第一篇：十九以來對(duì)高中思想政治課新要求及其措施

目 錄 緒論 3 一、十八大以來高中思想政治課建設(shè)的新要求 4（一）新時(shí)代背景下對(duì)青年人素質(zhì)提出了更高的要求 4 1.新青年要樹立堅(jiān)定的理想信念和打好過硬的本領(lǐng) 4 2.青年人要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造和矢志艱苦奮斗 4 3.青年人要錘煉高尚品格 4（二）新媒體時(shí)代對(duì)于高中思想政治課的新要求 5 1.信息傳播的多樣化以及信息來源的多樣化 6 2.高中思想政治課的開放性 6 3.高中思想政治課隨新媒體的變化而不斷變化 6（三）新高考改革對(duì)高中思想政治課的新要求 6 二、當(dāng)前高中思想政治課貫徹新要求存在的問題分析 7(一)學(xué)校教學(xué)方式落后 7(二)學(xué)校過分注重升學(xué)率 8(三)學(xué)生對(duì)思想政治課的重視程度不夠 9(四)家長對(duì)高中思想政治課不重視 9 三、解決思想政治課貫徹新要求存在的問題的措施 9（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 10（二）提高思想政治教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì) 10（三）充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高解決問題的能力 11（四）轉(zhuǎn)變家長對(duì)思想政治課的偏見 11 四、結(jié)束語 11 摘要：新時(shí)代背景下，隨著社會(huì)地不斷發(fā)展和進(jìn)步，國家對(duì)青年人的地位越來越重視繼而對(duì)青年人的素質(zhì)也提出了新的要求。新媒體背景下，新高考改革背景下都對(duì)高中思想政治課提出了新的要求。本文主要從三個(gè)方面進(jìn)行寫作，第一部分是各方面對(duì)高中思想政治課提出來的新要求，第二部分是在貫徹新要求的過程中存在的問題，第三部分是針對(duì)以上問題提出的具體解決措施。有利于提高高中思想政治課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；

新要求；

解決措施；

New Requirements and Measures for the Construction of Ideological and Political Courses in Senior High Schools since the 18th National Congress Abstract: In the context of the new era, with the continuous development and progress of society, the state attaches more?and more importance to the status of young people, and then puts forward new requirements for the quality of young people.Under the background of new media and the new college entrance examination reform, new requirements have been put forward for the ideological and political course in senior high schools.This article mainly writes from three aspects.The first part is the new requirements for the ideological and political course in senior high schools from various aspects.The second part is the problems in the process of implementing the new requirements.The third part is the specific solutions to the above problems.It is conducive to improving the effectiveness of Ideological and political course in senior high school.Key words: high school ideological and political course;new requirements;solutions;緒論 將十八大以來高中思想政治課建設(shè)的新要求及其措施作為論文選題，主要有兩方面的原因：一方面是因?yàn)楣P者個(gè)人對(duì)高中思想政治課十分的喜歡；

另一方面則是由于筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)高中思想政治課在實(shí)際的教學(xué)的過程中還是存在一些問題。

本文旨在通過十八大進(jìn)入新時(shí)代青年人將來是振興的主力軍、新媒體以后價(jià)值多元化盛行思想政治課不再是封閉的狀態(tài)、新高考改革對(duì)思想政治課也提出了新的要求；

進(jìn)一步明確表示當(dāng)前高中思想政治課存在的弊端，并且針對(duì)這些弊端提出相應(yīng)的解決方法。

通過查閱知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)十八大以來研究高中思想政治課文獻(xiàn)一共有2936篇文章發(fā)表，其中研究思想政治課存在的問題一共有496篇文獻(xiàn)，研究思想政治課建設(shè)一共有401篇文獻(xiàn)。可以看出如今的學(xué)者們對(duì)高中思想政治課是比較器重的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高中的思想政治課也提出了新的要求。因此，我們必須加快對(duì)高中的思想政治課的建設(shè)，來應(yīng)對(duì)社會(huì)提出的新要求和解決目前存在的問題，筆者根據(jù)自己所需整理了文獻(xiàn)。

王躍進(jìn)論述到在加強(qiáng)思想政治課的過程中，最重要的是要加強(qiáng)高中政治核心素養(yǎng)。高中政治核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在政治課程中的具體化體現(xiàn),是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)思想政治課程的理論、方法和價(jià)值觀念等所形成與現(xiàn)實(shí)生活要求所相稱的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的實(shí)踐性素質(zhì)要求。李津津說到教育要與生活相聯(lián)系目前新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與生活相聯(lián)系,教育回歸實(shí)踐、回歸生活成為了目前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。因而高中思政課吸收和借鑒陶行知先生的生活教育理論，并將其運(yùn)用到課程教學(xué)實(shí)踐中，能夠增強(qiáng)高中思想政治課對(duì)生活的關(guān)注，促進(jìn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。侯麗潔提出合理有效的多媒體教學(xué)對(duì)策，充分發(fā)揮思想政治課中多媒體教學(xué)的積極作用，促進(jìn)教育教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。湯韜說到，要解決思想政治問題必須創(chuàng)新。作為中學(xué)教育中相當(dāng)重要的一門課程，高中思想政治課主要在于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的了解有關(guān)思想道德方面的知識(shí)，同時(shí)能夠正確樹立人生觀,價(jià)值觀和世界觀，能夠懂得如何處事做人。

馬寶娟、盧倩倩在提出課堂要注重本土化、生活化我國基礎(chǔ)教育的教材大多使用的是由人民教育出版社統(tǒng)一編寫印刷的,認(rèn)為思想政治課應(yīng)該注重將理論和實(shí)際結(jié)合起來，加強(qiáng)政治課的本土使用，充分利用各地方的本土資源來豐富教材。張俊才說到提高高中思想政治課教學(xué)小組活動(dòng)的實(shí)效，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的小組活動(dòng);基于教學(xué)目標(biāo),科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境和虛擬人物;勇于探索，充分發(fā)揮自身的智慧。蔣冬梅張昕論述到受學(xué)業(yè)至上價(jià)值取向的影響，思想政治課程的評(píng)價(jià)方式一向過于注重認(rèn)知領(lǐng)域而忽視情意領(lǐng)域和行為習(xí)慣的評(píng)估。柴翠紅提出了一些提高高中政治課教學(xué)有效性的策略：提高教師各方面的素質(zhì)和能力；

提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

隨著當(dāng)今時(shí)代科技進(jìn)步日新月異、綜合國力競(jìng)爭日趨激烈、社會(huì)的變化發(fā)展越來越快，要想更好的提高國家的地位，最重要的就是增強(qiáng)人的綜合素質(zhì)，而思想政治課是提高中學(xué)生素質(zhì)最基本的途徑。因此，我們應(yīng)該重視思想政治課存在的問題，其中主要是學(xué)生的不重視和課堂的枯燥性等問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治課沒有興趣。所以我們應(yīng)該找到相應(yīng)的途徑來解決問題。

一、十八大以來高中思想政治課建設(shè)的新要求（一）新時(shí)代背景下對(duì)青年人素質(zhì)提出了更高的要求 1.新青年要樹立堅(jiān)定的理想信念和打好過硬的本領(lǐng) 理想指引人生方向，信念決定人生成敗。青年人必須具備理想信念才會(huì)更好的發(fā)展，理想會(huì)指引青年朝著自己所追求的目標(biāo)前進(jìn)，信念則會(huì)讓青年在遇到困難的時(shí)候，有勇氣和信心去克服和戰(zhàn)勝它。青年人的理想信念必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，必須堅(jiān)持以中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，青年人的理想信念必須是正確的和科學(xué)的，否則就會(huì)導(dǎo)致青年人誤入歧途。除此以外，青年人還必須具備過硬的本領(lǐng)，青年人必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，來提高和豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。青年人的素質(zhì)直接決定著我們國家中國夢(mèng)進(jìn)程，我們青年人必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是我們獲得一切知識(shí)的來源，只有我們的本領(lǐng)足夠的硬，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

2.青年人要勇于創(chuàng)新創(chuàng)造和矢志艱苦奮斗 青年人是最具有活力和創(chuàng)造性的組織，更應(yīng)該走在創(chuàng)新的前面。無論是國家還是個(gè)人，只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新，才會(huì)發(fā)揮出自身最大的價(jià)值。青年人不僅僅要?jiǎng)?chuàng)新還要艱苦奮斗，任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是要不斷去奮斗和堅(jiān)持下去。身在逆境中的青年，更應(yīng)該艱苦奮斗，艱苦奮斗往往是決定成敗的關(guān)鍵。這個(gè)世界上沒有不勞而獲的成功，只有不懈努力才能成功。一個(gè)國家的任務(wù)必要要靠青年人不斷地努力和奮斗才能實(shí)現(xiàn)。

3.青年人要錘煉高尚品格 現(xiàn)代社會(huì)，越來越注重一個(gè)人的品格。德育在很多時(shí)候都已經(jīng)比知識(shí)更重要，廣大青年更應(yīng)該注重自己的品行、道德認(rèn)知、道德實(shí)踐。青年人要不斷地加強(qiáng)自己的思想道德修養(yǎng)，要積極地去幫助老弱病殘，多從小事做起，從小事中來提升自己的品德。

高尚的品格不是一時(shí)就樹立的，是需要日積月累的。青年人只有具備高尚的品格，會(huì)引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣朝著健康去發(fā)展，社會(huì)的高尚決定著國家的未來。

習(xí)近平總書記指出，中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；

在決勝全面小康的時(shí)候，青年人大有可為；

在實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的時(shí)候，青年人大有可為；

在建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的時(shí)候，青年人大有可為?？梢钥闯鰢覍?duì)青年人的重視程度是很高的，我們有必要來提高青年人的各方面素質(zhì)。而思想政治教育就是提高素質(zhì)的關(guān)鍵一招。每一代青年都有自己的歷史機(jī)遇，新時(shí)代新征程青年人是絕對(duì)不能缺席的，青年人是將來振興的主力軍。

鑒于青年人在新時(shí)代的重要性，國家和社會(huì)也對(duì)青年人有了更高的素質(zhì)要求。青年人素質(zhì)的提高的途徑是來自多方面的，但是其中最重要最基本的就是高中思想政治課，但同時(shí)也給思想政治課提出了很多新的要求，思想政治課也必須接受這個(gè)挑戰(zhàn)。在高中生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這門課程就是培養(yǎng)學(xué)生德育的，它能夠起到一定的積極和引導(dǎo)作用。高中的思想品德課，就是培養(yǎng)的正確的政治方向等素質(zhì)，高中思想政治教育可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為他們未來的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。青年學(xué)生個(gè)性多元、思維活躍，傳統(tǒng)的思想政治課單一的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容明顯不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)青年人的要求。

高中思想政治課就是樹立青年人理想信念最重要也是最基本的途徑，思想政治課的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和政治方向。高中思想政治課要成為塑造人類靈魂的一門課程，必須不斷地與時(shí)俱進(jìn)。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中明確提出：建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先的位置。同時(shí)他還強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，要鮮明地加強(qiáng)思想政治教育、品德教育，“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才 ”。

鑒于新時(shí)代背景下，國家對(duì)青年人提出了新的要求。同時(shí)高中思想政治這一門課程也必須根據(jù)這些新的要求來不斷地進(jìn)行創(chuàng)新、不斷地進(jìn)行改革，來適應(yīng)和應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

（二）新媒體時(shí)代對(duì)于高中思想政治課的新要求 新媒體是現(xiàn)在信息技術(shù)為支撐，以信息網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等介質(zhì)為依托，以有線或無線等方式進(jìn)行信息傳送的一種媒體形態(tài)。

1.信息傳播的多樣化以及信息來源的多樣化 在新媒體背景下，傳播信息途徑的多樣化以及信息來源渠道的多樣化，思想政治的環(huán)境也變得越來越開放化、自由化，約束性變得越來越小?，F(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人都能夠從新媒體來得到自己所需要的信息以及自由地表達(dá)自己的想法和看法。各種各樣的信息得到快速傳播，社會(huì)上也存在著多種多樣的思潮與意識(shí)形態(tài)，價(jià)值朝著多元化的趨勢(shì)繼續(xù)深入發(fā)展，這些海量的信息包含著大量的負(fù)面消息，而高中生也非常容易被標(biāo)新立異的信息所吸引，造成了很多的不良信息影響。

2.高中思想政治課的開放性 思想政治課不再像以前一樣處于比較封閉的狀態(tài)。當(dāng)代的高中生了解信息的渠道也越來越多樣化，新媒體給他們提供了一個(gè)新的平臺(tái)，高中生在網(wǎng)絡(luò)上接受著的多種多樣的價(jià)值觀和觀點(diǎn)，這些都會(huì)對(duì)他們的思想品德造成影響，也會(huì)給高中思想課帶來新的挑戰(zhàn)在此背景下，高中思想政治課則是應(yīng)該對(duì)各種各樣的價(jià)值觀進(jìn)行批判，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的最新觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)地了解網(wǎng)絡(luò)上的觀點(diǎn)和價(jià)值觀的不足之處，樹立符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的品德結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠接受到正確價(jià)值觀的影響，從而樹立一個(gè)好的三觀。處于高中階段的學(xué)生，正是形成價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期。由于他們具備不同的性格特點(diǎn)，也會(huì)形成自己獨(dú)特的見解。但是不管怎樣，他們是未成年人，正因?yàn)槎喾矫娴牟怀墒?，?dǎo)致他們很容易被一些錯(cuò)誤的信息和歪曲的觀念所誤導(dǎo)，這些都給高中的思想政治課帶來阻力，同時(shí)也提出了更高的要求。

3.高中思想政治課隨新媒體的變化而不斷變化 新媒體運(yùn)用在高中思想政治課教學(xué)的時(shí)候，往往也會(huì)讓學(xué)生只注重圖片和視頻，而忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)這樣十分不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。80年代的讀高中的環(huán)境和現(xiàn)在的環(huán)境完全發(fā)生了翻天覆地的變化，那個(gè)時(shí)候根本沒有多媒體，即使有也只有少數(shù)的幾間多媒體教室，不會(huì)像現(xiàn)在這樣的普及，現(xiàn)在每間教室都有多媒體，每個(gè)老師也都會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然新媒體對(duì)高中思政治課既有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)也提出更高的的要求，思想政治課如何運(yùn)用新媒體的優(yōu)點(diǎn)來提高自己的教學(xué)效果，這是一個(gè)值得思考的問題，這就要求思想政治課不斷地根據(jù)時(shí)代的變化而變化。

（三）新高考改革對(duì)高中思想政治課的新要求 高考改革的3+3模式，意思是不再注重文理之間的分科，其中一個(gè)3代表的就是三大主要科目：語文、數(shù)學(xué)、英語，而剩下的一個(gè)3則是代表學(xué)生可以從剩下的6門科目（物理、生物、政治、化學(xué)、地理、歷史）中根據(jù)自己的特長去選擇學(xué)習(xí)和應(yīng)試的科目。高考的結(jié)果成為了決定學(xué)生命運(yùn)的一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而相應(yīng)的部門為了能夠獲得更好的學(xué)生生源，也在不斷地進(jìn)行相應(yīng)的改革，以篩選出更加優(yōu)異的學(xué)生，保證更加優(yōu)秀的生源?，F(xiàn)在，越來越多的省份接受3+3模式，并且不斷地進(jìn)行高考的改革。本來就不受歡迎的思想政治科目，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說這門科目太過于無聊、枯燥，普遍地認(rèn)為政治課就是理論知識(shí)的傳授和死記硬背。

高中思想政治課的教學(xué)形式也隨著高考改革的深入不斷地發(fā)生變化，高中的思想政治課對(duì)待不同的教育對(duì)象采用了不同的教學(xué)方法來講授不同的教學(xué)內(nèi)容，有的高中學(xué)校還實(shí)行了選課分成走班制度，原來的上課方式是學(xué)生坐在教室里面等待著教師來上課，而現(xiàn)在是教師在教室里面等待著選這門思想政治課的學(xué)生來上課，大大提高了學(xué)生選課的自主性，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的情況和興趣來選擇課程。教師授課對(duì)象也發(fā)生了變化，既有理科生，還有文科生，文理科學(xué)生的思維顯然是不一樣的。然而這就對(duì)高中政治課來說，更加是一個(gè)挑戰(zhàn)。這種模式也對(duì)高中思想政治課提出了新的要求，只有不斷地改革、創(chuàng)新，才會(huì)吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣。對(duì)于我們的政治課的教育者來說，必須不斷地去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教育模式，讓思想政治課在高中生那里更受歡迎。

綜上所述，自從國家進(jìn)入新時(shí)代以來，高中思想政治課也面臨了越來越多的挑戰(zhàn)，國家和社會(huì)也隨之對(duì)思想政治課提出了新的要求。在思想政治課實(shí)際的教學(xué)中貫徹這些新要求也有了越來越大的作用?？梢源龠M(jìn)中國特色社會(huì)主義文化的傳承和發(fā)展，促進(jìn)高中思想政治課教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)提高高中思想政治課教學(xué)的時(shí)效性和趣味性具有促進(jìn)作用。

二、當(dāng)前高中思想政治課貫徹新要求存在的問題分析 高中思想政治課貫徹新要求已經(jīng)經(jīng)過了幾年的實(shí)踐，隨著貫徹新要求的不斷深入，許多問題也逐漸地表現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)校教學(xué)方式落后 目前，有很多老師對(duì)高中政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)涵、本質(zhì)認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的問題，理解不通透或是歪解了新課程的要求。因此，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，很容易給學(xué)生傳授的知識(shí)存在著講解不透徹的問題，這樣會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解，甚至還有大部分學(xué)生完全不理解老師想表達(dá)的含義是什么。還有一部分高中學(xué)校的思想政治課教師的自身教學(xué)觀念十分的落后，整堂課都是以敘述為主，照本宣科地讀教材，完全不加以自己的理解和結(jié)合身邊的小事來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，直接導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，嚴(yán)重缺乏活力。

教師在上課的過程中沒有將理論和實(shí)際相結(jié)合，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，教師在進(jìn)行教材講解的時(shí)候完全脫離學(xué)生們的實(shí)際生活，舉出的事例也是成年往事，跟不上時(shí)代的腳步，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為為思想政治課沒有任何的實(shí)用價(jià)值。教師上課教學(xué)方法的缺乏多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法太過于死板，讓思想政治課的教學(xué)嚴(yán)重缺乏積極性，課堂氛圍也比較死板。老師們只會(huì)片面地對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行講解，沒有及時(shí)地將時(shí)事政事貫徹和運(yùn)用到自己的課堂中來。老師們上課沒有激情，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣和積極性。

在貴州省遵義市湄潭縣新街村的東南中學(xué)就是一個(gè)典型的例子，里面的政治老師幾乎每節(jié)課都是圍繞課本進(jìn)行，照本宣科的進(jìn)行講授，課堂氛圍十分地差勁，學(xué)生們都在自己干著自己的事，在講授政治生活中人名代表大會(huì)的時(shí)候，全部照著書本上讀，完全不結(jié)合學(xué)生的生活中的小事進(jìn)行講解，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得人民代表大會(huì)離學(xué)生十分地遙遠(yuǎn)，這樣教學(xué)的話，學(xué)生不會(huì)對(duì)政治課有興趣。在現(xiàn)實(shí)的生活中，一些政治教師工作幾年之后容易對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生懈怠，教師薪酬待遇差、課程地位也相對(duì)較低，學(xué)科發(fā)展機(jī)制也不健全、部分思想政治教師對(duì)本學(xué)科的認(rèn)同和自己的敬業(yè)精神薄弱等一直制約著思想政治課的發(fā)展。由于思想政治這一門課的本身的特殊性，它是較為單調(diào)并且理論性十分強(qiáng)的一門科目，再加上教師過于單一的教學(xué)方法，在上課的時(shí)候，學(xué)生會(huì)感覺特別的無聊和無趣，還大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度和激情，很難提高思想政治課的教學(xué)效果。因而，優(yōu)化高中思想政治教學(xué)過程，提高思想政治教學(xué)效果迫在眉睫。

(二)學(xué)校過分注重升學(xué)率 一方面，現(xiàn)在的學(xué)校普遍追求的是升學(xué)率，而忽視了學(xué)生的思想教育。學(xué)校不思想政治課的德育功能，而片面強(qiáng)調(diào)思想政治課的應(yīng)試功能，思想政治課教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)重大問題。老師上課不再把培養(yǎng)學(xué)生的德育放在首位，而是一味地想提高學(xué)生的成績。思想政治課教學(xué)在應(yīng)試教育的背景下，逐漸進(jìn)入了快餐化、功利化、格式化的誤區(qū)，已經(jīng)嚴(yán)重偏離了國家所要求的素質(zhì)教育的軌道。學(xué)校之間進(jìn)行相互攀比，普遍認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是硬道理。因此會(huì)導(dǎo)致課堂模式呈現(xiàn)出“灌溉式“的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)到的就僅僅只有知識(shí)，不符合新課改的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。貴州省遵義市德江縣某中學(xué)就是一個(gè)十分追求升學(xué)率的學(xué)校，因?yàn)槠孀非笊龑W(xué)率，對(duì)一些考試不及格的學(xué)生，總是給他們灌輸職業(yè)中學(xué)的好處，成績不好去讀職業(yè)中學(xué)還可以學(xué)到一門手藝，有利于他們以后的發(fā)展等思想。甚至要求他們回家自習(xí)或者故意找各種借口來開除他們，學(xué)校害怕他們影響成績好的學(xué)生，這所高中的老師嘴里總是離不開升學(xué)率，總是把一本、二本升學(xué)率掛在嘴邊，特別是對(duì)高三的學(xué)生，完全不注重學(xué)生的全面發(fā)展。在我們現(xiàn)實(shí)的生活中，像這所中學(xué)的例子還有很多，學(xué)校過分注重升學(xué)率，不在乎學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，完全違背了教育方針。十八大教育文件精神指出新時(shí)期教育的目的在于全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校不注重貫徹教育理念，根本無法實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的。

(三)學(xué)生對(duì)思想政治課的重視程度不夠 由于現(xiàn)在的高考體制和一些政策，學(xué)生們只注重語文、數(shù)學(xué)和英語等高考比重占的比較大的科目，直接導(dǎo)致學(xué)生們不注重自己的思想道德修養(yǎng)，更別提學(xué)習(xí)十八大以來的精神。學(xué)生們對(duì)此不重視，理所當(dāng)然地認(rèn)為這是國家的事，和自己并沒有任何關(guān)系，這會(huì)對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展受到一定的影響。現(xiàn)在中學(xué)生對(duì)政治課沒有興趣，大部分原因是中學(xué)生對(duì)思想政治教育課存在著嚴(yán)重的偏見，普遍認(rèn)為思想政治課是空洞無趣的簡單理論說教，學(xué)了沒有一點(diǎn)點(diǎn)的實(shí)用價(jià)值。也有一小部分原因是因?yàn)橹袑W(xué)生抽象思維、邏輯思維能力較弱，認(rèn)為思想政治課晦澀難懂，有害怕而選擇逃避的心理。

在我們這次實(shí)習(xí)的中學(xué)我就能感覺到學(xué)生對(duì)這門課的不重視，在我和學(xué)生的交談中就能深有感受，這些學(xué)生表示現(xiàn)在最重要的就是學(xué)習(xí)語文，英語，數(shù)學(xué)，其他科目都是位居第二位的，高一的學(xué)生的思想政治課是開卷考試，所以大部分的學(xué)生都不會(huì)花時(shí)間來學(xué)習(xí)這一門課程，臨近考試學(xué)生們才會(huì)翻翻目錄。這些原因都對(duì)思想政治課的教學(xué)起到了一定的阻礙作用，我們必須改變學(xué)生的這些想法，否則高中思想政治課的教學(xué)很難進(jìn)行下去。

(四)家長對(duì)高中思想政治課不重視 在校中學(xué)生的父母，有一部分家長的思想觀點(diǎn)是有嚴(yán)重問題的。他們總是認(rèn)為不管你讀書的成就在高，讀書最終目標(biāo)仍然是找工作，自己的孩子工作的好壞才是最重要的。有的家長認(rèn)為僅僅拿個(gè)學(xué)位證書就足夠了，一點(diǎn)都不在乎子女學(xué)習(xí)的過程，忽視學(xué)生的品德培養(yǎng)，卻只在乎最后的結(jié)果。他們認(rèn)為政治課就是一個(gè)字“背”，背的好考試就一定可以考的好，只要考試拿到好成績就算成功，他們不明白思想政治課并不是要學(xué)生背多少，而是提高學(xué)生的思想品德，這個(gè)是無法用考試來衡量的?？偟膩碚f，家長們的教育觀點(diǎn)還是存在著嚴(yán)重的問題。這樣從一方面影響了學(xué)生對(duì)于思想政治課的正確認(rèn)識(shí)，也從側(cè)面影響了思想政治課的教學(xué)效果。如果要想提高思想政治課的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變家長的思想觀念是很有必要的。在我們實(shí)習(xí)學(xué)校的過程中，學(xué)校舉行過一次家長會(huì)，幾乎每個(gè)家長來到學(xué)校問的都是孩子的主科，隨后會(huì)問一下孩子的物理和化學(xué)，而政治和歷史這兩門科目在家長心中幾乎沒有什么地位可言。他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的德育可以在生活中的一些小事中進(jìn)行，沒有必要專門去開一門課程來培養(yǎng)。

三、解決思想政治課貫徹新要求存在的問題的措施 針對(duì)當(dāng)前高中思想政治課貫徹新要求存在的問題，我們需要及時(shí)制定解決的辦法，趨利避害，通過各種途徑和措施來提高高中思想政治課的教學(xué)效果是很有必要的。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 高中思想政治教師在教授知識(shí)的過程中中要緊密貼近學(xué)生的生活和實(shí)際情況，盡自己最大的努力來尋找所教授的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)建情景教學(xué)模式，讓學(xué)生通過模擬的情境，自己通過在實(shí)踐中來感受思想政治的內(nèi)容，提高學(xué)生的思想覺悟的程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，并且還有利于增強(qiáng)課堂的趣味性和情感性，提高思想政治教學(xué)的實(shí)際效率。目前新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與生活相聯(lián)系,教育回歸實(shí)踐、回歸生活成為了目前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。因而高中思政課吸收和借鑒陶行知先生的生活教育理論，并將其運(yùn)用到課程教學(xué)實(shí)踐中，在上課的授課過程中多引用于一些時(shí)事熱點(diǎn)，也能夠增強(qiáng)高中思想政治課對(duì)生活的關(guān)注，促進(jìn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的知識(shí)面，而是素質(zhì)教育得到更好地落實(shí)，因而，學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持貫徹立德樹人的培養(yǎng)路線，始終把提高學(xué)生的素質(zhì)放在第一位，將德育貫穿整個(gè)教育過程。因此，學(xué)校乃至社會(huì)必須重視思想政治課，將思想政治課作為貫徹十八大以來成果的重要途徑。

思想政治課的老師應(yīng)該改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法、建立和諧的師生關(guān)系、推動(dòng)課內(nèi)教學(xué)的活動(dòng)化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，活教活學(xué)。思想政治課的教學(xué)不再是單純的照本宣科，而是將其中的知識(shí)加以吸收，并且引入自己的理解。學(xué)生通過與教師的交流，減少了對(duì)理論知識(shí)的排斥情緒。思想政治課的知識(shí)不再是遙遠(yuǎn)的，而是與現(xiàn)實(shí)的生活密切相關(guān)的，多引用當(dāng)代的實(shí)事政事。隨著科技地不斷發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，特別是要多引用多媒體進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生多開一些時(shí)政課，讓學(xué)生隨時(shí)跟著黨走，更好地接習(xí)近平總書記提出來的一些關(guān)于新青年的要求。

（二）提高思想政治教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì) 提高高中思想政治教學(xué)質(zhì)量，是離不開教師的。作為一名思想政治教師，應(yīng)該不斷地提高自身的文化素質(zhì)，同時(shí)提高自身的道德思想要求，充分保證自身的文化素質(zhì)能夠滿足新時(shí)期思想政治教學(xué)的需求。思想政治教師應(yīng)該認(rèn)真研究新課程的標(biāo)準(zhǔn)，正確看待自身在專業(yè)上的不足。在思想政治教學(xué)中依據(jù)高中生心理特點(diǎn)采用合適的教育方式進(jìn)行教學(xué)。思想政治教師必須需時(shí)刻關(guān)心國家的大事和熱點(diǎn)問題，隨時(shí)隨地地運(yùn)用在教學(xué)的過程中去?？傊?，在高中的思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)思想政治教學(xué)的實(shí)際情況，仔細(xì)分析教學(xué)過程中的不足，并且采取相應(yīng)的措施提高教學(xué)效果。例如，加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)，重視課堂中的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。一名優(yōu)秀的政治老師會(huì)以高素質(zhì)來要求自己。作為一名思想政治教師，不僅僅是要通過優(yōu)化教學(xué)過程來提高教學(xué)效率，還應(yīng)從提高自身全方位的素質(zhì)著手。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高解決問題的能力 高中生由于自身生理機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)以及思想水平的特征，其自主學(xué)習(xí)的能力比初中生自主學(xué)習(xí)的能力變強(qiáng)，因此，思想政治教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不是充當(dāng)?shù)膫魇谡?，而是一個(gè)引導(dǎo)者，教師在這時(shí)只需要給學(xué)生講解和引導(dǎo)他們找出自己的錯(cuò)誤點(diǎn)。老師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，這樣不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力和操作能力。高中思想政治教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是為了讓學(xué)生通過相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高解決實(shí)際問題的能力。思想政治教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)與思想政治知識(shí)，采用政治思想和觀點(diǎn)分析熱點(diǎn)問題，這樣有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

因此，可以看出任何教學(xué)最終都要落實(shí)在學(xué)生的身上，我們必須在貫徹黨的先進(jìn)思想的時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)他們對(duì)黨和國家的認(rèn)同感。莊子說：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！眽?mèng)在心中，路在腳下，千里之行，始于足下。所以說重在積累，重在行動(dòng)。中學(xué)生應(yīng)該慢慢地積累先進(jìn)的精神和理念，最后全部統(tǒng)一于社會(huì)主義的實(shí)踐中去，為我們中華民族的偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，獻(xiàn)出自己的一份努力。

（四）轉(zhuǎn)變家長對(duì)思想政治課的偏見 家庭是孩子的啟蒙學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。因此家庭教育在孩子的學(xué)習(xí)和成長過程中起著無可替代和至關(guān)重要的作用。家庭的氛圍、家長的素質(zhì)和家庭教育的方式等都會(huì)對(duì)孩子身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的產(chǎn)生重要的作用。家長需要不斷地提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自己對(duì)孩子的教育方式，并且充分發(fā)揮家庭的積極作用。家長們要轉(zhuǎn)變以往對(duì)思想政治課的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，應(yīng)該看到思想政治課在學(xué)生全面發(fā)展中的地位，有利于提高學(xué)生的思想道德，使學(xué)生更好地參與到社會(huì)中去。家長也是社會(huì)的一員，因此，家長們也必須積極地學(xué)習(xí)和落實(shí)十八大以來的精神，從而潛移默化地影響自己的子女。家長們還要積極地與社會(huì)和學(xué)校配合，使來自各方面對(duì)學(xué)生的要求和影響一致，才能讓學(xué)生無時(shí)無刻都接受著先進(jìn)思想的影響，貫徹黨的方針，更好地實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

四、結(jié)束語? 綜上所述，社會(huì)地不斷發(fā)展和進(jìn)步對(duì)高中思想政治課提出了很多新的要求。盡管在現(xiàn)實(shí)生活中，高中思想政治課在不斷地改革創(chuàng)新，但是力度是不夠的，應(yīng)該隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。當(dāng)今社會(huì)有很多學(xué)者都提出了社會(huì)對(duì)高中思想政治課的新要求，但是研究新高考改革對(duì)高中思想政治課提出了新要求的學(xué)者較少，所以，筆者認(rèn)為綜合各方面的新要求，這是非常值得研究的。認(rèn)真貫徹好各方面的新要求，有利于增強(qiáng)思想政治課的實(shí)效性，有利于提高其地位，還有利于教師的全面發(fā)展。

第二篇：高中思想政治課教學(xué)反思

高一思想政治課教學(xué)反思

鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)政治組 朱戰(zhàn)軒

大多數(shù)人都認(rèn)為，高中政治的學(xué)法就是以背為主,其實(shí)這是對(duì)政治課的極大不公,政治課是一門時(shí)代性和實(shí)際性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。我認(rèn)為高中思想政治課教師只能不斷提高素質(zhì)，增強(qiáng)自身本領(lǐng)。同時(shí),要想改變對(duì)政治課的以”背”為主的誤區(qū),作為政治教師還必須在政治教學(xué)必須貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。老師教學(xué)要有激情，只有有了激情的老師，才能有生活的課堂。老師必須有親和力。教學(xué)不拘泥教材。更應(yīng)該高于教材。注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。充分相信學(xué)生的能力。采取多的教學(xué)方法。教學(xué)要敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，不怕失敗。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興味和教學(xué)質(zhì)量。

如多媒體能把文字、圖像、聲響、動(dòng)畫和視頻信息等眾多信息集于一體,在視覺、聽覺上發(fā)生一定的撫慰,惹起學(xué)生的留意,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望,從而構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);能使籠統(tǒng)的概念具體化,靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，無序的內(nèi)容系統(tǒng)化，使單調(diào)的學(xué)科知識(shí)不再單調(diào)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、記憶。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

新課程改革的一個(gè)突出特點(diǎn)是注重學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。因此，教師要懂得比傳授知識(shí)更重要的是教會(huì)學(xué)生如何去掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)。以往的課堂教學(xué)大多是一言堂，更多采取灌輸?shù)姆椒?，久而久之，學(xué)生成了接納知識(shí)的容器，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性遭到壓抑，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。為此，必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。我的具體做法：

1、課前自學(xué)

我先研究新課標(biāo)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)去認(rèn)真?zhèn)湔n，充分運(yùn)用好本節(jié)的學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、作答。學(xué)案設(shè)計(jì)做到知識(shí)問題化，問題層次化。

2、課堂教學(xué)

上課后，讓各小組根據(jù)預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)案進(jìn)行討論、探究、解答。對(duì)學(xué)生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節(jié)的知識(shí)體系，并把本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)做一系統(tǒng)的小節(jié)。

這樣，課堂教學(xué)有以教師為中心轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心，構(gòu)建師生、生生多變互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，共同分享課堂教學(xué)成果。

總之，在新形勢(shì)下，我們要加強(qiáng)政治課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

第三篇：高中思想政治課教學(xué)反思

教學(xué)反思

先進(jìn)的教學(xué)理念要通過先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。新課程改革中，在丘廣輝主持人的領(lǐng)導(dǎo)下，教研組秉承“立足教研，服務(wù)教研”的理念，開展了一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為一線教師開展教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐提供了示范、交流、研究的平臺(tái)，同時(shí)也讓我們青年教師樹立了先進(jìn)的教育理念，不斷改革高中教學(xué)方式、方法。下面我就對(duì)談一談自己的看法。

傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)和消化時(shí)間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重知識(shí)灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個(gè)體教育；重課堂教育，輕社會(huì)實(shí)踐；重學(xué)校教育，輕社會(huì)教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以，我認(rèn)為，高中政治教師在新課程的實(shí)施過程中要注意努力做到：

一、把握時(shí)代脈搏使政治課永遠(yuǎn)充滿濃郁的時(shí)代氣息

政治課是一門時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認(rèn)為時(shí)事政治教育可以水乳交融地“化”時(shí)政知識(shí)于政治課的基本觀點(diǎn)和原理之中，把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來。

如2015年安徽劣質(zhì)奶粉坑害兒童事件的曝光，我國海爾集團(tuán)被世界品牌實(shí)驗(yàn)室評(píng)為“世界具有影響力的100品牌之一”，可引入必修一《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中說明有關(guān)的理論觀點(diǎn)，同樣必修二《政治生活》的有關(guān)例子也可隨手拈得，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的聯(lián)合國改革，我國進(jìn)行的轟轟烈烈的黨的先進(jìn)性教育，只要我們有心，具有時(shí)代性的例子比比皆是。與此同時(shí)還要有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實(shí)際問題的能力輕松愉快地形成對(duì)書本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬和加深從而達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的和要求。使“理論聯(lián)系實(shí)際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾而真正成為我們行動(dòng)的指南。

二、以學(xué)生為主體實(shí)施開放式教學(xué)

傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生共同活動(dòng)克服教師為中心的傾向，激發(fā)學(xué)生的情感和興致，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)，從而使雙方真正領(lǐng)略愉快教學(xué)的美學(xué)價(jià)值。在教學(xué)方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，組織學(xué)生開展了一系列活動(dòng)并取得了很好的教學(xué)效果。

（一）辯論賽。活動(dòng)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析實(shí)際的能力，辯證思維能力表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，讓學(xué)生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點(diǎn)。

（二）專題討論?；顒?dòng)的目的是：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問題的能力、表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)或?qū)W生感興趣的話題，讓學(xué)生共同探討，發(fā)表自己的看法。老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治、文化的基本原理分析。師生雙方通過平等探討、暢所欲言、溝通思想，從而就某一問題達(dá)成正確認(rèn)識(shí)，澄清模糊認(rèn)識(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如在學(xué)因果聯(lián)系的時(shí)候，我組織學(xué)生開展了“克隆技術(shù)將會(huì)把人類帶往何處”，讓學(xué)生在對(duì)克隆技術(shù)利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點(diǎn)看問題和把握因果聯(lián)系，提高活動(dòng)的預(yù)見性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）組織學(xué)生制定理財(cái)方案。活動(dòng)目的：讓學(xué)生運(yùn)用高一經(jīng)濟(jì)生活所學(xué)的股票、債券、儲(chǔ)蓄等知識(shí)，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)收入或個(gè)人零用錢制定一個(gè)理財(cái)方案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?；顒?dòng)取得了很好的效果，同學(xué)們回家后和家長商量如何把家里的經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點(diǎn)是什么。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且許多家長改變了對(duì)政治課的傳統(tǒng)看法，一直認(rèn)為這些活動(dòng)非常好。

（四）開辟“時(shí)事論壇”，高一高二每堂課5分鐘。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本原理分析實(shí)踐中的重大問題或?qū)W生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，觀察和分析實(shí)際問題的能力、表達(dá)能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。由學(xué)生自己準(zhǔn)備和主持，要求運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)原理分析同學(xué)們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象如：中美關(guān)系、中日關(guān)系、中東和平進(jìn)程、三農(nóng)問題、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、樹立正確的金錢觀、就業(yè)觀等。

三、質(zhì)疑導(dǎo)思激活思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學(xué)生未真正領(lǐng)會(huì)。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然教師的“問題”要提得準(zhǔn)確，有一定的難度，又能使學(xué)生感興趣。例如講到《政治生活》中“我國公民享有宗教信仰自由的權(quán)利”時(shí)，提出“共產(chǎn)黨員和共青團(tuán)員是否允許信教”的問題；當(dāng)講到《經(jīng)濟(jì)生活》中“我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)遇到資金困難的問題”時(shí)，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問。讓學(xué)生在分析中有分歧，而教師則進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生得出正確的結(jié)論。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量

多媒體能把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在教學(xué)中還要結(jié)合新課程的要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時(shí)代性特征的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式并運(yùn)于教學(xué)過程之中。而這一點(diǎn)在政治課教學(xué)中體現(xiàn)更為明顯、要求更為迫切。通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動(dòng)、形象且直觀的教學(xué)手段，或者通過師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的情景之中，使學(xué)生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達(dá)，使學(xué)生更容易接受對(duì)知識(shí)的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的目的。如，學(xué)習(xí)“公司的經(jīng)營”這一內(nèi)容時(shí)，先用多媒體展示海爾集團(tuán)的經(jīng)營狀況，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生有效地實(shí)施教學(xué)的目的。

古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學(xué)過程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，才能不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為一名青年政治教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，而學(xué)校所創(chuàng)立的丘廣輝名師工作室，充分發(fā)揮了名師教學(xué)示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽骨干教師的示范課、專題講座、通過教學(xué)研討等形式，促進(jìn)我們的專業(yè)成長，更讓我們?cè)诮虒W(xué)中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭使自己的教學(xué)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機(jī)遇?？僧?dāng)我們冷靜、仔細(xì)地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評(píng)比課中存在著以追求吸引和滿足學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的教學(xué)傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學(xué)”。二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。這些值得提醒廣大一線教師。

一、“吹氣球式”課堂教學(xué)

在許多常規(guī)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時(shí)候只采用講授為主的單一形式傳授知識(shí)和解題技能，學(xué)生得到的是暫時(shí)性的知識(shí)擴(kuò)充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學(xué)，即學(xué)生如同“氣球”，在學(xué)習(xí)期間，教師不斷地對(duì)著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠(yuǎn)還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學(xué)生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時(shí)間予以講解；給出一定的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后布置較多的作業(yè)來強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機(jī)械的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對(duì)日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實(shí)踐，必須在課堂教學(xué)策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)面對(duì)眾多的教學(xué)策略，任何時(shí)候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點(diǎn)加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實(shí)踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。

在具體的課堂教學(xué)操作時(shí)，筆者以為堅(jiān)持以下做法很有必要：1.教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對(duì)應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)同一教學(xué)目標(biāo)也會(huì)采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會(huì)取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學(xué)生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。2.教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。3.教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語言交流及價(jià)值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對(duì)不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強(qiáng)硬搭配。

我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動(dòng)；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時(shí)通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去提供機(jī)會(huì)。很明顯，上述課堂教學(xué)活動(dòng)反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。

二、“洋蔥式”課堂教學(xué)

在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，極力營造熱鬧的教學(xué)氛圍，以此增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性，進(jìn)而爭取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗(yàn)。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學(xué)，即如果我們將教師的教學(xué)形式一層一層剝?nèi)ィ冀K不會(huì)出現(xiàn)有價(jià)值的“內(nèi)核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場(chǎng)表演，不見真實(shí)的教育教學(xué)內(nèi)容，存在著很大的缺陷。

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會(huì)形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們?cè)跔I造氛圍時(shí)要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實(shí)施過程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅(jiān)持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實(shí)地地不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認(rèn)為教科書厚、教學(xué)內(nèi)容太多，而課標(biāo)規(guī)定的課時(shí)太少，實(shí)際上這有一個(gè)重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時(shí)，擔(dān)心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學(xué)改革的實(shí)踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是高考題目答案的依據(jù)?！皩W(xué)生的智力發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力”。學(xué)生的課本閱讀能力，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績的提高有利，對(duì)學(xué)生的高考有利，而且對(duì)學(xué)生今后的終身發(fā)展也很有利。學(xué)生應(yīng)該充分使用好政治課本這個(gè)“本本”，在政治課的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己閱讀政治課本的能力，學(xué)會(huì)閱讀、理解政治課本知識(shí)的策略和方法。

1、劃分句子成分——全面地把握概念。

許多政治名詞概念，表面看好象很復(fù)雜，但只要我們運(yùn)用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、準(zhǔn)確地、全面地加以理解。

2、區(qū)分易混詞——準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)。

俗話說：“一字值千金”，所以“讀書須仔細(xì)”。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生是否對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確地掌握。

3、抓住近義詞——培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換能力。

信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測(cè)信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實(shí)就對(duì)應(yīng)著我們高中三個(gè)年級(jí)的政治課本中的政治名詞概念。重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、首要，這四個(gè)名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”；主流、大局、方向，這三個(gè)名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”??在教學(xué)中，對(duì)于這些近義詞，我們可以在課本上做好旁批，準(zhǔn)確地理解知識(shí)點(diǎn)。

4、注意對(duì)應(yīng)詞——學(xué)得靈活。

“主要”對(duì)應(yīng)“次要”、“現(xiàn)象”對(duì)應(yīng)“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對(duì)應(yīng)“意識(shí)”、“主觀”對(duì)應(yīng)“客觀”、“正確”對(duì)應(yīng)“錯(cuò)誤”??我們首先就應(yīng)該充分注意教材在表述中的對(duì)應(yīng)詞，在課本上做好批注。這樣，就能起到舉一反

三、觸類旁通、靈活運(yùn)用的目的。

5、重讀關(guān)鍵詞——抓住知識(shí)重點(diǎn)。

所謂“關(guān)鍵詞”，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實(shí)質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標(biāo)志、目標(biāo)、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關(guān)鍵詞”。

教材中的關(guān)鍵詞是很多的，它們?cè)谡n文中起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用。在學(xué)習(xí)中，我們可以采用在課本上對(duì)關(guān)鍵詞劃上點(diǎn)、線、圈、勾等著重號(hào)，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出

6、尋找反義詞——正確理解知識(shí)點(diǎn)。

任何事物都有其對(duì)立面。學(xué)會(huì)從對(duì)立面去觀察事物，能使我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確。專家在編寫教材時(shí)，為了對(duì)概念、觀點(diǎn)、原理等進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，一般都是使用一些精確的詞語。我們?cè)陂喿x時(shí)，應(yīng)該使用反義詞的方法，準(zhǔn)確地理解課本中的知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)和原理，進(jìn)而培養(yǎng)辯證思維。

7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯(lián)系。

現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個(gè)引言。這個(gè)引言，既概括了該課的主要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點(diǎn)撥了該課與前一個(gè)課之間的有機(jī)聯(lián)系。重視引言，能幫助我們?cè)诤暧^上把握知識(shí)板塊之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。

8、板書標(biāo)題——使學(xué)習(xí)“綱舉目張”。

標(biāo)題是文章的眼睛，抓住標(biāo)題，就統(tǒng)領(lǐng)了課文的主要內(nèi)容。課（單元）有課（單元）的標(biāo)題，節(jié)有節(jié)的標(biāo)題，框有框的標(biāo)題。抓住各種標(biāo)題，就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標(biāo)題“串”起來，就能起到“綱舉目張”的效果。因此，在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標(biāo)題，最好用彩色把各種標(biāo)題加以突出。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)，把各種標(biāo)題“串”起來，既能對(duì)知識(shí)起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識(shí)梳理清楚，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。

9、區(qū)別字體——吃透知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點(diǎn)。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對(duì)重點(diǎn)和正文的補(bǔ)充說明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對(duì)重點(diǎn)知識(shí)起輔助作用。閱讀時(shí)，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，從而把知識(shí)點(diǎn)吃透。

10、層層追問——發(fā)散思維。一般地，政治課本上的每句話，都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時(shí)，必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是：圍繞確立的中心（段意、框標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、課標(biāo)題或其他），不斷地對(duì)自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴(kuò)展成幾段。這樣，前后知識(shí)的聯(lián)系也就越緊密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。

11、邏輯推理——理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

在新課的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能地從舊知識(shí)推出新知識(shí)。在舊課的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)探尋知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且能建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于對(duì)知識(shí)的記憶。

12、帶問閱讀——對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考。

帶著問題去閱讀課文，從而使閱讀變成一個(gè)有準(zhǔn)備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣，既可以提高閱讀的效果，又可以提高獨(dú)立思考、解決問題的能力。

教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，著眼于對(duì)自己的教學(xué)行為及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我調(diào)控，以達(dá)到對(duì)不良的教學(xué)理念、方法和策略的改善和優(yōu)化，不斷加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解，以提高自身的教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。現(xiàn)在，反思已逐漸成為人們的一種自覺行為，能促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，提高理論與實(shí)踐水平，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展。本人作為一名政治教師，通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，不斷探索有關(guān)教學(xué)的理念、方法、目的以及教學(xué)心態(tài)等方面的問題，將教師的“會(huì)教”與學(xué)生的“會(huì)學(xué)”結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”等方面的能力，變學(xué)生的“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生在各方面都能得到均衡發(fā)展。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師專業(yè)化成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得感性經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行理性思考，那么他原有的教育理念及不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就很難改變，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年教學(xué)工作的20次重復(fù)；如果不從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)反思，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或許永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上，無法使自己成為一個(gè)研究型的教師。由此可見，教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長的必由之路。

二、教學(xué)反思的主要策略

根據(jù)反思的內(nèi)容可分為：教學(xué)理念反思、教學(xué)方法與技巧反思、教學(xué)心態(tài)反思等。

1、反思教育理念。有人認(rèn)為：現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的不足，而是教師的教育教學(xué)理念先進(jìn)與否。因?yàn)橛惺裁礃拥慕逃虒W(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。如果一個(gè)教師的教學(xué)理念落后，而工作熱情又很高，那么對(duì)學(xué)生的傷害往往就越大，正是“好心辦成了壞事”。因此，當(dāng)學(xué)生不喜歡上政治課時(shí)，教師首先需要反思的就是自己的教育教學(xué)理念是否落后于時(shí)代的需要。傳統(tǒng)理念認(rèn)為教師是課堂的主宰，其絕對(duì)權(quán)威地位不能受到半點(diǎn)挑戰(zhàn)，學(xué)生的一切活動(dòng)均需圍繞教師這個(gè)“圓心”作等距離運(yùn)動(dòng)，不能越雷池半步，因而學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性完全被抹殺。學(xué)生只是被看作是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”，是教師在“現(xiàn)代化工廠”流水線上生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”，忽視了學(xué)生的主體作用。因而，教師的教學(xué)行為不受到學(xué)生的歡迎也就不難理解了。因此，作為一名當(dāng)代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進(jìn)行的前提下，必須轉(zhuǎn)變觀念。堅(jiān)持以人為本，樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新理念，把學(xué)生看成是有血有肉、有獨(dú)特個(gè)性的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?。這樣才會(huì)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，才能在教學(xué)過程中自覺地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。轉(zhuǎn)變理念，善待學(xué)生，少一點(diǎn)批評(píng)與指責(zé)，多一點(diǎn)贊揚(yáng)與欣賞，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，都能找到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。本人前幾年雖然沒有擔(dān)任班主任工作，但每年都有畢業(yè)的學(xué)生來校看望。原因就是本人在教學(xué)過程中，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不岐視“差生”，相反對(duì)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生卻能給予更多的關(guān)愛，主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通。

2、反思教學(xué)方法與技巧。好的教學(xué)方法與技巧能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種吸引力，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在不知不覺中接受教育，做到“潤物細(xì)無聲”。而教師的“填鴨式”教育，雖然也能使學(xué)生了解，但效果就有明顯區(qū)別。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行反思。教學(xué)方法和技巧的運(yùn)用，關(guān)鍵是看教師運(yùn)用的是否得當(dāng)，即是否符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的思維和年齡特征以及教師自身的實(shí)際情況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少，而在于問、講、練的過程中是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否激發(fā)學(xué)生的積極思維和內(nèi)在的動(dòng)力，否則就難免不陷入形式主義。正如陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，這就需要教師有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和高超的技巧來啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如本人在上《貨幣的職能》一課時(shí)，首先讓學(xué)生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學(xué)生總結(jié)；最后本人小結(jié)引入課題。那一節(jié)課，學(xué)生思維活躍，課后學(xué)生反應(yīng)良好，本人也教得輕松。因此教師在反思自己的教學(xué)方法和技巧時(shí)，要一切從實(shí)際出發(fā)，和自己的教學(xué)特長、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，才能達(dá)到理想的結(jié)果。

3、反思自己的教學(xué)心態(tài)。由于競(jìng)爭越來越激烈，教師面臨著各方面的壓力 日益增加，使得不少教師的心理健康受到了傷害，心理健康問題在日常的教學(xué)活動(dòng)中以外顯的方式表現(xiàn)出來，如教學(xué)方法簡單、粗暴，沒有耐心；教學(xué)缺乏激情，呆若木雞；過分看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等等。因此，對(duì)教師個(gè)人而言，外界的壓力并非一時(shí)所能改變，關(guān)鍵在于自己要能以某種方式坦然面對(duì)壓力和心理困擾，緩解緊張，學(xué)會(huì)一些自我心理保健的方法，通過改變對(duì)事物、事件的評(píng)價(jià)、看法來調(diào)整自己的心態(tài)，放棄或調(diào)整某些欲望、目標(biāo)，以減少“心有余而力不足”的差距。心態(tài)平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對(duì)待學(xué)生，建立起一種新型的師生關(guān)系，善待學(xué)生的一些不足之處，就是批評(píng)學(xué)生的方式也講究藝術(shù)了，這樣反而會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到了意想的結(jié)果，真可謂“退一步，海闊天空”。本人剛開始走上講臺(tái)時(shí)，恨不得把自已所學(xué)的知識(shí)全教給學(xué)生，有時(shí)學(xué)生不能接受，經(jīng)常埋怨學(xué)生，結(jié)果就可想而知。后來一想，凡事有一個(gè)過程，做事須一步一個(gè)腳印，心態(tài)調(diào)整了，上課的氣氛開始好轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性開始提高，學(xué)習(xí)成績自然也提高了，當(dāng)年的文理科兩班的會(huì)考合格率均在95%以上。

當(dāng)然，還有很多地方需要我們教師去進(jìn)行教學(xué)反思，如教師的專業(yè)知識(shí)等。對(duì)于政治學(xué)科而言，不少學(xué)生認(rèn)為空洞的說教多，理論性太強(qiáng)。針對(duì)這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學(xué)生實(shí)際需求之間的關(guān)系，即深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，抽象的內(nèi)容具體化，理論的內(nèi)容實(shí)際化等，才能使學(xué)生愿意接受你的教育，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目

三、積極培養(yǎng)教育反思意識(shí)和反思能力

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)適用的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高反思活動(dòng)的自覺性和預(yù)見性，這樣可以少走彎路，提高反思效率，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2、以同事為鑒。把其他教師作為自己反思的一面鏡子。通過對(duì)照反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，同時(shí)要善于吸取他人的長處，但不能照搬，一定要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，并把它有機(jī)地溶入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。否則，就有不倫不類之感。比如，本人在教研過程中，發(fā)現(xiàn)一位教師在講解“保險(xiǎn)”在職時(shí)用了一個(gè)形象的比喻，使我深受啟發(fā)，在以后的教學(xué)過程中對(duì)于一些難理解的地方盡量采用一些可類比的東西進(jìn)行教學(xué)。

3、以學(xué)生為鑒。把學(xué)生的反饋意見作為教師反思的一面鏡子。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)榻處煹墓ぷ髯罱K還是為學(xué)生服務(wù)的，一切的歸宿最終還是要體現(xiàn)在“為了一切學(xué)生的發(fā)展”上

在思想政治教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的不足，這些不足在一定程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的降低。通過實(shí)踐分析有諸下因素：

一、規(guī)范細(xì)節(jié)要到位。

要求學(xué)生做到的老師首先做到。古人說天地君師親，可見為教師是倍受尊崇，之所以如此，就是教師有極好的人品。因?yàn)榻逃淖罱K目的為明辨善惡與真?zhèn)?，并使人傾向于真與善，排斥惡與偽。所以教師有教給學(xué)生怎樣做人的重大責(zé)任。打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無時(shí)不在影響著他的學(xué)生，所謂身教重于言教益出于此。師德不但可以感染學(xué)生，也能為教師樹立起自己的教學(xué)形象，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道。

因此，教師首先要嚴(yán)于律己，公平，公正，言行一致，堅(jiān)持原則，有錯(cuò)就改，心胸豁達(dá)，莊重?zé)崆椋瑫r(shí)還要有一顆愛心。要嚴(yán)字把關(guān)，愛字當(dāng)頭，這樣，他才能贏得學(xué)生。如果說過去的教育是以單純的知識(shí)傳授為主的應(yīng)試教育，那么現(xiàn)代教育越來越以人的本身發(fā)展為教育目的。然而即使這樣，熱愛學(xué)生仍然是教育的一個(gè)永恒的命題，古往今來的優(yōu)秀教師無不熱愛自己的學(xué)生。教師是愛的職業(yè)，從事的是愛的教育。這是世界上最博大、最深廣的愛，這樣的愛能容下一切，能融化頑石、能點(diǎn)鐵成金。都說母愛無私，其實(shí)最無私的應(yīng)該是師愛。在現(xiàn)代教育中，熱愛學(xué)生自然具有了時(shí)代的特征。有人說過：如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功的原動(dòng)力?？梢哉f，教師的愛心能使學(xué)生更健康的成長。愛學(xué)生就要公平地對(duì)待學(xué)生，愛學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神。將學(xué)生放在平等的地位，信任他們，尊重他們，視學(xué)生為自己的朋友和共同探求的伙伴，在傳授知識(shí)的同時(shí)教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?陶行知先生說得好，捧著一顆心來，不帶半根草去。這正是教師

二、耐住寂寞、抵住誘惑、提高素質(zhì)、嘗試創(chuàng)新。

進(jìn)入新世紀(jì)，當(dāng)人們的價(jià)值觀、人生觀改變的同時(shí)，教師所面臨的一些老問題變成了新問題，而更多的新問題則層出不窮。面對(duì)信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對(duì)金錢至上物欲橫流的社會(huì)，教師要能抵御誘惑，守得住寂寞，要有一顆冷靜平常心。不要只看腰纏萬貫，風(fēng)流瀟灑，也要看到身敗名裂，鋃鐺入獄，甚至丟了小命的。他有他的幸福，我有我的快樂，教師就要志存高遠(yuǎn)，趣避庸俗，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，潔身守志，獨(dú)立于世。這正是教師這一職業(yè)的特殊性決定的。做不好人也教不好學(xué)。因此，做一個(gè)好老師崇高的師德是第一位的，要一身正氣，為人師表。

新的世紀(jì)，新的形勢(shì)向我們提出了更新更高的要求，所以作為教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變理念，迎接挑戰(zhàn)。我們己經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，今天的知識(shí)就是明天的經(jīng)濟(jì)。這就給培養(yǎng)人才的教師提出了新的要求，教育要進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要進(jìn)一步接受以人為本的理念，進(jìn)一步從以教師為中心向以學(xué)生為中心，以教育為中心，以學(xué)習(xí)為中心方面轉(zhuǎn)變等等。尤其要注重自身素質(zhì)的不斷提高。并做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，二是由技能型向藝術(shù)型的轉(zhuǎn)變。在和諧、互動(dòng)、探索、創(chuàng)新的基本教學(xué)模式中不斷鉆研摸索，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，迎接課改。過去有句形象的話，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。而在今天僅有一桶水的觀念是不夠的，要有一缸水，一江水，常新的水。教師除了在自己所教專業(yè)方面要做到知得深外，還要對(duì)其它學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)知得廣。大家都知道，二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而我們，再也不能只以教育者的身份出現(xiàn)，而應(yīng)教學(xué)相長，在學(xué)會(huì)工作的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己各方面的素質(zhì)，不斷地給自己增添燃料，儲(chǔ)備能量，使自己不斷完善，充實(shí)自我，必須形成終身教育的觀念，只有這樣，才能自信地面對(duì)學(xué)生。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。一堂課究竟怎么上傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。在21世紀(jì)的教學(xué)過程中，教給學(xué)生科學(xué)的思考方法將比簡單的傳授知識(shí)更重要，方法可以使學(xué)生受用終身，也可以使學(xué)生在某種程度上超過教師。在本世紀(jì)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系將發(fā)生變化。教師將更多的在思維方式與知識(shí)的導(dǎo)向性上給學(xué)生以指點(diǎn)。教育不能再象以往那樣，只會(huì)知乎者也，再也不是灌輸，不是表演，是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)審美，形成可持續(xù)發(fā)展的教育。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛，機(jī)會(huì)總是給那些有準(zhǔn)備的頭腦。總之，今天要做一位合格的老師，必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不斷攀登，與時(shí)俱進(jìn)，才能去迎接一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

第四篇：高中思想政治課教學(xué)策略_2

高中思想政治課教學(xué)策略

教學(xué)策略是老師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。教學(xué)策略在實(shí)踐中很多時(shí)候與“教學(xué)方法”、“教學(xué)步驟”、“教學(xué)模式”同義，但從嚴(yán)格的意義上說教學(xué)策略是一個(gè)總體概念，它不同于一般的教學(xué)方法。新課程教學(xué)理念下的思想政治課教學(xué)策略主要體現(xiàn)為探究教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、活動(dòng)教學(xué)策略等等。

高中思想政治課探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略

探究教學(xué)策略以其獨(dú)特的思路和方法為思想政治課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際架起廠一座橋梁，是高中思想政治新課程教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要途徑。

一、探究教學(xué)策略的本質(zhì)與特征(一)探究教學(xué)策略的本質(zhì)含義

探究教學(xué)策略是20世紀(jì)中期，美國施瓦布教授在學(xué)科結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上首先提出的一種教學(xué)策略：所謂探究，我國《漢語大詞典)的解釋是“探討研究”，“探討”就是探求知識(shí)、探求真理、探求事物的本質(zhì)；“研究”就是研討問題、解決問題。探究教學(xué)策略就是把科學(xué)探究的思路和方法引人課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師有效指導(dǎo)和學(xué)生之間相互有效啟發(fā)下，憑借教材和教師提供的信息，積極參與教學(xué)，有效感知和理解教學(xué)內(nèi)容，積極探索多種解決問題的方式和方法，以達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新智能目的的系統(tǒng)決策活動(dòng)。在探究教學(xué)策略中，教師是學(xué)生的不范者，教師憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和形象思維，激發(fā)學(xué)生的探究心理，指明探究目的，講解重點(diǎn)問題，解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造力和探究力：學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主、獨(dú)立的探索活動(dòng)，有效感知和理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，掌握解決問題的方法，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新能力。(二)探究教學(xué)策略的特征

通過以上對(duì)探究教學(xué)策略本質(zhì)的分析，我們可以把探究教學(xué)的特征概括為以下幾方面：

1．重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

探究教學(xué)策略的目的不是培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而是面向全體學(xué)生，使他們成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民：傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，僅重視知識(shí)的掌握，忽略科學(xué)方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，而探究教學(xué)則注重把科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、親自動(dòng)手、動(dòng)腦，在各種各樣的探究活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果；同時(shí)，探究教學(xué)又引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)的過程，建立起對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生觀察力，提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。除此以外，探究教學(xué)還注重在探究過程中幫助學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的思維習(xí)慣。如在課堂

教學(xué)中，讓學(xué)生公布探究結(jié)果。其他學(xué)生質(zhì)疑，提出不同的見解，引發(fā)新的問題，解決存在的矛盾，形成實(shí)事求是、精益求精、謙虛謹(jǐn)慎、客觀公正、敢于創(chuàng)新的精神。

2．重視學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用

探究教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的土體性和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在探究中始終處于主動(dòng)狀態(tài)，從問題的提出、制定探究計(jì)劃，到收集資料、處理信息和得出結(jié)果、驗(yàn)證結(jié)論都滲透了學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和積極思考。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境問題來激起學(xué)生的探究興趣和欲望，促使學(xué)生思考，幫助學(xué)生明確方向，點(diǎn)明問題關(guān)鍵，疏通思維障礙，避免在問題探索中走彎路。

3．重視全體參與，合作學(xué)習(xí)

探究教學(xué)策略提出全體學(xué)生的積極參與?！矫嬉竺總€(gè)學(xué)生都積極參與到探究活動(dòng)的進(jìn)程中，教師應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生提供參與探究的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的探究能力水平和個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定合適的探究活動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究目標(biāo)。另一方面是指合作學(xué)習(xí)。探究教學(xué)常常是以小組合作的形式開展，即分組制訂工作計(jì)劃,分組實(shí)踐和調(diào)查，分組討論、爭論和綜合意見。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得彼此尊重、理解和容忍，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，傾聽他人的意見與說服他人，形成合作研究的能力；同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。

4．重視探究教學(xué)的評(píng)價(jià)

探究教學(xué)策略重視探究教學(xué)的評(píng)價(jià)，探究教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)探究活動(dòng)起著重要的作用，它有效地促使學(xué)生探究水平的發(fā)展。目前，有兩種區(qū)別極大的評(píng)價(jià)方式叫可供選擇：一種是普遍使用的、傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)程序；另—種是過程性評(píng)估程序與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同，評(píng)估是指為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出明智的判斷而確定、收集和分析數(shù)據(jù)的過程，它采用多種形式收集關(guān)于學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力以及運(yùn)用新知識(shí)的能力等方面的信息。這種評(píng)估程序有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，它們一般是描述性的，而不是判斷性的；其中提供了大量信息，教師和學(xué)生據(jù)此可知如何改進(jìn)：其次，評(píng)估考慮到要了解學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，所需信息遠(yuǎn)不止于知曉學(xué)生回答是否正

確。像理解力，就要從實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中廣泛收集信息，而不能僅僅通過考試來進(jìn)行。

具體而言，這種觀念上的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是重新思考評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系，把它們看作是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“真實(shí)性”。三是重視評(píng)價(jià)的有效性。在操作中要遵循六原則：即目的性原則、科學(xué)性與客觀性相結(jié)合原則、學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合原則、評(píng)估與指導(dǎo)相結(jié)合原則、日常觀察與系統(tǒng)評(píng)估相結(jié)合原則、教師評(píng)估與學(xué)生自我評(píng)估相結(jié)合原則。

二、高中思想政治課探究教學(xué)策略(一)探究教學(xué)指導(dǎo)策略

探究教學(xué)指導(dǎo)策略包括以下操作步驟：

1．精心設(shè)計(jì)問題情境，激起學(xué)生探究興趣

問題情境設(shè)計(jì)是探究教學(xué)的關(guān)鍵。問題提出恰到好處，能引起學(xué)生探究的欲望，激起探究興趣，使思維處于活躍狀態(tài)。首先，教師必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題情境的設(shè)計(jì)要有目的性、適應(yīng)性和新異性，能使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索。其次，設(shè)計(jì)提問。提問的目的是引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)，所以要在學(xué)生有疑難的地方設(shè)問，同時(shí)設(shè)問不要太深也不要太淺，太深了學(xué)生無從回答，感到乏味，喪失信心，太淺了學(xué)生又厭倦，提不起興趣，只有在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)問，才能引起學(xué)生的探究活動(dòng)；提出的問題要具有提示性，能讓學(xué)生知道如何去思考才有一個(gè)滿意的結(jié)果。另外，設(shè)問

還要有序列性，所提出的問題要由淺人深、由易到難，體現(xiàn)順序性，層次性，使學(xué)生圍繞某個(gè)問題，逐步開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)。

2．幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材和相關(guān)資料

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)，教師必須組織學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟教材的有關(guān)內(nèi)容。對(duì)教材的學(xué)習(xí)，教師要把握教材內(nèi)容的意圖和目的，清楚教材講什么，學(xué)生應(yīng)該掌握什么，哪些內(nèi)容精講、少講，哪些可以提示性講解，哪些讓學(xué)生獨(dú)立思考．以改變以往滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要為學(xué)生提供相關(guān)的參考資料和書籍，讓學(xué)生通過對(duì)這些材料的分析研究，全面掌握知識(shí)。教師在選擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)注意：(1)所選材料要與重要的概念和原理有關(guān)，要有適應(yīng)性和可操作性，并且緊緊圍繞它們來組織和展開教學(xué)活動(dòng)。(2)材料要能引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生心理共鳴，激起探究的欲望，如生活中的自然現(xiàn)象、蘊(yùn)含哲理的有趣故事、生動(dòng)形象的錄像等。3．解釋問題，合作探究

教師在學(xué)生探討學(xué)習(xí)教材和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行解釋。解釋分為兩個(gè)階段：首先是學(xué)生的解釋，學(xué)生根據(jù)自己的歸納推理和理解，用自己的語言解釋有關(guān)的概念、定義和問題，并與同學(xué)交流、溝通解釋，傾聽他人的解釋，對(duì)他人的解釋提出自己不同的觀點(diǎn)和看法；其次教師給學(xué)生提供科學(xué)的定義、解釋以及說明，以澄清學(xué)生理解中的錯(cuò)誤。要注意的是，面對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師不要過早解釋，而是綜合大家的問題，組織學(xué)生合作探究。合作探究有四種類型：

(1)師生合作探究，即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的探究學(xué)習(xí)；(2)以生生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，即相鄰?fù)瑢W(xué)各自發(fā)揮探究優(yōu)勢(shì)，圍繞問題相互啟發(fā)、相互研

討的學(xué)習(xí)；(3)以師師互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，教師相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互幫助、相互支持的學(xué)習(xí)；(4)以全員互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，即抓住中心問題，讓學(xué)生各抒己見，集中解決難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在合作探究中要注意避免學(xué)習(xí)流于形式或是教師牽著學(xué)生鼻子走。教師在整個(gè)探索過程中應(yīng)起指導(dǎo)、調(diào)控的作用，避免學(xué)生注意力分散，及時(shí)把探究轉(zhuǎn)移到新的內(nèi)容上。

4．總結(jié)評(píng)價(jià)，深入探究

探究教學(xué)不是一蹴而就的。由于學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力的局限，不可能對(duì)問題的理解都很正確，難免有失誤和偏差。教師應(yīng)及時(shí)予以總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)有系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)。教師的評(píng)價(jià)要全面客觀，以使學(xué)生樹立正確的探究思想，掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成自覺探究的習(xí)慣，為進(jìn)一步深入探究打下基礎(chǔ)。

在探究教學(xué)策略的運(yùn)用中，我們應(yīng)該有效地選擇探究內(nèi)容，保證探究活動(dòng)的有效進(jìn)行；注意系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，以及還要注意多種方法的靈活運(yùn)用，使得探究教學(xué)達(dá)到真正的目的。(二)主題探究策略

1．確定主題

教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)的興趣、能力等因素設(shè)計(jì)擬訂探究的主題。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和探究熱情；教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選擇適合自己的探究角色，確定探究課題；教師鼓勵(lì)學(xué)生組成探究學(xué)習(xí)小組，分工合作進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以獨(dú)立完成任務(wù)。

3．拓展探究

學(xué)生從自己所扮演的角色出發(fā)，收集相關(guān)的信息；學(xué)生在教師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助下分析整理收集到的信息，完成探究任務(wù)。

4．知識(shí)建構(gòu)

學(xué)生根據(jù)分析整理得到的信息，形成自己獨(dú)特的見解；學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行協(xié)作、交流和探討，確立科學(xué)的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

5．制作、展示探究成果

學(xué)生在老師和同學(xué)的指導(dǎo)、協(xié)助和配合下，把主題探究獲得的有效信息整理、制作成各種形式的探究作品；學(xué)生通過適宜的途徑將自己的探究成果呈現(xiàn)給老師和同學(xué)。

6．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)，學(xué)生根據(jù)給出的評(píng)價(jià)表中列出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的探究活動(dòng)及成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)表；小組互評(píng)，探究小組成員之間依據(jù)評(píng)價(jià)表中列出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)小組成員的探究活動(dòng)表現(xiàn)及成果進(jìn)行互評(píng)，填寫評(píng)價(jià)表；教師點(diǎn)評(píng)，教師依據(jù)評(píng)價(jià)表中列出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的探究活動(dòng)表現(xiàn)及探究成果作出綜合評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主，包括參與探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、完成探究任務(wù)的情況、探究成果的質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)的情況、探究技能水平、口頭表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的教學(xué)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。美國當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”

一、合作學(xué)習(xí)基本含義與特征(一)合作學(xué)習(xí)基本含義

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)形式。從國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐來看，目前的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式其主要取向大致可以歸結(jié)為二種：即師生合作互動(dòng)、生生合作互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：

1．合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，雖然它不排斥班級(jí)教學(xué)，但它的根本特色還在于小組活動(dòng)的組織與展開。在小組活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使小組成員間具有一定的互補(bǔ)性。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)有時(shí)也采用同質(zhì)小組來組織活動(dòng)。

2．合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)因素有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之分。其中動(dòng)態(tài)因素主要是指教師(或教師群體)和學(xué)生(或?qū)W生群體)。合作學(xué)習(xí)要求所有的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素都應(yīng)當(dāng)保持互動(dòng)，特別是合作性互動(dòng)，由此推進(jìn)教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)所具有的重要特征之一。

3．合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)

所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、確定和管理是合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的一些非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4．合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)通常不以個(gè)人的成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個(gè)人之間競(jìng)爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自的小組中盡其所能，得到最大限度的發(fā)展。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。(二)合作學(xué)習(xí)的特征

合作學(xué)習(xí)的基本理念是：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這有點(diǎn)像我們所講的“人人為我，我為人人”。合作學(xué)習(xí)有三個(gè)重要概念，分別是：小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和成功的均等機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)具有以下六個(gè)特征：

1．有明確的小組合作目標(biāo)

大多數(shù)合作學(xué)習(xí)方法都確立某種形式的小組目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)小組成績分工法中，小組目標(biāo)就是給予那些達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組以認(rèn)可(如證書、獎(jiǎng)勵(lì)等)。

2．有明確的個(gè)人責(zé)任

個(gè)人責(zé)任通常可以通過兩個(gè)途徑來達(dá)成。一是以個(gè)人測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)或其他評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的總和或平均分來作為小組分?jǐn)?shù)；另一個(gè)途徑就是通過任務(wù)分工，使每個(gè)學(xué)生就小組任務(wù)中的一個(gè)部分承擔(dān)獨(dú)立的責(zé)任。

3．成功的均等機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)的一個(gè)特色就是運(yùn)用了一種確保所有學(xué)生有著均等的機(jī)會(huì)對(duì)小組作出貢獻(xiàn)的計(jì)分方法。這些計(jì)分方法包括運(yùn)用提高分?jǐn)?shù)、公平競(jìng)爭或使學(xué)習(xí)任務(wù)適合個(gè)人成績水平等。

4．開展小組競(jìng)爭

就是組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭。即把小組間的競(jìng)爭作為激勵(lì)學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作的手段。

5．任務(wù)專門化

把學(xué)習(xí)內(nèi)容事先分割成片段的學(xué)習(xí)材料，分配給小組內(nèi)各成員。由小組成員各自根據(jù)學(xué)習(xí)材料獨(dú)立完成任務(wù)。

6．適應(yīng)個(gè)人需要

大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)所使用的都是集體定速的教學(xué)，但有兩個(gè)方法例外，那就是TAI和CIRC，它們是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人需要的教學(xué)方法。

TAI也是運(yùn)用4人能力混合學(xué)習(xí)小組和對(duì)成績優(yōu)異者給予認(rèn)可的辦法來展開活動(dòng)的，把合作學(xué)習(xí)與個(gè)別化教學(xué)融合在一起。CIRC是學(xué)生小組學(xué)習(xí)中最新的一種，主要用于閱讀和寫作教學(xué)。

二、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略(一)合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建策略

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由2~6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭創(chuàng)造了條件。

如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢?以下以54人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?/p>

全班組成9個(gè)合作小組。首先挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號(hào)；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特差生、“調(diào)皮王”找到一個(gè)理想的位置。組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1．一名得力的組長

組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長應(yīng)具備三種能力：提問能力、激勵(lì)能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時(shí)要傾聽組長們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

2．起一個(gè)響亮的名字

讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如學(xué)生們給自己小組起的名稱有：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹??何等的信心，何等的意志，何等的氣魄！

3．編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)

按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

(二)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)新策略，在新課程實(shí)施過程中，教師在課堂組織合作學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些問題。如果對(duì)這些問題沒有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施可能會(huì)事倍功半而達(dá)不到預(yù)想的效果。因此，成功的課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有其相應(yīng)的教學(xué)策略。

1．設(shè)置合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：

(1)競(jìng)爭性的情境。在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到個(gè)人的目標(biāo)與同伴的目標(biāo)之間是相互排斥的，即別人的成功意味著自己的失敗，這是一種“利己損人”的學(xué)習(xí)情境。

(2)個(gè)體性的情境。即學(xué)生們朝各自既定的目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不必管其他人學(xué)得如何，這是一種“利己不利人也不損人”的學(xué)習(xí)情境。

(3)是合作性的情境。即學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情境中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。

在三種學(xué)習(xí)情境中，“合作學(xué)習(xí)”情景是最重要的。在實(shí)際的操作中，由于小組成員的結(jié)合不可能絕對(duì)完美，小組成員合作學(xué)習(xí)的不協(xié)調(diào)情況隨時(shí)可能出現(xiàn)，矛盾經(jīng)常會(huì)發(fā)生。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。例如，教師可以教育學(xué)生理解、寬容、欣賞別人，讓他們明白“雙贏”的道理，明白學(xué)會(huì)協(xié)作，是保證成功的重要因素。教師不要輕易調(diào)換小組成員，也不要太多指責(zé)學(xué)生，對(duì)消極應(yīng)付、興趣不高、能力欠缺、不善合作的學(xué)生，要予以特別指導(dǎo)。如分配合適的工作，個(gè)別做思想工作，正面引導(dǎo)，適當(dāng)批評(píng)，運(yùn)用評(píng)價(jià)考核機(jī)制來約束等，同時(shí)還可以告訴他們學(xué)校是一個(gè)令人愉快的場(chǎng)所，要學(xué)會(huì)與大家合作，在合作中要相互交流，相互尊重，共同完成任務(wù)。

2．正確運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)和愿望

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，這與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)把學(xué)生是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)是大有區(qū)別的。它是把個(gè)人之間的競(jìng)爭變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。但由于受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)可能比較薄弱，表現(xiàn)出較強(qiáng)的競(jìng)爭心理，因而，教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時(shí)要重視外部獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用，對(duì)集體成果的評(píng)定和認(rèn)可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂可能會(huì)帶來比傳統(tǒng)教學(xué)課堂更大的噪音，如果合作學(xué)習(xí)的課堂過于喧嘩，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，這樣就很難保證合作學(xué)習(xí)的效果，這時(shí)教師可采取一種較為有效的方法，即建立一種以小組為基礎(chǔ)的積極獎(jiǎng)勵(lì)制度和明確的期望。(三)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。平時(shí)主要以小組自評(píng)為主，個(gè)人自評(píng)和教師評(píng)價(jià)可以定期進(jìn)行。

個(gè)人自評(píng)是指學(xué)生個(gè)體對(duì)自己在課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)的自我反思。主要包括：學(xué)生個(gè)體以學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握程度，學(xué)生個(gè)體與組內(nèi)成員的合作、交流程度等。它是合作學(xué)習(xí)小組自評(píng)的基礎(chǔ)。

小組自評(píng)也稱小組自加工、小組反省等。這種自評(píng)能夠使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系，便于合作技能的學(xué)習(xí)，使組員對(duì)自己的參與情況有所了解，保證學(xué)生在原認(rèn)知水平上，能夠積極進(jìn)行思維，為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。

教師評(píng)價(jià)：教師是課堂合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這里的教師評(píng)價(jià)是針對(duì)合作學(xué)習(xí)的小組及小組中的學(xué)生個(gè)體，并以評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組為主，以評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體為輔。教師評(píng)價(jià)一般本著綜合性、過程性、發(fā)展性的原則，以體現(xiàn)教師的組織、引導(dǎo)和參與作用。

小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)主要從外部對(duì)學(xué)生的合作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者各有側(cè)重。小組自評(píng)側(cè)重于組內(nèi)個(gè)體之間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)基于教師對(duì)小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對(duì)有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚(yáng)。通過他人的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)時(shí)行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復(fù)對(duì)照，使積極的行為得到強(qiáng)化，不當(dāng)?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學(xué)生的自我意識(shí)得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標(biāo)邁進(jìn)。

(四)合作學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)策略

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。

為了檢查小組合作學(xué)習(xí)的成果，需要定期進(jìn)行小組測(cè)驗(yàn)。在每次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)該計(jì)算小組得分，以便對(duì)得分高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這是公平的。因?yàn)檫@實(shí)質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步水平。獎(jiǎng)勵(lì)的方式多種多樣?？刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，從而激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高他們的合作技能，開發(fā)他們的潛能。

高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)策略

活動(dòng)教學(xué)策略是活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，是活動(dòng)教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的具體化、實(shí)踐化?；顒?dòng)教學(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)過程的一系列主張對(duì)歐美現(xiàn)代教學(xué)體系的建立產(chǎn)生過重要影響，它對(duì)于我國當(dāng)前正在深入開展的新一輪教學(xué)改革也有重要的借鑒意義。

一、活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)與特征

所謂活動(dòng)教學(xué)，主要指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式?；顒?dòng)教學(xué)具有兩種存在形態(tài)：既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。關(guān)于活動(dòng)教學(xué)我們可以作進(jìn)一步界定：(一)活動(dòng)教學(xué)是堅(jiān)持以“活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)

“以活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的立論基礎(chǔ)和實(shí)踐切入點(diǎn)。歷史上諸多教育家關(guān)于“活動(dòng)”與“發(fā)展”關(guān)系的論述以及當(dāng)代心理學(xué)特別是皮亞杰和列昂捷夫等人關(guān)于活動(dòng)中人的認(rèn)識(shí)、思維、個(gè)性等形成發(fā)展中的作用研究，為活動(dòng)教學(xué)的這一基本主張?zhí)峁┝顺浞值恼J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理論依據(jù)。例如，早在19世紀(jì)，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問題時(shí)就明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得?！逼喗茉诔浞终撟C了個(gè)體的認(rèn)識(shí)源白活動(dòng)這一著名命題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括到“個(gè)體發(fā)展實(shí)際上就是練習(xí)，經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境的作用等意義上的大量活動(dòng)的產(chǎn)物”。列昂捷夫則在研究人的意識(shí)、智慧與活動(dòng)的關(guān)系同時(shí)，對(duì)人的個(gè)性這一更為復(fù)雜的心理構(gòu)成物的形成發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了提示，指出：“個(gè)性在任何方面都不是先于人的活動(dòng)而存在的；個(gè)性也和人的意識(shí)一樣，產(chǎn)生于活動(dòng)?！?二)活動(dòng)教學(xué)是倡導(dǎo)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式的教學(xué)

德國教育家第斯多惠曾指出：

“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)什么，他就一無所獲，不堪造就??人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力。人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力?！边@段話對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值作了相當(dāng)生動(dòng)的注解。活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷變革，不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)、不斷改進(jìn)自己已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，而不是傳統(tǒng)教學(xué)所認(rèn)為的學(xué)生通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過程。主動(dòng)學(xué)習(xí)具有三個(gè)方面特征：①它建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上；②它是在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的操作、探索、加工、體驗(yàn)、變革的自主活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)和完成的，這一過程往往伴隨著學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和克服困難的意志活動(dòng)；③這類學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲得知識(shí)，更重要的是要通過對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過程的重演、再現(xiàn)、探索獲得正確的價(jià)值觀，基本的活動(dòng)方法和認(rèn)識(shí)能力等。

(三)活動(dòng)教學(xué)是側(cè)重以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)作為一種具體的教學(xué)形式，必然有其特定的對(duì)象內(nèi)容。以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的活動(dòng)教學(xué)是要受知識(shí)本身所制約的，因而是有特定的對(duì)象和適用范圍的?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀，將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)①。程序性知識(shí)具有較強(qiáng)的特殊性，個(gè)體性和活動(dòng)性。它關(guān)心的是在教學(xué)實(shí)踐中如何通過學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)對(duì)概念、原理的理解，以及如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)，由貯存知識(shí)向探究知識(shí)，由緩慢地再現(xiàn)知識(shí)向創(chuàng)造性解決問題轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，這類知識(shí)不可能單靠講授、告訴的方式為學(xué)生所掌握，學(xué)習(xí)者只有通過自己的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能占有、內(nèi)化這類知識(shí)。從知識(shí)的內(nèi)在特性來看，程序性知識(shí)客觀上要求必須以活動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

(四)活動(dòng)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)關(guān)于“活動(dòng)”與“發(fā)展”關(guān)系的基本主張為“以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向”的新型教學(xué)觀奠定了合理的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。這一教學(xué)觀意味著活動(dòng)教學(xué)不僅在認(rèn)識(shí)上突出了能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體發(fā)展的重要性，更重要的是它在實(shí)踐中找到了促進(jìn)學(xué)生能力及素質(zhì)整體發(fā)展的基本途徑——即學(xué)習(xí)者的主體實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，而比較忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種狀況表面上表現(xiàn)為一種認(rèn)識(shí)的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐中始終沒有形成一套促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效機(jī)制，即沒有從根本上確立活動(dòng)在學(xué)生能力及素質(zhì)發(fā)展中的應(yīng)有地位。

以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)觀，是由活動(dòng)教學(xué)的基本宗旨和實(shí)踐特點(diǎn)規(guī)定的，它是活動(dòng)教學(xué)對(duì)于教學(xué)價(jià)值、教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的集中概括。這一教學(xué)觀表明，只有在豐富多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)的獲得、情感的豐富、能力的發(fā)展以及人格的獨(dú)立和完善才是可能的和現(xiàn)實(shí)的。

二、高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)策略

目前，高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)主要采用“活動(dòng)一發(fā)現(xiàn)一發(fā)展”策略。這一策略是圍繞一個(gè)活動(dòng)主題而展開。活動(dòng)的程序一般經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：活動(dòng)準(zhǔn)備——活動(dòng)開始——活動(dòng)發(fā)展——活動(dòng)升華——活動(dòng)評(píng)價(jià)。基本操作如下：

(一)設(shè)置先行組織者

所謂先行組織者，就是先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料。設(shè)置相應(yīng)的先行組織，主要是使學(xué)生在進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架起一座橋梁。具體步驟：教師設(shè)計(jì)問題——學(xué)生收集材料——學(xué)生整理資料——做好活動(dòng)準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)“價(jià)值規(guī)律”之前，讓學(xué)生利用課余時(shí)間先去了解幾種商品的價(jià)格的變化，根據(jù)價(jià)格的變化引發(fā)學(xué)生對(duì)其變化原因的探究，從而為價(jià)值規(guī)律的學(xué)習(xí)做好鋪墊。設(shè)置先行組織者可以激活學(xué)生原有的知識(shí)或調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又給學(xué)生一些思考的方向，目標(biāo)相對(duì)明確，可以有效地提高課堂教學(xué)效果。(二)創(chuàng)境激趣

思想政治課的最主要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而正確的思想形成的行之有效方法是陶冶教育法。即通過情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮種種教育誘因作用，使學(xué)生在潛移默化中受到教育影響。在本階段，教師先根據(jù)學(xué)生

實(shí)際的需要和認(rèn)知能力，選擇與學(xué)生生活貼近的材料，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如小品或新聞演播等。通過情境創(chuàng)設(shè)，一方面渲染氣氛吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，另一方面也使學(xué)生通過參與體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)。具體步驟：教師創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生積極參與——增強(qiáng)體驗(yàn)，激起興趣。例如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，我們可以采用小品作為活動(dòng)背景，由學(xué)生自愿參與表演反映從眾心理、求異心理等消費(fèi)心理(課前做好準(zhǔn)備)的消費(fèi)行為；通過表演創(chuàng)設(shè)一個(gè)消費(fèi)情境，使其他人從表演中能指出不同行為所屬的消費(fèi)心理。(三)引思、探索、發(fā)現(xiàn)

布魯納認(rèn)為主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，不僅是能力增長的途徑，也是學(xué)生道德——社會(huì)動(dòng)機(jī)發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)生產(chǎn)生興趣、提出問題后，教師要進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)探索問題的原因所在，挖掘出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，努力嘗試解決問題。具體步驟：教師創(chuàng)境設(shè)疑——學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題——教師啟發(fā)引思——學(xué)生探索求解。例如，在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，由小品激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)適宜的問題情境和探索方案，鼓勵(lì)學(xué)生從事發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，主動(dòng)探索、大膽提出新問題，并在教師的指導(dǎo)下對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，以求獲得新知識(shí)。在激起了學(xué)習(xí)情緒后，教師提出問題：

“這些消費(fèi)心理在同學(xué)們的日常生活中還有哪些表現(xiàn)?你自己曾有過哪些消費(fèi)心理”、“這樣的消費(fèi)心理好不好?說說你們的看法”等等，學(xué)生根據(jù)生活中所聽、所看、所感暢所欲言，從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上再提出解決的辦法，這樣就引入了所要學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容——樹立正確的消費(fèi)觀。(四)協(xié)作交流

通過協(xié)作小組的集體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神；小組成員通過協(xié)作、討論、交流，提高人際交往的能力，培養(yǎng)民主精神，完善個(gè)性的發(fā)展。具體步驟：教師指導(dǎo)學(xué)生分組——學(xué)生討論、協(xié)商——組內(nèi)修正、完善觀點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作(一般 4～6人一組)，共同討論研究問題；教師要旁聽學(xué)生討論，適當(dāng)提出疑問誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考；學(xué)生進(jìn)行辯論、交流，尋求解決問題的方法，不斷完善自己的觀點(diǎn)。

(五)評(píng)價(jià)總結(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，各小組將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、交流，學(xué)生共同對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并公正合理地以學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)(包括肯定學(xué)習(xí)熱情、研究態(tài)度、協(xié)作精神、自我評(píng)價(jià)意識(shí)以及指出不足等)。具體操作：各組學(xué)生交流觀點(diǎn)、教師聆聽——學(xué)生共同討論、歸納、評(píng)價(jià)——教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，合理公正地肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，并對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定他們富有創(chuàng)造性的地方，但同時(shí)也要指出不足或偏激的地方。

實(shí)施高中思想政治課活動(dòng)教學(xué)策略，科學(xué)性、主體性、整合性、體驗(yàn)性等原則應(yīng)該體現(xiàn)在活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)與步驟中，以期取得促進(jìn)認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、指導(dǎo)行動(dòng)的效果

第五篇：高中思想政治課教學(xué)反思

高中思想政治課教學(xué)反思

人們常說“經(jīng)歷就是一筆財(cái)富”，我認(rèn)為人的經(jīng)歷再加上對(duì)這些經(jīng)歷進(jìn)行過充分深入的反思感悟后才真正算是一筆財(cái)富。特別是身為一名教師，對(duì)自己教學(xué)的反思就顯得尤為重要了，毫不夸張“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”這個(gè)公式永遠(yuǎn)是真理。在近8年的從教日子里，我深深體會(huì)到高中思想政治課作為一門較為特殊的課程，表現(xiàn)為不僅是傳授知識(shí)的過程，更是進(jìn)行思想政治教育的過程。而高中思想政治課理論性強(qiáng)，如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，舉例顯得尤其重要?？梢哉f舉例是一門藝術(shù)，舉例的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到每堂課的教學(xué)效果和最終的教學(xué)目的。為了更好地運(yùn)用舉例這一教學(xué)手段，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)

一、鎖定教育性

高中新課程的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)的統(tǒng)一。高中思想政治課作為一門特殊的課程，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)形成顯得更為重要，所以思想教育性是政治課教學(xué)的本質(zhì)職能，這就要求課堂舉例時(shí)要鎖定教育性，始終把教育性放在首位。

如高中思想政治課中增設(shè)的必修模塊《文化生活》，以學(xué)生置身于其中的文化生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中各種生活現(xiàn)象，獲得參與文化生活的基本知識(shí)和能力，包括如何進(jìn)行文化鑒賞、提高文化修養(yǎng)、理解文化傳承、交融和創(chuàng)新的意義等，但最終的落腳點(diǎn)是教育引導(dǎo)學(xué)生深切感悟到中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，積極投身于社會(huì)主義精神文明建設(shè)，不斷追求更高的思想道德目標(biāo)?；钌睦邮箤W(xué)生在感動(dòng)中受到教育，暗暗下決心加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，成為一個(gè)道德高尚的人，一個(gè)脫離低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于國家的人。這堂課在師生的共同努力中得到升華，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、圍繞啟發(fā)性

教學(xué)過程不是為了舉例而舉例，教師在備課過程中必須選擇精致而具有啟發(fā)性的例子，這樣才能拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生明白教師為什么要舉這個(gè)例子，這個(gè)例子又是怎樣說明相關(guān)知識(shí)的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。有位教師在講到商品的概念時(shí)先從學(xué)生的日常生活中入手，“平時(shí)送給好朋友的生日禮物是商品嗎？”“媽媽給你織的毛衣是商品嗎？”“那我們每天享受的陽光和新鮮的空氣呢？”“還有一些發(fā)達(dá)國家出賣加工凈化后的罐裝 1

空氣呢？”在一環(huán)扣一環(huán)的例子提問中，同學(xué)們興趣及高，積極思考，搶著回答，問題很快得到解決，商品是用來交換的勞動(dòng)產(chǎn)品這一概念自然就牢記心中。

三、結(jié)合時(shí)代性

政治課永遠(yuǎn)都具有時(shí)代性和前瞻性，國際風(fēng)云的變幻，經(jīng)濟(jì)和科技的日新月異，社會(huì)的發(fā)展變化，信息網(wǎng)絡(luò)四通發(fā)達(dá)的今天為思想政治課提供生動(dòng)而豐富的素材，這就要求教師在舉例時(shí)根據(jù)教材觀點(diǎn)結(jié)合一些國內(nèi)外重大新聞材料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育，為政治課增添時(shí)代活力，有能增強(qiáng)政治課的理論說服力。如安徽劣質(zhì)奶粉坑害兒童事件的暴光，我國海爾集團(tuán)被世界品牌實(shí)驗(yàn)室評(píng)為“世界具有影響力的100品牌之一”，中國加入WTO后面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這些都可引入必修一《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中說明有關(guān)的理論觀點(diǎn)，同樣必修二《政治生活》的有關(guān)例子也可隨手拈得，象剛剛結(jié)束的六方會(huì)談，鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的聯(lián)合國改革，我國進(jìn)行的轟轟烈烈的黨的先進(jìn)性教育?，只要我們有心，具有時(shí)代性的例子比比皆是。

然而這就對(duì)教師提出更高的要求，一方面要吃透教材，對(duì)所講的內(nèi)容了如指掌，包括基本觀點(diǎn)、基本內(nèi)容，以及涉及到的一些爭議觀點(diǎn)，都要準(zhǔn)確把握，另方面在平常的生活中要深入實(shí)際，調(diào)查研究，留心收集各種資料，及時(shí)準(zhǔn)確掌握第一手資料，最新觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和有關(guān)數(shù)字、國內(nèi)國外形勢(shì)的熱點(diǎn)問題和政治動(dòng)態(tài)的最新消息，新的政治法規(guī)及社會(huì)重大事件。

舉例這一教學(xué)手段的運(yùn)用，不是多多益善，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該鎖定教育性，圍繞啟發(fā)性，結(jié)合時(shí)代性，除此之外還要科學(xué)準(zhǔn)確、具有趣味性，促進(jìn)互動(dòng)等等。作為一名政治教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，所謂教學(xué)有法，但教無定法，在今后的教學(xué)中要繼續(xù)努力，不斷探索，不斷反思，力爭使自己的教學(xué)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。