是：課堂上必須采用靈活多樣的教學(xué)方式。如：研究性學(xué)習(xí)，討論式學(xué)習(xí)，小組內(nèi)互動式學(xué)習(xí)，多利用小故事，有趣的事情穿插其中，吸引學(xué)生的興趣，還可以聯(lián)系一些社會熱點(diǎn)拓寬學(xué)生的視野。

3.學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)語文高段教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一、二歲。從心理特征上看：他們已能長時(shí)間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識事物的能力大大加強(qiáng);從學(xué)習(xí)方法上看：他們已基本學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)語文知識的具體方法。

因此，在這個(gè)階段中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語文知識的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。

4.復(fù)習(xí)檢測。做到每單元檢測一次，并做好學(xué)生成績的分析與反饋，讓學(xué)生有緊迫感。在平時(shí)教學(xué)中要注意加強(qiáng)對學(xué)生考試答卷的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的規(guī)范做題習(xí)慣。要把每一次檢測當(dāng)作正式的考試，來訓(xùn)練學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力。

總之，教無定法，貴在得法，課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學(xué)活動的生命力。只要做到課前做好充分的準(zhǔn)備，課上老師認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生積極學(xué)，課后做好反思和鞏固練習(xí)，就能大大提高教學(xué)效率。

第二篇：小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究

小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究

寫作水平體現(xiàn)著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的功底，同時(shí)，在小學(xué)高年級階段的語文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生寫作水平成為教學(xué)新目標(biāo)。在此階段，學(xué)生要學(xué)會多類型作文寫作，要學(xué)會記敘，要學(xué)會想象。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，不斷變革教學(xué)方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學(xué)習(xí)寫作技巧，感悟作者的所思所想。《教學(xué)大綱》要求教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)研讀教學(xué)內(nèi)容，尋找更有效的教學(xué)方法，以便完成教學(xué)計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)過程更加完整。教師要根據(jù)課文要求進(jìn)行不同的講解，讓學(xué)生能從每篇文章中都學(xué)到相應(yīng)的知識，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。

一、讓學(xué)生感悟生活，從生活出發(fā)進(jìn)行寫作

寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學(xué)生思維，帶給學(xué)生感悟及寫作靈感，所以學(xué)生應(yīng)立足生活來寫作。但學(xué)生生活經(jīng)歷較少，這導(dǎo)致他們?nèi)狈懽魉夭?，缺乏對于生活的感悟。受思維限制，學(xué)生在寫作時(shí)不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質(zhì)量大打折扣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地注意引導(dǎo)，通過開展一些活動讓學(xué)生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學(xué)生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。學(xué)生在活動中可以全面展現(xiàn)自己，活動后的記錄，便于學(xué)生真實(shí)的情感流露，獲得真實(shí)的感悟。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活回憶，讓學(xué)生在回憶中尋找寫作素材，讓學(xué)生在回憶中追尋真情實(shí)感。比如，寫作中經(jīng)常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)感受。雖然每個(gè)人對于幸福的定義不同，但是對于更多的學(xué)生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關(guān)懷。因此，教師可以有意識地讓學(xué)生回憶生活中父母為自己的點(diǎn)滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風(fēng)雨兼程送自己去上學(xué)；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便會發(fā)現(xiàn)并體會到，其實(shí)幸福就在身邊。教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生獲得更多感悟，使學(xué)生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實(shí)感，從而使學(xué)生的作文更具感染力。

二、借故事及科技發(fā)揮學(xué)生想象

發(fā)揮想象力能幫助學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫作水平。關(guān)于童話寫作，學(xué)生首先要學(xué)會認(rèn)識圖片，在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深層想象。在?M行寫作時(shí)，學(xué)生除了要具有獨(dú)特的想象力外，還需要注意語言表達(dá)的流暢性。表達(dá)流暢，是寫作的基本要求，學(xué)生在寫作時(shí)需要格外注意文章內(nèi)容的連貫性。

學(xué)生所處年級不同，對于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對于低年級學(xué)生，《教學(xué)大綱》僅要求學(xué)生能夠看圖識物，通過簡單的圖片內(nèi)容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，學(xué)生在寫作時(shí)可結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識，比如通過學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學(xué)生了解了動物的特性，在寫作時(shí)便可以根據(jù)動物的特性進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生也可以結(jié)合課本知識，在寫作中尋找更多規(guī)律。

六年級學(xué)生進(jìn)行寫作已不僅僅與動物有關(guān)，學(xué)生更需要學(xué)會結(jié)合科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。比如，地球資源有限，科學(xué)家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學(xué)研究有一定的了解。學(xué)生應(yīng)在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入想象，寫作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外，學(xué)生的思維應(yīng)極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時(shí)，不會遠(yuǎn)離科學(xué)研究。這便要求教師在教學(xué)中要多給學(xué)生列舉一些生活實(shí)例，還要講解一些科學(xué)知識，使學(xué)生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具欣賞價(jià)值。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

學(xué)生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內(nèi)容的可信度，同時(shí)，大量的寫作材料也可以為學(xué)生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在讀書的過程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學(xué)生積累寫作材料，提升寫作水平。學(xué)生在閱讀中學(xué)會揣摩如何使用詞句，使表達(dá)更加準(zhǔn)確生動，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學(xué)生在創(chuàng)作中不僅僅需要運(yùn)用優(yōu)美詞句，更要學(xué)會運(yùn)用寫作材料，這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識。學(xué)生通過分析每篇文章的寫作特點(diǎn)，了解了每一篇文章的表達(dá)主旨，更能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如，在進(jìn)行閱讀之初，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讀這些文章，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且能改變學(xué)生的部分認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如，有的學(xué)生對于閱讀不夠投入，有的學(xué)生容易在閱讀時(shí)走神，這時(shí)教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行有效閱讀。課外閱讀能夠使學(xué)生收獲很多知識，教師可以定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，或以提問形式引導(dǎo)學(xué)生思考，或以小組討論形式讓學(xué)生分析讀物內(nèi)涵，并在學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生對文章有更深入的了解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求不斷完善教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)內(nèi)容的研讀，從課本中提取對學(xué)生寫作有益的素材，幫助學(xué)生積累寫作素材。教師還要通過科學(xué)知識的講授以及對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生具有更高的寫作水準(zhǔn)，這更符合小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的要求。

第三篇：小學(xué)語文高段答辯題

小學(xué)語文答辯

10.22

A、語文課程階段目標(biāo)是從哪五個(gè)方面提出的？

答：①“識字與寫字”；②“閱讀”；③“寫作”（1—2年級為寫話）④”口語交際”⑤“綜合性學(xué)習(xí)”

B、《林?！返淖髡哂斡[大興安嶺的感受可概括為哪四個(gè)字？這四個(gè)字在文中出現(xiàn)了幾次？

答：親切舒服。三次。【08】

A、說出《課標(biāo)》中“階段目標(biāo)”第二學(xué)段和第三學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識和會寫常用漢字各是多少？

答：第二學(xué)段(3—4年級)累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會寫；第三學(xué)段(5—6年級)累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會寫。B、《十里長街送總理》一文的作者是誰，選自哪一篇文章？本文的思路是什么？ 答：吳瑛 《在沉痛悼念的日子里》 等靈車——望靈車——送靈車。

11.12 A、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求第三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文多少篇？要求1——6年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文多少篇？《課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段又推薦多少篇優(yōu)秀詩文？ 答：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求第三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文60篇。要求1——6年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文160篇?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)階段又推薦70篇優(yōu)秀詩文。

B、《爬山虎的腳》一文所描寫的爬山虎葉子的特點(diǎn)是什么？

答：一是“綠”，“綠得那么新鮮”。二是又“多”又“密”，“鋪在墻上”“不留一點(diǎn)空隙”。三是“美”，“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很?！?【10】

A、《課標(biāo)》中“綜合性學(xué)習(xí)”主要體現(xiàn)在哪些方面？ 答：主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。B、《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)重點(diǎn)是什么？

答：一是了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏；二是體會圓明園毀滅的慘痛。

11.26 A、《課標(biāo)》中要求“口語交際”應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

答：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

B、《挑山工》一文的教學(xué)應(yīng)向?qū)W生滲透哪些思想道德教育？

答：啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“挑山工”的頑強(qiáng)意志，在人生的道路上踏踏實(shí)實(shí)向著目標(biāo)堅(jiān)持不懈地奮勇前進(jìn)?！?2】

A、請根據(jù)《課標(biāo)》關(guān)于閱讀方面的要求，說說“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的區(qū)別是什么？

答“閱讀”是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！伴喿x教學(xué)”是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

B、“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中的第一個(gè)“鳥的天堂”加了引號，第二個(gè)沒有加引號，這樣用標(biāo)點(diǎn)突出表達(dá)了作者這樣的思想感情？并說說第一個(gè)“鳥的天堂”引號的作用。

答：表達(dá)了作者對鳥的天堂認(rèn)同和贊嘆。表示引用別人的話，是指大榕樹。

12.10 A、《課標(biāo)》中提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么？ 答：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。B、怎樣體會文章的思想感情？

答：①把心放到文章中去，設(shè)身處地地去讀，去想；②有感情地朗讀?！?4】

A、《課標(biāo)》要求在作文教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？作文教學(xué)要求鼓勵(lì)什么，提倡什么？ 答：培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文。

B、怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好記人的文章，使學(xué)生描寫的人能給讀者留下深刻的印象。答：指導(dǎo)學(xué)生寫好人物的外貌神情、性格特點(diǎn)、興趣愛好，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫人物的一些典型事例。內(nèi)容要具體，語句要通順完整。

12.24 A、《課標(biāo)》中小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識多少個(gè)常用的漢子？其中要求學(xué)會的字是多少？“學(xué)會”字與“會認(rèn)”字在要求上有什么區(qū)別？

答：小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中學(xué)會的字是2500個(gè)左右。“學(xué)會”與“會認(rèn)”字的區(qū)別是：“學(xué)會”字要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，要會寫?！皶憽弊种灰笞x準(zhǔn)字音。B、怎樣指導(dǎo)學(xué)生體會句子含著的意思，試舉例說明。

答：①抓住重點(diǎn)詞語，著重理解；②聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。舉例略?！?6】

A、小學(xué)各年級的教學(xué)都要重視朗讀，那么通過讓學(xué)生多讀要達(dá)到哪些要求？ 答：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)感情，在讀中受到情感的熏陶和感染。

B、怎樣指導(dǎo)學(xué)生分清文章的主次，試舉例說明。

答：主要內(nèi)容寫的非常具體、詳細(xì)；次要內(nèi)容寫得簡略，有時(shí)一句帶過。舉例（略）【17】

A、一節(jié)好課應(yīng)具備哪些基本條件？

答：教學(xué)目的明確；對教材理解準(zhǔn)確、有深度，傳授知識準(zhǔn)確；教學(xué)中能處理好師生的關(guān)系；教學(xué)方法與教學(xué)手段妥當(dāng)。

B、《古井》一文是以什么來命題的？本文的表現(xiàn)方法是什么？ 答：以物命題。借物喻人?！?8】

A、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是什么？應(yīng)從哪些方面優(yōu)化教學(xué)過程？ 答：改革課堂教學(xué)。①優(yōu)化教學(xué)管理；②優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；③優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。B、成語“聞雞起舞”的意思是什么？并說說這個(gè)成語的來歷。答：“聞雞起舞”比喻有志向的人奮發(fā)圖強(qiáng)、勤學(xué)苦練?！镜涔省?/p>

晉代的祖逖是個(gè)胸懷坦蕩、具有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人?？伤r(shí)候卻是個(gè)不愛讀書的淘氣孩子。進(jìn)入青年時(shí)代，他意識到自己知識的貧乏，深感不讀書無以報(bào)效國家，于是就發(fā)奮讀起書來。他廣泛閱讀書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，于是就發(fā)奮讀起書來。他廣泛閱讀書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，從中汲取了豐富的知識，學(xué)問大有長進(jìn)。他曾幾次進(jìn)出京都洛陽，接觸過他的人都說，祖逖是個(gè)能輔佐帝王治理國家的人才。祖逖24歲的時(shí)候，曾有人推薦他去做官司，他沒有答應(yīng)，仍然不懈地努力讀書。

后來，祖逖和幼時(shí)的好友劉琨一志擔(dān)任司州主簿。他與劉琨感情深厚，不僅常常同床而臥，同被而眠，而且還有著共同的遠(yuǎn)大理想：建功立業(yè)，復(fù)興晉國，成為國家的棟梁之才。

一次，半夜里祖逖在睡夢中聽到公雞的鳴叫聲，他一腳把劉琨踢醒，對他說：“別人都認(rèn)為半夜聽見雞叫不吉利，我偏不這樣想，咱們干脆以后聽見雞叫就起床練劍如何？”劉琨欣然同意。于是他們每天雞叫后就起床練劍，劍光飛舞，劍聲鏗鏘。春去冬來，寒來暑往，從不間斷。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過長期的刻苦學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們終于成為能文能武的全才，既能寫得一手好文章，又能帶兵打勝仗。祖逖被封為鎮(zhèn)西將軍，實(shí)現(xiàn)了他報(bào)效國家的愿望；劉琨做了都督，兼管并、冀、幽三州的軍事，也充分發(fā)揮了他的文才武略?！?9】

A、小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是什么？

答：立足于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。B、修改病句的方法，可用哪四個(gè)字來概括？

答：增（增加字詞）、刪（刪除多余字詞）、調(diào)（調(diào)整 修改語病的方法 字詞的順序）、換（更換字詞）?！?0】

A、你是如何理解教學(xué)要面向全體學(xué)生的？ 答：面對全體學(xué)生不是要所有學(xué)生都達(dá)到目的要求，而是要在教學(xué)中照顧到不同層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有不同的收獲，不同程度的提高，使學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展。

B、按句子的語氣分，句子可以分哪幾類？

答：可分四類：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句?！?1】

A、你是如何理解主體與主導(dǎo)之間關(guān)系的？

答：主導(dǎo)是充分發(fā)揮主體的關(guān)鍵，只有主導(dǎo)作用發(fā)揮的好，學(xué)生這個(gè)主體作用才能充分得到發(fā)揮。

B、按修辭法來分類可分哪幾類？

答：四類：比喻句、擬人句、夸張句、排比句。【22】

A.學(xué)生的主體精神要指哪幾個(gè)方面？

答：自立、自強(qiáng)、自尊、自信的精神；主動發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的精神；獨(dú)立思考判斷的能力；求異、求新的精神；對自己自我認(rèn)識和自知之明。B.找中心句一般的步驟是什么？

答：(1)認(rèn)真閱讀全文從整體入手。(2)認(rèn)真比較辨別，以最能概括主要內(nèi)容而不是中心思想的句子作為中心句?！?3】

A.教育改革和發(fā)展的根本目的是什么？ 答：提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。

B.語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,請說你組織學(xué)生開展過那些語文實(shí)踐活動？ 答；講故事、詩朗誦、讀書報(bào)告會、專題演講、調(diào)查訪問、搜集資料等?！?4】

A、人的素質(zhì)包括哪些方面？

答:生理素質(zhì)；心理素質(zhì)；身體素質(zhì)。

B、引導(dǎo)學(xué)生改變句式的練習(xí)，常見的有那幾種形式？ 答;(1)把陳述句改成“把”字句、“被”字句;(2)“把”字句與“被”字句互改;(3)陳述句與反問句互改；（4）因果關(guān)系的句式變化；（5）改變說話的角度；（6）把表示時(shí)間、地點(diǎn)、條件等詞語提前式。

第四篇：2014暑假小學(xué)高段語文教學(xué)梳理

2014暑期小學(xué)高段語文教學(xué)梳理

第一部分：教學(xué)準(zhǔn)備

一、課標(biāo)意識、課標(biāo)解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)，始終都是我們進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)——它不僅對我們的教學(xué)提出了具體的要求和目標(biāo)，也體現(xiàn)了國家意志。為此，研讀課標(biāo)，解讀課標(biāo)，明確各個(gè)學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)”，進(jìn)而將年段目標(biāo)逐步分解為：年級目標(biāo)——單元目標(biāo)——文本目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)，在逐步分解與細(xì)化的過程中，提升教師自身的課標(biāo)解讀能力，加強(qiáng)課標(biāo)與教學(xué)之間的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化，措施更得力，效果更明顯。

二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語、還原場景、發(fā)現(xiàn)秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學(xué)的思想意識是不負(fù)責(zé)任的！也是教師職業(yè)惰性的具體表現(xiàn)之一。對于任何一位小語教師來說，文本解讀的能力是必不可少的！

王崧舟老師在《如何進(jìn)行文本細(xì)讀》講座中提到：任何一位語文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實(shí)體悟。在“直面文本”過程中，我們需要“沉入詞語”，需要“咬文嚼字”，需要“還原場景”，從而發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值——文本秘妙。而教參只是“教學(xué)的參考”（它為全國教師呈現(xiàn)了統(tǒng)一的教學(xué)分析、教學(xué)建議，甚至是教學(xué)設(shè)計(jì)。如果每一位教師都按照教參去教學(xué)，那全國的小語課堂就是一樣的，培養(yǎng)出來的孩子也都是一樣的，那將是一件極其可怕的事情?。覀儾荒芡耆凑战虆⑦M(jìn)行授課，拋卻自己對文本的見解，拋卻學(xué)生的實(shí)際情況！

三、學(xué)情分析。（興趣點(diǎn)、原知點(diǎn)、疑惑點(diǎn)）

教學(xué)因何而精彩？因?qū)W生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對學(xué)情分析往往停留在“學(xué)生的年齡特征、知識水平”的程度，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。吉春亞老師提到：為了“順學(xué)而導(dǎo)”對于學(xué)生的學(xué)情分析需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、原知點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

四、教學(xué)方法。

1、教學(xué)要整合，用教學(xué)主問題切入教學(xué)—— 如：《姥姥的剪紙》教學(xué)中“怎么寫出姥姥的剪紙技藝高超的？”)

2、聽說讀寫相互配合，實(shí)現(xiàn)工具、人文統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)知識“類化”。（讀法類化；寫法類化）（1）讀法歸類：

①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務(wù)？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開試驗(yàn)？ 五壯士在什么情況下接受任務(wù)？

②借助人物表現(xiàn)（神態(tài)、語言、動作、心理）——對人物的直接刻畫； ③借助文中的側(cè)面描寫。如，地震中的父與子，描寫父親挖掘時(shí)，很多人來勸阻，完全可以一筆帶過，為什么要展開寫？

再如，寫伽利略公開試驗(yàn)，還寫了人們的反映，為什么寫？體會對主要人物烘托的作用。

（2）寫法歸類： 如，①布局謀篇：游記移步換景的寫法，事件+啟示的寫法，詳略安排（《落花生》）等；

②表現(xiàn)手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運(yùn)用：略

4、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

如何“以學(xué)定教”？有的老師提出“在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生20分鐘左右的預(yù)習(xí)時(shí)間”，而在預(yù)習(xí)過程中，教師給出學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，并參與學(xué)生預(yù)習(xí)。之后，以檢測的方式，完成對學(xué)生學(xué)情的分析。然后，以此為基礎(chǔ)，靈活改動教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)展開教學(xué)，完成“順學(xué)而導(dǎo)”。

這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實(shí)的文本解讀為依托。為什么大家總是覺得“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”只是一種理想，而很難實(shí)現(xiàn)呢？其主要原因就是——教師習(xí)慣以教參為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師自己對文本沒有深刻理解和感悟，從而不敢，也無法實(shí)現(xiàn)這一教育理念！

第二部分：閱讀教學(xué)

一、識字寫字教學(xué)：

1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。

2、書寫工整、美觀、有一定速度。

3、能用毛筆字書寫楷書。

4、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

從課例中不難看出，“識字寫字教學(xué)”依舊是高段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。只不過比低、中段小語教學(xué)的要求更高一些，方法更靈活一些。高年級識字寫字教學(xué)一般采用“隨文識字”、“結(jié)合上下文理解”、“指導(dǎo)書寫”、“學(xué)生練寫”等方法，并與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，很少以單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)。

二、聽和讀：

1、傾聽的能力。（不在說教，在于吸引）

傾聽能力也是學(xué)生必備的一種能力——孩子們在傾聽中學(xué)習(xí)其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對文本的認(rèn)識。我們需要注意的是：學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能以簡單的“組織教學(xué)”來完成，更多的還是需要教師自己精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以靈動的語言，飛揚(yáng)的思維，以及符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)來吸引學(xué)生。

2、培養(yǎng)默讀的速度；學(xué)習(xí)瀏覽；突出有感情朗讀；培養(yǎng)吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對學(xué)生進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)，而不是教師的簡單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導(dǎo)，需要過程，需要活動的錘煉，需要展示的激勵(lì)！

3、在讀中體會表達(dá)效果。

引導(dǎo)孩子們讀出語氣，讀出情感，思考文字表達(dá)，交流表達(dá)效果，是學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟表達(dá)效果的有效方法。例如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運(yùn)用的好處，都是在讀中完成思考的。

4、在讀中認(rèn)知表達(dá)順序。（例：《我的舞臺》）：老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)提出：你能看到“我的舞臺”都在哪里嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些舞臺，展示在黑板上的時(shí)候，文章的表達(dá)順序也就很自然地呈現(xiàn)了出來。

三、說和寫：

表達(dá)，既包括說，也包括寫，它們直接指向語言文字運(yùn)用！文本教學(xué)中，我們需要引領(lǐng)孩子們“得意、得言、得法、得能”——

得意：從文章整體來說，就是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。具體來說，就是讓學(xué)生讀懂文中每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每一個(gè)段落乃至整篇課文的意思。讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。

得言：“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過程中，內(nèi)化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技藝。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。

得法：學(xué)貴有法，課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識更重要。就語文學(xué)科而言，要通過課堂的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法，要讓學(xué)生學(xué)會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習(xí)作的方法。

得能：能力是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件；指人能勝任、能完成某項(xiàng)任務(wù)的自身?xiàng)l件（包括生理和心理?xiàng)l件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達(dá)能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學(xué)就要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，使學(xué)生的語文能力得到培養(yǎng)和提高。

1、說：說理解、說感悟、說生活、仿說等。

2、寫：

補(bǔ)白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）

續(xù)寫型練筆（結(jié)合課文所學(xué)方法、合理想象）……

四、閱讀教學(xué)過程：

崔巒理事長在全國第九屆閱讀教學(xué)大賽講話中提出：課堂教學(xué)要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程——要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。這需要教師教學(xué)意識的進(jìn)步，需要學(xué)生表達(dá)意識的增強(qiáng)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)的精心策劃，需要教師真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生！

第三部分：習(xí)作教學(xué)

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

（興趣、說真話，抒真情）如何讓學(xué)生知道“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”？似乎我們的學(xué)生在寫作文的時(shí)候是沉悶的，是無趣的，是不愿也無法寫好作文的。與管建剛老師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們在習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)的是枯燥的“任務(wù)”，不讓孩子們說自己喜歡說的話，甚至在千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說假話，套作文格式。如此的習(xí)作教學(xué)，毫無興趣可言，我們讓孩子們說什么？又怎么說呢？因此，既然是學(xué)生的作文，就應(yīng)該符合學(xué)生自己的言語特點(diǎn)，說出他們想說的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語能力。

2、留心觀察。（教師引領(lǐng)）很多老師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機(jī)會。其實(shí)，孩子們的生活并沒有我們想象中那么枯燥，也不是一點(diǎn)寫作素材沒有——教室里、學(xué)校里、街道上、家里，等等地方無時(shí)無刻不在發(fā)生著故事，孩子們有他自己的一個(gè)世界?？蔀槭裁春⒆觽儾辉刚f，不能寫呢？原因很簡單——他們沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，老師們的引領(lǐng)沒有跟上。

3、能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文。“簡單的”告訴我們什么呢？我們在思考：我們?yōu)榱藨?yīng)試中取得好的作文分?jǐn)?shù)，是不是將孩子們習(xí)作的要求拔高了？課標(biāo)修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文就好。

4、修改習(xí)作。

（自評、同學(xué)互評、師評）采取多樣的評價(jià)方式，不僅能從多角度來評價(jià)自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。

第四部分：課外閱讀

崔巒理事長強(qiáng)調(diào)：要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵(lì)擠進(jìn)課堂，抓出實(shí)效。

激勵(lì)孩子閱讀，與學(xué)生一起閱讀——開展閱讀交流活動，展示優(yōu)秀閱讀，指導(dǎo)普通閱讀——為學(xué)生閱讀感悟提供展示的機(jī)會。如此推進(jìn)課外閱讀，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識，感受語言文字運(yùn)用，涵養(yǎng)自己的內(nèi)心。

思路梳理：

一、高年級就是“句段篇”的訓(xùn)練。

二、高段閱讀教學(xué)，我們至少應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)能力：

1、概括能力（抓住關(guān)鍵詞、合并段意）

2、質(zhì)疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得文本主要信息。）

3、想象畫面能力（抓住關(guān)鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語，讓學(xué)生想象）

4、運(yùn)用文本寫作方法進(jìn)行寫的能力（比如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》中出現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì)——利用課文第三自然段的“

的時(shí)候，日子從

中過去”句式進(jìn)行仿說，而后連成小詩。）

5、批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現(xiàn)的最為充分。）

6、讀的有感情的能力。（比如強(qiáng)曉嬌老師執(zhí)教的《獻(xiàn)你一束花》引導(dǎo)學(xué)生讀出“沮喪”的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動。）

三、對高段教學(xué)的一些思考和建議：

1、備課與課標(biāo)修訂版結(jié)合起來，擁有課標(biāo)意識，找準(zhǔn)文本教學(xué)的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”、“方法習(xí)得點(diǎn)”和“能力培養(yǎng)點(diǎn)”。也就是說，我們教師在全面把握課標(biāo)之后，需要具備“文本解讀”的專業(yè)能力。

2、高年級應(yīng)該嘗試“自學(xué)在前，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方法。那么，教師的作用在哪里呢？營造氛圍、引導(dǎo)方向、及時(shí)點(diǎn)撥、適當(dāng)小結(jié)、必要示范、恰當(dāng)評價(jià)。

3、“教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、激勵(lì)學(xué)生閱讀，引動學(xué)生語用”，實(shí)現(xiàn)小語教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)孩子們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。

第五篇：小學(xué)語文高段教學(xué)活動梳理

小學(xué)語文高段教學(xué)活動梳理

——鯤鵬小語2013暑期“高段教學(xué)”課例觀摩與研究

主持人：常新濤

資料整理：常新濤

龍華

閆曉楓

活動背景：

此次活動以 7月15日~7月20日“鯤鵬小語暑期高段教學(xué)共十一節(jié)課例觀摩活動”為依托，以新濤、龍華、閆曉楓三位主持人的思考為主，在認(rèn)真聽取與會教師的意見之后達(dá)成的共識。

此外，鯤鵬小語群在暑期進(jìn)行了“專家講座”、“課例觀摩”、“習(xí)作教學(xué)研究”等活動之后，為進(jìn)一步促進(jìn)群活動為一線教師服務(wù)，開始進(jìn)行“微課程”研究：13日——小語高段教學(xué)梳理；14日——特級教師張祖慶“我的班級寫作計(jì)劃”講座；15日——名師朱煜引領(lǐng)全體教師對《梅花魂》進(jìn)行文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。三次活動分別涉及“年段教學(xué)”、“習(xí)作教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”三個(gè)方面的研討，希望能從小語教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)入手，誘發(fā)一線教師對自身教學(xué)的思考，從而提高教師素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

活動過程：

主持人：“小語高段教學(xué)梳理”是我們在觀摩了第九屆閱讀教學(xué)大賽中11節(jié)高段教學(xué)課例之后，進(jìn)行的總結(jié)。雖然今天的活動盡力關(guān)注到“年段教學(xué)”，研究范圍明顯縮小，但對于整個(gè)高段教學(xué)來說，仍然包羅萬象，涉及到方方面面。

同時(shí)，由于自己只是一名普通的一線教師，高段教學(xué)又涵蓋了方方面面的內(nèi)容，今天的梳理可能為大家呈現(xiàn)的“思考點(diǎn)”很多，卻很難延展、深入。所以，我們今天的活動絕非“講座”，而是研討，我所能做的也只是“拋磚引玉”而已！

今天，我將圍繞“教學(xué)準(zhǔn)備”、“閱讀教學(xué)”、“習(xí)作教學(xué)”、“課外閱讀”四個(gè)方面，盡力還原高段教學(xué)形成的過程。

小語高段教學(xué)梳理：

第一部分：教學(xué)準(zhǔn)備

一、課標(biāo)意識、課標(biāo)解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)，始終都是我們進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)——它不僅對我們的教學(xué)提出了具體的要求和目標(biāo)，也體現(xiàn)了國家意志。為此，研讀課標(biāo)，解讀課標(biāo)，明確各個(gè)學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)”，進(jìn)而將年段目標(biāo)逐步分解為：年級目標(biāo)——單元目標(biāo)——文本目標(biāo)——課時(shí)目標(biāo)，在逐步分解與細(xì)化的過程中，提升教師自身的課標(biāo)解讀能力，加強(qiáng)課標(biāo)與教學(xué)之間的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)目標(biāo)更細(xì)化，措施更得力，效果更明顯。

二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語、還原場景、發(fā)現(xiàn)秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學(xué)的思想意識是不負(fù)責(zé)任的！也是教師職業(yè)惰性的具體表現(xiàn)之一。對于任何一位小語教師來說，文本解讀的能力是必不可少的！王崧舟老師在《如何進(jìn)行文本細(xì)讀》講座中提到：任何一位語文教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實(shí)體悟。在“直面文本”過程中，我們需要“沉入詞語”，需要“咬文嚼字”，需要“還原場景”，從而發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值——文本秘妙。而教參只是“教學(xué)的參考”（它為全國教師呈現(xiàn)了統(tǒng)一的教學(xué)分析、教學(xué)建議，甚至是教學(xué)設(shè)計(jì)。如果每一位教師都按照教參去教學(xué)，那全國的小語課堂就是一樣的，培養(yǎng)出來的孩子也都是一樣的，那將是一件極其可怕的事情?。?，我們不能完全按照教參進(jìn)行授課，拋卻自己對文本的見解，拋卻學(xué)生的實(shí)際情況！

三、學(xué)情分析。（興趣點(diǎn)、原知點(diǎn)、疑惑點(diǎn)）

教學(xué)因何而精彩？因?qū)W生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對學(xué)情分析往往停留在“學(xué)生的年齡特征、知識水平”的程度，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。前幾天吉春亞老師到鯤鵬小語呱呱房間進(jìn)行了講座，其中提到：為了“順學(xué)而導(dǎo)”對于學(xué)生的學(xué)情分析需要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、原知點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

四、教學(xué)方法。（由曉楓老師提供）

1、教學(xué)要整合，用教學(xué)主問題切入教學(xué)—— 如：《姥姥的剪紙》教學(xué)中“怎么寫出姥姥的剪紙技藝高超的？”)

2、聽說讀寫相互配合，實(shí)現(xiàn)工具、人文統(tǒng)一。

3、實(shí)現(xiàn)知識“類化”。（讀法類化；寫法類化）（1）讀法歸類：

①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務(wù)？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開試驗(yàn)？ 五壯士在什么情況下接受任務(wù)？

②借助人物表現(xiàn)（神態(tài)、語言、動作、心理）——對人物的直接刻畫； ③借助文中的側(cè)面描寫。如，地震中的父與子，描寫父親挖掘時(shí)，很多人來勸阻，完全可以一筆帶過，為什么要展開寫？

再如，寫伽利略公開試驗(yàn)，還寫了人們的反映，為什么寫？體會對主要人物烘托的作用。

（2）寫法歸類：

如，①布局謀篇：游記移步換景的寫法，事件+啟示的寫法，詳略安排（《落花生》）等；

②表現(xiàn)手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運(yùn)用：略

4、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

如何“以學(xué)定教”？有的老師提出“在課堂教學(xué)之前，給學(xué)生20分鐘左右的預(yù)習(xí)時(shí)間”，而在預(yù)習(xí)過程中，教師給出學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，并參與學(xué)生預(yù)習(xí)。之后，以檢測的方式，完成對學(xué)生學(xué)情的分析。然后，以此為基礎(chǔ)，靈活改動教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)展開教學(xué)，完成“順學(xué)而導(dǎo)”。

這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實(shí)的文本解讀為依托。為什么大家總是覺得“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”只是一種理想，而很難實(shí)現(xiàn)呢？其主要原因就是——教師習(xí)慣以教參為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師自己對文本沒有深刻理解和感悟，從而不敢，也無法實(shí)現(xiàn)這一教育理念！

第二部分：閱讀教學(xué)

一、識字寫字教學(xué)：

1、有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。

2、書寫工整、美觀、有一定速度。

3、能用毛筆字書寫楷書。

4、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

從課例中不難看出，“識字寫字教學(xué)”依舊是高段語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。只不過比低、中段小語教學(xué)的要求更高一些，方法更靈活一些。高年級識字寫字教學(xué)一般采用“隨文識字”、“結(jié)合上下文理解”、“指導(dǎo)書寫”、“學(xué)生練寫”等方法，并與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，很少以單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)。

二、聽和讀：

1、傾聽的能力。（不在說教，在于吸引）

傾聽能力也是學(xué)生必備的一種能力——孩子們在傾聽中學(xué)習(xí)其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對文本的認(rèn)識。我們需要注意的是：學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能以簡單的“組織教學(xué)”來完成，更多的還是需要教師自己精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以靈動的語言，飛揚(yáng)的思維，以及符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)來吸引學(xué)生。

2、培養(yǎng)默讀的速度；學(xué)習(xí)瀏覽；突出有感情朗讀；培養(yǎng)吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對學(xué)生進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)，而不是教師的簡單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導(dǎo)，需要過程，需要活動的錘煉，需要展示的激勵(lì)！

3、在讀中體會表達(dá)效果。

引導(dǎo)孩子們讀出語氣，讀出情感，思考文字表達(dá)，交流表達(dá)效果，是學(xué)習(xí)語言，領(lǐng)悟表達(dá)效果的有效方法。例如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運(yùn)用的好處，都是在讀中完成思考的。

4、在讀中認(rèn)知表達(dá)順序。（例：《我的舞臺》）：老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)提出：你能看到“我的舞臺”都在哪里嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些舞臺，展示在黑板上的時(shí)候，文章的表達(dá)順序也就很自然地呈現(xiàn)了出來。

三、說和寫：

表達(dá)，既包括說，也包括寫，它們直接指向語言文字運(yùn)用！文本教學(xué)中，我們需要引領(lǐng)孩子們“得意、得言、得法、得能”——

得意：從文章整體來說，就是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。具體來說，就是讓學(xué)生讀懂文中每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每一個(gè)段落乃至整篇課文的意思。讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。

得言：“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過程中，內(nèi)化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技藝。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。

得法：學(xué)貴有法，課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識更重要。就語文學(xué)科而言，要通過課堂的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法，要讓學(xué)生學(xué)會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習(xí)作的方法。

得能：能力是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件；指人能勝任、能完成某項(xiàng)任務(wù)的自身?xiàng)l件（包括生理和心理?xiàng)l件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達(dá)能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學(xué)就要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，使學(xué)生的語文能力得到培養(yǎng)和提高。

1、說：說理解、說感悟、說生活、仿說等。

2、寫：

補(bǔ)白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）

續(xù)寫型練筆（結(jié)合課文所學(xué)方法、合理想象）……

四、閱讀教學(xué)過程：

崔巒理事長在全國第九屆閱讀教學(xué)大賽講話中提出：課堂教學(xué)要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程——要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。這需要教師教學(xué)意識的進(jìn)步，需要學(xué)生表達(dá)意識的增強(qiáng)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)的精心策劃，需要教師真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生！

第三部分：習(xí)作教學(xué)

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

（興趣、說真話，抒真情）如何讓學(xué)生知道“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”？似乎我們的學(xué)生在寫作文的時(shí)候是沉悶的，是無趣的，是不愿也無法寫好作文的。與管鍵剛老師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們在習(xí)作教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)的是枯燥的“任務(wù)”，不讓孩子們說自己喜歡說的話，甚至在千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說假話，套作文格式。如此的習(xí)作教學(xué)，毫無興趣可言，我們讓孩子們說什么？又怎么說呢？因此，既然是學(xué)生的作文，就應(yīng)該符合學(xué)生自己的言語特點(diǎn)，說出他們想說的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語能力。

2、留心觀察。（教師引領(lǐng)）很多老師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機(jī)會。其實(shí)，孩子們的生活并沒有我們想象中那么枯燥，也不是一點(diǎn)寫作素材沒有——教室里、學(xué)校里、街道上、家里，等等地方無時(shí)無刻不在發(fā)生著故事，孩子們有他自己的一個(gè)世界?？蔀槭裁春⒆觽儾辉刚f，不能寫呢？原因很簡單——他們沒有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，老師們的引領(lǐng)沒有跟上。

朱君英老師在博客中詳細(xì)介紹了他引到孩子們“觀察——交流——習(xí)作——評價(jià)”的過程，引領(lǐng)孩子們逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，開拓自己的觀察視角，并在交流中彌補(bǔ)自己觀察的不足。

3、能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文?！昂唵蔚摹备嬖V我們什么呢？我們在思考：我們?yōu)榱藨?yīng)試中取得好的作文分?jǐn)?shù)，是不是將孩子們習(xí)作的要求拔高了？課標(biāo)修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文就好。

4、修改習(xí)作。（自評、同學(xué)互評、師評）采取多樣的評價(jià)方式，不僅能從多角度來評價(jià)自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。

第四部分：課外閱讀

崔巒理事長強(qiáng)調(diào)：要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵(lì)擠進(jìn)課堂，抓出實(shí)效。

激勵(lì)孩子閱讀，與學(xué)生一起閱讀——開展閱讀交流活動，展示優(yōu)秀閱讀，指導(dǎo)普通閱讀——為學(xué)生閱讀感悟提供展示的機(jī)會。如此推進(jìn)課外閱讀，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識，感受語言文字運(yùn)用，涵養(yǎng)自己的內(nèi)心。

思路梳理：

一、高年級就是“句段篇”的訓(xùn)練。

二、高段閱讀教學(xué)，我們至少應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)能力：（龍華老師提供）

1、概括能力（抓住關(guān)鍵詞、合并段意）

2、質(zhì)疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得文本主要信息。）

3、想象畫面能力（抓住關(guān)鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語，讓學(xué)生想象）

4、運(yùn)用文本寫作方法進(jìn)行寫的能力（比如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》中出現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì)——利用課文第三自然段的“

的時(shí)候，日子從

中過去”句式進(jìn)行仿說，而后連成小詩。）

5、批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現(xiàn)的最為充分。）

6、讀的有感情的能力。（比如強(qiáng)曉嬌老師執(zhí)教的《獻(xiàn)你一束花》引導(dǎo)學(xué)生讀出“沮喪”的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動。）

三、對高段教學(xué)的一些思考和建議：

1、備課與課標(biāo)修訂版結(jié)合起來，擁有課標(biāo)意識，找準(zhǔn)文本教學(xué)的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”、“方法習(xí)得點(diǎn)”和“能力培養(yǎng)點(diǎn)”。也就是說，我們教師在全面把握課標(biāo)之后，需要具備“文本解讀”的專業(yè)能力。

2、高年級應(yīng)該嘗試“自學(xué)在前，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方法。那么，教師的作用在哪里呢？營造氛圍、引導(dǎo)方向、及時(shí)點(diǎn)撥、適當(dāng)小結(jié)、必要示范、恰當(dāng)評價(jià)。

3、“教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、激勵(lì)學(xué)生閱讀，引動學(xué)生語用”，實(shí)現(xiàn)小語教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)孩子們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。