第一篇：爭(zhēng)做具備雙師素質(zhì)、合格的高職院校教師（精選）

爭(zhēng)做具備雙師素質(zhì)、合格的高職院校教師

—2012年應(yīng)天學(xué)院新教師崗前培訓(xùn)總結(jié) 商學(xué)院 張先梅

我很榮幸的能夠成為應(yīng)天學(xué)院大家庭中的一員，開(kāi)始了自己人生新的征程。為了使我們新進(jìn)的青年教師能夠盡快的適應(yīng)我們學(xué)院的教學(xué)工作，融入到我們應(yīng)天學(xué)院這個(gè)大集體中，學(xué)院特意安排了崗前培訓(xùn)。

雖然這次培訓(xùn)的時(shí)間很短暫，但是內(nèi)容卻很豐富，學(xué)院的沈院長(zhǎng)、竇主任、李處長(zhǎng)、孫處長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)給我們介紹了很多，包括了職院師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)劃要求、學(xué)生的人才培養(yǎng)方案、科研工作現(xiàn)狀以及人事管理制度等一系列專(zhuān)題講座。通過(guò)這次培訓(xùn)使我拓展了知識(shí)面、開(kāi)闊了眼界，同時(shí)也深刻意識(shí)到自己的不足。現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下。

一、進(jìn)一步了解學(xué)院情況，增強(qiáng)職業(yè)自豪感。

通過(guò)我們學(xué)院沈院長(zhǎng)的介紹，我深知我院是一所具有50年辦學(xué)歷史的江蘇省幼兒師范學(xué)校的基礎(chǔ)上改制成立的一所全日制普通高校，是由江蘇省教育廳隸屬的江蘇省教育發(fā)展投資中心、江蘇教育電視臺(tái)和南京特希投資有限公司共同投資興辦的股份制民辦高校。

我們學(xué)院坐落在古城南京風(fēng)景秀麗的仙林大學(xué)城，毗鄰國(guó)家級(jí)南京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)和南京大學(xué)等11所高校，西倚紫金山麓，東臨棲霞楓林。周邊教育資源豐富，文化氛圍濃郁，內(nèi)外交通便捷，地鐵二號(hào)線直達(dá)學(xué)校門(mén)口。學(xué)校占地近600畝，累計(jì)投資4億多元，興建校舍17萬(wàn)平方米，建成了8個(gè)設(shè)備先進(jìn)、能滿足教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。

我們學(xué)院包含教師教育學(xué)院、商學(xué)院、管理工程系、信息工程系、機(jī)電工程系、藝術(shù)與設(shè)計(jì)系、基礎(chǔ)部、繼續(xù)教育學(xué)院等8個(gè)院（系、部）和國(guó)際教育交流合作中心，設(shè)有40個(gè)專(zhuān)業(yè)(方向)，涵蓋理、工、文、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理等類(lèi)別。學(xué)校是江蘇唯一可招收師范類(lèi)考生的民辦高校，全日制在校生7300人，“專(zhuān)接本”等成人教育學(xué)生600多人。

學(xué)院本著“學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展高于一切”的辦學(xué)理念，用科學(xué)的人才觀看待學(xué)生的成才，按照因材施教的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化培養(yǎng)，不斷深化素質(zhì)教育，形成了“天道酬勤”的校訓(xùn)、“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的校風(fēng)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

作為一名南京應(yīng)天學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教師，一名新進(jìn)的教師，我尤其的為我們學(xué)院感到自豪，也為我自己的職業(yè)感到務(wù)必的驕傲。

二、對(duì)我院教師這一職業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

談過(guò)沈院長(zhǎng)、竇主任、孫處、李處等領(lǐng)導(dǎo)的介紹，知道我院對(duì)于教學(xué)、學(xué)生管理等制度都有著嚴(yán)格的管理，尤其專(zhuān)業(yè)建設(shè)，得知“我院以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為龍頭 大力推進(jìn)教學(xué)改革 全面提高教育質(zhì)量”。

與普通本專(zhuān)科學(xué)生相比,高職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。高職院校教師應(yīng)該針對(duì)這些特點(diǎn),充分履行其基本職責(zé):做好教學(xué)工作,完成傳承知識(shí)的基本任務(wù);做好科研工作,完成創(chuàng)新知識(shí)的基本任務(wù);積極參與社會(huì)活動(dòng),完成服務(wù)社會(huì)的基本任務(wù)。

（一）清晰的認(rèn)識(shí)了什么是高職教育及怎么做一名合格的高職院校教師。

高職教育就是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。教書(shū)育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師既當(dāng)“經(jīng)師”，又當(dāng)“人師”。經(jīng)師教學(xué)問(wèn)，人師則要教行為、教品德、教學(xué)生怎樣做人。高等學(xué)校教師肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格專(zhuān)門(mén)人才的重要使命，高校教師既是學(xué)術(shù)方面的專(zhuān)家，又是培養(yǎng)造就人才的行家。這就要求我們應(yīng)具備從事教育教學(xué)工作所必須的教育法規(guī)、教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識(shí)，樹(shù)立依法從教的觀念和科學(xué)的教育觀念，熟悉教育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。只有具備了這些方面的知識(shí)，自己才能更好地履行教師的職責(zé)，勝任教育教學(xué)工作。

（二）對(duì)高職院校教師職業(yè)道德修養(yǎng)有了更進(jìn)一步的把握。

“師者，人之模仿也”，古往今來(lái)，多少人用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽(yù)。一個(gè)社會(huì)，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有廣大教師的辛勤而有效的勞動(dòng)，那么這個(gè)社會(huì)、國(guó)家、民族的文明過(guò)程必將中斷，人類(lèi)將永遠(yuǎn)處于愚昧無(wú)知的狀態(tài)之中。因此，教師職業(yè)是一種崇高而又神圣的職業(yè)?！凹冃Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業(yè)之所以崇高，不僅因?yàn)樗墓鈽s，還在于它的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價(jià)值觀。如果一個(gè)教師能夠盡心盡力地教育和培養(yǎng)學(xué)生，并以自己的崇高道德品質(zhì)言行一致地做學(xué)生的表率，使學(xué)生成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民有用之材。所以加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責(zé)和時(shí)代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對(duì)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。

三、對(duì)學(xué)院和自己的展望

通過(guò)聆聽(tīng)各位領(lǐng)導(dǎo)精彩的講座，使我對(duì)未來(lái)在應(yīng)天學(xué)院的工作充滿了信心和動(dòng)力，沒(méi)有不景氣，只有不爭(zhēng)氣，只要有克服困難的信心，就能取得好的開(kāi)端，而好的開(kāi)端，便是成功的一半。

新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，學(xué)院組織的這次崗前培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給予我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，在今后的工作中，我將做一個(gè)忠于事業(yè)、終身學(xué)習(xí)、勇于探索、自強(qiáng)不息的人，以自己的實(shí)際行動(dòng)讓自己以德立身，以身立教，做一名具備雙師素質(zhì)，合格的高職教師。

學(xué)院的這次新教師崗前培訓(xùn)使我獲得了很大的成長(zhǎng)和進(jìn)步，同時(shí)，也使我意識(shí)到自己欠缺的東西還很多，因此，我會(huì)一如既往地虛心向資深教師求教，同加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我修養(yǎng)，使自己早日成長(zhǎng)為一名合格的應(yīng)天學(xué)院教師。

2012年9月4日

第二篇：高職院校教師應(yīng)具備“雙師素養(yǎng)”

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高職院校教師應(yīng)具備“雙師素養(yǎng)”

作者：李守誠(chéng) 張麗紅

來(lái)源：《職業(yè)·下旬》2012年第02期

摘要：本文以高職院校培養(yǎng)“技能與素養(yǎng)并重”人才為背景，研究高職院校培養(yǎng)“技能與素養(yǎng)并重”人才對(duì)教師的要求，并探索高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑，以促進(jìn)“技能與素養(yǎng)并重”人才的培養(yǎng)，促進(jìn)高職教育面向社會(huì)和企業(yè)，更好更快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 “技能與素養(yǎng)并重”人才

隨著現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，知識(shí)已成為重要的生產(chǎn)要素進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域。作為培養(yǎng)面向職業(yè)領(lǐng)域、從事技術(shù)應(yīng)用工作的技術(shù)型人才的高等職業(yè)技術(shù)教育，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，更應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)技能，即高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)培育出“技能與素養(yǎng)并重”的人才，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

培養(yǎng)“技能與素養(yǎng)并重”的人才是高職教師的基本工作，同時(shí)也是高職教師工作的必然要求。作為一個(gè)職業(yè)，高職教師要符合多層面的素質(zhì)要求：一方面，作為教師群體中的組成部分，高職教師必須具備和其他教育教師同樣的素養(yǎng)；另一方面，針對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才的特定要求，高職教師又應(yīng)具有特殊的素養(yǎng)。

一、高職教師職業(yè)素養(yǎng)的特殊性

1.與其他教育教師的共同點(diǎn)

（1）思想政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。高職教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情、堅(jiān)持真理的意志和決心，具有社會(huì)主義的職業(yè)道德?！矮I(xiàn)身教育，甘為人梯；熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦；嚴(yán)于律己，為人師表；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作”是每位高職教育者應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（2）扎實(shí)的教育理論知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。具有扎實(shí)的教育理論知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力是教師的職業(yè)需要。高職教師應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有較強(qiáng)的口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)還要具有一定的教學(xué)管理能力。

（3）較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力。高職教師必須具有多方面知識(shí)，廣而博、寬而精，了解本學(xué)科的科技前沿、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，懂得相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并且力求在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，有所發(fā)明與創(chuàng)造。

2.高職教師的特殊性

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了特殊要求，教師不但要具備一定的理論知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)功底，更需具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，作為培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才的專(zhuān)業(yè)教師，需要具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)等級(jí)證書(shū)。這就對(duì)高職教師提出了更高的要求——“雙師素養(yǎng)”，也就是高職教師要成為我們通常所說(shuō)的“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師的素養(yǎng)構(gòu)成1.較高的政治素養(yǎng)和職業(yè)道德品質(zhì)

教師“學(xué)為人師，行為世范”，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的感染力及終身的影響力是巨大的。高職院校學(xué)生正處在人生重要的過(guò)渡期，他們的性格、思想、觀念尚未成熟，需要高職教師引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，起到教書(shū)育人的作用。所以，既然選擇了教育事業(yè)，教師就應(yīng)該努力加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，不斷完善自己，以高尚的道德為人師表，誨人不倦。

2.良好的教育教學(xué)素質(zhì)

教育教學(xué)能力是指組織實(shí)施教育教學(xué)和指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的能力。作為一名教師，具有良好的教育教學(xué)素質(zhì)是職業(yè)的基本要求。高職教育是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位能力的教育，不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。由于實(shí)踐技術(shù)往往很復(fù)雜，高職教師要具備較高教育教學(xué)能力，具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，能選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)和合適的教學(xué)方法，依據(jù)教育對(duì)象的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，通過(guò)啟發(fā)式、討論式、探索式等教學(xué)方式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把相關(guān)的理論知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

3.專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技能一體化素質(zhì)

高職教育要求教師必須具有全面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論課或文化課的教育教學(xué)，能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)及科學(xué)研究和課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。一方面由于實(shí)踐技術(shù)往往比較復(fù)雜，涉及的相關(guān)知識(shí)更多、更綜合，所以教師必須具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和理論素養(yǎng)；另一方面，由于高職培養(yǎng)的是在一線工作的技能型人才，這就要求教師掌握相關(guān)領(lǐng)域最新的實(shí)踐技能和工藝，熟悉現(xiàn)行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“給學(xué)生一杯水，自己便需要有一桶水”。唯有如此，才能真正培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。

4.較強(qiáng)的職業(yè)創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。如果專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有具備較強(qiáng)的職業(yè)創(chuàng)新能力，不能及時(shí)吸取新的研究成果，豐富自己的專(zhuān)業(yè)和知識(shí)，無(wú)法及時(shí)與專(zhuān)業(yè)設(shè)置同步，那么就不能適應(yīng)高職教育的需要。因此高職教師必須具備把行業(yè)與職業(yè)知識(shí)、行業(yè)與職業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐的能力，以及把教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、并進(jìn)行生產(chǎn)的能力。

“雙師型”師資是針對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師及其指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)課程而言的。專(zhuān)業(yè)課程主要包括基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程等，具有直接性、職業(yè)性、功利性的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置總是圍繞市場(chǎng)需求做及時(shí)的調(diào)整的，隨市場(chǎng)需要而變化，或間歇招生或停止招生。一旦專(zhuān)業(yè)調(diào)整，就會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師富余的情況，但教師不可能因?yàn)槟硞€(gè)專(zhuān)業(yè)停招了就由學(xué)校養(yǎng)著，這就需要專(zhuān)業(yè)課教師和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，一旦出現(xiàn)上述情況，專(zhuān)業(yè)教師就必須“現(xiàn)磨豆腐現(xiàn)賣(mài)”，具備隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)轉(zhuǎn)崗、隨時(shí)上崗的能力。同時(shí)高職教師的職業(yè)生涯是一個(gè)連續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，也是終身教育的過(guò)程，是集職前教育崗前培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育于一體的教育過(guò)程。教師個(gè)體只有具備較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，把終身教育當(dāng)成一種自覺(jué)行為，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，取得專(zhuān)業(yè)上的自我突破。

總而言之，“雙師型”教師不能簡(jiǎn)單地理解為教師與技師（工程師）的簡(jiǎn)單疊加，也不僅僅是單純地?fù)碛袃蓮堊C書(shū)就可以。“雙師型”教師是教師和工程師兩方面的知識(shí)、能力、技能和態(tài)度等的有機(jī)融合。他們?cè)谥v授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的技能，使學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗，做到與社會(huì)、行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

綜上所述，建立高素質(zhì)的職教隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，而強(qiáng)化高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，已成為提升高職院校核心能力的首要任務(wù)。我們必須準(zhǔn)確把握高職教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要件，抓住當(dāng)前存在的突出問(wèn)題，合理構(gòu)建素質(zhì)提高體系，確保培養(yǎng)出真正的“技能與素養(yǎng)并重”的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬起鵬.淺談高職院校“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)成人教育,2008(2):90-91.[2]劉素婷,王久梅.論高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2007(13).（作者單位：內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第三篇：國(guó)家示范性(骨干)高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的探討

國(guó)家示范性(骨干)高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的探

討

摘要：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院是國(guó)家示范性（骨干）高職院校建設(shè)單位，在認(rèn)真貫徹落實(shí)有關(guān)的文件精神基礎(chǔ)上，對(duì)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作進(jìn)行了深入研究探討。近年來(lái)，學(xué)院“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)成效顯著，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：國(guó)家示范性（骨干）高職院校；“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0058-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，高等職業(yè)教育要注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。各高職院校紛紛采取有效措施，加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，并不斷完善“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)、選拔、考核體系，“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量、來(lái)源、結(jié)構(gòu)等問(wèn)題有了較大程度的改善。

“雙師”素質(zhì)教師是國(guó)家對(duì)

國(guó)家示范高職院校建設(shè)的明確要求

教育部、財(cái)政部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》明確提出：“提高專(zhuān)業(yè)教師雙師素質(zhì)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師，3年建設(shè)期內(nèi)，使具有雙師素質(zhì)專(zhuān)業(yè)教師比例達(dá)到90%。”《關(guān)于確定“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位的通知》指出：“建設(shè)院校要制定符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及具體實(shí)施方案。要將企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐鍛煉要求納入專(zhuān)任教師評(píng)聘、使用和激勵(lì)政策，新進(jìn)教師一般應(yīng)具有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷；3年建設(shè)期內(nèi)，確保專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師的雙師素質(zhì)比例達(dá)到90%以上。”教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》指出：“各級(jí)相關(guān)部門(mén)要科學(xué)規(guī)劃、周密安排，以提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)一大批‘雙師素質(zhì)’專(zhuān)業(yè)骨干教師?！?/p>

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院是國(guó)家示范性（骨干）高職院校建設(shè)單位，在認(rèn)真貫徹落實(shí)有關(guān)文件精神基礎(chǔ)上，對(duì)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)工作進(jìn)行了深入研究探討，制定了《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定及管理暫行辦法》，成功開(kāi)展了“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定工作，制定了符合學(xué)院發(fā)展目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和具體實(shí)施方案。近年來(lái)，學(xué)院“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的成效顯著，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)得到了顯著提升。

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍構(gòu)成不盡合理

我國(guó)高職教師的來(lái)源主要有高校畢業(yè)生、從企業(yè)或其他單位調(diào)入的技術(shù)骨干以及各類(lèi)企事業(yè)單位退休人員。在近年來(lái)高職院校迅速擴(kuò)張過(guò)程中，我國(guó)高職教師的來(lái)源以從本科院校畢業(yè)直接跨進(jìn)校門(mén)的青年教師為主。絕大多數(shù)青年教師職稱(chēng)偏低，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，操作技能水平也非常有限。

（二）學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)甚至超標(biāo)

目前存在某種誤區(qū)，認(rèn)為高職院校教師不需要具有很高的理論水平。其實(shí)不然，高職教育有兩個(gè)被普遍認(rèn)可的重要屬性：一是“高等性”，二是“職業(yè)性”。“高等性”是指高職教育的教學(xué)理論中包含高深科學(xué)理論；“職業(yè)性”是指取得這些知識(shí)的目的是為了解決職業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。因此，高職教育培養(yǎng)的人才既要能理解那些高深的理論，還要會(huì)將其轉(zhuǎn)化為作用于工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作，這就決定了高職教師必須既懂理論又善實(shí)踐。而目前很多人忽略了高職教育的“高等性”，一味強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”。

目前，我國(guó)對(duì)高職教師的學(xué)歷基本要求是本科。我國(guó)高職教師“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”應(yīng)該已經(jīng)不成問(wèn)題，很多學(xué)校新引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)教師甚至已是碩士以上。許多原先在中專(zhuān)校升格為高職院校前分配的或留校的不具有本科學(xué)歷的教師，也已通過(guò)各種方式取得了本科或以上學(xué)歷。

（三）教師自身壓力較大

由于我國(guó)高職院校起步時(shí)間較短、底子薄，以及前些年的大規(guī)模擴(kuò)招，目前高職院校教師非常緊缺，以青年教師為主，教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。學(xué)生素質(zhì)也良莠不齊，教師疲于應(yīng)付教學(xué)，絕大多數(shù)高職院校還規(guī)定必須要發(fā)表一定數(shù)量、一定級(jí)別的學(xué)術(shù)論文或著作，承擔(dān)一定檔次的科研課題。甚至將此規(guī)定列入每年的常規(guī)工作考核，直接與教師的收入甚至崗位及職稱(chēng)掛鉤。加之，當(dāng)前高職教育尚未得到社會(huì)（尤其是廣大考生和家長(zhǎng)）的認(rèn)可，在許多人的觀念中，高職教育還是二三流的高等教育，不能與普通高校相提并論。因此，高職院校的教師生存、工作及發(fā)展壓力普遍較大，甚至部分人產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。

“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵

目前，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于“雙師”素質(zhì)教師資格的認(rèn)定主要有以下幾種不同觀點(diǎn)：一是同時(shí)持有“雙證”（教師資格證和職（執(zhí)）業(yè)資格證書(shū)）的教師即可被認(rèn)定為具備“雙師”素質(zhì)；二是既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他中級(jí)專(zhuān)業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的“雙素質(zhì)（能力）”型專(zhuān)業(yè)教師，是“雙師”素質(zhì)教師；三是具有教師系列講師以上職稱(chēng)又具有相關(guān)行業(yè)中級(jí)以上職稱(chēng)的“雙職稱(chēng)”教師被認(rèn)定為具備“雙師”素質(zhì)；四是持有教師資格證書(shū)和職（執(zhí)）業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)又具有作為教師的職業(yè)能力及能勝任生產(chǎn)崗位的操作技能的“雙證+雙能”型專(zhuān)業(yè)教師被認(rèn)定為“雙師”素質(zhì)。

現(xiàn)階段，高職院?，F(xiàn)有“雙師”素質(zhì)教師大多數(shù)停留在“雙證”水平。這些教師雖然大部分有較多的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，難以滿足高職人才培養(yǎng)的要求。我國(guó)現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)混亂，某些職業(yè)資格證書(shū)的“含金量”不高。相比而言，執(zhí)業(yè)資格證書(shū)需通過(guò)由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)一組織、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間的封閉式考試才能獲得，相對(duì)比較正規(guī)，認(rèn)可度較高。不少執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的取得要求較高，比如執(zhí)業(yè)律師、執(zhí)業(yè)藥師等都要經(jīng)過(guò)通過(guò)率極低的考試。因此，這里的“雙證”，筆者主張應(yīng)是“高校教師資格+執(zhí)業(yè)資格證書(shū)”，少數(shù)尚無(wú)國(guó)家統(tǒng)一執(zhí)業(yè)資格考試的專(zhuān)業(yè)，可暫以規(guī)格較高的職業(yè)資格證書(shū)來(lái)代替。

有輿論認(rèn)為“雙證”型“雙師”是面子工程，只有具備了“雙能（雙素質(zhì)）”才能真正適應(yīng)高職教育的要求。但在實(shí)際操作中，教師的能力和素質(zhì)很難進(jìn)行直觀量化。這就直接造成了目前簡(jiǎn)單化地以“雙證”或“雙職稱(chēng)”來(lái)認(rèn)定“雙師”素質(zhì)教師的現(xiàn)狀。那么有人肯定會(huì)問(wèn)，為什么不普遍采納“雙職稱(chēng)”說(shuō)呢？目前，在校教師取得“雙職稱(chēng)”還比較困難，根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策規(guī)定，大部分高職院校教師不能申報(bào)面向行業(yè)、企業(yè)職工的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。因此，高職院校絕大多數(shù)現(xiàn)有的“雙職稱(chēng)”“雙師”素質(zhì)教師都是學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)骨干，他們來(lái)校時(shí)既已具有工程師等中級(jí)以上職稱(chēng)，后又通過(guò)高校教師資格認(rèn)證，取得了高校教師資格證。但是，絕大多數(shù)優(yōu)秀的工程師和技術(shù)人員在企業(yè)的薪資待遇比較優(yōu)厚，不可能徹底舍棄企業(yè)的高薪來(lái)高職院校作專(zhuān)任教師。因此，從企業(yè)引進(jìn)的“雙職稱(chēng)”“雙師”素質(zhì)教師鳳毛麟角。

筆者認(rèn)為，“雙證+雙能”型“雙師”培養(yǎng)機(jī)制能夠更有效地提升我國(guó)現(xiàn)有高職院校的師資隊(duì)伍水平?！半p證+雙能”型“雙師”掌握足夠的理論知識(shí)，具備熟練運(yùn)用教學(xué)技巧合理組織與控制教學(xué)過(guò)程的能力，同時(shí)還能夠不斷進(jìn)行知識(shí)更新，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐能力，能把生產(chǎn)中的新技術(shù)、新理念融入教學(xué)及時(shí)傳遞給學(xué)生。高職院校應(yīng)當(dāng)首先鼓勵(lì)教師通過(guò)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)取得“雙證”，同時(shí)，在學(xué)校層面積極尋求與企業(yè)合作，輪流選派教師頂崗實(shí)習(xí)，幫助教師不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其真正具有培養(yǎng)高端技能型人才所需要的理論和實(shí)踐能力。

高水平的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)

建立一套全面、可行的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制是高水平教師隊(duì)伍建設(shè)的前提和保障。

（一）建立健全“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍引進(jìn)機(jī)制

現(xiàn)階段高職院校引進(jìn)人員重點(diǎn)必須從過(guò)去的高學(xué)歷研究型人才轉(zhuǎn)向具備一定理論水平和學(xué)歷層次的高素質(zhì)的企業(yè)技術(shù)骨干，通過(guò)相應(yīng)的優(yōu)惠政策吸引一部分理論與實(shí)踐水平皆佳的企業(yè)精英來(lái)校任教。

（二）建立健全“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制

建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，參加各類(lèi)層次較高的執(zhí)業(yè)資格考試，如執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師、執(zhí)業(yè)律師及注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，對(duì)于取得證書(shū)的人員給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面予以?xún)A斜。此舉旨在促進(jìn)教師自覺(jué)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。以我院動(dòng)物藥學(xué)院為例，目前該院已有十多名教師通過(guò)自身努力取得了國(guó)家執(zhí)業(yè)藥師資格。教師在取得證書(shū)的同時(shí)，也提升了自身的知識(shí)水平。

（三）建立健全“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制

由于許多執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的取得僅僅側(cè)重于理論知識(shí)的積累，嚴(yán)格意義上說(shuō)，教師取得了執(zhí)業(yè)資格證書(shū)并不能完全說(shuō)明其真正具備了“雙師”素質(zhì)。有鑒于此，我院出臺(tái)了《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院關(guān)于選派青年專(zhuān)業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉的意見(jiàn)》，成立了江蘇現(xiàn)代畜牧業(yè)校企合作聯(lián)盟，積極為中青年專(zhuān)業(yè)教師提供赴對(duì)口企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這一系列培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)技能、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)水平的有益舉措，我院涌現(xiàn)出了一批不單是理論型學(xué)者，更是諳熟專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和產(chǎn)業(yè)一線實(shí)踐操作的“雙師”素質(zhì)教師。為保證教師企業(yè)鍛煉的實(shí)施質(zhì)量，學(xué)院還規(guī)定教師鍛煉期間形成的所有工作材料歸入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、晉升職稱(chēng)的重要依據(jù)。

（四）建立健全“雙師”素質(zhì)兼職教師聘用機(jī)制

《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定及管理暫行辦法》明確指出，我院“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定的范圍是我院從事高等職業(yè)教育教學(xué)的專(zhuān)任教師和校內(nèi)兼職教師。國(guó)家示范性（骨干）高職院校建設(shè)工作開(kāi)展以來(lái)，我院吸引了眾多合作企業(yè)優(yōu)秀管理人才、技術(shù)骨干、能工巧匠到校擔(dān)任兼職教師。針對(duì)大部分兼職教師沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、不懂教育教學(xué)工作規(guī)律、教學(xué)基本功薄弱等弱點(diǎn)，我院對(duì)他們進(jìn)行了職業(yè)教育基本理論及教師職業(yè)道德等方面的集中培訓(xùn)，使其具有作為一名高職教師所應(yīng)具備的使命感和基本素養(yǎng)。同時(shí)，我院還出臺(tái)了《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院校外兼職教師職稱(chēng)認(rèn)定辦法》，通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的認(rèn)定將兼職教師認(rèn)定為初級(jí)職稱(chēng)、中級(jí)職稱(chēng)、副高級(jí)職稱(chēng)和正高級(jí)職稱(chēng)四個(gè)等級(jí)，實(shí)行優(yōu)勞優(yōu)酬。通過(guò)上述一系列得力措施，目前我院初步建成了一支既有豐富理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師”素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍。

通過(guò)上述“引”、“激”、“培”、“聘”等系列措施，我院已初步建成了一支“專(zhuān)兼配合，共同發(fā)展”的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍?！半p師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不單純是一種目的，不是為了敷衍應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的評(píng)估與檢查，而是一種手段，旨在打造一支既能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍；是一種提升，以此促進(jìn)我國(guó)高職教育事業(yè)的騰飛，全面提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

張

露

摘 要：近年來(lái)，將“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)納入到高職院校核心能力發(fā)展戰(zhàn)略，已成為我國(guó)教育界與學(xué)術(shù)界的共識(shí)，但在具體培養(yǎng)上，尚未形成全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養(yǎng)成本高企，影響和制約了高職院校整體發(fā)展水平。完善立法，推動(dòng)資源整合，建立以雙師型導(dǎo)師為中堅(jiān)力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙師型

資源整合一、雙師型師資內(nèi)涵簡(jiǎn)述

目前，“雙師型”師資在全國(guó)范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。1995年國(guó)家教委在貫徹《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，開(kāi)展全國(guó)示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一為：有一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師?？梢?jiàn)，雙師型教師由專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中產(chǎn)生，是專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。國(guó)家教育部高教司在高職高專(zhuān)教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系中提出了三條標(biāo)準(zhǔn)：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)(或以上)教師職稱(chēng)，即崗位工作經(jīng)驗(yàn)+教師職稱(chēng)；二是既有講師(或以上)教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，即雙職稱(chēng)；三是主持(或主要參加)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。具備以上三條之一即可認(rèn)定為雙師教師。學(xué)術(shù)界從教師的全面職業(yè)素質(zhì)，科學(xué)研究與課程開(kāi)發(fā)建設(shè)能力，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，證書(shū)資格等方面提出了“一全”、“二師”、“三能”、“四證”標(biāo)準(zhǔn)⑤。部分高職院校進(jìn)一步發(fā)展了高教司崗位工作經(jīng)驗(yàn)+教師職稱(chēng)，雙職稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)，提出了自身“雙師型”和“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)以上追溯，可以看出“雙師型”教師群體應(yīng)是集教學(xué)、科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用于一體，且其掌握或提供的知識(shí)、技能滿足時(shí)代要求或能為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線所需，并由此產(chǎn)生社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)然，這一特性也是由高職院校辦學(xué)宗旨所決定的。因此，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，“雙師型”教師是一種稀缺資源，是推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展必不可少的生產(chǎn)要素，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，它具有獨(dú)特的價(jià)值性。同時(shí)，它還具有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上準(zhǔn)公共物品的屬性，這是由現(xiàn)行國(guó)有主導(dǎo)辦學(xué)模式和教育正的外部性所共同決定的。

二、高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校建設(shè)忽視了對(duì)“雙師型”師資獨(dú)特的資源性和價(jià)值性，及其準(zhǔn)公共物品屬性的認(rèn)識(shí)，在師資隊(duì)伍建設(shè)上尚未形成全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和體系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）相關(guān)的法律法規(guī)不完善

高職院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)是在原國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》、《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見(jiàn)》，高教廳在《關(guān)于職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》等一系列法規(guī)意見(jiàn)地指導(dǎo)下展開(kāi)的，但“雙師型”師資的認(rèn)定，各院校都擬定了一套參照高教廳標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上互不統(tǒng)一。與我國(guó)“雙師型”師資建設(shè)相通國(guó)家，如德國(guó)，政府頒布了《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》等影響力較大的法案，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的任職資格，實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師的培養(yǎng)等制定了具體的規(guī)定，奠定了其作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系。在日本，政府制定了《雇傭—能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)法》，成立雇傭—能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，下設(shè)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)校，課程圍繞以提升學(xué)員實(shí)踐能力為中心，分學(xué)科、學(xué)制等，負(fù)責(zé)對(duì)“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”的培訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練。

（二）教育資源分散制約了師資隊(duì)伍建設(shè)

在科技成果轉(zhuǎn)換鏈條上，高等學(xué)府及科研機(jī)構(gòu)處于鏈條的頂端，底端是負(fù)責(zé)生產(chǎn)、物流、銷(xiāo)售及市場(chǎng)信息收集反饋的企業(yè)組織，而高職院校則處于鏈條的中端，擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)科技成果應(yīng)用與推廣和服務(wù)企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人才的重任。因此，要充分發(fā)揮高職院校這種承接作用，則需加快教育資源的整合，開(kāi)展師資隊(duì)伍渠道多元化建設(shè)，而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，整合的趨勢(shì)和必要性將日益明顯。一方面自黨中央、國(guó)務(wù)院確立實(shí)施科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，各級(jí)政府教育主管部門(mén)圍繞教學(xué)骨干、專(zhuān)業(yè)帶頭人和“雙師型”師資建設(shè)，開(kāi)展了一系列選拔培訓(xùn)工程，國(guó)家教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，人事部“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程，江蘇省先后實(shí)施了“青藍(lán)工程”、“六大人才高峰”資助計(jì)劃，“333高層次人才培養(yǎng)工程”等選拔培養(yǎng)活動(dòng)，我市也啟動(dòng)實(shí)施了“十百千”人才培養(yǎng)工程，儲(chǔ)備和培養(yǎng)了一大批在學(xué)術(shù)界與企業(yè)界聲譽(yù)卓著的專(zhuān)家隊(duì)伍和高技術(shù)人才；另一方面據(jù)我國(guó)職教師資狀況調(diào)查資料表明,高職院校66.6%的教師是所謂的“三門(mén)”教師，即從家門(mén)-大學(xué)門(mén)-高職院校門(mén)。勞動(dòng)和社會(huì)保障部2004年4月對(duì)全國(guó)40個(gè)城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而企業(yè)需求的比例是14%以上，供求之間存在較大差距。這種資源分散，不僅導(dǎo)致了單個(gè)院校在“雙師型”師資的培養(yǎng)上耗資巨大，制約了雙師型教師隊(duì)伍的發(fā)展，而且還直接影響到了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一線人才的培養(yǎng)，不利于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技創(chuàng)新。

（三）其他制約因素。

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。一份來(lái)自對(duì)“102位高職院校工作者問(wèn)卷”②（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“問(wèn)卷”）調(diào)查顯示：高達(dá)85.2%的學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道較為單一，分別為：34.7%的學(xué)校主要依賴(lài)于學(xué)生學(xué)費(fèi)，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠學(xué)校自籌，2%的學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。同時(shí)，33%的學(xué)校認(rèn)為上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入難以保證或不能到位。另?yè)?jù)，教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告：自2005年以來(lái)，按預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)包含城市教育費(fèi)附加的口徑計(jì)算，在全國(guó)31個(gè)省級(jí)行政中心中（剔除香港、澳門(mén)兩個(gè)特別行政區(qū)），“預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)/財(cái)政支出”較上年下降的省、自治區(qū)、直轄市占比三年平均數(shù)為50%，最高達(dá)到74%。從全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，每年均有部分地區(qū)未達(dá)到《教育法》規(guī)定的教育投入增長(zhǎng)要求。

2.人事配套制度改革滯后。在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)上，大多數(shù)院校都采取了內(nèi)培外引相結(jié)合的模式，內(nèi)培是基于已有師資的整合，相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支出等，往往可以得到上級(jí)指標(biāo)補(bǔ)貼，不受人事政策的限制。外引主要是從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作經(jīng)驗(yàn)，又有理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員等，這類(lèi)人員的福利待遇，通常受到院校人事編制、地方人才引進(jìn)工作制度、財(cái)政補(bǔ)貼等有關(guān)政策文件的限制，引進(jìn)工作難度較大。據(jù)“問(wèn)卷”調(diào)查統(tǒng)計(jì)，來(lái)自實(shí)踐第一線的“雙師型”教師比例平均僅為17.2%。

3.繼續(xù)教育保障制度不健全。除了資金投入不足外，部分地區(qū)尚未真正確立國(guó)家、省、市、院校四級(jí)繼續(xù)教育制度，沒(méi)有形成師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，校企培訓(xùn)基地、科研中心等高職院校教師實(shí)踐教育場(chǎng)所建設(shè)不足，專(zhuān)職教師實(shí)踐培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)不多。此外，師生配比過(guò)高（1：20），教師授課任務(wù)重，有的院校周課時(shí)達(dá)到了20節(jié)，壓縮了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

三、加快高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

（一）完善法律法規(guī)體系建設(shè)

1.確立全國(guó)統(tǒng)一認(rèn)定資格。推行 “雙師型”師資全國(guó)統(tǒng)一資格認(rèn)定，不僅有利于教育部門(mén)開(kāi)展高職院校建設(shè)水平評(píng)估，使教師隊(duì)伍建設(shè)走向科學(xué)化、規(guī)范化，加速教師職業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，而且還利于各級(jí)政府和部門(mén)細(xì)化相關(guān)人事、財(cái)政等配套扶持政策。在具體實(shí)施上，可借鑒國(guó)外模式，如美國(guó)、德國(guó)等，設(shè)定資格報(bào)名的一般要求，組織全國(guó)統(tǒng)一考試，規(guī)定報(bào)考人員須有相應(yīng)的學(xué)位并有從事所教授專(zhuān)業(yè)1年的工作經(jīng)歷，沒(méi)有獲得學(xué)位的，5年以上專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)視同對(duì)應(yīng)的學(xué)位，特定行業(yè)可加設(shè)特別條件；考試內(nèi)容按照專(zhuān)業(yè)劃分，將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合?？荚嚦煽?jī)合格人員進(jìn)入全國(guó)高職院校師資管理數(shù)據(jù)庫(kù)，經(jīng)選聘即可走上教學(xué)崗位，符合一定的任教年限和掛職培訓(xùn)時(shí)間，可申請(qǐng)并報(bào)經(jīng)教育行政部門(mén)認(rèn)定為“雙師型”教師。建立全國(guó)統(tǒng)一的評(píng)定辦法，對(duì)企業(yè)事業(yè)單位、高等高職院校、科研中心等機(jī)構(gòu)已獲得副高或?qū)Φ嚷毞Q(chēng)的人員，經(jīng)省級(jí)教育部門(mén)認(rèn)定即可頒發(fā)“雙師型”師資證書(shū)，并報(bào)國(guó)家教育部備案；對(duì)已獲得院校確認(rèn)的“雙師型”師資，可制定過(guò)渡期辦法予以確認(rèn)。

2.跟進(jìn)相關(guān)配套制度。構(gòu)筑與產(chǎn)學(xué)研教協(xié)同發(fā)展的 “雙師型”師資培養(yǎng)政策法規(guī)體系。國(guó)家教育部可聯(lián)合財(cái)政、國(guó)稅等部委，頒發(fā)財(cái)政、稅收優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)企事業(yè)單位、高等學(xué)府、科研中心、學(xué)術(shù)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)基金、民營(yíng)資本等社會(huì)資金直接參與高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；各級(jí)政府和教育行政部門(mén)可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、教育、科技發(fā)展水平編制師資培訓(xùn)、引進(jìn)和開(kāi)發(fā)規(guī)劃，跟進(jìn)相關(guān)的人事、財(cái)稅等扶持政策。學(xué)術(shù)界、高職院校應(yīng)從理論和一線實(shí)踐工作，深入調(diào)研，為各級(jí)政府和教育行政部門(mén)提供政策制定依據(jù)。

3.建立“雙師型”導(dǎo)師制度。制定一套雙師型導(dǎo)師選聘與培養(yǎng)辦法，確定國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)雙師型導(dǎo)師的遴選條件、晉升資格、選拔程序、培養(yǎng)周期、資助額度；制定雙師型導(dǎo)師考核辦法，明確考核組織實(shí)施部門(mén)、考核時(shí)間、考核程序和考核結(jié)果，對(duì)考核結(jié)果為不合格者，終止導(dǎo)師資格，進(jìn)入新一輪遴選。發(fā)展兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，具體辦法參照前述標(biāo)準(zhǔn)。雙師型導(dǎo)師是雙師型教師培養(yǎng)的中堅(jiān)力量。

（二）加快教育資源整合

1.大力發(fā)展“三級(jí)”培訓(xùn)基地。國(guó)家教育行政部門(mén)要按照“政府引導(dǎo)、市場(chǎng)運(yùn)作、主體多元化”的思路，設(shè)立國(guó)家培訓(xùn)中心，可按行政區(qū)劃，下設(shè)東北、華北、西北、西南、華東、華中、華南等區(qū)域培訓(xùn)基地，各地應(yīng)進(jìn)一步整合地方資源，建成省、市本級(jí)培訓(xùn)基地。國(guó)家培訓(xùn)中心應(yīng)實(shí)施高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)劃分，成立專(zhuān)家工作組負(fù)責(zé)理論教育和實(shí)踐課程體系開(kāi)發(fā)與編排；定期組織國(guó)家級(jí)“雙師型”導(dǎo)師輪訓(xùn)；建立高職院?！半p師型”師資及其導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)。設(shè)立區(qū)域培訓(xùn)基地是基于我國(guó)地廣，人數(shù)眾多，各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)龐雜等因素考慮，目的是充分發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，集聚相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，建成獨(dú)具特色的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域內(nèi)各省、市本級(jí)培訓(xùn)基地的輻射；接受?chē)?guó)家培訓(xùn)中心的指導(dǎo)和監(jiān)督；發(fā)展國(guó)家級(jí)“雙師型”導(dǎo)師，培養(yǎng)省級(jí)“雙師型”導(dǎo)師。省、市培訓(xùn)基地應(yīng)整合本地高校教授或企業(yè)事業(yè)單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體正高技術(shù)職稱(chēng)資源，建立導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師和新教師的“幫、傳、帶”。各級(jí)培訓(xùn)中心經(jīng)費(fèi)來(lái)源應(yīng)堅(jiān)持主體多元的原則多渠道籌集資金。2.優(yōu)化內(nèi)培外引發(fā)展模式。高職院校在內(nèi)培上，要制定“雙師型”師資培養(yǎng)計(jì)劃，建立梯隊(duì)，利用導(dǎo)師資源，加快雙師持證人員和新進(jìn)教師培養(yǎng)；完善考核、獎(jiǎng)懲等制度，聯(lián)系各級(jí)培訓(xùn)基地、校企實(shí)訓(xùn)中心，引導(dǎo)“雙師型”教師自覺(jué)參與滾動(dòng)培養(yǎng)，選拔與晉升活動(dòng)，逐步建立自己的雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍。在外引方面，要進(jìn)一步解放思想，不斷探索新模式，如與本級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)簽訂三方合作培養(yǎng)協(xié)議，加強(qiáng)對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、流通、管理等領(lǐng)域一線高素質(zhì)人才的挖掘，從中挑選一批，作為跟蹤和扶植對(duì)象，拓展來(lái)源渠道，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)與高等院校、研發(fā)中心等機(jī)構(gòu)的交流。設(shè)立高等高職學(xué)院、研發(fā)中心“雙師型”教師流動(dòng)工作站，創(chuàng)建一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合示范中心。院校間可互派人員，讓更多的新進(jìn)教師，雙師持證人員，“雙師型”教師有機(jī)會(huì)接觸學(xué)術(shù)界前沿理論，了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)闊視野，提高教師的教授能力；選派人員參與和承接研發(fā)中心工作流動(dòng)站課題與項(xiàng)目研究，提高教師的實(shí)務(wù)操作能力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，培養(yǎng)集產(chǎn)學(xué)研教素質(zhì)為一體的綜合型雙師隊(duì)伍。

（三）發(fā)揮政府的調(diào)控作用

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，營(yíng)造“雙師型”師資培養(yǎng)的良好氛圍。成立全國(guó)高職院校改革和發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在教育部，內(nèi)設(shè)高職院?！半p師型”師資培育處，負(fù)責(zé)師資體系的認(rèn)證與推廣、選拔與培養(yǎng)等具體政策法規(guī)的制定與實(shí)施。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)，參照設(shè)立類(lèi)似機(jī)構(gòu)，確保工作的上下銜接和統(tǒng)一。

2.統(tǒng)籌發(fā)展，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。打破地域界限，強(qiáng)化政府統(tǒng)籌職能，大力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源整合，實(shí)施“3+X”工程（即集中力量建設(shè)1所跨省域、功能全、起示范輻射作用的區(qū)域培訓(xùn)中心，骨干培訓(xùn)基地省、市級(jí)各1所；大力發(fā)展獨(dú)具特色的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。），探索雙師型導(dǎo)師“幫、傳、帶”新模式，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。在具體培養(yǎng)上，要突出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，圍繞服務(wù)新型工業(yè)化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)教研教結(jié)合，使雙師人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.科學(xué)引導(dǎo)，推動(dòng)“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展。“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展有利于促進(jìn)高職院校對(duì)科學(xué)研究方法的重視和學(xué)科的發(fā)展,以合理流動(dòng)的形式提高教師的整體質(zhì)量,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)亞文化。推動(dòng)“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開(kāi)，重視科學(xué)研究方法、專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)培養(yǎng),適時(shí)成立專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)等環(huán)節(jié)梯次推進(jìn)。此外，還要研究制定相關(guān)的人事薪酬待遇政策，建立繼續(xù)教育保障制度，提高從業(yè)者的社會(huì)地位。

第五篇：高職院校雙師型教師能力素質(zhì)提升研究論文

論文關(guān)鍵詞：高職院校 “雙師型”教師 能力素質(zhì)

論文摘要：提高高職院校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，需要一支具有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。本文闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析了“雙師型”教師應(yīng)該具備的主要能力、素質(zhì)和素養(yǎng)，最后提出了提高“雙師型”教師能力和素質(zhì)的主要措施。

1雙師型教師的內(nèi)涵

高職教育的其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，“雙師型”教師建設(shè)時(shí)限高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱(chēng)的教師。對(duì)于什么是“雙師型”教師，目前職業(yè)教育界至少存在以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證”即“雙師”。如果高等學(xué)校教師即獲得了當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)發(fā)的教師資格證，同時(shí)又持有本專(zhuān)業(yè)中級(jí)以上技術(shù)等級(jí)證書(shū)，此類(lèi)教師即認(rèn)定為“雙師”型教師。比如有的研究者認(rèn)為鑒定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)是：是否具有雙師資格證書(shū)?！皬谋举|(zhì)上說(shuō)‘雙師型’教師屬高職專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)能力和相應(yīng)的行業(yè)知識(shí)和技能。從形式上看‘雙師型’教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和技能等級(jí)證”。但是有的研究者認(rèn)為“雙證”不一定是“雙師”，因?yàn)槲覈?guó)勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度還不健全、不完善，若一味強(qiáng)調(diào)證書(shū)，會(huì)誤導(dǎo)教師為拿證而無(wú)視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是“雙職稱(chēng)”即“雙師”。持有這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該既具有中級(jí)（或以上）教師職稱(chēng)，又獲得本專(zhuān)業(yè)中級(jí)（或以上）的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（如工程師）或?qū)I(yè)技能等級(jí)的教師，也就是說(shuō)“雙師”教師一定要具備兩個(gè)以上職稱(chēng)，比如“講師+工程師”。三是“雙能”說(shuō)（教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力）。持有該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“雙師型‘教師并不是教師與工程師（技師）的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合?！半p師型”教師不僅應(yīng)該具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備良好的行業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力。四是“雙來(lái)源”即“雙師”。這種觀點(diǎn)是從教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)“雙師”主要是指“雙來(lái)源”的教師，即一方面既有高校學(xué)術(shù)水平很高的專(zhuān)職教師，另一方面又有來(lái)自企業(yè)的能工巧匠做兼職教師。

根據(jù)以上幾種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面從整個(gè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，既有專(zhuān)職教師，又有兼職教師；既有來(lái)自高校的，又有來(lái)自企業(yè)的；既有側(cè)重于專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的。另一方面，從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師的內(nèi)涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質(zhì)：行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和適應(yīng)能力等。

2“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)

2。1職業(yè)道德和思想素質(zhì)良好的品德素質(zhì)是從事教師工作最基本的，也是最重要的素質(zhì)，高尚的師德是教育工作者首要的先決條件，“雙師型”教師，歸根結(jié)底是一名教師，所以他首先要成為一個(gè)合格的教師，教師要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，使之成為學(xué)生的表率。在教育的過(guò)程中，不僅傳授科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)該通過(guò)自己的人格魅力對(duì)學(xué)生加以影響。

2。2行業(yè)（職業(yè)）素養(yǎng)“雙師型”教師在高職院校中與其他從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教師不同，他們主要從事專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課教學(xué)，是高職教師中的特殊部分，所以對(duì)他們能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：

2。2。1良好的行業(yè)職業(yè)道德。行業(yè)職業(yè)道德是指在某一行業(yè)中長(zhǎng)時(shí)間形成的，行業(yè)內(nèi)所有從業(yè)人員必須遵守的法則規(guī)范，“雙師型”教師是要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的，所以他自己首先要具備良好的行業(yè)職業(yè)道德。

2。2。2良好行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既要能從事高校正常的教育教學(xué)活動(dòng)，又要能帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過(guò)程的能力。

2。3能力素質(zhì)高職“雙師型”教師的能力素質(zhì)也就是其要想成為優(yōu)秀教師所必備的基本能力。一般來(lái)說(shuō)主要有以下幾種能力：言語(yǔ)表達(dá)能力、組織教學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等。

2。3。1言語(yǔ)表達(dá)能力。教師的教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币粋€(gè)高校教師的語(yǔ)言表達(dá)能力好壞直接影響著教育效果，教師語(yǔ)言的感染力對(duì)學(xué)生性格、情操的陶冶作用是非常大的。2。3。2組織教學(xué)能力。一個(gè)好的教師必須能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)方法，使學(xué)生易于理解和接受知識(shí)。要處理好教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，科學(xué)地分配知識(shí)的密度、廣度、深度，重點(diǎn)突出，講練得當(dāng)，要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的參與欲和旺盛的求知欲。

2。3。3動(dòng)手實(shí)踐能力?！半p師型”教師必須具有嫻熟的職業(yè)技能，即很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和工藝能力，最好有一定的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)。很多高職院校對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師都會(huì)利用寒暑假安排到企業(yè)實(shí)踐就是培訓(xùn)教師實(shí)踐動(dòng)手能力很好的做法。

2。3。4管理能力和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師，既要具備良好的班級(jí)管理、教學(xué)管理能力，具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；又要具備與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通的能力；還要具備組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等的能力。

3提升“雙師型”教師能力素質(zhì)的途徑

3。1加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)的培訓(xùn)力度搞好教師培訓(xùn)工作是加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，高等職業(yè)院校必須適應(yīng)外部環(huán)境的變化，努力改善內(nèi)部環(huán)境條件，把“雙師型”教師培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃。有計(jì)劃地組織專(zhuān)業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)和實(shí)踐。使教師了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，最新的科技動(dòng)態(tài)和管理方法，并及時(shí)將反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)之中。教師也可以帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，提高教師開(kāi)展科研活動(dòng)和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)校做導(dǎo)師，利用寒暑假時(shí)間對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師在較短的時(shí)間內(nèi)技能水平有所提高。

3。2加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作是提升“雙師型”教師素質(zhì)的有效途徑。企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，教師通過(guò)參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，企業(yè)通過(guò)推薦工程技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，改善師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)校師資隊(duì)伍的總體水平。增加廣大教師參加生產(chǎn)實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，使教師由單一的教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科研型，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能。鼓勵(lì)教師到社會(huì)上兼職，科研項(xiàng)目可以在學(xué)校立項(xiàng)，這有利于增強(qiáng)廣大教師科研意識(shí)，提高科研能力，帶動(dòng)高職院校整體科研水平的提高，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3。3實(shí)施教學(xué)能力提升工程開(kāi)展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)對(duì)高等職業(yè)教育有較高造詣的專(zhuān)家、教授給教師們做高職教育理論、課程設(shè)計(jì)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等方面等專(zhuān)題培訓(xùn)，組織在崗教師團(tuán)隊(duì)與兼職教師群體召開(kāi)人才培養(yǎng)分析會(huì)，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，促進(jìn)雙方互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。開(kāi)展教師人人參與的說(shuō)課大賽、教育技術(shù)大賽、軟件大賽等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)教師都參加課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行說(shuō)課，將設(shè)計(jì)方案落實(shí)到課堂，提高教師的職業(yè)教育理論水平和先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用能力。

3。4創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)“雙師型”教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力堅(jiān)持全方面、立體式的激勵(lì)設(shè)計(jì)，努力把“雙師型”教師的職業(yè)要求內(nèi)化為長(zhǎng)久的、自覺(jué)地、具有高度責(zé)任心的原動(dòng)力，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。高職院校要注重物質(zhì)激勵(lì)，教師到企業(yè)掛職鍛煉的，應(yīng)按照同級(jí)在崗人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給津貼；教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書(shū)級(jí)別應(yīng)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)；把到國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)向“雙師型”教師傾斜；根據(jù)兼職教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、時(shí)間和活動(dòng)空間組織安排工作，實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，營(yíng)造尊重兼職教師的氛圍。

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