第一篇：小學(xué)高段古詩詞教學(xué)初探

小學(xué)高段古詩詞教學(xué)初探

摘要：古詩詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們偉大民族精神的積淀。它猶如鑲嵌在碧海青天里的珍珠和明星，閃耀出奇異的光芒，令后人為其傾倒。古詩詞短小精練、節(jié)奏優(yōu)美、形象生動、內(nèi)蘊(yùn)幽遠(yuǎn)，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境、凝練生動的優(yōu)美詞句、強(qiáng)烈感人的抒情色彩。古詩詞對于學(xué)生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素養(yǎng)的形成、語文能力的培養(yǎng)等諸多方面起著無可估量的潛移默化的作用，使學(xué)生一生受用無窮。但對小學(xué)生而言，像古詩詞這類生澀難懂的作品，小學(xué)生一般不會主動欣賞和吟誦的，它歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。本文從小學(xué)高段古詩詞教學(xué)過程的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了現(xiàn)階段古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，初步探求更優(yōu)化的古詩詞教學(xué)方法，讓學(xué)生體會詩詞最美的情感，實(shí)現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情共振。

關(guān)鍵字：高年級 古詩詞 有效性 自主 合作 探究性 興趣

中國古文化源遠(yuǎn)流長，古詩文是祖國文化寶庫中的璀璨明珠，尤其詩歌更是在我國文學(xué)史上千百年來一直傳誦不衰，滋潤著一代又一代的炎黃子孫，陶冶著中華兒女的思想情操。古詩詞用詞準(zhǔn)確、凝煉，詩句的精深華妙充分表現(xiàn)了漢語之美的多種形式：歌江山美，吟邊塞情；或纖柔卑弱，或明快清新；有悲涼慷慨，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達(dá)，更有詩圣杜甫的沉郁。能“熟讀唐詩三百首”，馳騁于詩的豐富內(nèi)涵，感受詩的瑰麗語言，萌生對古詩的閱讀興趣，一定會受益匪淺。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認(rèn)識到古詩詞教學(xué)的重要性。但在具體教學(xué)過程中，很多教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦。二是信口開河式的問答。三是填鴨注入式的串講。四是囫圇吞棗式的翻譯。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以根本的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點(diǎn)放在梳理知識點(diǎn)、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)依然要求學(xué)生采用”死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想“的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣也深受影響。針對這樣的狀況，現(xiàn)將研究過成總結(jié)的教學(xué)方法加以梳理。第一、提高古詩詞課堂教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)校課題的研究，只要立足于課堂主陣地，研究就一定有生命力。以往古詩詞的課堂教學(xué)中教者往往機(jī)械的“字斟句酌”，用現(xiàn)代漢語來翻譯“肢解”那充滿靈性的詩句，這會使古詩詞的神韻在枯燥的講解分析過程中蕩然無存，不僅遺落了古詩詞的內(nèi)在美，更讓我們的學(xué)生對古典詩詞望而生畏。為了優(yōu)化古詩文課堂教學(xué)，摸索出了一些提高古詩詞課堂教學(xué)的策略，領(lǐng)悟到只要教者精心設(shè)計(jì)用心引導(dǎo)，古詩詞的課堂教學(xué)一樣是靈動而充滿智慧的。

（一）走近作者激發(fā)興趣

小學(xué)生的認(rèn)知十分感性，往往是喜歡某個(gè)人才會去喜歡他的作品。因此在教學(xué)古詞前，我們始終貫徹“要想讀懂古詞，必先走近詞人”的學(xué)習(xí)理念。雖然古詞比較難懂，但與詞作者相關(guān)的思想情感、生平故事、民間傳說本身就是一本百讀不厭的百科全書。為此，我們在課前布置學(xué)生通過各種渠道查閱詞作者的各種信息，為他們閱讀、理解、欣賞古詞打下基礎(chǔ)。這一做法，不僅激發(fā)了他們的求知欲，豐富了他們歷史、地理等方面的知識，同時(shí)也取得良好的課堂教學(xué)效果。

（二）仿照古韻填寫新詞

和所有的文學(xué)藝術(shù)形式一樣，古詞源于生活，又高于生活。課堂教學(xué)不僅僅要滿足課文中的古詞學(xué)習(xí)，還要激發(fā)學(xué)生用心描述自己的日常生活、真情感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿作即使文筆稚嫩、韻味不足，但都是值得大力提倡的。學(xué)生能夠在仿作過程中增強(qiáng)理解力，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)造力。

（三）引入詩歌感悟意境

古詩詞原本就是配合音樂用來歌唱的新詩體，而現(xiàn)代音樂與古詩詞優(yōu)美韻律完美的結(jié)合就給古詩詞插上了音樂的翅膀。古詩詞的意境以及詩人詞人的思想感情就能淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教學(xué)中我們只須提醒學(xué)生所套用的曲子或所譜的曲子的情感要與古詩詞的意境及詩詞作者所表達(dá)的情感一致，學(xué)生就能根據(jù)各自的喜好充分展示自己的個(gè)性，整個(gè)課堂就是一個(gè)精彩紛呈的課堂，就是一個(gè)靈動智慧的課堂。在演唱中學(xué)生對詩詞的意境及作者的情感會有更深的領(lǐng)悟。

（四）品味意境激趣導(dǎo)入

高年級的學(xué)生已積累了一定量的古詩詞，教學(xué)時(shí)可在導(dǎo)入時(shí)用優(yōu)美的文字來展示古典詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。例如教學(xué)辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》。教者是這樣導(dǎo)入的：唐詩宋詞元曲在中國古代文學(xué)史上占據(jù)極其耀眼的地位。人們常把宋詞比作是中國古代文學(xué)皇冠上的一顆巨鉆，它歷來與唐詩并稱“雙絕”。古詩就像一杯濃濃的咖啡，只要我們細(xì)心品味，就能品出其間無窮的奧妙。這段新課導(dǎo)入展示了古詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力：豐富飽滿的藝術(shù)形象，強(qiáng)烈感人的抒情色彩；凝練生動的優(yōu)美詞句，引人入勝的深邃意境。古詞最美妙的一面在開啟新課的一瞬間，像色彩繽紛的蝴蝶一樣翩然而至，輕輕地?fù)軇又恳晃粚W(xué)生的心弦。此刻我們的古詞課堂教學(xué)就是最為美妙而靈動的。

第二、開展豐富多彩的古詩詞活動。

（一）在學(xué)習(xí)活動中展示古詩詞。

“學(xué)以致用”，是小學(xué)語文新課程的教育理念，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最好方法。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用能力，讓同學(xué)、家長、老師共同分享學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣。我們學(xué)校組織了“學(xué)古詩詞成果展示會”。有的同學(xué)興致盎然吟誦著自己的仿作，有的同學(xué)則潑墨揮毫用書法、國畫來表現(xiàn)古詩詞的意境。

（二）創(chuàng)設(shè)濃郁的古詩詞環(huán)境。

通過教室張貼、詩文圖展以及利用宣傳欄、黑板報(bào)等形式，讓學(xué)生經(jīng)?？梢孕蕾p到古詩文佳作佳句、名人名言，在有意、無意之中將古詩文記住。高年級組每學(xué)期都要進(jìn)行進(jìn)行古詩詞手抄報(bào)比賽和古詩詞黑板報(bào)專輯評比。

第三、加強(qiáng)古詩詞誦讀，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。

（一）學(xué)生做到熟讀成誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”熟讀，就是要反過來復(fù)過去的讀，讀到透讀到爛為止。通過背誦，變別人的為自己的，化知識為生命，這是很聰明的選擇。每節(jié)語文課預(yù)備鈴響，教師或班長組織學(xué)生進(jìn)行課前的誦讀。此外每周拿出1節(jié)活動課或閱讀課，由語文教師專門指導(dǎo)學(xué)生朗讀經(jīng)典古詩詞。每周用兩個(gè)晚上進(jìn)行10分鐘的家庭親子誦讀。前期階段，我們以經(jīng)典詩文為主要課外讀物，學(xué)生養(yǎng)成了讀經(jīng)習(xí)慣、掌握了一定的誦讀方法后，為了更好地配合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們把課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，把經(jīng)典詩文閱讀和美文閱讀交替進(jìn)行，這樣，學(xué)生對閱讀更感興趣，閱讀活動也更正常。

（二）教師應(yīng)厚積薄發(fā)。

“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師必須要有一桶水?！焙穹e才能薄發(fā)。所以語文課題組成員每學(xué)年都要閱讀相關(guān)書籍至少2本，其中精讀1本，學(xué)生誦讀的教材教師也人手一冊。

（三）家長做學(xué)生的同行者

開家長會的時(shí)候，向?qū)W生家長推薦精典的古詩詞網(wǎng)站，指導(dǎo)家長瀏覽精典的古詩詞網(wǎng)站，根據(jù)個(gè)人能力和需要利用課余時(shí)間自行學(xué)習(xí)，在孩子遇到閱讀理解障礙時(shí)能夠陪同孩子共同面對共同解決。

古詩詞教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。（1）氛圍育人提升素養(yǎng)開展各種古典詩詞的活動，讓學(xué)生浸潤在古典文學(xué)的氛圍之中，讓學(xué)生在潛移默化中喜愛古詩詞，提升文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的古詩詞演唱，表演，手抄報(bào)黑板報(bào)等等都得到了老師和家長的高度評價(jià)。（2）培養(yǎng)興趣樂于學(xué)習(xí)。古詩詞課堂教學(xué)的研究，讓教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師從興趣入手，積極組織學(xué)生采用多種方法學(xué)習(xí)古詩詞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

第二篇：小學(xué)古詩詞教學(xué)

小學(xué)古詩詞教學(xué)“四步法”

富源縣營上鎮(zhèn)寬塘小學(xué)

劉蕓英

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)生背誦古詩詞70余篇，這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。但是在教學(xué)中，很多教師停留在應(yīng)試教育層面，沿用“摳字詞、解詩意、談中心”的模式,把韻味濃郁古詩詞搞得枯燥無味.古詩詞蘊(yùn)含的美感也被解剖得支離破碎。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用“讀、品、悟、用”四步法，收到較好的效果。

一．讀。晉朝陳壽曾說：“讀書百遍，其義自見”意思是指在反復(fù)的誦讀中自然能領(lǐng)會詩意，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞亦如此。

1初讀正音。通過查字典，找資料等方式讀準(zhǔn)字音。如：《夜書所見》“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中的“挑”，多數(shù)都讀成了tiao,，其實(shí)在這里讀tiao。再如“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”（xian），全班都讀成了jian……讓學(xué)生通過各種手段讀準(zhǔn)字音，在讀中發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的讀音，是學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)。

2讀出節(jié)奏。以七言詩為例，古人誦讀時(shí)一般按照“二二三”或“二二一二”等節(jié)奏劃分，或者按“平仄長短”的方式誦讀。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在書本上劃出節(jié)奏，或者通過錄音及教師范讀的方式引領(lǐng)學(xué)生體會詩詞節(jié)奏，有助于理解詩意。

3讀出情感。古詩詞教學(xué)“入其境”，才能“會其意”“悟其神”。導(dǎo)情入境的手段五花八門，如伴樂，歌曲，視頻，動畫，圖片等多媒體課件，教師可根據(jù)不同的篇目，選擇有效的手段。

二，品。古詩詞言簡意深，需要細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。1緊扣“詩眼”“文心”，把握詩脈理解?！霸娧邸笔窃娫~中畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵字。如王安石《泊船瓜洲》的“綠”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”等，這些關(guān)鍵詞都可視為“詩眼”。

2捕捉情境，品悟詩詞的意境。在古詩詞的教學(xué)中，用“故事欣賞法”“散文描述法”“畫面在現(xiàn)法”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞所蘊(yùn)含的意境展開豐富的想象，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

三，拓。

1拓展了解詩人的生平及時(shí)代背景?！镀卟皆姟纷髡卟苤?，從小聰明過人，哥哥曹丕妒忌其才華，怕被奪為位，設(shè)計(jì)逼害，命曹植七步之內(nèi)作出一首詩。了解詩人的生平及時(shí)代背景，對詩的了解也自然容易了。

2拓展閱讀詩人的其他作品。教學(xué)陸游的《示兒》之后，在拓展講解陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》。這樣的拓展，讓學(xué)生能更深地理解陸游憂國憂民的愛國情懷。

3玩“飛花令”的游戲拓展。找出古詩詞中帶有相同字的句子，輪流回答?？凑l積累的古詩詞多。

四，用。在理解和積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代語言環(huán)境中活用古詩詞，古今結(jié)合，賦予詩詞全新的表達(dá)。

教師不妨設(shè)計(jì)一些語言情境，引導(dǎo)學(xué)生活用詩句。比如，當(dāng)某位同學(xué)學(xué)習(xí)不努力時(shí)，我們可以這樣勸他：“少壯不努力，老大徒傷悲”，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”等。看到朋友遠(yuǎn)行，會想到“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。

應(yīng)用“四步法”在課堂上教授中國古典詩詞，學(xué)生容易體會到古詩詞情景交融的意境，領(lǐng)略到其獨(dú)特的語言魅力。

第三篇：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科，自古以來就被認(rèn)為是最枯燥難學(xué)的學(xué)科，也是理性最強(qiáng)的學(xué)科，對于天真爛漫的小學(xué)生來說，他們?nèi)绾尾拍軐W(xué)好數(shù)學(xué)呢？教師要能夠善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從案例分析入手，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；數(shù)學(xué)；案例；分析

教師要能夠善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的課堂，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。本文從如下幾個(gè)案例分析如下：

案例一：趣題巧解

甲、乙兩人同時(shí)從兩地出發(fā)，相向而行，距離是100千米。甲每小時(shí)行6千米，乙每小時(shí)行4千米。甲帶著一只狗，狗每小時(shí)行10千米。這只狗同甲一道出發(fā)，碰到乙的時(shí)候，它就掉頭朝甲這邊走，碰到甲時(shí)又往乙那邊走，直到兩人相遇。這只狗一共走了多少千米？

解題分析：如果你們想分段算出狗跑的路程，再求出所分路段的和，將很難算出結(jié)果，因此要從整體考慮。要求狗跑的路程，狗跑的速度已知，需要求出狗跑的時(shí)間，而狗跑的時(shí)間就是甲、乙兩人的相遇時(shí)間。這樣用狗跑的速度乘以它所跑的時(shí)間就可以算出狗跑的路程。

根據(jù)分析解答如下：

先求甲、乙兩人多少小時(shí)相遇（即為狗跑的時(shí)間）？100÷（6+4）=10（小時(shí)）

再求狗跑的總路程是多少千米？10×10=100（千米）

然而我卻想出了另一種思路：不需要計(jì)算就可以知道狗一共跑了100千米。狗一小時(shí)跑10千米正好等于甲、乙兩人同時(shí)跑一小時(shí)的路程和。甲、乙兩人同時(shí)相向而行，經(jīng)過一段時(shí)間必然會相遇，這段時(shí)間內(nèi)狗跑的路程應(yīng)該就等于甲、乙兩人的路程和。由于兩地距離是100千米，因此甲、乙兩人加起來的路程和就是100千米，所以狗也就跑了100千米。

如果按照我的解題思路，將原來題目中“狗每小時(shí)行10千米”改為“狗每小時(shí)行20千米”。那么根據(jù)我上面的分析，甲、乙兩人加起來的路程和就是100千米，而狗的速度是兩人速度和的2倍，在相同時(shí)間內(nèi)，狗跑的路程就是兩人路程和的2倍，即100×2=200（千米）。假設(shè)將原題中“狗每小時(shí)行10千米”改為“狗每小時(shí)行7千米”，那么狗的速度是兩人速度和的7/10，在相同時(shí)間內(nèi)，狗跑的路程就是兩人路程和的7/10，即100×7/10=70（千米）。

最后，我想告訴大家只要我們平時(shí)敢于并善于從不同的角度思考問題，就能夠產(chǎn)生一些“奇思妙想”，就一定會有更多新的發(fā)現(xiàn)。

案例二：大樹有多高

我家院子有一棵銀杏樹，一天，媽媽指著銀杏數(shù)，神秘地問我：“你知道這棵樹有多高嗎？”我不禁一下子楞住了，心想：“這棵樹這么高，尺子又不能伸上去，該怎么辦呢？”想著想著，忽然想到了數(shù)學(xué)課上學(xué)到的倍數(shù)，于是有了辦法。我胸有成竹地對媽媽說：“只要給我一把尺子，我就能量出這棵樹的高度，不過你要配合我。”媽媽半信半疑地說：“那好吧?！?/p>

于是，媽媽給了我一把尺子，我開始測量。今天是個(gè)晴天，我讓媽媽背對著太陽，和大樹并排站著。先測量出媽媽影子的高度是100厘米，再測量出樹影的高度是300厘米。然后我問媽媽實(shí)際身高是多少？她說是165厘米。過了一會，我不假思索地說道：“樹的高度是495厘米?！眿寢屄牶笠苫蟮卣f：“你是用什么方法計(jì)算的？”我充滿自信且略有些得意地說：“我是用倍數(shù)法計(jì)算的。我先測出你的影子長度和樹影的長度，然后算出樹影長度是你影子長度的3倍，由此推出樹的實(shí)際高度也是你身高的3倍。算式：165×3=495厘米，所以樹高是495厘米?！?/p>

我用數(shù)學(xué)知識算出了大樹的高度，通過這次測量，使我明白：只要留心觀察，用心發(fā)現(xiàn)，生活中的很多問題都可以用數(shù)學(xué)知識來解決。數(shù)學(xué)的作用可真大呀！

案例三：生活中的近似值

今天，老師在我們學(xué)會了用“四舍五入”法取小數(shù)的近似值后給我們出了兩道題目：

（1）小王批發(fā)了13.6噸梨，他租了一輛載重量4噸的卡車來運(yùn)，他至少要幾次才能運(yùn)完？（2）某服裝店每套衣服用布2.4米，50米布可以做多少套這樣的衣服？

我一看到題目就特別興奮地用四舍五入法將它們解決了13.6÷4=3.4（次）≈3（次）50÷2.4=20.8（套）≈21（套）。心想：這太容易了，不就是要注意保留整數(shù)嗎？這個(gè)陷阱套不住我。我迅速將答案告訴老師，老師用一種鼓勵(lì)的語氣對我說：“你離成功越來越近了。”我狐疑地看著老師，再看看自己的答案，百思不得其解。這時(shí)老師說：“請大家在做題時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活想一想，該怎么做？這兩題都不能用四舍五入法來取近似值，第一題剩下的零點(diǎn)幾車是扔掉呢？還是再運(yùn)一次？第二題剩下的零點(diǎn)幾套夠不夠做一套呢？”

我聽后恍然大悟，原來做題目要聯(lián)系實(shí)際，不能死搬硬套，學(xué)習(xí)了四舍五入法就形成了定向思維，沒能靈活處理。像運(yùn)貨，裝油，裝水等等類型的題目在取近似值時(shí)不管小數(shù)點(diǎn)后是幾都要向個(gè)位進(jìn)一；像做衣服，做家具等等類型的題目在取近似值時(shí)不管小數(shù)點(diǎn)后是幾都不向個(gè)位進(jìn)一。想明白以后，我立刻重算起來：13.6÷4=3.4（次）≈4（次）50÷2.4=20.8（套）≈20（套）。我把這個(gè)結(jié)果告訴了老師，并說了我的想法，老師終于滿意的笑了。并順便說了這兩種取近似值方法的名稱：進(jìn)一法，去尾法。

通過這次求近似值的練習(xí)，使我認(rèn)識到在學(xué)習(xí)的過程中一定不能死學(xué)習(xí)，要將課堂上的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，要學(xué)得活，用得靈。

案例四：一共有多少種坐法？

學(xué)校組織看電影，五（1）班安排在第18排，這一排有30個(gè)座位。小鵬和小飛是一對孿生兄弟，班主任安排他倆坐在一起，小鵬和小飛有多少種不同的坐法？

這道題我剛開始是這樣想的：要求出有多少種不同的坐法，就必須先從題中找出有一共有多少個(gè)座位，哪幾個(gè)人必須坐在一起。

由題意可知：有30個(gè)座位，有兩個(gè)人必須坐到一起。這樣我們便會運(yùn)用所學(xué)規(guī)律：一共有多少種坐法=總座位數(shù)-坐在一起的人數(shù)+1，即：30-2+1=29（種）。

后來，細(xì)細(xì)想來不對勁呀，題目告訴我們：小鵬和小飛是一對孿生兄弟，班主任只是安排他們坐在一起，可并沒有說誰坐在誰左邊，誰坐在誰右邊。經(jīng)這樣仔細(xì)一琢磨，才恍然大悟：小鵬坐在小飛的左邊有29種，小飛坐在小鵬的左邊也有29種，即：30-2+1=29（種）29×2=58（種）。

顯然，答案應(yīng)該是一共有58種不同的坐法。由此，我想對大家說：希望同學(xué)們在解題的過程中，要認(rèn)真審題，細(xì)心答題，這樣才能取得較好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析及微型實(shí)驗(yàn)研究[D].課程與教學(xué)論.海南師范大學(xué).2013.[2]徐中華.小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的案例分析[J].《讀寫算（教研版）》.2014年8期.

第四篇：小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究

小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究

寫作水平體現(xiàn)著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的功底，同時(shí)，在小學(xué)高年級階段的語文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生寫作水平成為教學(xué)新目標(biāo)。在此階段，學(xué)生要學(xué)會多類型作文寫作，要學(xué)會記敘，要學(xué)會想象。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，不斷變革教學(xué)方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學(xué)習(xí)寫作技巧，感悟作者的所思所想。《教學(xué)大綱》要求教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)研讀教學(xué)內(nèi)容，尋找更有效的教學(xué)方法，以便完成教學(xué)計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)過程更加完整。教師要根據(jù)課文要求進(jìn)行不同的講解，讓學(xué)生能從每篇文章中都學(xué)到相應(yīng)的知識，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。

一、讓學(xué)生感悟生活，從生活出發(fā)進(jìn)行寫作

寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學(xué)生思維，帶給學(xué)生感悟及寫作靈感，所以學(xué)生應(yīng)立足生活來寫作。但學(xué)生生活經(jīng)歷較少，這導(dǎo)致他們?nèi)狈懽魉夭?，缺乏對于生活的感悟。受思維限制，學(xué)生在寫作時(shí)不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質(zhì)量大打折扣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地注意引導(dǎo)，通過開展一些活動讓學(xué)生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學(xué)生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。學(xué)生在活動中可以全面展現(xiàn)自己，活動后的記錄，便于學(xué)生真實(shí)的情感流露，獲得真實(shí)的感悟。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)還可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活回憶，讓學(xué)生在回憶中尋找寫作素材，讓學(xué)生在回憶中追尋真情實(shí)感。比如，寫作中經(jīng)常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)感受。雖然每個(gè)人對于幸福的定義不同，但是對于更多的學(xué)生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關(guān)懷。因此，教師可以有意識地讓學(xué)生回憶生活中父母為自己的點(diǎn)滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風(fēng)雨兼程送自己去上學(xué)；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便會發(fā)現(xiàn)并體會到，其實(shí)幸福就在身邊。教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生獲得更多感悟，使學(xué)生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實(shí)感，從而使學(xué)生的作文更具感染力。

二、借故事及科技發(fā)揮學(xué)生想象

發(fā)揮想象力能幫助學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫作水平。關(guān)于童話寫作，學(xué)生首先要學(xué)會認(rèn)識圖片，在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深層想象。在?M行寫作時(shí)，學(xué)生除了要具有獨(dú)特的想象力外，還需要注意語言表達(dá)的流暢性。表達(dá)流暢，是寫作的基本要求，學(xué)生在寫作時(shí)需要格外注意文章內(nèi)容的連貫性。

學(xué)生所處年級不同，對于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對于低年級學(xué)生，《教學(xué)大綱》僅要求學(xué)生能夠看圖識物，通過簡單的圖片內(nèi)容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，學(xué)生在寫作時(shí)可結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識，比如通過學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學(xué)生了解了動物的特性，在寫作時(shí)便可以根據(jù)動物的特性進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生也可以結(jié)合課本知識，在寫作中尋找更多規(guī)律。

六年級學(xué)生進(jìn)行寫作已不僅僅與動物有關(guān)，學(xué)生更需要學(xué)會結(jié)合科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。比如，地球資源有限，科學(xué)家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學(xué)研究有一定的了解。學(xué)生應(yīng)在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入想象，寫作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外，學(xué)生的思維應(yīng)極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時(shí)，不會遠(yuǎn)離科學(xué)研究。這便要求教師在教學(xué)中要多給學(xué)生列舉一些生活實(shí)例，還要講解一些科學(xué)知識，使學(xué)生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具欣賞價(jià)值。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

學(xué)生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內(nèi)容的可信度，同時(shí)，大量的寫作材料也可以為學(xué)生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在讀書的過程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學(xué)生積累寫作材料，提升寫作水平。學(xué)生在閱讀中學(xué)會揣摩如何使用詞句，使表達(dá)更加準(zhǔn)確生動，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學(xué)生在創(chuàng)作中不僅僅需要運(yùn)用優(yōu)美詞句，更要學(xué)會運(yùn)用寫作材料，這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識。學(xué)生通過分析每篇文章的寫作特點(diǎn)，了解了每一篇文章的表達(dá)主旨，更能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如，在進(jìn)行閱讀之初，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讀這些文章，不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且能改變學(xué)生的部分認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如，有的學(xué)生對于閱讀不夠投入，有的學(xué)生容易在閱讀時(shí)走神，這時(shí)教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行有效閱讀。課外閱讀能夠使學(xué)生收獲很多知識，教師可以定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，或以提問形式引導(dǎo)學(xué)生思考，或以小組討論形式讓學(xué)生分析讀物內(nèi)涵，并在學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生對文章有更深入的了解。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求不斷完善教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)內(nèi)容的研讀，從課本中提取對學(xué)生寫作有益的素材，幫助學(xué)生積累寫作素材。教師還要通過科學(xué)知識的講授以及對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生具有更高的寫作水準(zhǔn)，這更符合小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的要求。

第五篇：小學(xué)高段英語詞匯與語法教學(xué)

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小學(xué)高段英語詞匯與語法教學(xué)

培訓(xùn)目的： 使老師們了解在小學(xué)高段的詞匯和語法教學(xué)中應(yīng)該“教什么”和“如何教”。

一、關(guān)于詞匯教學(xué)

二、在小學(xué)英語教學(xué)中，“教什么”的問題主要表現(xiàn)在如何針對小學(xué)所選用的教材，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。有些教材中的內(nèi)容比較多，單詞量也比較大，但并不是所有內(nèi)容都要求學(xué)生掌握?，F(xiàn)在新出版的多數(shù)小學(xué)英語教材都涉及到豐富多彩的活動和內(nèi)容。我們的教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)所教階段的教學(xué)目標(biāo)和要求對所選用教材中的內(nèi)容做不同程度地處理和一定的取舍。例如，《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材中有兩個(gè)詞匯表，第一個(gè)是學(xué)習(xí)詞表，分模塊按照出現(xiàn)順序收錄了要求學(xué)生掌握的單詞，第二個(gè)是參考詞表，按字母順序收錄了本書中所有出現(xiàn)的全部生詞。老師可重點(diǎn)教授學(xué)習(xí)詞表中的詞匯，而參考詞表中的詞匯則可根據(jù)教學(xué)需要及課時(shí)有選擇的進(jìn)行處理和練習(xí)。

三、1.新課標(biāo)對小學(xué)高段英語詞匯教學(xué)的要求

1）單詞量

新課標(biāo)提出小學(xué)英語詞匯的出口應(yīng)該是700個(gè)單詞。700個(gè)單詞由于各個(gè)地區(qū)使用的教材不同，不可能，也不必統(tǒng)一。由于我國小學(xué)英語教材中的話題基本相同，所覆蓋的詞匯不會有太大的差別。至于有些老師們提出的學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯范圍，我個(gè)人認(rèn)為這700個(gè)單詞應(yīng)該是口語交際高頻詞中最基本的詞匯和最貼近小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的精心收集

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詞匯。小學(xué)課本中有些詞可能不是高頻詞，但卻是小學(xué)生經(jīng)常討論的話題中所使用的詞匯，因此，需要掌握。中考命題時(shí)，命題專家們也會考慮到這些因素來選擇要考的詞匯。

2）單詞的掌握

教授5、6年級英語的老師可依據(jù)課標(biāo)中二級的要求確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》二級對詞匯的有求：

語言知識方面：學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700和單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語；了解單詞是由字母構(gòu)成的。

語言技能方面：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。

2.詞匯教學(xué)的意義

英語詞匯教學(xué)主要是針對英語單詞慣用法的含義、搭配和用法以及基本構(gòu)詞法等的教學(xué)，詞匯是語言三要素之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。生動、高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，和詞匯記憶、拼寫技巧的掌握，是學(xué)生盡快提高英語水平的必要條件。

3.詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1）以單詞教學(xué)代替語言教學(xué)

有些教師在教單詞時(shí)，采用所謂的“系列教學(xué)”策略，對單詞進(jìn)行分類教學(xué)。各種系列如動物、身體器官、食品、稱謂、顏色、數(shù)字等等一教一大串，以為這樣一來就可以幫助幼兒形成接近聯(lián)想或者對

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比聯(lián)想，由此建立英語概念體系。更有甚者，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將一些對于成人來說尚感到困難的發(fā)音相近的詞放到一塊教，如fox與box，fish與face, money與donkey，pear與bear，這樣教只會增加幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，引起運(yùn)用上的混淆。

2）以苛求代替寬容

像成人一樣，任何一個(gè)幼兒都有自尊心。在成長的過程中，他們更多地希望得到家長和教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這是他們成長所需的源源不斷的動力?？墒牵行┙處熡捎谑苄袨橹髁x學(xué)習(xí)理論的影響，不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。對于發(fā)音不準(zhǔn)或者說話有錯(cuò)的學(xué)生，他們往往花很多時(shí)間，很耐心、細(xì)致地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的發(fā)音。他們一般都急于要求孩子很快地掌握課堂上教過的東西，要求他們記住、會說，從一開始就能準(zhǔn)確發(fā)音。這種教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的，但這種做法無異于揠苗助長。孩子們通常會因?yàn)榻?jīng)常被糾錯(cuò)而感到沮喪，最終對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)信心。作為外語教師，要記住的第一條原則恐怕就是“不要批評孩子”。兒童都是高明的模仿者，教師應(yīng)該用正確的話語去影響他們，給他們創(chuàng)造大量、豐富的、有趣的聽說英語的活動和環(huán)境，提供足夠多的、可為兒童理解的語言輸入，促進(jìn)他們主動地學(xué)習(xí)和交流，獲得生活中語言交際的直接經(jīng)驗(yàn)。

3）脫離語境、語義單純教學(xué)生認(rèn)字

4）突擊性地進(jìn)行詞匯教學(xué)和記憶。

5）無意義地、機(jī)械的操練單詞

6）盲目追求兩會，三會，四會

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4．如何進(jìn)行詞匯教學(xué)？

1）詞匯教學(xué)的原則和要求

(1)盡可能用生動直觀的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)；例如： cheese 一詞。大部分學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生從沒見過是什么樣？什么味道？直觀和實(shí)物教學(xué)應(yīng)該是最為有效的。

(2)對詞義、用法、搭配等方面不宜掌握的詞匯應(yīng)該結(jié)合句子、課文和情境進(jìn)行教學(xué)；

(3)除了用英語難以解釋清楚的詞匯外，一般用英語進(jìn)行教學(xué)，不要用翻譯法簡單處理；

(4)對不同單詞，要了解其教學(xué)要求進(jìn)行不同的處理；

(5)引導(dǎo)學(xué)生掌握記單詞的技巧，形成正確記單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

(6)培養(yǎng)學(xué)生查字典的技能和習(xí)慣；

(7)經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯，注意加強(qiáng)課中生詞的復(fù)現(xiàn)率。

(8）系統(tǒng)性原則

詞的音、形、義之間以及詞匯與詞匯之間都有一定的聯(lián)系。教師可以利用這種聯(lián)系系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如，根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律添加前后綴改變單詞的詞義或詞性；通過同義詞、反義詞關(guān)系構(gòu)建詞匯之間的聯(lián)系等。

(9)在英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入。英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是某些詞匯的文化內(nèi)涵。如：Hello/Hi/Sorry/Pardon等，形式上極為簡單的表達(dá)，困擾學(xué)生的并不是如何準(zhǔn)確發(fā)音和正確拼寫，而是如何得體運(yùn)用。對于這一類詞匯，教師應(yīng)著重介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景

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知識，必要時(shí)進(jìn)行漢語文化比較，使學(xué)生不但知道它們的表層含義，更能了解其文化內(nèi)涵。我國語言學(xué)家張占一（1990）把語言教學(xué)中的文化背景知識按功能劃分為兩類：知識文化和交際文化。知識文化是指一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化知識；交際文化是指兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，那些影響信息準(zhǔn)確傳達(dá)（即引起偏誤或誤解）的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習(xí)語和委婉語、禁忌語等。例如dog一詞，因?yàn)闈h語里狗是遭人鄙視的下賤畜牲，素有“狗急跳墻、狗仗人勢”等貶義之說。而在西方人眼里，dog卻是人類忠實(shí)的朋友，是忠誠的象征，是受寵之物，以狗來比喻人是褒義的。You lucky dog（你這家伙真幸運(yùn)）；人疲勞時(shí)可以用dog tired來形容；love me, love my dog是“愛屋及烏”的意思；a top dog（勝利者）；a dumb dog（沉默不語的人）； “Every dog has his day.”的意思是“凡人皆有得意日”?！癐t’s raining cats and dogs” “下傾盆大雨”.因此，在看英語文章時(shí)，一詞就不能總是按照漢語的“狗”的意義去理解，否則就可能會曲解原意，鬧出笑話。如在教hotdog一詞時(shí)可以讓學(xué)生了解有關(guān)dog的文化知識，并適量引出用dog一詞組成的詞組。學(xué)生定會非常感興趣，而牢記其中的一些表達(dá)。

2）詞匯教學(xué)的方法與技巧

(1）利用實(shí)物、圖片、卡片、簡筆畫動作等手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。

卡片、簡筆畫、動作等有很強(qiáng)的直觀效果，如再結(jié)合聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動，能使學(xué)生印象深刻，并且加強(qiáng)詞匯掌握的深度、還可活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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（2）結(jié)合情節(jié)和上下文進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中要做到詞不離句，句不離文，不能單純?yōu)榻虇卧~而教單詞。在教動詞時(shí)更應(yīng)結(jié)合課文和例句進(jìn)行。

（3）利用造句練習(xí)來掌握詞匯用法。讓學(xué)生做用單詞造句的練習(xí)，以幫助他們加深對單詞的記憶并掌握詞義搭配及其用法。

（4）音形義結(jié)合來記憶單詞。記單詞實(shí)際上是記詞的發(fā)音、拼寫和含義，應(yīng)該結(jié)合在一起來記。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生字母組合的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則來記憶拼法、聽讀音猜拼寫和看生詞猜讀音的能力。力避學(xué)生用漢字拼音和逐個(gè)字母記憶拼讀的習(xí)慣，如：igh讀/ai/, ph讀/f/, ee讀/i:/。在教light, enough 等詞時(shí)可以將詞按音節(jié)分開領(lǐng)讀，如：ligh t, e nou gh.逐漸培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音節(jié)和字母組合發(fā)音規(guī)律拼寫單詞的能力。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納拼讀規(guī)則，如通過take和grade讓學(xué)生得出字母a加一個(gè)輔音字母再加一個(gè)不發(fā)音的e的讀音規(guī)則，然后給學(xué)生一些單詞，如cake, lane, fate等，讓他們看詞讀音或聽詞拼寫。小學(xué)階段如果不教拼讀規(guī)則，學(xué)生學(xué)了5~6年英語后還需要靠模仿讀詞，他們怎么能取得自學(xué)英語的基本能力？在義務(wù)教育尚只能達(dá)到6年的地區(qū)，小學(xué)畢業(yè)生即使記住了靠模仿學(xué)來的幾句英語又有什么用？一年級的小學(xué)生學(xué)會了漢語拼音，到二年紀(jì)時(shí)就可以閱讀，這種經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（5）教授構(gòu)詞法基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)單詞。培養(yǎng)自學(xué)能力是教師的任務(wù)之一。在教學(xué)過程中，教師可注意適當(dāng)?shù)刂赋鲂屡f單詞中詞綴對單詞的分類、詞義的影響，如er, tion, ful, less, 讓學(xué)生根

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據(jù)構(gòu)詞法基礎(chǔ)知識來歸納、判斷和記憶單詞。如在教授useful, careful, wonderful 可將詞根和后綴分開讓學(xué)生觀察這些詞的構(gòu)成，和加了后綴后單詞詞性的變化。如：use.ful ,care.ful, wonder.ful

（6）教授生詞時(shí)，注意根據(jù)要求，對不同單詞進(jìn)行不同的處理。應(yīng)根據(jù)不同要求在教學(xué)中對單詞的操練方法、操練時(shí)間等方面進(jìn)行不同的處理；對要求復(fù)用式掌握的詞匯應(yīng)通過演示、講解、操練和反復(fù)使用的手段，讓學(xué)生明確其確切含義并掌握其正確用法。

（7）教師應(yīng)在教學(xué)全過程中注意鞏固和檢查所學(xué)詞匯，常用方法有：

i.用學(xué)過的單詞解釋生詞；

ii.在學(xué)生掌握了一定詞匯的基礎(chǔ)上，用同義詞進(jìn)行解釋；

iii.以做游戲或猜謎的方式填空，如：Fill in the banks in the following text with words beginning with the letter “B”:

I know a

(adjective)man whose name is

(man’s name).He lives in _______(country).He is a

(job).He likes

(verb+ing).He eats

(food)and he drinks

(drink).He has a

(animal).(bad/Brain/Britain/butcher/bowling/bread/beer/bear)

iv.單詞聯(lián)想，如讓學(xué)生給出由tree而產(chǎn)生聯(lián)想的其他單詞；

v.教師說詞義，學(xué)生給出單詞；

vi.按拼寫、發(fā)音、詞義等形式分類記憶，如找出不屬一類的詞：table, horse, chair, desk;

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vii.教師在講課中盡可能多次使用學(xué)生不易掌握的單詞，提高復(fù)現(xiàn)率。

(8)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的技能和經(jīng)常查閱詞典的習(xí)慣。詞典是“不說話的老師”。查詞典是外語學(xué)習(xí)的重要途徑，培養(yǎng)查詞典技能是培養(yǎng)學(xué)生外語自學(xué)能力的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的需要。在小學(xué)高段應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生使用英漢詞典的能力，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

(9)在引出一個(gè)新單詞后，要指導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)一定的語音規(guī)律去記憶，運(yùn)用多種多樣的方法操練，并進(jìn)行搶記比賽。在基本教會學(xué)生單詞讀音的基礎(chǔ)上，把生詞放在句子中反復(fù)練習(xí)。做到詞不離句，句不離口，在操練中學(xué)習(xí)鞏固生詞。

(10)單詞教學(xué)可以采取這樣的層次：聽單詞、說單詞（重復(fù)）、根據(jù)圖片或?qū)嵨镎f單詞、認(rèn)讀單詞（整體識別）、把單詞與圖片或?qū)嵨飳?yīng)起來，最后才進(jìn)入拼寫的教學(xué)。

（11）聽音猜單詞：一個(gè)同學(xué)模仿動物的叫聲，其他同學(xué)猜。

（12）看口型猜單詞：一個(gè)同學(xué)不發(fā)音，只做口型，讓其他同學(xué)猜他說的單詞。

(13)看動作猜單詞：一個(gè)同學(xué)做動作，讓其他同學(xué)猜單詞。

（14）看圖片猜單詞 ：請一個(gè)同學(xué)出示圖片，其他同學(xué)說出單詞讀音。

（15）聽音寫單詞；

（16）排列字母組成單詞：這種練習(xí)有一定難度，學(xué)生必須在掌

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握單詞的拼寫后才可以做。

（17）單詞歸類： 老師準(zhǔn)備好一些不同類的單詞，例如apple, pear, student, banana四個(gè)單詞，將不同類的那個(gè)單詞找出來。

（18）猜哪個(gè)單詞失蹤了： 給學(xué)生看一組單詞，然后隨意抽掉一張，讓學(xué)生猜誰失蹤了。

3）詞匯教學(xué)案例

詞匯教學(xué)要做到詞不離句、句不離口，應(yīng)結(jié)合上、下文教，融入情境中教，至少也應(yīng)以一個(gè)chunk的形式教。例如：教juice一詞時(shí),可以名詞詞組的形式呈現(xiàn)給學(xué)生：orange juice/ apple juice 還可結(jié)合量詞一起呈現(xiàn)，如： a bottle of juice/ a glass of orange juice再進(jìn)一步拓展，結(jié)合動詞來教：like orange juice/ have orange juice

再延伸成句：Do you like orange/apple juice? Would you like a glass of orange/apple juice?

這樣將單詞的學(xué)習(xí)與名詞、量詞、動詞，詞組、固定搭配以及句子等的練習(xí)結(jié)合在一起，盡量避免孤立地教單詞，會達(dá)到事半功倍的效果。

二.如何進(jìn)行語法教學(xué)？

1.語法教學(xué)的困惑：

當(dāng)前,在我國基礎(chǔ)英語教學(xué)中,別是在小學(xué)的英語教師中有一種困惑,既:小學(xué)英語要不要教語法？

九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)從總體上承認(rèn)語言知識教學(xué)，在劃分幾個(gè)級別制定要求時(shí)采用“學(xué)生能做某事”作為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在內(nèi)容

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描述中把語言知識放在語言技能之后；另外，課標(biāo)提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，要求主要通過體驗(yàn)去學(xué)習(xí)語言，這樣，就導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)和實(shí)施課標(biāo)的過程中，只抓活動，只抓興趣，只抓體驗(yàn)。然而，我國絕大部分學(xué)校缺乏體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的必要條件，而且，對學(xué)生評估和考試以及學(xué)生的自學(xué)都離不了語言知識，因而，教師便產(chǎn)生了困惑；語法要不要教？顯然，語法教學(xué)的這種困惑是全國基礎(chǔ)英語教學(xué)改革中有待解決的現(xiàn)象。

2.語法教學(xué)的意義：

英語作為一門語言，由語音、詞匯、語法、語義等成分構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。學(xué)習(xí)英語就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。英語語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則的教學(xué)活動，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)思想、更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。如果單純?yōu)榱丝焖俳虝W(xué)生用語言做事而將語法知識予以刪減或淡化，可能會欲速則不達(dá)，且難以適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

3.對語法教學(xué)的要求:

新標(biāo)準(zhǔn)三年紀(jì)起點(diǎn)第五冊出版說明中指出:教材的課文中呈現(xiàn)了一些語法內(nèi)容，但不要求教師講解語法理論,更不要求學(xué)生掌握語法理論,而是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上初步學(xué)會運(yùn)用這些語句，希望教師在教學(xué)中注意。

4.語法教學(xué)的原則和要求：

1）以學(xué)生在英語實(shí)踐中能正確運(yùn)用語法知識為目的，避免讓學(xué)

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生死記硬背語法規(guī)則；如: We need /want.../You need/want.../I need/want...She needs/wants.../He needs/wants...時(shí),教師不必講解第三人稱單數(shù)后的動詞要加 “s”,而是在書寫這些句型時(shí)用不同顏色 highlight 突顯動詞后的“s”,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這些句型,形成語感,然后再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。其實(shí)，國外在語法教學(xué)上主張：少學(xué)語法規(guī)則。要培養(yǎng)學(xué)生的語言意識（language awareness）即通過讓學(xué)生理解與運(yùn)用所學(xué)語言，培養(yǎng)其判斷目的語正誤和規(guī)范的能力與敏感度，即對語言現(xiàn)象能夠“知其然”而不必“知其所以然”。

2）語法講解應(yīng)力求簡潔，呈現(xiàn)語法知識點(diǎn)力求直觀、生動、實(shí)用，避免語法學(xué)研究式的深究。如：我們在教授I’m feeling sad/happy.時(shí)，如何讓學(xué)生真正體會到進(jìn)行時(shí)to be feeling 所表達(dá)的意思？

在呈現(xiàn)這一語法點(diǎn)時(shí)，教師可以做變臉游戲。用手捂著自己的臉，然后松開手展示自己表示悲哀或高興的臉，同時(shí)說I am feeling...用這種方式呈現(xiàn)語法點(diǎn)，直觀，生動，清楚，學(xué)生容易理解。

3)歸納法為主,既:多讓學(xué)生通過例句歸納出語法規(guī)則.同：She needs/wants...He needs/wants...4)用大量實(shí)例進(jìn)行對比，使學(xué)生明了某些易混語法項(xiàng)目的意義區(qū)別。

5）通過大量聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)活動來強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的掌握；盡量將語法教學(xué)置于情景教學(xué)中。

三．語法教學(xué)的一般方法和操練形式；

1.歸納法：

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選用典型的語言材料，從中歸納出語法規(guī)則。如，在講解much/many的用法時(shí)，先給學(xué)生足夠的例句并說明句子的意思，再讓他們說出詢問可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞量的形式和方法：

milk

meat

How much

rice

do you want?

juice

mineral water

(你要多少……？)

apples

pears

How many bananas

do you want?

tomatoes

water melons

（你要幾個(gè)……？）

2.糾錯(cuò)法：

有意讓學(xué)生得出錯(cuò)誤的規(guī)則，緊接著給予糾正，如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了There are too many +名詞復(fù)數(shù)的句型以后，讓他們翻譯句子：沒有足夠的牛奶，沒有足夠的水，學(xué)生勢必會翻譯成There are not enough milk/juice，這時(shí)老師將錯(cuò)句改過來，再給學(xué)生更多類似的句子或課文中即將學(xué)習(xí)的句子讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別和正確的用法，這種方法能夠使學(xué)生對所學(xué)語言掌握得更牢。

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3.導(dǎo)出法：

首先復(fù)習(xí)已學(xué)過的語法項(xiàng)目，利用其與新語法項(xiàng)目的某些共性，通過實(shí)例導(dǎo)出新的語法項(xiàng)目，如通過there are導(dǎo)出 there were.4.比較法：

英語中的許多語法項(xiàng)目可以通過比較來進(jìn)行語法教學(xué)。如時(shí)態(tài)之間的比較，has / have 和there is/there are在意義和使用上的區(qū)別等。

5.造句：

讓學(xué)生利用所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則來造句。如：用 to be going to造句。造句時(shí)，要讓學(xué)生利用所學(xué)知識盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中較真實(shí)的情況來進(jìn)行。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的習(xí)慣。

6.替換練習(xí)： 語法教學(xué)，特別是句型結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)，替換練習(xí)是常用的手段。

7.筆頭作業(yè)：設(shè)計(jì)或選擇針對某一語法項(xiàng)目的筆頭練習(xí)讓學(xué)生在課堂上，或者課下做。

8.游戲教學(xué)法 利用游戲來進(jìn)行英語語法教學(xué)和練習(xí)在小學(xué)英語課堂上是最能引發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛并能讓學(xué)生對所學(xué)東西產(chǎn)生深刻印象的教學(xué)手段之一。如：練習(xí)、鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的游戲：猜猜我在做什么？一個(gè)學(xué)生到教室前一邊做著某種動作一邊說：“What am I doing？”其他學(xué)生猜：“You are …ing…。還可以三人一組，替換和擴(kuò)展人稱代詞的應(yīng)用。猜對數(shù)量最多的小組獲勝。

練習(xí)一般將來時(shí)

家庭周末活動調(diào)查

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周末活動調(diào)查表

學(xué)生姓名

家庭成員

活動時(shí)間

活動地點(diǎn)

活動內(nèi)容

讓學(xué)生制定自己家庭成員某一個(gè)雙休日的活動計(jì)劃，計(jì)劃表完成后，全班同學(xué)起立，拿著調(diào)查表找其他同學(xué)做調(diào)查?？捎靡韵戮湫蛠碓儐枺?/p>

“What’s your father/mother/… going to do?

“ When and where is he/she going to do…?”

“What are you going to do?”等。并將所得信息寫在調(diào)查表中。調(diào)查時(shí)間結(jié)束時(shí)，回到座位以小組為單位匯報(bào)調(diào)查結(jié)果：

Zhang ling’s father is going to go fishing.He is going to go fishing in the country on Sunday

練習(xí)一般過去時(shí)：

坐椅子

叫一個(gè)學(xué)生到教室前面坐到一個(gè)椅子上。全班同學(xué)輪流用過去時(shí)的一般疑問句或特殊疑問句快速、任意提問。如Where did you go yesterday afternoon? What did you see? Who did you …? Did you …? 如果回答出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，則被淘汰出局，立即換一個(gè)同學(xué)上前。如果回答出一定數(shù)量的問題后仍然未出錯(cuò)，則獲勝。

四． 教案舉例：

教學(xué)內(nèi)容：名詞性物主代詞 mine, his, hers, ours, yours，T: Class,(Picks a pen from her/his pocket)what’s this?

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Ss: It’s a pen.T: Yes.It’s a pen.Whose pen is it?

Ss: It’s your pen.T: Yes, you’re right.It’s my pen.(Writes: “It’s my pen.” on the Bb.)

Now class, listen.This is my pen.I can also say: this pen is mine.Again, this pen is mine.It’s mine(With gesture)mine.(Writes: “It’s mine.” on the Bb.Underlines the words “ my” and “mine”.)

Now, class, read after me.It’s my pen.Ss: It’s my pen.T: It’s mine.Ss: It’s mine.T: Good.Now, class, answer my question.Whose classroom is this?

Ss: It’s our classroom.T: Yes, it’s our classroom.(Writes: “It’s our classroom.” on the blackboard.)Now, listen.This is our classroom.You can also say: this classroom is ours.It’s ours.(With gesture)Ours.(Writes: It’s ours on the Bb.Underline “our” and “ours”.)

Now, read after me.This is our classroom.Ss: This is our classroom.T: It’s ours.Ss: It’s ours.精心收集

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T: The classroom is ours.Ss: The classroom is ours.T:(Goes to a boy student, picks up his book and asks the whole class whose book it is.With the same procedure, introduces “his”.)

T:(Goes to a girl student, picks up her eraser and asks the whole class whose eraser it is.With the same procedure, introduces “hers”.)

Then, the whole class goes to unit 1 module 4, and start listening to the text: It’s mine.五．技能練習(xí)：

以小組為單位寫一個(gè)教“過去時(shí)”或“將來時(shí)to be going to ”的教案，并以小組為單位進(jìn)行5分鐘的語法微型課教學(xué)，然后大家進(jìn)行點(diǎn)評。

六．語法教學(xué)成績評價(jià)表：

指標(biāo)：

滿分

得分

明確語法教學(xué)目的 教學(xué)方法得當(dāng)

講、練結(jié)合、以練為主

講、練的針對性強(qiáng)

舉例具有代表性和針對性

講規(guī)則時(shí)言簡意賅

注意了與相近語法現(xiàn)象的區(qū)別

善于創(chuàng)造情景

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總分

詞匯教學(xué)成績評價(jià)表

指

標(biāo)

滿 分

得 分

明確一堂課詞匯教學(xué)的要求

充分利用直觀教學(xué)

詞匯教學(xué)不離上下文

注意傳授單詞記憶方法

經(jīng)常檢查和鞏固所學(xué)單詞

總

分

技能訓(xùn)練： 六人一組、用十分鐘時(shí)間準(zhǔn)備一個(gè)教授the British Museum, the London eye, wheel, postcard，以及過去進(jìn)行時(shí)的五分鐘微型課，然后分大組展示并點(diǎn)評。

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