第一篇：淺談培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀的反思

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。.朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。

一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。

在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設情境，宣染氣氛。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里宣染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、教師發(fā)揮領頭羊的作用。

學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時的領頭羊作用。

當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。

這是我對培養(yǎng)學生感情朗讀地一點想法，一點體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進步，不斷提高。

第二篇：如何指導低年級學生有感情地朗讀

如何指導低年級學生有感情地朗讀

靖邊三小

曹瑞寧

新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”然而，翻閱教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。“有感情地朗讀”是這些課文需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本，感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。所存在的問題是，在學生沒掃清字詞障礙，沒有理解課文的基礎上，就進行有感情的朗讀，往往事半功倍。那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學中得以真正落實呢？我認為應該注意以下幾點：

一、遷移體驗。

盡管低年級學生的經驗不夠豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學生將生活中已有的表象再現，已有的生活經驗轉移到我們所需要指導的課文朗讀上來，必會使學生產生親切的感受。從而化難為易，使之更好的理解作品的內容，如《我們的民族小學》這篇課文，讓學生閉上眼睛，感受教室里坐著不同民族的小朋友，還有窗外的小猴子、鳥兒、蝴蝶等。學生面前出現這樣一個生動具體畫面，產生了濃厚的興趣，喚起其獲取知識的欲望，同時也達到了豐富學生的想象力。

二、范讀引領。

教學中學生自讀也許能夠讀得正確、流利些，也只是初步了解了課文，而讀出一定的語氣或感情，讀出文章特有的韻味，正確處理語句的

緩重輕急，還得讓教師出馬“范讀”，教師很有必要通過自己聲情并茂的朗讀告訴學生如何去讀。例如，二年級語文上冊第五課《一株紫丁香》，如果不通過教師范讀和領讀，學生是很難讀好“踮起腳尖兒”的兒化音的。在朗讀“綠葉在風里沙沙/那是我們在給您唱歌/幫您消除一天的疲倦/”時，學生開始在自我感悟基礎上朗讀課文怎么也讀不出那種輕重緩急的語勢。有的孩子為了表達強烈的感情，在讀到“綠葉在風里沙沙”時故意將聲調提高很多，前后銜接不自然，聽起來不溫柔很別扭；有的孩子語速把握不當，不是過快就是過慢。在孩子無法較好完成對這個小節(jié)朗讀時，我為學生做了一遍示范朗讀，讓學生明白朗讀聲音要輕巧、自然，讓感情如春風般的溫暖。學生在聽完我的朗讀后，開始自由模仿練讀起來。再次請學生站起來朗讀時，我發(fā)現學生有了很大的進步，而且?guī)С隽吮砬楹蛣幼?。低年級的孩子有較強的模仿能力。學生模仿老師朗讀并不可以機械地照搬照套，要告訴他們一定要讀出自己的感受、體會。教師在示范朗讀過程中，主要使學生逐漸掌握朗讀技巧，學會處理停連、重音、語調、節(jié)奏等，為他們日后自我品讀課文打下基礎。

三、多形式朗讀。

采用多種形式的朗讀，給學生創(chuàng)造朗讀的機會，激發(fā)學生朗讀興趣，在不斷的朗讀訓練中，提高朗讀水平和能力。齊讀可以使全班或較多的人有朗讀的機會，有利于學生正確處理朗讀中的語調、停頓。自由讀在一段時間里就一篇或一段課文小聲朗讀，它有利于學生讀出自我 的情感體驗。指名讀便于教師對朗讀中出現的問題進行指導。指名讀時，教師注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗讀的機會，都能得到幫助。課堂上，我綜合運用以上多種朗讀形式，對學生進行朗讀訓練。

四、表演伴讀

指導學生進行課文朗讀時，教師可以引導學生加上各種動作，使學生在表演中，深入到課文中去，幫助學生更好地把握課文內容，從而激發(fā)學生的朗讀欲望，提高朗讀效果。例如《歡慶》一課，在朗讀“田野獻上金黃的果實/楓林舉起火紅的旗幟/藍天飛著潔白的鴿子/大海奏起歡樂的樂曲/”一組句子時，我讓學生想象幾個動作，把“獻上”、“ 舉起” “飛著”、“ 奏起”不僅重讀而且加上了動作。學生們興趣盎然地表演起自己中意的動作，或捧手或舉臂或學蝴蝶狀撲扇翅膀，或學做“吹鼓手”的樣子“吹奏”。在老師的引領下，學生感悟出國慶佳節(jié)普天同慶的氣氛。指名朗讀時，學生個個躍躍欲試。逼真的表演，超常的發(fā)揮，使學生們完全融入課文的情景中，朗讀時全身心投入，讀出了美的享受。我夸張地鼓勵和煽情，孩子們的能力得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀的文學作品，教師不僅要為學生滲透作品中詞匯的含義、修辭手法的運用、篇章結構的特點，更重要的是讓學生熟讀精思，潛心體味，體會作品的意境與作者的情懷。學生在反復誦讀中可以把文章中的神情理趣，通過聲調的抑揚頓挫、節(jié)奏的輕重緩急表達出來，令聽者與讀者都能領略到文章的語感

第三篇：低年級學生朗讀能力培養(yǎng)總結

低年級學生朗讀能力培養(yǎng)總結

對于一二年級的學生來說，他們的模仿能力極強，而且善于表演。為此，在低年級閱讀教學中，我結合學生的特點進行教學，現在課文講究的是圖文結合，對于一篇新的課文來說，最吸引學生眼球的是文本中的插圖，所以我先讓學生自己看插圖，然后自己描述插圖，教師做相關的指導，讓學生從中體會作者的心情，這樣學生就對課文有了基本的了解，同時也感悟到了文本所要表達的思想感情了。這時讓學生初讀課文，要求學生把字讀準即可，讀完一遍文本后，再次要求他們把課文讀流利，可以采取多種方式，直到把課文讀流利為主，這時老師可以根據學生模仿能力強這一特點，教師做示范讀，也可以找相關的錄音示范讀，充分調動學生讀文的積極性，然后教師引導學生體會為什么這樣讀。引導學生說明原因，讓學生形成初步的閱讀方法。再次讓學生試著復述課文，在復述的時候可以讓學生加入自己的語言，加入自己的語氣，對課文進入深刻的理解，俗話說“熟能生巧”這時可以引導學生根據所感悟的情感進行表演，每個學生的表演欲望都是很強的，都想表現自己，這樣他們就會認真的領會課文的內容，同時他也會根據其他表演者的表演不斷的完善自己的語言，大家達到相互促進的作用。除此之外，對于低年級的學生，教師要對開展一句話或者一段話表心情的游戲，讓學生根據自己的心情去說話，讓其他的學生去體會他的心情，這樣不但激起了孩子們的好奇心，而且也調動了學生的說話積極性，同時也鍛煉了學生的口語表達能力，如果學生一次性沒有說成功，教師或者學生幫助他把語言修改到成功為止，讓他重新去說，這樣一點一點的他的感情就容易的表達出來了。語氣也就掌握了，閱讀的水平也就提高了。

總之 朗讀教學教師應該總是變換形式，常讀常新

人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。教學說明文，可采用默讀搶答的方式引導學生理解課文內容；教學童話，可采用輪讀課文的方式講故事；教學散文，可采用師生賽讀的方式比輸贏；教學對話多的文章，可采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎上鍛煉口才??

以上是我的一個小結，肯定存在很多的不足之處，以后我會繼續(xù)完善的。

第四篇：小學語文教學論文淺談培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀 Word 文檔

小學語文教學論文:淺談培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。

一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。

在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設情境，宣染氣氛。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里宣染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、教師發(fā)揮領頭羊的作用。

學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時的領頭羊作用。

當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。

這是我對培養(yǎng)學生感情朗讀地一點想法，一點體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進步，不斷提高。

第五篇：小學語文教學論文淺談培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀_Word_文檔_

小學語文教學論文:淺談培養(yǎng)低年級學生的感情朗讀

金陵鎮(zhèn)中心小學 劉達

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生朗讀時的情感。

一、首先要會讀，讀得正確，讀得通順、流利。

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。

二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設情境，宣染氣氛。

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里宣染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、學會給課文畫表情。個人經過實踐，覺得給課文畫上“表情”的方法就比較有實效。在上到人教版二年級上冊《23假如》時，我心里又犯難了，又是一篇詩歌，而且感情變換比較多，夢想的期待愉快，現實的難過悲傷相互穿插。雖然詞語有體現，比如“紅紅的太陽、快活地成長、好吃的谷粒、奔跑、游戲” 等都是非常讓人開心的事情，“寒冷的北風、縮著身子、嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”等是比較沉重的。單獨看這些詞句學生理解并不難，讀出感情色彩也不難，但是詩歌整體來讀，學生轉換感情語氣就容易卡殼，讀來都是一個語氣。早讀課下課后，我思來想去，本課并不難理解，詞語還是較淺顯的，學生都理解，感情基調也明顯，為什么總是讀不出語氣呢？再看到一些獎勵孩子的帶有笑臉的貼紙，靈機一動，為什么不可以在課文詞句旁邊標出表情呢，讓人一看就清晰明了詞句傳達出的感情。于是我馬上重新設計了課件，先出示相關詞句，再出示很大的表示心情的符號。接下來的教學，全新的體驗讓我興奮滿懷。

師：同學們，紅紅的太陽是什么樣的呢？ 生：很鮮紅，像蘋果那樣紅。師：回答的真好，（相機出示帶著笑臉的紅紅的太陽、蘋果）紅紅的太陽就像一個大紅蘋果（可以指導學生用“像”來說一句話）紅紅的太陽還讓你想到什么呢？ 生：火

師：火給我們的感覺是怎么樣的呢？ 生：溫暖、暖洋洋的、舒服??

師：對呀，在寒冷的冬天我們就不怕冷了，小樹就能怎樣地長呢？ 生：快活地長、快快地長?? 師出示“快活”，再放上大大的笑臉，讓學生在這一句詩旁邊畫上笑臉。師：看到笑臉，我們應該怎么讀呢？（學生很快能答出語速，語調等。）

同理再指導學生在表示難過的詩句旁邊畫上難過、失落的表情。再整節(jié)詩串讀，語氣感情就都出來了，老師沒有需要多次提醒。

整首詩通過畫上符號表情，化繁為簡，化抽象為形象，同時也讓詩歌更像一幅生動形象的畫，也許在孩子的眼里、心里變成了一部會動會說話的動畫片，讓他們更樂于去接觸文本，更愿意去與文本對話。對于孩子，這是多么新奇的一次語文課，似乎又像美術課，盡量發(fā)揮孩子的天性，給他們一個屬于自己的探索世界，全程紀律特別好，課堂氛圍活躍。形象思維活躍的孩子，多從他們的角度出發(fā)，我想師生教學會更順利，更快樂。

五、教師發(fā)揮領頭羊的作用。

學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時的領頭羊作用。

當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。

這是我對培養(yǎng)學生感情朗讀地一點想法，一點體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進步，不斷提高。

閱讀教學朗讀訓練不是一朝一夕就能見成效，找對學生喜歡的方法，培養(yǎng)學生的語感，堅持練習，長此以往，相信一定會有成效。