第一篇：高職院校雙師型教師教學研究論文

摘要：高職院校作為我國高等教育的重要組成部分之一，其為我國的高等教育事業(yè)做出了重大貢獻。這說明，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師很有必要，這也是培養(yǎng)新型教師隊伍的一種創(chuàng)新，旨在為我國的高等教育提供師資人才。

關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；行動學習理論

為了提高高職院校教學的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢所趨，也符合我國高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設受到了我國教育部門的廣泛重視，在高職院校開始實施這一政策也是我國教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來看，其培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了各種沒有預料到的問題，導致其效果也差強人意，這就給建設“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實踐脫節(jié)

根據(jù)我國高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實踐來看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個問題，第一，高職院校在招聘教師時，只關注其學歷，并沒有考察應聘者的實際工作能力；第二，有的高職院校只關注教師專業(yè)的實用性，而忽視對其理論知識體系的培養(yǎng)。以上兩個問題的存在，直接導致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實踐脫節(jié)，尤其是學校與企業(yè)進行協(xié)作培養(yǎng)時，他們的目的和各自的利益不同，導致其培養(yǎng)過程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對高中院校來說，他們過多地關注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的社會化效益，然而對企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進而就阻礙了學校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實踐研究表明，學校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動還處于展望階段。

2、“雙師型”教師的考核與激勵機制不夠完善

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一個急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過程是動態(tài)化的，這就給學校對其考核和激勵提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵機制不完善。如此一來，學校與企業(yè)都沒有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認為其考核與激勵應該由企業(yè)來完成，導致學校放松了對“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導致的直接后果就是從事這方面工作的教師責任心不強，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來看，有的學校也確實對“雙師型”教師實行了必要的考核，但是其考核過程嚴重缺乏客觀性和有效性，對其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的措施

1、“雙師型”教師培養(yǎng)的人才協(xié)同

為了改善我國的高職教育，學校與企業(yè)應該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應該認識到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個重要契機，不能只關注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學校不能將對“雙師型”教師的管理任務完全交給企業(yè)來完成，學校應該協(xié)調(diào)企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個非常困難的過程，其基本建設過程主要包以下幾個方面的內(nèi)容：第一，學校與企業(yè)建立合作關系，為建設“雙師型”教師提供一個良好的平臺；第二，雙方都應該加強對人才的培養(yǎng)，尤其應該間接科學技術手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學校應該采取開放式的態(tài)度來接受“雙師型”教師人才的帶來，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。

2、“雙師型”教師培養(yǎng)的項目協(xié)同

以學校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的標志，這就要求學校與企業(yè)進行項目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當然，學校與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師應該基于行動學習理論為視覺的。一般從以下三個方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學校和企業(yè)的聯(lián)合項目中對“雙師型”教師進行培養(yǎng)。這是指學校與企業(yè)合作完成某一項目，比如研發(fā)項目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學技術。分開來說，對學校來說，他們可以利用這種合作，及時將學校的教學信息反饋到企業(yè)，有助于學校開展教學工作；對企業(yè)來說，他們能夠及時得到學校人才培養(yǎng)的模式，指導其進一步的人才引進工作；第二，學校與企業(yè)共同參與相關培訓課程的開發(fā)。“雙師型”教師的培養(yǎng)工作關系到學校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎條件。

3、“雙師型”教師培養(yǎng)的體制協(xié)同

根據(jù)我們已經(jīng)了解到的實踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個艱巨的工作，它需要社會上多方力量的支持和參與，學校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應該包括政府、教育部門和學生等的協(xié)調(diào)參與。針對我國培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營造一個良性發(fā)展的機制，首先，政府部門不斷完善鼓勵其發(fā)展的相關政策；其次，學校和企業(yè)聯(lián)合加強對“雙師型”教師的考核；最后，學校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。

三、結(jié)語

總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對學校和企業(yè)雙方來說，他們應該以人才為核心進行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時，也能夠加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。

作者:郭學霖 單位:楚雄醫(yī)藥高等?？茖W校

參考文獻:

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第二篇：高職院校“雙師型”教師隊伍建設探析

高職院?！半p師型”教師隊伍建設探析

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院

張

露

摘 要：近年來，將“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設納入到高職院校核心能力發(fā)展戰(zhàn)略，已成為我國教育界與學術界的共識，但在具體培養(yǎng)上，尚未形成全國統(tǒng)一的標準和體系，“雙師型”教師隊伍建設呈現(xiàn)出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養(yǎng)成本高企，影響和制約了高職院校整體發(fā)展水平。完善立法，推動資源整合，建立以雙師型導師為中堅力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：高職院校 雙師型

資源整合一、雙師型師資內(nèi)涵簡述

目前，“雙師型”師資在全國范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。1995年國家教委在貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》，開展全國示范性職業(yè)大學建設工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請試點建設示范性職業(yè)大學的基本條件之一為：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師?？梢?，雙師型教師由專業(yè)課教師和實習指導教師中產(chǎn)生，是專業(yè)技能與實踐應用相結(jié)合的復合型人才。國家教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出了三條標準：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，即崗位工作經(jīng)驗+教師職稱；二是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，即雙職稱；三是主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益。具備以上三條之一即可認定為雙師教師。學術界從教師的全面職業(yè)素質(zhì)，科學研究與課程開發(fā)建設能力，引導學生成長成才，證書資格等方面提出了“一全”、“二師”、“三能”、“四證”標準⑤。部分高職院校進一步發(fā)展了高教司崗位工作經(jīng)驗+教師職稱，雙職稱標準，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊伍建設標準。

通過以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應是集教學、科研、實踐經(jīng)驗、技術應用于一體，且其掌握或提供的知識、技能滿足時代要求或能為社會生產(chǎn)、建設、服務、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會效益或經(jīng)濟效益。當然，這一特性也是由高職院校辦學宗旨所決定的。因此，從經(jīng)濟學的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的生產(chǎn)要素，在市場經(jīng)濟條件下，它具有獨特的價值性。同時，它還具有經(jīng)濟學意義上準公共物品的屬性，這是由現(xiàn)行國有主導辦學模式和教育正的外部性所共同決定的。

二、高職院校雙師型師資隊伍建設現(xiàn)狀分析

長期以來，高職院校建設忽視了對“雙師型”師資獨特的資源性和價值性，及其準公共物品屬性的認識，在師資隊伍建設上尚未形成全國統(tǒng)一標準和體系，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）相關的法律法規(guī)不完善

高職院校雙師型師資隊伍建設是在原國家教委印發(fā)的《關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的原則意見》、《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革意見》，高教廳在《關于職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》等一系列法規(guī)意見地指導下展開的，但“雙師型”師資的認定，各院校都擬定了一套參照高教廳標準的認定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統(tǒng)一。與我國“雙師型”師資建設相通國家，如德國，政府頒布了《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等影響力較大的法案，對職業(yè)學校教師的任職資格，實訓教師和實踐課教師的培養(yǎng)等制定了具體的規(guī)定，奠定了其作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系。在日本，政府制定了《雇傭—能力開發(fā)機構(gòu)法》，成立雇傭—能力開發(fā)機構(gòu)，下設職業(yè)能力開發(fā)綜合大學校，課程圍繞以提升學員實踐能力為中心，分學科、學制等，負責對“職業(yè)訓練指導員”的培訓和職業(yè)技能訓練。

（二）教育資源分散制約了師資隊伍建設

在科技成果轉(zhuǎn)換鏈條上，高等學府及科研機構(gòu)處于鏈條的頂端，底端是負責生產(chǎn)、物流、銷售及市場信息收集反饋的企業(yè)組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔當培養(yǎng)科技成果應用與推廣和服務企業(yè)各項經(jīng)濟活動人才的重任。因此，要充分發(fā)揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開展師資隊伍渠道多元化建設，而且經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，整合的趨勢和必要性將日益明顯。一方面自黨中央、國務院確立實施科教興國發(fā)展戰(zhàn)略以來，各級政府教育主管部門圍繞教學骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”師資建設，開展了一系列選拔培訓工程，國家教育部“長江學者獎勵計劃”，人事部“新世紀百千萬人才工程，江蘇省先后實施了“青藍工程”、“六大人才高峰”資助計劃，“333高層次人才培養(yǎng)工程”等選拔培養(yǎng)活動，我市也啟動實施了“十百千”人才培養(yǎng)工程，儲備和培養(yǎng)了一大批在學術界與企業(yè)界聲譽卓著的專家隊伍和高技術人才；另一方面據(jù)我國職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門-大學門-高職院校門。勞動和社會保障部2004年4月對全國40個城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4%，而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。這種資源分散，不僅導致了單個院校在“雙師型”師資的培養(yǎng)上耗資巨大，制約了雙師型教師隊伍的發(fā)展，而且還直接影響到了社會經(jīng)濟發(fā)展一線人才的培養(yǎng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和科技創(chuàng)新。

（三）其他制約因素。

1.辦學經(jīng)費投入不足。一份來自對“102位高職院校工作者問卷”②（以下簡稱“問卷”）調(diào)查顯示：高達85.2%的學校主要經(jīng)費來源渠道較為單一，分別為：34.7%的學校主要依賴于學生學費，30.7%的學校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學校主要依靠學校自籌，2%的學校主要經(jīng)費來源于中央政府，1%的學校主要依靠企業(yè)撥款。同時，33%的學校認為上級主管部門對學校的經(jīng)費投入難以保證或不能到位。另據(jù)，教育部、國家統(tǒng)計局和財政部聯(lián)合發(fā)布的全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告：自2005年以來，按預算內(nèi)教育經(jīng)費包含城市教育費附加的口徑計算，在全國31個省級行政中心中（剔除香港、澳門兩個特別行政區(qū)），“預算內(nèi)教育經(jīng)費/財政支出”較上年下降的省、自治區(qū)、直轄市占比三年平均數(shù)為50%，最高達到74%。從全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況監(jiān)測結(jié)果來看，每年均有部分地區(qū)未達到《教育法》規(guī)定的教育投入增長要求。

2.人事配套制度改革滯后。在“雙師型”師資隊伍建設上，大多數(shù)院校都采取了內(nèi)培外引相結(jié)合的模式，內(nèi)培是基于已有師資的整合，相關的經(jīng)費支出等，往往可以得到上級指標補貼，不受人事政策的限制。外引主要是從企事業(yè)單位引進既有工作經(jīng)驗，又有理論基礎的高級技術人員和管理人員等，這類人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進工作制度、財政補貼等有關政策文件的限制，引進工作難度較大。據(jù)“問卷”調(diào)查統(tǒng)計，來自實踐第一線的“雙師型”教師比例平均僅為17.2%。

3.繼續(xù)教育保障制度不健全。除了資金投入不足外，部分地區(qū)尚未真正確立國家、省、市、院校四級繼續(xù)教育制度，沒有形成師資隊伍培訓與建設的長效機制，校企培訓基地、科研中心等高職院校教師實踐教育場所建設不足，專職教師實踐培訓和鍛煉的機會不多。此外，師生配比過高（1：20），教師授課任務重，有的院校周課時達到了20節(jié)，壓縮了教師繼續(xù)學習的時間。

三、加快高職院?！半p師型”師資隊伍建設的幾點意見

（一）完善法律法規(guī)體系建設

1.確立全國統(tǒng)一認定資格。推行 “雙師型”師資全國統(tǒng)一資格認定，不僅有利于教育部門開展高職院校建設水平評估，使教師隊伍建設走向科學化、規(guī)范化，加速教師職業(yè)化發(fā)展趨勢，而且還利于各級政府和部門細化相關人事、財政等配套扶持政策。在具體實施上，可借鑒國外模式，如美國、德國等，設定資格報名的一般要求，組織全國統(tǒng)一考試，規(guī)定報考人員須有相應的學位并有從事所教授專業(yè)1年的工作經(jīng)歷，沒有獲得學位的，5年以上專業(yè)領域工作經(jīng)驗視同對應的學位，特定行業(yè)可加設特別條件；考試內(nèi)容按照專業(yè)劃分，將理論教學與實踐應用相結(jié)合?？荚嚦煽兒细袢藛T進入全國高職院校師資管理數(shù)據(jù)庫，經(jīng)選聘即可走上教學崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓時間，可申請并報經(jīng)教育行政部門認定為“雙師型”教師。建立全國統(tǒng)一的評定辦法，對企業(yè)事業(yè)單位、高等高職院校、科研中心等機構(gòu)已獲得副高或?qū)Φ嚷毞Q的人員，經(jīng)省級教育部門認定即可頒發(fā)“雙師型”師資證書，并報國家教育部備案；對已獲得院校確認的“雙師型”師資，可制定過渡期辦法予以確認。

2.跟進相關配套制度。構(gòu)筑與產(chǎn)學研教協(xié)同發(fā)展的 “雙師型”師資培養(yǎng)政策法規(guī)體系。國家教育部可聯(lián)合財政、國稅等部委，頒發(fā)財政、稅收優(yōu)惠政策，積極引導企事業(yè)單位、高等學府、科研中心、學術團體等機構(gòu)，鼓勵產(chǎn)業(yè)基金、民營資本等社會資金直接參與高職院?！半p師型”師資隊伍建設；各級政府和教育行政部門可根據(jù)地方經(jīng)濟、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓、引進和開發(fā)規(guī)劃，跟進相關的人事、財稅等扶持政策。學術界、高職院校應從理論和一線實踐工作，深入調(diào)研，為各級政府和教育行政部門提供政策制定依據(jù)。

3.建立“雙師型”導師制度。制定一套雙師型導師選聘與培養(yǎng)辦法，確定國家級、省級和市級雙師型導師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養(yǎng)周期、資助額度；制定雙師型導師考核辦法，明確考核組織實施部門、考核時間、考核程序和考核結(jié)果，對考核結(jié)果為不合格者，終止導師資格，進入新一輪遴選。發(fā)展兼職導師隊伍，具體辦法參照前述標準。雙師型導師是雙師型教師培養(yǎng)的中堅力量。

（二）加快教育資源整合

1.大力發(fā)展“三級”培訓基地。國家教育行政部門要按照“政府引導、市場運作、主體多元化”的思路，設立國家培訓中心，可按行政區(qū)劃，下設東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區(qū)域培訓基地，各地應進一步整合地方資源，建成省、市本級培訓基地。國家培訓中心應實施高職院校“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展計劃，根據(jù)國民經(jīng)濟行業(yè)劃分，成立專家工作組負責理論教育和實踐課程體系開發(fā)與編排；定期組織國家級“雙師型”導師輪訓；建立高職院校“雙師型”師資及其導師數(shù)據(jù)庫。設立區(qū)域培訓基地是基于我國地廣，人數(shù)眾多，各類教育機構(gòu)龐雜等因素考慮，目的是充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，集聚相關產(chǎn)業(yè)和領域的領軍人才，建成獨具特色的“雙師型”教師培訓基地，加強對區(qū)域內(nèi)各省、市本級培訓基地的輻射；接受國家培訓中心的指導和監(jiān)督；發(fā)展國家級“雙師型”導師，培養(yǎng)省級“雙師型”導師。省、市培訓基地應整合本地高校教授或企業(yè)事業(yè)單位、學術團體正高技術職稱資源，建立導師隊伍，加強對“雙師型”教師和新教師的“幫、傳、帶”。各級培訓中心經(jīng)費來源應堅持主體多元的原則多渠道籌集資金。2.優(yōu)化內(nèi)培外引發(fā)展模式。高職院校在內(nèi)培上，要制定“雙師型”師資培養(yǎng)計劃，建立梯隊，利用導師資源，加快雙師持證人員和新進教師培養(yǎng)；完善考核、獎懲等制度，聯(lián)系各級培訓基地、校企實訓中心，引導“雙師型”教師自覺參與滾動培養(yǎng)，選拔與晉升活動，逐步建立自己的雙師型導師隊伍。在外引方面，要進一步解放思想，不斷探索新模式，如與本級培訓機構(gòu)和企業(yè)簽訂三方合作培養(yǎng)協(xié)議，加強對生產(chǎn)、建設、流通、管理等領域一線高素質(zhì)人才的挖掘，從中挑選一批，作為跟蹤和扶植對象，拓展來源渠道，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

3.加強與高等院校、研發(fā)中心等機構(gòu)的交流。設立高等高職學院、研發(fā)中心“雙師型”教師流動工作站，創(chuàng)建一批產(chǎn)學研相結(jié)合示范中心。院校間可互派人員，讓更多的新進教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機會接觸學術界前沿理論，了解學科發(fā)展趨勢，開闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發(fā)中心工作流動站課題與項目研究，提高教師的實務操作能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學研教素質(zhì)為一體的綜合型雙師隊伍。

（三）發(fā)揮政府的調(diào)控作用

1.加強領導，營造“雙師型”師資培養(yǎng)的良好氛圍。成立全國高職院校改革和發(fā)展工作領導小組，辦公室設在教育部，內(nèi)設高職院?！半p師型”師資培育處，負責師資體系的認證與推廣、選拔與培養(yǎng)等具體政策法規(guī)的制定與實施。各級政府和教育行政部門，參照設立類似機構(gòu)，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。

2.統(tǒng)籌發(fā)展，加快“雙師型”師資隊伍建設步伐。打破地域界限，強化政府統(tǒng)籌職能，大力推進區(qū)域內(nèi)教育資源整合，實施“3+X”工程（即集中力量建設1所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區(qū)域培訓中心，骨干培訓基地省、市級各1所；大力發(fā)展獨具特色的培訓機構(gòu)。），探索雙師型導師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊伍建設。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特征，圍繞服務新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強產(chǎn)教研教結(jié)合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機結(jié)合起來。

3.科學引導，推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展?！半p師型”師資職業(yè)化發(fā)展有利于促進高職院校對科學研究方法的重視和學科的發(fā)展,以合理流動的形式提高教師的整體質(zhì)量,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)亞文化。推動“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開，重視科學研究方法、專業(yè)前沿知識建設、教師專業(yè)意識培養(yǎng),適時成立專業(yè)協(xié)會等環(huán)節(jié)梯次推進。此外，還要研究制定相關的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會地位。

第三篇：高職院校雙師型教師建設與管理有效性探究論文

摘要:建設一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認定標準不一，高職教師無技能準入“門檻”，缺乏長效的針對“雙師型”教師的考評、激勵機制等問題。我們應在堅持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設，點面結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，專兼適度、校企共建”原則的基礎上，從“高職教師準入機制、高職教師培養(yǎng)培訓以及高職教師激勵機制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實現(xiàn)途徑。

關鍵詞:“雙師型”教師 管理現(xiàn)狀 管理原則 實現(xiàn)途徑

哈佛大學校長、美國教育家科南特認為：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一所學校要想站住腳，教師一定要有特色?！比瞬攀歉呗氃盒８黜検聵I(yè)發(fā)展的關鍵性因素，是推動高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動力。“雙師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊伍建設的好壞是決定學生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，樹立人才是第一資源的觀念，按照相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設好一支結(jié)構(gòu)合理科學、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項重要使命，它直接關系到高職教育的成敗。

一、高職院?！半p師型”教師管理現(xiàn)狀分析

1、“雙師型”教師內(nèi)涵界定模糊，“雙師型”教師資格認定標準不一，缺乏規(guī)范性、科學性

“雙師型”教師是一個新型的具有獨特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊伍建設專業(yè)化的特征。自1998年《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來，學界對“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭議之中，至今尚無統(tǒng)一的科學定義。十多年來，關于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的界定，出現(xiàn)了許多本質(zhì)接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國尚沒有對“雙師型”教師的資格認定標準做出明確、統(tǒng)一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評估又對“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認定標準，于是便有了各種不同的資格認定操作，有的院校以雙職稱作為資格認定標準，有的以雙證書為認定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等?！半p師型”教師內(nèi)涵界定的不規(guī)范，認定標準的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認定與教師實際能力的等值性遭到懷疑，其質(zhì)量、數(shù)量以及人員素質(zhì)都難具可比性，從而造成高職師資隊伍建設的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。

2、高職教師無技能準入“門檻”，培養(yǎng)培訓體系不健全，使得各高職院校對“雙師型”師資隊伍建設和管理的質(zhì)量缺乏保障

“雙師型”教師是應職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長起來的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學能力與教學研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強的實踐教學能力、實際操作能力、專業(yè)技術開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習指導能力等?！半p師型”教師應以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來培養(yǎng)培訓和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓基地做的，培訓一周然后發(fā)個證書就行的，需要長期努力。因此，職教發(fā)達國家對職教教師的準入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國對職業(yè)學院教師的要求是，具碩士學位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，并接受過2—3年師范教育；澳大利亞對職教師資的要求，除學歷必須達標外，還須有5年行業(yè)經(jīng)驗，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓，既是教師，又是行業(yè)專家等。

目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是應屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書本知識型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒有行（企）業(yè)實踐經(jīng)驗。這種高職教師準入時無企業(yè)工作經(jīng)驗硬性要求的情形，不同程度地造成了他們在給學生講課時，不能較好地堅持理論聯(lián)系實踐的教學原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識相關的實踐技能。鑒于此種情況，盡管各級政府和各高職院校都為此進行了不懈努力，制定并實施職教師資素質(zhì)提高計劃，中央財政支持教育部在全國也設立了若干高職高專教育師資培訓基地，各高職院校也對“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓及引進進行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進了高職師資隊伍的建設和提高，但這種職教教師不設技能準入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊伍的建設，使高職院校師資培訓的任務異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院?；緵]有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系，師資隊伍管理的質(zhì)量得不到保障。

3、“雙師型”教師考評、激勵機制的不健全導致各校對“雙師型”師資隊伍管理缺乏長效性

一是許多高職院校沒有在“雙師型”教師資格認定基礎上建立健全適應“雙師”素質(zhì)教師的考評制度和考核體系，以致在對“雙師型”教師的考核中，其評價標準往往套用基礎課教師的考核體系，過于側(cè)重完成教學工作的數(shù)量與科研業(yè)績，強調(diào)把發(fā)表論文的數(shù)量、級別、科研項目數(shù)、獲獎成果數(shù)等指標作為評價的核心標準，這種評價方式像根指揮棒無意間引導教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實踐性能力教學和實際應用的研究，脫離了“雙師型”教師最關鍵、最具特色的考核評價指標；加之高職教師職務評定中單純強調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級別，導致教師重理論輕實踐、重科研輕教學、重數(shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊伍的建設質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵機制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊伍中理論知識和實踐能力都達到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔著較一般教師更為繁重的教學工作任務，而其待遇并沒有得到相應的體現(xiàn)，能在雙師資格認定時給予一次性獎勵的已算不錯，平常在收入分配（包括課時酬金）、職稱晉升、學習進修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動成長為雙師型教師的積極性。

二、“雙師型”教師的建設與管理原則

1、可持續(xù)發(fā)展的原則

高職院校師資隊伍建設要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊伍建設，注重質(zhì)量與特色建設，正確處理好教師隊伍建設中近期與長遠的關系，不斷提高師資隊伍建設質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2、以人為本、能力建設的原則

“雙師型”教師的管理應根據(jù)每名教師的特長和潛在能力，以盡量滿足教師的合理需求欲望與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為出發(fā)點，結(jié)合院校專業(yè)建設布局情況，盡可能為其提供發(fā)展平臺，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。同時要充分利用校企資源，加強專業(yè)課教師的實踐技能和職業(yè)教育的培訓與考核，使教師熟悉并掌握生產(chǎn)、建設、服務一線的實踐技能、行業(yè)規(guī)范和操作規(guī)程，切實提高“雙師型”教師的各方面能力和素質(zhì)。

3、全面建設與重點建設相結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則

正確處理好重點與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關系，重點建設好雙師型教師隊伍，實現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達到80%以上，建立和配置合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，包括學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時，要根據(jù)“雙師型”教師是一個動態(tài)概念的實際，對教師實行動態(tài)管理，隨著科學技術的日新月異，及時滿足教師及時吸納新的理論知識、新的技術工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識的不斷更新與拓展，確保教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。

4、專兼結(jié)合、校企共建的原則

“雙師型”教師管理還應樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機制，把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進行建設和管理，形成學院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)“四位一體”的師資隊伍建設體系，校企深度合作，推動學院雙師教師隊伍的建設與發(fā)展。

三、提高“雙師型”教師建設與管理有效性的實現(xiàn)途徑

1、建立規(guī)范的職教教師準入機制、科學的“雙師型”資格認定標準

要真正解決高職教師素質(zhì)問題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認為我們有必要借鑒職教發(fā)達國家在此方面的成功經(jīng)驗，應該從根本抓起，要建立健全職教教師準入制度，抓好高職教師的入口關，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學歷達標，具有教師資格，達到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，具有較高的實踐技能。同時，要堅持“能力本位”原則，準確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學的“雙師型”教師資格認定標準，資格認定要與教師的教育教學實踐能力相結(jié)合，在教師申請資格認定的書面材料基礎上，應該側(cè)重對教師的實際教育教學水平、專業(yè)技術開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習指導能力等進行現(xiàn)場考察，只有通過綜合評定，嚴格執(zhí)行準入機制，按照能力本位觀開展資格認定，才能真正地推動“雙師型”教師隊伍建設。

2、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制，強化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓

一要充分挖掘和利用學校資源，加強教師的在職校本培訓，積極探索形成符合“雙師型”隊伍建設和發(fā)展的獨特的培養(yǎng)方式。校本培訓可以通過教師業(yè)務競賽、聽評課、專題講座、學術研討、校內(nèi)實訓基地建設及實習鍛煉等多種形式進行。二要建立教師定期進修學習和下企業(yè)實踐制度。職院要根據(jù)專業(yè)建設、課程建設需要，制訂教師培訓提高計劃，有針對性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國家高職師資培養(yǎng)培訓基地進行學習培訓；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實踐鍛煉，了解生產(chǎn)設備、工藝技術和科技信息，提高實訓教學需要的技能，積累實踐經(jīng)驗。三是促進校企科技服務與開發(fā)的深度合作。加強與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵并支持“雙師型”教師承擔或參與企業(yè)新技術研發(fā)任務和新產(chǎn)品開發(fā)項目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，不斷推動校企之間的文化交流，使教師能及時掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學，讓學生學到最新知識信息，有效地促進課程內(nèi)容改革。

3、建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學院兼職教師達到80%以上。我國高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，補充專業(yè)教師數(shù)量，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術人員做兼職教師，既可帶來生產(chǎn)、科研一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會、學校與企業(yè)的距離，又可緩解院?！半p師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時通過他們和學校教師共同進行教學活動，可促進學校教師隊伍的雙師素質(zhì)。

4、完善科學評價與分配、激勵機制

一要建立健全科學的“雙師型”評價機制和考核體系。在對“雙師型”教師的評價中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實際能力考核，避免簡單套用普通高校教師考評辦法。實際操作中，要將“雙師型”教師的教學過程等的考核與實踐性考核有機結(jié)合起來，既要全面評價雙師教師的教學工作量、教學過程、教學方式、教學質(zhì)量，也要考核其實踐教學能力與實踐教學質(zhì)量。還要注重對教師動態(tài)的未來發(fā)展做出評價，有利于建立“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，制訂教師培訓、培養(yǎng)計劃，促進教師的未來發(fā)展。二是要研究建立一套科學的激勵機制，從制度上、政策導向上向“雙師型”教師傾斜?！半p師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，要在分配上建立和完善相對公平的配套制度，對認定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎勵外，還要在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學習進修等方面都要給予相對優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應有的價值，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。同時，優(yōu)惠的政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進“雙師型”隊伍的建設。

參考文獻：

[1]葛力力.加快“雙師型”教師隊伍的建設[J].職教論壇，2010(08).[2]鐘敏.高職院?！半p師型”師資隊伍管理機制探討[J ].企業(yè)家天地，2008(06).[3]張敏.試析高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設[J ].巴音郭楞職業(yè)技術學院學報，2008（03）.[4]賀文瑾.“雙師型”職教師資的資格認定研究[J].職教論壇,2010(04).[5]楊光輝.高職院校加強“雙師型”師資隊伍建設的實踐和思考[J].中國建設教育，2009(9).

第四篇：淺談醫(yī)藥類高職院校雙師型教師隊伍建設

淺談醫(yī)藥類高職院?！半p師型”教師隊伍建設

崔相

一、許建安

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校，浙江 寧波 315100）

摘 要: 我國醫(yī)藥類高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建引導醫(yī)藥類高職院校的課程體系改革,也引導醫(yī)藥類高職院校的師資隊伍建設模式改革。高職院校教師團隊是圍繞育人中心工作，為了實現(xiàn)教學、科研、育人及社會服務為目標，加強“雙師型”教師隊伍建設，增強“雙師型”教師比例，不僅關系到職業(yè)教育的實施和體現(xiàn)，而且關系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。關鍵詞：高職院校；雙師型教育；隊伍建設

Vocational Institute of Medicine “Double” Teachers

Cui XiangYi, Xu Jianan

(Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100)Abstract: China's pharmaceutical development of higher vocational education needs a good quality, reasonable structure, and part, characteristic, relatively stable “Double” teachers.Combined engineering talent to guide the training mode of vocational course in medical reform, also leading pharmaceutical construction of vocational teachers in the reform.Vocational school teachers team is working around the center, in order to achieve the teaching, research, education and social services to the people, strengthen the “Double” of teachers, enhance the “Double” teacher ratio, not only to the professional the implementation of education and reflect, but also to the development of vocational education scale, speed and quality of talent.Key words: vocational colleges;dual qualified education;staff

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性

高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同本質(zhì)的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術教育的高等階段。“雙師型”教師是培養(yǎng)實用型人才、技能型人才的需要，“雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓上，更重要的是在培養(yǎng)學生的適應能力上?！半p師型”醫(yī)藥專業(yè)教師不僅僅應掌握專業(yè)技術，還應具備能將技術分解、再現(xiàn)給學生的能力。不僅僅要指導學生進行藥學涉及的技術操作，還應對學生相關實驗、實訓操作情況進行恰當?shù)脑u價和提出改進建議的能力。學生這種適應能力的培養(yǎng)，非真正的“雙師型”教師實難勝任。醫(yī)藥類高職院校目前所講的課程大多都是一些實踐性很強的學科，只有具備豐富工作經(jīng)驗和嫻熟操作技能的“雙師型”教師，才能夠很好地完成這些課程基本技能訓練的教學任務[1]。

二、加強“雙師型”教師培養(yǎng)的有效措施

1、增強“雙師型”教師隊伍的能力和素質(zhì)

為保持醫(yī)藥類高職高專“雙師型”教師隊伍穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展,應該采取各種有效措施,把對青年臨床教師教學能力的培養(yǎng)放在了首位。實行試講制度，通過教研室內(nèi)試講、系內(nèi)試講,最后參加學校組織的新教師教學競賽,說課競賽，學校專家組給出相應的反饋意見,對中青年教師講課臺風、方法、內(nèi)容等進行實時修正。教師才能有過硬的教學基本功,為其盡快成長奠定了基礎。指導教師制度。對每位新教師,指定一位教學經(jīng)驗豐富、治學態(tài)度嚴謹、教學作風過硬、教學質(zhì)量高、科研成果多的教師作為其指導教師,制定相應的培養(yǎng)計劃,上課后指導教師要對新教師的教學全過程進行指導,使之盡快勝任教學工作。教學檢查和聽課制度，每學期,課程組都將在學期初、中、末對教師進行教學檢查與評估,通過檢查,發(fā)現(xiàn)問題,及時解決,使其快速提高和成長。每學年由院系組織的專家組和學校教學督導組定期對青年臨床教師進行聽課檢查,其中課程授課情況中“備、講、輔、批、考”各個教學環(huán)節(jié)執(zhí)行情況,參與實驗、實訓教學情況是重點,對規(guī)范青年教師的教學過程起到了非常重要的作用。鼓勵教師積極申報科研與教改課題。要求教師不僅要具有過硬的專業(yè)知識,更要求其加強教育理論與教學方法的學習與思考,積極參與教學改革實踐;鼓勵青年教師申報省級自然科學基金、教育廳、校級課題,積極參與教學研討、教改研究等學術活動。“雙師型”教師除熟悉并遵守職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)職業(yè)道德，自覺按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。必須具備豐富的行業(yè)職業(yè)理論、基礎知識和實踐技能；具備把行業(yè)職業(yè)知識及實踐技能融于教育教學過程的能力；了解社會對人才的要求，注重學生行業(yè)職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)[2]。

2、以產(chǎn)、學、研為教學團隊建設的任務為導向，提高教師的專業(yè)水平、產(chǎn)學研結(jié)合使高職教師有機會深入第一線進行長期的實踐，提高自身的技術能力和專業(yè)水平，成為“雙師型”教師；同時，還可以與企業(yè)合作進行橫向課題研究，提高教師的科技開發(fā)與社會服務能力，加快科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。通過產(chǎn)學研結(jié)合，使學校教師和企業(yè)員工專業(yè)技術能力得到較大的提升。安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充生產(chǎn)過程中的新技術、新工藝；教師也可帶著教學過程中的問題，向有經(jīng)驗的工程技術人員請教，以便提高教學能力。設置合理的、有彈性的教學計劃。教學計劃 和教學大綱的制訂要融合職業(yè)標準和企業(yè)要求。將職業(yè)標準對知識、技能和素質(zhì)的要求進行有機的融合，使學生具備相應的專業(yè)知識和職業(yè)技能，達到上崗要求。加強實訓教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。專業(yè)教師要積極承擔實訓教學任務，專業(yè)理論教學與實訓教學由專業(yè)教師一人雙肩挑。通過產(chǎn)學研過程的參與，學生將會深刻地理解理論知識的實際應用，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終能夠解決問題的能力，為學生日后工作的發(fā)展打下堅實的基礎，這樣既有利于滿足企業(yè)對人才的實際需求，同時更有利于學校及企業(yè)的共同發(fā)展[3]。

3、加強兼職教師隊伍的擴充比例

有計劃地從企事業(yè)單位或科研單位大量聘請兼職教師,通過他們的“傳、幫、帶”作用達到優(yōu)化高職院校教師隊伍整體素質(zhì)的目的,這種方法已被證明是一種有效培養(yǎng)教師“雙師素質(zhì)”有效方法。在美國、德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達國家,外聘教師與專任教師的比例已接近或超過1∶1,建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍恰恰是發(fā)達國家職業(yè)技術教育的一條成功經(jīng)驗,值得我國高職院校學習和借鑒。由兼職教師擔任專業(yè)性較強的課程,可以使教學更貼近實際,并使得專業(yè)易于調(diào)整,同時還可以降低培養(yǎng)成本。學校應有一整套嚴密的兼職教師管理制度,只有這樣才能保證充分發(fā)揮兼職教師的作用[4]。

4、增加財政支持力度

必要的經(jīng)費投入是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的保障,由于受教育經(jīng)費的限制,目前高職院校對教師的繼續(xù)教育,主要限于鼓勵專任骨干教師在職攻讀相關碩士研究生學位,這就對導致“雙師素質(zhì)”教師培訓的經(jīng)費短缺,要克服這一困難,就要求國家增加對高職院校的投資力度,同時學校最好設立“雙師型”教師培訓專項經(jīng)費,并以書面的形式規(guī)定出其在學?？偨?jīng)費中的百分比,做到?？顚Ｓ?切實有效地把錢花在教師培訓方面。政府應將為高職院校的財政撥款年指標額度增加10%,作為“雙師型”教師隊伍建設投入專項基金,用來擴大實訓基地建設規(guī)模,增添實驗設備和實訓耗材,改善校內(nèi)實踐教學條件,鞏固校外實習基地,加大教師培訓力度等等[5]。

5、建立有效激勵機制，樹立“以人為本”“團隊合作”的培養(yǎng)理念。

要使教學團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，充分調(diào)動團隊成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，必須建立有效的激勵機制。物質(zhì)上的激勵，可以在專門的津補貼和獎金、職稱評聘、外出培訓、人才選拔、科研立項、績效考核等方面給予適當?shù)恼邇A斜。精神上的激勵，可以通過樹立典型，加大宣傳，全力營造團隊建設的濃厚氛圍，給團隊以精神的優(yōu)越感。在物質(zhì)激勵方面，要注意分配的公平性和公正性。針對中青年教師的重要性、可塑性、流動性，在培養(yǎng)觀念上認真考慮教師成長的內(nèi)部和外部需要，創(chuàng)造有利于中青年教師安心工作、迅速成長、施展才華和脫穎而出的工作和生活條件。充分調(diào)動教職工團隊互助合作的積極性，促進中青年教師健康成長，加快“雙師型“教師隊伍的培養(yǎng)和造就[6]。

三、結(jié)語

隨著產(chǎn)學結(jié)合辦學模式的展開，醫(yī)藥類高職院校加強“雙師型”教師隊伍的建設勢在必行,并且這是一項長期而艱巨的工作。目前在進行“雙師型”教師隊伍建設的同時也存在各種各樣的問題以及困難，我們還需要進一步的摸索和探討，更需要國家和各級政府高度重視并給予政策的扶持,醫(yī)藥類高職院校根據(jù)各自現(xiàn)有的實際情況,應更加重視“雙師型”教師隊伍建設工作,將“雙師型”教師隊伍建設與人才培養(yǎng)、教學改革以及人事制度改革等緊密聯(lián)系,及時發(fā)現(xiàn)并加強“雙師型”教師隊伍建設的薄弱環(huán)節(jié),制定一系列方針、政策,為教師向“雙師型”方向發(fā)展營造良好的環(huán)境。

參考文獻

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第五篇：關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考

關于高職院?！半p師型”教師隊伍建設的思考

張君閆巧枝

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院 河南平頂山 467001）

摘要：本文論述了高職院校建設“雙師型”教師隊伍的必要性，并對此提出了幾點建議。

為適應社會需要，國家對教育體制進行了深入改革，措施之一是加強高等職業(yè)教育。因此，一些成人高校、中等職業(yè)學校等升格為高職院校。本文擬對高職院?！半p師型”教師隊伍的建設，談一些看法。建設“雙師型”教師隊伍刻不容緩

（一）社會需要“雙師型”教師

高等職業(yè)技術學院是職業(yè)教育的中堅力量，擔負著培養(yǎng)21世紀同社會主義現(xiàn)代化建設相適應的，直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)的實用型、技能型人才的任務。高職要培養(yǎng)出具有一定理論知識又有較強動手操作能力的高素質(zhì)應用型人才，就必須有一支過硬的教師隊伍。這支隊伍既不同于普通院校的學者型教師隊伍，又不同于中等技術學校具有一定實踐能力的教師隊伍。高職院校的教師一方面要有較高理論知識水平，另一方面還要具備從事技術工作和工程管理工作的工程師素質(zhì)。也就是說，高職院校的教師要具有“雙師”素質(zhì)。

（二）學生喜歡“雙師型”教師

所謂“雙師型”教師，是指教師在業(yè)務素質(zhì)上，既要具有扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，同時，又具有從事技術工作和工程管理的實踐能力，也就是說，既是教師，又是工程師或會計師、經(jīng)濟師等。建設“雙

師型”教師隊伍，是高等職業(yè)教育在市場經(jīng)濟體制下，面向社會需求，培養(yǎng)同社會主義現(xiàn)代化建設相適應的實用型、技能型人才的必然選擇。具備了“雙師型”業(yè)務素質(zhì)的教師，才能更好在理論教學中聯(lián)系實踐、指導實習和實訓，并能將最新科學技術和科學方法傳授給學生。

同時,“雙師型”教師的教學深得學生好評，學生喜歡這樣的教師，學習興趣濃厚，學習積極性得到充分發(fā)揮，學習效果比較好。例如,我校有一位從工廠調(diào)入學校的工程師，具有豐富的實踐經(jīng)驗和很強的動手操作能力，來校后通過幾年的努力，他又評上了講師職稱，可謂各符其實的“雙師型”教師了，他在上課時，總是根據(jù)教材內(nèi)容，插入大量案例進行分析，提高學生感性認識，同時，將實習、實訓和理論講授“一肩挑”，帶領學生上礦山、下工廠，讓學生“看一看”、“聽一聽”、“摸一摸”、“試一試”，使學生將抽象的理論知識和實踐有機地聯(lián)系起來。由于他具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的動手操作能力，對這種理論和實踐緊密結(jié)合的教學方法，學生樂意學，容易學，學習效果很好，他本人也得到同學們的一致好評。

“雙師型”教師隊伍建設的幾點建議

（一）領導重視，納入制度

領導要重視教師隊伍的建設工作，把建設“雙師型”教師隊伍的工作納入規(guī)范化、制度化的軌道。對教師的實踐教學水平提出明確的要求，改變以往單純以理論講課情況評價教師的考核方法，建立健全實踐技能的考核指標，引入競爭機制，促進教師增強自身綜合素質(zhì)的責任感和緊迫感。

（二）將青年教師培養(yǎng)作為重點

青年教師思想活躍，思維敏捷，接受能力強，求知欲望強烈，是高

職院校和師資隊伍的后備力量，但由于青年教師缺乏工程實踐能力的鍛煉和教學經(jīng)驗，所以，根據(jù)青年教師生產(chǎn)技能薄弱的特點，學校要按計劃對青年教師進行生產(chǎn)實踐輪訓，讓他們到校辦工廠或校外企業(yè)進行頂崗培訓，投入到產(chǎn)品開發(fā)設計、加工生產(chǎn)和經(jīng)營管理中，為獲取“雙師”資格做好充分準備。此外，允許教師根據(jù)自身的技術專長及市場需求，利用業(yè)余時間，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)兼職或自找課題，進行面向社會的科技服務，從而鍛煉實踐能力及創(chuàng)造能力。學校對教師的培養(yǎng)要進行科學的考核，在培養(yǎng)、培訓中發(fā)現(xiàn)人才、使用人才，逐步建成一支知識豐富、技術過硬的“雙師型”教師隊伍。

（三）引進企業(yè)人才，發(fā)揮兼職教師作用

澳大利亞從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員中招聘教師，從事職業(yè)教育的教師一般至少有三至五年相關行業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗。例如，會計專業(yè)的教師從注冊會計師中招聘，我們可借鑒國外的先進經(jīng)驗，引進企業(yè)人才作兼職教師，通過他們可以把當今最新科學技術和信息傳遞給學生，密切學校與企業(yè)的關系，使學校更準確地把握社會對高職人才的需求。同時，可為學校用人制度注入活力，精簡專職教師隊伍，提高辦學效益，培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)的實用性、技能型人才。