第一篇：小學體育課題研究,,《小學課余體育訓練研究與實踐》課題研究方案

小學課余體育訓練的研究與實踐課題方案

摘要：作為一名小學體育教師，長期從事體育教學及課余訓練工作，使我對小學課余體育活動比較熟悉，也進行了長時間的調(diào)查和研究。撰寫《小學課余體育訓練的研究與實踐》論文就是全面總結我校開展課余體育訓練的成功經(jīng)驗，試圖探索小學體育課余訓練的規(guī)律與特點，為小學課余體育訓練工作提供一些參考。

關鍵詞：課余體育 體育活動 課余訓練

一、研究背景

學校課余體育訓練是對部分在體育方面有一定才能和愛好的學生，利用課余時間，通過運動隊、代表隊等形式進行系統(tǒng)訓練，全面發(fā)展他們的身心素質(zhì)，有效地增強體質(zhì)，提高運動技術水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才而專門組織的一種體育教育過程。早在1983年12月國家體委、教育部頒布了《體育傳統(tǒng)項目學校試行辦法》，明確了傳校的目的與任務：“在全國貫徹黨的教育方針的基礎上，體育工作要面向全體學生，開展經(jīng)常性的體育活動，增強學生體質(zhì)，提高運動技術水平，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才，為發(fā)展體育事業(yè)作貢獻?！?986 年，國家教委和體委印發(fā)了《關于開展課余體育訓練、提高學校體育運動技術水平的規(guī)劃》的通知，為學校開展課余體育訓練證明了方向，并提出了明確目標。同年國家教委、國家體委又聯(lián)合發(fā)出了在學校試辦高水平運動隊的通知，指出了小學、中學、大學一條龍的訓練要求，為我國競技體育訓練改革注入了活力，開辟了一條新的途徑。然而為實現(xiàn)這一目標、遵循競技體育人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，必須抓好中小學課余訓練這一十分重要的環(huán)節(jié)。1990 年經(jīng)國務院批準發(fā)布施行的《學校體育工作條例》第 12條規(guī)定：“學校應當在體育課教學和課外體育活動的基礎上，開展多種形式的課余體育訓練，提高學生運動技術水平?！?/p>

應該說，我國早就重視學生課余體育訓練的重要性，但由于種種原因，各單位的貫徹這一精神的情況不很盡如人意，各級各類學校在開展課余體育訓練方面重視不夠、措施不力、實效不強。調(diào)查表明，中小學課余體育訓練的現(xiàn)狀令人擔憂，據(jù)統(tǒng)計，目前我國中小學生約有 2 億多人，而城市小學生參加課余體育訓練的人數(shù)約為 1.3％，城市中學生占2.1％，這種巨大的人才浪費現(xiàn)象，嚴重地阻礙了我國競技運動水平的提高，制約了我國體育事業(yè)的發(fā)展，因此，解決好中小學生參加課余體育訓練的問題，提高中小學課余體育訓練質(zhì)量，刻不容緩，勢在必行。

二、理論依據(jù)

全面推進素質(zhì)教育，對學校體育的基本要求是提高學生的健康水平，促進身體正常發(fā)育，掌握鍛煉身體的基本方法，養(yǎng)成終身體育的良好習慣?，F(xiàn)代社會生活方式、生產(chǎn)工具的發(fā)展與變化，都對體育教育提出了越來越高的要求。體育是學校教育不可缺少的組成部分，即是素質(zhì)教育的內(nèi)容，又是素質(zhì)教育的手段。因此，體育必須溶入教育，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的有個性、有創(chuàng)新精神的“四有”人才服務，促進學生生長發(fā)育，發(fā)展其身體素質(zhì)及增進體質(zhì)；同時要培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勇于拚搏、奮發(fā)向上的進取精神，以及具有集體觀念、責任心、榮譽感的品質(zhì)和協(xié)作精神。1999 年 6 月發(fā)布的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》一文中指出：健康體魄是青少年為祖

國和人們服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣。

三、小學課余訓練的特點

學校體育課余訓練作為我國整體運動訓練的一個環(huán)節(jié)，與一般運動訓練比較，既有共性又有個性。其共性包括：訓練內(nèi)容的專門性、承擔生理負荷的極限性、活動過程中的個別針對性、訓練成績的表現(xiàn)性等，因此學校體育活動及課余訓練的特點包括：課余性和基礎性。

（1）課余性

學生在校以學為主，必須完成學校教學計劃中所規(guī)定的各門學科的學習任務。課余體育訓練只能根據(jù)學生的自愿，在課外活動時間里或節(jié)假日進行。一般來說，根據(jù)學期學年的周期性特點，在校學習期間，以學文化為主，體育訓練為輔，要從學校及學生實際出發(fā)，加強科學管理，如：在安排上要把每周活動的次數(shù)和時間固定下來，并做好學生的思想工作和社會管理工作，同時要適當安排其它一些文化娛樂活動，使學生的身心得到全面的發(fā)展。力爭做到體育活動與文化學習兩不誤，達到學校教育目標的要求。

（2）基礎性

課余體育訓練主要是進行基礎訓練，這是學生年齡特征、學校體育訓練特征的課余性和我國運動訓練的體制所決定的。小學生正處在生長發(fā)育的重要時期，他們的思想作風、道德品質(zhì)、身體機能狀態(tài)等均處于形成和發(fā)展階段。因此，這一階段要著重抓好身體素質(zhì)和基本技術的訓

練，不宜過早地要求他們達到成年優(yōu)秀運動員的水平，而應重視基礎訓練，為今后攀登體育高峰而準備條件。通過長期的運動訓練的實踐，我?？偨Y提出了“選好苗子，從小培養(yǎng)，打好基礎，系統(tǒng)訓練，積極提高”的運動訓練的指導方針。基礎訓練的內(nèi)容既要全面，又要突出重點，即應包括身體、技術、戰(zhàn)術、思想、心理和智力等方面的訓練。同時，訓練負荷的增加，負荷變化的幅度，都要根據(jù)學生的年齡特點，遵循循序漸進的要求，注意培養(yǎng)他們參加體育訓練的信心和興趣，為以后進行專門訓練打下基礎。

四、小學課余體育訓練的實踐模式

課余體育訓練同其它教學活動一樣，既要追求訓練的效果，又要講究投入與產(chǎn)出的比例。國家或省專業(yè)運動隊的超高強度的“魔鬼訓練法”不適用于學校的課余體育訓練，即便是“魔鬼訓練法”也越來越講究訓練的科技含量。學校課余訓練應盡可能地節(jié)約時間、精力和經(jīng)費支出，同時追求最好的訓練效果。在實踐中，我校逐步形成了“激發(fā)興趣，形成動機；提早起步，提高起點；精心選材，培育苗子；科學訓練，發(fā)展技能；因材定項，多向發(fā)展”的課余訓練的實踐模式。

（一）激發(fā)興趣，形成動機

學生的主觀努力是運動員鍛煉成才的強大的內(nèi)在推動力，前提是他對體育訓練有興趣，能從中感受“快樂”的情緒體驗。而產(chǎn)生這種“興趣”和“快樂”的原因是很復雜的，一般有體育運動興趣的學生都

較好的運動素質(zhì)，但并非所有具有很好運動天賦的學生都對體育感興趣。有些學生運動素質(zhì)非常出眾，卻可能因嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，而

不喜歡參加體育運動。這就需要學校教師加以誘導，培養(yǎng)他們對體育運動的興趣。

1.教師以積極的情緒感染學生

體育教師、教練以“樂教”的態(tài)度全身心的投入體育教學和訓練，運用鼓動性的語言，真摯的關愛等方式去感染學生，影響學生，使他們對體育產(chǎn)生最初的好感。

2.優(yōu)化教學方法

教師在教學中結合教材特點和小學生“好奇、好動、好學、好勝”的心理和生理特點，科學設計每堂課的教學內(nèi)容，采用形式多樣、生動有趣的訓練方法，引起學生快樂地運動和成功的情感體驗，不斷地給他們熱愛體育學習的情感加溫。如耐久跑教學，可以音樂伴奏中采取變速、變向、定時、定距、讓距、接力、追跑、游戲等多種形式，使課堂氣氛歡樂，學生學得主動，充分發(fā)揮每個學生的運動能力，改變外壓式的強制學習方式。

3.幫助學生獲得成功

成功能夠激發(fā)學生的學習興趣，激勵性評價是使學生獲得成功感的有效手段，它遠遠比批評和否定更能激起學生學習的信心和興趣。我們在教學中努力發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，給予充分鼓勵。根據(jù)學生不同的身體條件，施行“不合理”比賽，通過變換場地、器材、人數(shù)、要求等因素，使比賽各方“綜合實力水平”接近，不僅提高了能力稍弱學生的積極性，使他們也能有機會取得勝利，同時也激發(fā)素質(zhì)較好學生的興趣，迫使他們在比賽中也必須認真努力，發(fā)揮出最佳水平才能獲得勝，從而避免“吃不飽”現(xiàn)象。

4.提高體育運動的地位

學生學習的興趣跟學習活動本身受關注的程度有關。如果體育運動在學校教育活動中的地位越高，越受人重視，那么，學生參加體育運動的興趣就會越高，就越愿意為此付出艱苦的努力。我校努力提高體育運動在學校教育中的地位，以引起大家的廣泛關注。每年全校運動會都要舉行盛大的儀式，由校長和主要領導給獲獎運動員頒獎；學生參加校級以上體育比賽獲得成績，學校以最隆重的方式給予宣傳、表彰。每年一屆的“優(yōu)秀少先隊員”和“優(yōu)秀學生”的評比把“體育新星”專門列為一個表彰系列。此外還積極組織開展教師體育活動，如：拔河比賽、跳繩比賽等。每屆學校田徑運動會中，都要舉行師生同樂的教師接力跑比賽和拔河比賽，把運動會推向高潮，這些措施，使全校形成了濃厚的體育運動氛圍，體育比賽成績和體育運動人才受到了廣泛的關注。

5.全面關心運動員，建立師生親情

學生對學習的興趣還與教練員的感召力有關。在我們的傳統(tǒng)意識中，體育是沒有地位的，古代才子佳人是“手無縛雞之力”的文弱形象，現(xiàn)代家長喜歡白皙文靜、功課好的乖孩子，認為體育訓練會影響文化課學習，運動員就是“四肢發(fā)達、頭腦簡單”的形象代表。一些家長說起“這孩子功課都好，就是體育差點”來都有那么美滋滋的感覺，好像體育不好竟成了智商高的證明。因此，許多家長不支持自己的孩子參加體育訓練，學生自己也因為怕苦怕累，很難長期堅持體育訓練。為此，體

育老師在課余訓練中，在生活上竭力體貼關心學生。每次訓練結束，又集中運動員補習文化課，促使他們的訓練水平和文化成績同步提高。他們以滿懷摯愛的感情全面關心學生的學習、訓練和生活，產(chǎn)生了積極的效果。

（二）提早起步，提高起點

從競技運動發(fā)展的趨勢看，要達到高水平的運動成績大約需要 5-10年的系統(tǒng)訓練時間，足球、乒乓球等一些運動項目早期訓練的年齡都提前了，這就要求運動訓練必須從兒童少年抓起。小學生正處于青春發(fā)育前階段，生理發(fā)育的蓬勃長勢所帶來的運動能力的“自然增長”會更大，他們的潛在能力也就更大，科學、合理、適時的訓練對他們的“誘發(fā)”與促進作用也更加明顯，成才率也就會變得更高。如果錯過最佳年齡階段，即便有很好的先天素質(zhì)，也難以取得優(yōu)異的運動成績。因此，我們提出課余體育訓練“提早起步”，主要從兩方面入手：

1.及早測試，建立運動素質(zhì)發(fā)展檔案

按照國家體育鍛煉標準，對學生的運動素質(zhì)測試一般放在三年級進行。我校把測試工作提前，每年一年級新生入學起，學校體育教研組即組織對新生進行跑、跳、擲三項最基本的田徑運動素質(zhì)測試，逐一記錄。以后，每年進行一次測試，建立每生 1-6 年級的運動素質(zhì)發(fā)展檔案。既可從中發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的體育運動苗子，也作為每個學生運動素質(zhì)發(fā)展狀況的參照數(shù)據(jù)，以便制訂科學合理、有針對性的體育活動方案。

2.早期啟蒙，培養(yǎng)正確的體育運動觀念

我校不僅重視對體育運動隊的學生進行正確體育運動觀的教育，而且重視對全體學生的教育。從新生入學開始即引導他們參加各種有益、有趣的體育活動，用本校優(yōu)秀運動員的事例教育他們，使他們逐步形成正確的體育運動觀，為今后接受體育訓練，系統(tǒng)地體驗體育運動對人的綜合作用與影響，在運動中鑄造自我，不斷地迎接科學運動訓練對人的身心所帶來的適應性挑戰(zhàn)奠定思想基礎。

（三）精心選材，培育苗子

學校課余體育活動教學不僅要提高全體學生的體育運動能力，增強學生體質(zhì)，還要在體育運動中發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)人才。在教學中，我們逐漸摸索出體育苗子的成長特點：①田徑運動素質(zhì)出眾。田徑運動幾乎是所有體育運動的基礎，田徑運動素質(zhì)出眾的學生，往往隱藏著其它運動的潛在素質(zhì)，因此，各年級的田徑運動素質(zhì)測試和每年一次的田徑運動會是發(fā)現(xiàn)苗子的極好機會。②體育課或體育課外活動中表現(xiàn)活躍，接受能力強。足球運動員不僅要有速度、力量、彈跳等田徑運動素質(zhì)，還要有良好的“球感”，這就需要在球類活動中發(fā)現(xiàn)苗子。③具有某種特殊的個性特征，如性格內(nèi)向、做事細心、意志堅強。具有這類個性特征的學生不一定具備出色的田徑運動素質(zhì)和較強的接受能力，但可能適合某項要求特殊的體育運動，如射擊、棋類等運動項目。

（四）科學訓練，發(fā)展技能

目前，學校課余體育訓練主要方法是“示范→模仿”加上死纏爛磨式的泡時間，不僅耗費大，效益差，而且會磨滅學生的個性和運動天才。根據(jù)體育運動規(guī)律和小學生年齡特點，我們認為科學的訓練應該是“（發(fā)

現(xiàn)式教學+基本技能練習）×實戰(zhàn)演練”，核心思想是“體腦并用”。發(fā)現(xiàn)式教學幫助學生認識體育運動的本質(zhì)規(guī)律，懂得用“腦”去打球和射擊的基本要領，基本技能練習是實現(xiàn)用“腦”打球和射擊的物質(zhì)基礎，兩者構成運動員進行體育運動的一般技術、技能，這種技術、技能只有通過不斷的實戰(zhàn)演練，才能發(fā)展為體育運動能力。由于學校有多個種類的體育運動隊，不同運動隊又有各自特殊的運動規(guī)律。如果簡單套用“（發(fā)現(xiàn)式教學+基本技能練習）×實戰(zhàn)演練”的訓練模式，就會碰到許多具體訓練技術問題無法解決。因此，我校體育教師還十分注重運動專業(yè)技術和訓練技術的鉆研，并獲得許多新的發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)一：訓練要絕對遵循兒童生理規(guī)律

有的學生在耐久跑訓練過程中，肚子會疼，不能堅持，為此，我們請教醫(yī)生，才知道由于氣血不通所致，后來在訓練前讓這類學生吃下“下氣”的藥，肚子不再發(fā)疼。我們通過不斷的學習鉆研，掌握了許多體育訓練的技術要點，提高了訓練的科學水平。

發(fā)現(xiàn)二：要探索具有學校特色的訓練方法

我校開展課余訓練最大的問題是校內(nèi)運動場地狹小、教學設施簡陋、體育器材短缺，為此，我們作了許多有益的嘗試：①足球隊沒有訓練場地，教師就每天帶領學生沿著江邊、順著山路進行越野跑訓練。②射擊訓練中，教師在槍頭掛上磚頭等重物以訓練瞄準的穩(wěn)定性。③乒乓隊訓練中，在一條長竹桿上掛十幾個乒乓球，訓學生練習擊球，增加訓練密度。④田徑訓練中教師讓學生自制沙袋綁在小腿上，練習腿部力量；

自制杠鈴和橡皮筋拉力器，讓學生練習手臂力量。實踐證明，這些土辦法十分有效。

發(fā)現(xiàn)三：正確認識“輸”與“贏”的關系

賽場上的輸贏受許多因素影響，世界上沒有常勝將軍。失敗固然是令人不快的甚至是痛苦的，但是從失敗中汲取經(jīng)驗教訓，它就變成我們的財富，筑成將來成功的階梯。要想成為一名有發(fā)展前途的運動員不能把眼光僅僅盯在一次比賽的勝負上。幫助學生克服“想贏怕輸”心理。根據(jù)學生自己的實力，要他們確立恰當?shù)钠谕?，可望可及輕裝上陣，沒有包袱。訓練時想著拿第一，比賽時什么也不想，想著如何作好動作，明確成功的標準，冠軍只有一個，但我們都可能是成者。成功的標準是盡自己最大的努力，傾注比賽的全過程，使自己具有的技術、戰(zhàn)術水平正?；虺０l(fā)揮，不論成績?nèi)绾味际浅晒φ摺?/p>

五、實踐中應該注意的幾個問題

體育運動人才培養(yǎng)是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程，運動員成長需要各種條件，特別是后期成才冒尖階段，對專業(yè)訓練要求更高，而學校體育的主要任務是對全體學生進行體育教學，培養(yǎng)他們基本的體育運動技術、技能，增強體質(zhì)，促進身心素質(zhì)的健康發(fā)展。課外體育訓練只是學校體育的一小部分工作，不可能全力承擔體育人才培養(yǎng)的重任。因此，學校在開展課余體育活動和課余訓練應該注意以下 4 個問題：

⒈合理把握普及與提高的關系

學校體育教學工作的主體是全體學生，因此教學目標內(nèi)容與組織形式選擇應面向全體學生，以普及為主要著眼點，全面提高學生的身心素質(zhì)。即便是課外體育訓練，也應以激發(fā)全體學生的體育運動興趣，培養(yǎng)他們良好的體育習慣為出發(fā)點。在此基礎上，對少數(shù)具有運動才能的學生進行輔導，提高專項運動的技術才能。只有這樣才能盡可能地擴大體育人才的基礎層面，從中發(fā)現(xiàn)更多的有潛質(zhì)的體育運動苗子。

⒉正確處理體育與智育關系

科學研究和教學實踐表明，人的智力水平與大腦的物質(zhì)結構與機能狀況有密切聯(lián)系。經(jīng)常參加體育活動能保證能源物質(zhì)與氧氣的充足供應，促進大腦細胞的發(fā)育，為智力發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如射擊運動員，注意能力較其他人強，上課時注意力較集中，聽課效果好；乒乓球運動員觀察能力強，思維靈活，反映敏捷，精力充沛，學習效率較高。學校體育運動對學生智力發(fā)展具有促進作用，而良好的智力也有利于學生體育技能的學習和掌握。但是，現(xiàn)在針對體育訓練依然存在兩種錯誤的認識，一種觀點認為，體育運動會分散學生精力，影響文化學習成績，于是反對、制止學生參加體育訓練；另一種觀點認為體育競技主要比誰的技能熟練，與文化素質(zhì)關系不大，于是在許多專業(yè)運動隊中，大幅度降低文化學習要求，片面訓練運動技能，以致許多運動員被人譏為“四肢發(fā)達，頭腦簡單”。其實人的素質(zhì)只有平衡發(fā)展，才能獲得最佳發(fā)展，忽視智育，或體育的任何一方面，勢必影響另一方面的健康發(fā)展。

⒊適度把握“提早起步”的尺度

我校在體育運動隊建設中，做到提早起步，可能給人印象是體育訓練越早越好。其實，并不是這樣，我們的“提早起步”主要是教師有意識的提早關注兒童的運動素質(zhì)發(fā)展狀況，及早規(guī)劃體育人才培養(yǎng)方案，及早進行體育運動觀念的培養(yǎng)，至于體育運動訓練必須遵循兒童的生理發(fā)育規(guī)律，切不可盲目提前專業(yè)化訓練，拔苗助長，傷害體育運動苗子。

⒋嚴格控制體育訓練的強度

“寶刀鋒從磨礪出，臘梅香自苦寒來”，從一定程度上反映了體育訓練出成績的規(guī)律，許多勤奮出天才的生動事例，使人們相信勤奮、刻苦的神奇魔力，大松博文、袁偉民的“魔鬼訓練”法，更被傳為美談，以致一些學校課余體育運動隊也盲目地采用超高強度的訓練。我們認為，學校課余體育運動隊的性質(zhì)和任務不同于專業(yè)的國家隊、省隊，學生的運動興趣培養(yǎng)是主要的，運動成績應該放在第二位，雖然也要提倡刻苦訓練，但訓練量不宜過大。否則就會使體育運動的興趣變?yōu)橥纯嗟呢摀瑖乐氐倪€會造成身心傷害。

第二篇：小學體育課題研究

“自主型小學體育課堂教學模式”課題研究計劃

一、主要目標：

對第一階段研究成果進行評價，以全國教育工作會議精神和 三亞 市 教育 局有關會議精神為指向，進一步探索自主教學的本質(zhì)、內(nèi)在機制，培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生進行自我學習、自我鍛煉的能力，以切實提高學生素質(zhì)和能力為目標，使學生掌握多種練習方法和手段，養(yǎng)成良好的自主學習、自我鍛煉的習慣，為“健康教育”和“終身教育”打下堅實的基礎，形成自主型小學體育課堂教學的基本模式。

二、實施時間： 2011 年 9~2012.7

三、實施目標：

1、認真 借鑒兄弟學校 的研究成果，并適時在 我 校小推廣。

2、改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用以及學生的主體作用，使學生在愉快的教學氛圍中既鍛煉了身體，又掌握了體育的運動技術和技能以及基礎知識。

3、課堂教學中，加強對學生進行自練方法的指導，形成以教師為龍頭，以體育委員和體育骨干為幫手的傳、幫、帶的教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，采用多種教學手段，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在愉快的教學中獲得成功感，在競爭的練習中獲得優(yōu)越感，從而使學生從“要我學”轉變成“我要學”、“我會學”。

4、充分發(fā)揮特長生的作用，認真抓好特長生的課余輔導和訓練工作，在普及的基礎上抓提高，以提高來促進普及。

5、認真抓好學生的體育達標工作，做好實驗班和對照班的評價和統(tǒng)計工作。

6、改革體育評價體系，建立科學的有效的完整的體育成績評價體系，面向全體學生。

四、采取措施：

1、組織全校的體育教師學習，根據(jù)市局的會議精神和我校體育教學的實際情況，制定課題研究方案，明確任務，在體育課堂教學中認真執(zhí)行。

2、明確研究內(nèi)容，教師分工到位，認真學習和做到全體體育教師的研討工作，并適時在全校舉行研討課、展示課以及成果匯報課。在教學實踐中不斷探索，最終形成一定質(zhì)量的論文。

3、適時組織全校體育教師學習和研討，不斷加強體育教師的自身素質(zhì)，對研究中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題共同進行探討，找出解決的辦法，作為改進措施，從而進一步提高課題研究的質(zhì)量。

五、具體工作安排：

二 0 一一年九月： 1、制定好課題研究工作計劃。2、全校體育教師進行理論學習。3、對特長生進行業(yè)余訓練。4、舉行階段體育研討課。、對學生進行個別練習方法的指導。十月： 1、特長生進行業(yè)余訓練。

2、做好個別練習方法指導的普及工作。

3、參加三亞市小學體育優(yōu)質(zhì)課教學評比 并總結。

十一月： 1、參加 海南省第八屆小學體育優(yōu)質(zhì)課調(diào)教評比。、觀摩教研課并討論總結。

十二月： 1、搞好學期學生體質(zhì)測試工作。、舉行冬季三項比賽。3、舉辦全校體育教師的理論學習。、舉行全校性學生田徑運動會。

二 0 一二年一月： 1、學生體育成績評價工作。、學期體育 教學 工作總結。

二月： 1、制定好開學體育 教學 工作計劃。、組織全校體育教師理論學習。、特長生培訓。

三月： 1、個別自練方法的指導。、全校體育展示課。

四月： 全校體育教師研討工作

五月： 1、學生達標測試工作。2、階段性展示課。

六月： 1、全校學生體育達標測試驗收評比。、階段性成果匯報課（市片級）。、做好課題總結工作，撰寫論文。、結題，并及時推廣。

第三篇：小學課題研究

《小語口語測試模式研究》課題結題報告

岳西縣中洲小學

王承節(jié)

2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導下，我校承擔了縣第一片區(qū)教研任務《小學語文口語測試》公開課的研討。研討會上教育局領導及與會專家和聽課老師給予較高的評價，但就如何進行口語測試，又如何利用測試手段發(fā)揮評價的功效激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)學生的口語交際能力，四年來，我們對此進行了深入細致的研究，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了我校的新課程改革，多途徑全方位培養(yǎng)了學生的口語交際能力，促進了教師的專業(yè)成長，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、課題的提出

語言是人類最重要的信息載體，是人們表達思想、進行交際的工具。隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的飛速發(fā)展，人類社會呈現(xiàn)出越來越多元、越來越開放的特征，競爭自然產(chǎn)生，交流日益頻繁，交際成了生活中必不可少的重要內(nèi)容。美國著名的心理學家卡耐基認為，未來社會成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調(diào)能力。因此，未來社會特別需要每個人具有較強的口語交際能力，以實現(xiàn)良好的溝通與合作。

隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。較強的口頭表達能力也成為每個社會公民適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才的基礎教育肩負著重要的責任，教育要從娃娃抓起，小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，為此我校全體教師十分重視學生的未來發(fā)展，重視學生的能力培養(yǎng)，尤其是自申報 “小語口語模式研究”的課題并開展研究以來，我?！翱谡Z交際”以全新的面

貌出現(xiàn)，這也正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律和口語測試模式，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容結構化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強調(diào)創(chuàng)設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向；強調(diào)學習內(nèi)容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣；強調(diào)學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間??新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。

隨著新課程改革的逐步深入，我國教育界對學生的口語交際能力的培養(yǎng)也越來越重視。義務教育階段的《語文課程標準》指出：“口語交際是一種必備的能力，應培養(yǎng)學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語文教學中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學習”地位平等地作為課程目標的五個方面之一。要求教師要引導學生“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。，強

調(diào)了語言教育過程中語言交際的功能。這些課改要求在城市學校得到了很好的落實，很多的城市孩子落落大方，口齒伶俐，善于交際，表現(xiàn)出良好的社會適應性。

但長期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟、文化發(fā)展水平滯后，農(nóng)村家長自身素質(zhì)、家教水平偏低，農(nóng)村小學教師為了迎合家長需求，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應試教育的影響，而忽視了素質(zhì)教育和終生發(fā)展。因此，農(nóng)村與城市相比，在口語交際能力發(fā)展上存在著較大的差距，大多孩子在與人交往時表現(xiàn)為靦腆、害羞、不敢表達、語言不暢，不能很好地融入群體，并嚴重影響了后續(xù)的學習，大多孩子在升入小學后開展口語交際實踐活動時，往往不能順利進行。這種差距的存在，勢必會影響孩子的終身發(fā)展。正是基于這樣的認識，我校申報了“小語口語模式研究”的課題。

二、課題研究的目標

1、創(chuàng)設與小學學段口語訓練相適應的環(huán)境，充分調(diào)動學生表達的欲望，讓學生有話可說、有話敢說、有話想說。

2、各年級開發(fā)和創(chuàng)編適合本學段口語訓練的教學內(nèi)容，初步探索口語交際能力培養(yǎng)的有效教學模式，建立較為合理的口語評價體系。

3、通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，提高教師自身的語言素養(yǎng)和普通話水平。

4、通過研究，總結小學語文口語交際能力培養(yǎng)的一般方法探索適合我校學生實際口語測試模式，尋求最佳的評價方式。

5、全面提升學生的交際水平，為今后的學習和生活 奠基。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、關鍵期理論：

關鍵期理論是指人類個體從出生到成熟有一個漫長的過程，在這個過程中，不同年齡階段的發(fā)展水平和速度是不同的。個體在其發(fā)展過程中有某個特定時期對某些能力或知識信息的獲得特別敏感，如果接受了適當刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識；如果在這個時

期未能受到適當刺激的影響，那么，他們以后對這些知識或能力的獲得就會事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時間與努力，甚至永遠失去獲得這些能力和知識的可能。即使以后花大量的時間和精力去彌補由于早期沒有得到適當?shù)拇碳ざ斐傻挠绊懀找嬉彩巧跷⒌?。甚至說，根本就沒有效果。關鍵期理論是早期教育的重要依據(jù)，是教育研究的重大突破，它的發(fā)現(xiàn)使21世紀人類的學習產(chǎn)生巨大的改變，生物學家勞倫茲因此而獲得了諾貝爾獎。這樣一個時期，心理學稱之為發(fā)展的關鍵期。而小學階段正是孩子口語交際能力培養(yǎng)的關鍵期。

2、現(xiàn)代口語交際理論：

交際語言學家甘柏茲的會話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會話合作的一些語言的和交際規(guī)范的知識。他認為會話人面臨的問題不是僅僅理解一段話語，更重要的是在互動中進行交流。要理解的內(nèi)容需要從互動中創(chuàng)造出來。說話人能否有效地使對話人卷入會話，保持合作，共同建構有關的話題，都取決于對有關話語策略的掌握。會話推理過程包含著對話語的和對語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對話語內(nèi)容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關系的估量。

所以，口語交際素養(yǎng)的本質(zhì)就應該是一種對話構建中的能力。它強調(diào)雙方視界的融合以及對交際方式及其象征意義的同時把握，是個體社會存在的基本方式和生存的元能力。這一定位，在教學的意義上，就是旗幟鮮明地強調(diào)了口語交際教學所應該具有的合作性、對話性、探究性和自主性。

德國哲學家伽達默爾的視界融合理論認為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。我和你都表達了各自的信息，我和你的進一步信息里必須包含了通過聆聽和其他方式得到的信息，也就必然進入了對方的視界。交談的持續(xù)將保持這種視界融合的進程。每個人理解他人的信息都是經(jīng)過自己的主觀改造的，也就是經(jīng)過了自我視界的整合的。交際過程中，不存在絕對客觀的信息?？谡Z交際的推進是開放性和不確定性的。它取決于口語交際雙方的共同構建，它是視界融合的結果，也是理解深度的體現(xiàn)。

四、課題研究的實施

（一）研究的內(nèi)容

本研究將著眼于課題研究的實踐性和可操作性，具體包括以下內(nèi)容：

1、口語交際能力評價摸式的研究；

2、游戲和區(qū)域活動中口語交際能力的培養(yǎng)；

3、一日生活中口語交際能力的培養(yǎng)；

4、課堂教學中口語交際能力的培養(yǎng)；

5、促進孩子口語發(fā)展的環(huán)境研究；

6、家校融合互動策略研究；

7、口語交際測試試題的設計開發(fā)研究；

8、教師口語交際能力培養(yǎng)的校本培訓研究。

（二）研究的方法

本研究采用以下研究方法：

1、文獻研究法：通過查閱資料、上網(wǎng)等，以便及時了解學生口語交際能力培養(yǎng)的研究動態(tài)，供研究教師學習、借鑒，促進課題的有效開展。

2、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查及時掌握學生口語交際水平的基礎和存在的問題，尋找教師的教學動態(tài)，分析存在問題的原因，探索合理的解決問題的途徑與方法。

3行動研究法：請專家與實驗教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實踐，找出是和小學生口語交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。

4、個案研究法：關注學生的個體差異，在研究過程中通過對活動、班級、小組、課案、個案等培養(yǎng)學生口語交際能力的典型案例的分析，學會從不同的個體、不同的活動中尋找共性問題，及時調(diào)整、改進工作，更好地促進學生口語交際能力的發(fā)展，為形成口語交際能力培養(yǎng)的課堂教學模式提供實踐依據(jù)。

5、敘事研究法：側重研究小學生傾聽和表達能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時捕捉真實的、有價值的事件，撰寫學生口語交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學反思，不斷總結提升，促進學生口語交際能力的提高和教師的專業(yè)成長，形成具有本校學生特色的口語交際能力培養(yǎng)的活動操作模式。

6、觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。

五、課題研究的過程

（一）領導重視，組織有序。

根據(jù)縣教育局教育科學研究室有關口語測試文件的指示精神，結合我校學生的實際，我校申報了《小語口語測試模式研究》的課題，成立了課題領導小組，擬定了“機構健全、隊伍團結、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費確?！钡墓ぷ鞣结?。在課題管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經(jīng)費確保。領導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次科研活動開展情況。

在王校長的具體領導下，我校課題研究小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習（包括：理論學習、技能訓練），每月一次經(jīng)驗交流（包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得），每學期一次專題成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經(jīng)驗總結及資料匯總活動。

（二）分工明確，責任落實。

本課題研究分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

1、準備階段（2009年9月——2009年12月）

申報課題，制定方案，調(diào)查研究。

2、試行階段（2010年3月——2010年6月）

制定研究計劃，文獻理論研究，學生口語交際能力分析。

3、全面實施階段（2010年9月—2012年12月）

總結前期工作，制定新一輪研究計劃，制定相關問題的研究策略，形成總結性的材料。

4、總結階段（2013年2月——2013年6月）

整理資料、歸納課題研究的成果，形成結題報告，申請結題

（三）、課題研究的組織管理

1、課題領導小組 組

長：王傲然 副組長：吳夏、王承節(jié) 執(zhí)行負責：劉小敏、金潔南

研究成員：王 玲、胡淑娟、儲 麗、吳七齡、王玉蘭、儲秦琴、汪國霞、劉

瓊、儲曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲三平

2、課題組成員分工

王傲然：把握課題研究的總方向，負責課題研究的全面工作。

吳夏、王承節(jié)：全面負責課題研究的申報工作，人員具體分工，協(xié)調(diào)各項研究工作的進展，定期召開相關工作會議，促進各項工作落實情況。

劉小敏、金潔南：具體負責課題研究過程中的實施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作。

3、課題研究的保障機制

（1）全員參與研究、分工合理、相互配合；（2）定期交流，共同研討，及時分析總結（3）縣教育科學研究室的監(jiān)督指導（4）經(jīng)費保障

（四）具體措施與做法

我校認真貫徹《綱要》的教育理念和語言領域的教學精神，立足鄉(xiāng)土資源的日常教學實踐研究，從課堂教學、游戲、區(qū)域活動、學生一日生活等環(huán)節(jié)入手，把全體學生作為研究對象，著重研究培養(yǎng)我校學生的口語交際能力的策略。

笫

一、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，促進學生口語能力的提高。

在語言發(fā)展方面存在的不足主要表現(xiàn)在：許多孩子和爺爺、奶奶在一起，大多使用方言，語言不規(guī)范，平時缺少語言交流和鍛煉的機會，容易怕生，不善于、不敢于在眾人面前表達等。要改變這種現(xiàn)狀，首先，我們必須要讓學生想說、敢說，只有有了說話的欲望，孩子才會忘記害怕，勇敢地表達，有了表達和交流，孩子之間、孩子與成人之間才會有溝通，語言能力也隨之在這各自然的狀態(tài)下得到發(fā)展，如何讓學生想說、敢說呢？我們覺得“環(huán)境”具有良好的育人功能，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，能激發(fā)學生有話可說，有話想說，為此，我們是這樣創(chuàng)設環(huán)境的：

1、努力創(chuàng)設寬松、平等、自由的語言氛圍

良好的教育氛圍是調(diào)動學生學習語言內(nèi)部動因的必要條件，它表現(xiàn)為師生關系的平等、融洽以及對學生的尊重和接納。對孩子多一點溝通，多一些關愛，多一份理解，做孩子的“朋友”。心理上的溝通有助于學生主體性的發(fā)揮，帶著一顆童心走進孩子的心靈，你會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都是活潑而可愛的，跟他們在一起會有說不完的話。在和學生交流時，不僅要求其他同學仔細聽，教師也應如此。從教師的態(tài)度中，孩子會感受到教師的愛和自己的價值，從而獲得勇氣、自信，并增強對老師的信任，從而建立起師生間有效的言語交流，消除學生的恐懼和緊張情緒，只有在溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，學生才會沒有壓力，沒有約束，心情舒暢，也才能大膽表達。

2、賞識和鼓勵孩子，激發(fā)說話興趣

賞識是教育的一種藝術，而表揚是賞識教育中常用的一種激勵手段，不管是成年人還是小孩，都希望獲得成功，成年人喜歡得到表揚和鼓勵，以獲得精神上的滿足和愉悅，孩子更是如此，他們希望得到教師、家長和他人的認可，贊許能增強孩子的自信，對他們的進步和發(fā)展十分重要。作為教師，我們要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光之處”，并及時鼓勵，如表揚孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子聽了會非常開心，在賞識的陽光下，他們會更加主動積極地表現(xiàn)自己，因為在這種環(huán)境之下，他們“太想說啦”！

3、創(chuàng)設豐富多彩的語言活動區(qū)，促進同學間交往

（1）各班根據(jù)年級學生的年齡特點和發(fā)展水平，在學生區(qū)域游戲中提供豐富的材料，及時變換材料投放的形式，激活孩子交流的興趣。

如：提供各種語言圖書、動物圖片、頭飾、手工制作等，并把適當?shù)恼Z言教學內(nèi)容展示在語言活動區(qū)，根據(jù)學生的年齡特點和個體差異，提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的書、卡片，因為是學生熟悉的內(nèi)容，自由活動時他們會不由自主地、自然而然地三五成群地“光顧”那里，有時還會戴起頭飾，表演一下熟悉的故事，這種純真的游戲，不僅讓孩子享受了成功的喜悅，而且還促進了學生同伴間的交往，而語言能力就在這些交往中得到了提高。

（2）利用校園的墻壁和空間，讓墻壁和空間會“說話”。如：樓梯扶手旁、過道處等有色彩優(yōu)美的圖片、“我是小導游”、“作客”等主題內(nèi)容，并結合各年級口語交際訓練內(nèi)容及時更換主題。各班級充分利用墻壁、走廊、空間，創(chuàng)設支持性的語言環(huán)境，每月定期更換主題。提供各類形式多樣、內(nèi)容豐富的書、卡片，讓他們自由自在地在語言區(qū)中進行游戲。

4、將口語交際滲透于學生每日生活的各個環(huán)節(jié)。

學生上下樓梯時練習一些常用的禮貌用語；進餐時報菜名；散步時講述自己看到的景色；小小電視臺 “幼兒故事大王表演”、“你問我答”、“互相講一講最好玩的事”；游戲活動中讓孩子擔當“小記者”，對親朋好友、身邊的事情進行采訪報道，提高孩子語言的準確性、生動性。

這種環(huán)境的滲透，讓語言交往無處不在、無時不有，學生表達無拘無束，體驗了語言交流的樂趣，從而在輕松、愉快的氛圍中口語能力獲得了發(fā)展。

第二、努力拓展口語交際內(nèi)容，致力培養(yǎng)學生口語交際能力

1小學生由于年齡小、閱歷淺，說話的內(nèi)容相對也較少。除了在學校，其余時間就在家中，家長是孩子最親的人，因此，我們通過家長學校，讓家長了解學校教育，要求家長平時要多和孩子交流，耐心傾聽孩子的講述，如果發(fā)現(xiàn)孩子有不愿意說的，家長應給予鼓勵，讓孩子多說。在家庭中，要求家長要有意識地安排好孩子每天的生活內(nèi)容，讓孩子有事可做，過得充實、愉快，多帶孩子走出家庭，到公園、商場以及外出散步、走親訪友等，擴大孩子眼界，豐富孩子的說話內(nèi)容。當孩子生活經(jīng)驗豐富了，他們就會情不自禁地有同別人交流的這種感覺，而這種想跟別人交流的愿望和熱情正是孩子學習口語交際的重要動力。

另外，我們還要求家長每周和孩子一起講一個故事，每月看一本圖書，進行親子閱讀活動，讓孩子看看、說說，進行故事大王評選活動，讓孩子樂說、敢說、大膽說。這些活動的開展，讓孩子開心、興奮，更想表現(xiàn)自己，同時又提高了孩子的口語表達能力。

因此，在近幾年市、縣級愛國主義教育講故事比賽中代表我校參賽的選手總能順利的捧回一、二等獎的獎牌。我們也充分利用這一契機對其他同學進行鼓勵和興趣培養(yǎng)。

2、開設口語交際課，將口語交際課納入課程計劃，每班每周開設一堂口語交際課，通過談話、講述、創(chuàng)設情境、故事表演等形式，選擇適宜學生年齡特點和發(fā)展水平的并具有一定的教育意義的，且富有童趣的孩子喜愛的文學作品和童話作為教學內(nèi)容，讓學生在活動中，通過多提問、多討論、多表達、多交流，豐富他們的詞匯，增強學生的語感，把文學的語言內(nèi)化為自己的語言，形成準確、熟練、流暢、完整的說話習慣，幫助每一位學生提高語言表達能力。

在提高學生口語表達能力的同時，加強學生良好語言習慣的培養(yǎng)。如：認真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話，使用禮貌用語等。對不同能力的學生采用不同的要求，給每一層次的學生定好發(fā)展目標，讓每一位學生都能“跳一跳，夠得著”，在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。

3、補充1

4、游戲是孩子的基本活動，特別是一,二年級小學生口語交際能力的提高同樣離不開游戲。因此，我們努力為他們營造寬松的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料和半成品支持學生的游戲，在游戲的準備活動中，通過引導他們觀察、體驗、交流、討論、動手搜集、制作、布置環(huán)境等，為學生創(chuàng)設與同伴、父母、老師多交往的機會，如詢問、學習、表達自己的見解，從而促進學生口語交際能力的提高。在游戲過程中，教師以清晰的普通話作游戲指導，為學生起示范作用，學生在游戲的過

程中學習交往的技能及處理各種問題的能力。如：娃娃家中父母與子女之間的關系，鄰居之間的關系，怎樣去作客等，引導學生學習友好的交際方式。在游戲評價時，盡量讓學生自主討論，以教師有針對的評價和學生的自評相結合，讓學生學會自我評價和評價他人，提高交際認識，促使交際能力的螺旋式發(fā)展。

5、大自然是孩子成長的搖籃。多讓孩子觀察大自然，鼓勵他們大膽地說。如：春天到了，帶孩子到室外觀察春天的變化；下雨了，讓孩子多觀察雨的樣子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操場，看看雪花的樣子，看看周圍的變化；秋天到了，要求家長帶孩子到田頭看農(nóng)民伯伯收割，觀察后再到教室和其他小朋友交流。當然，不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵孩子說出自己的想法，充分調(diào)動學生說話的積極性，在不知不覺中，學生的口語表達能力得到了鍛煉和提高。

6、對每一學期的期末口語測試我們更是非常重視。補充第三，通過課題研究，提高教師專業(yè)活動的規(guī)范化水平和課題開發(fā)、實施、評價的能力，努力促進一批科研骨干教師的成長。

1、注重專家引領。我校先后多次請縣教科研和教師進修學校的專家來我?，F(xiàn)場指導，同時還派教師前往合肥,安慶等地聆聽專家的教導, 安排教師到安慶市化一小學習他們先進的教育科學研究的成切經(jīng)驗。給全體教師搭建了與專家溝通、向先進學校學習的機會，為教師的專業(yè)成長搭建良好的平臺，同時進一步讓教師明確了課題研究的意義、目標、內(nèi)容和方法，增強研究的有效性，激發(fā)了大家對課題研究的興趣。

2、四年來，學校先后多次分批派教師參加各級各類的課題研討，采用“走出去”的方法，引導教師及時汲取新信息，及時傳遞新信息，布置新任務，并認真抓落實。

3、加強校本培訓，促進教師的專業(yè)成長。我校通過開展講座活動、觀摩與研討、自我反思與調(diào)整策略等方法，每月課題組集中活動，并聘請骨干教師為課題組組長，堅持做到課題研究有計劃，次次有記載，課題組長每月匯報課題進展情況。我們堅持理論——實踐——認識——再實踐的原則，把個人反思與集體反思相結合，每次教師在研究中帶著問題來，帶著方案走，帶著行動的結果來，帶著新的方案走。經(jīng)過探索研究后，再進行總結反思。各位教師每周設計一篇精品教案或撰寫一篇教學反思，每學期參加1-2次課題研討，或撰寫1-2篇專題研究論文。

六、課題研究的主要成果

（一）學生的口語交際能力與水平都有了大幅度的提高。

1、通過口語交際的實驗研究，提高了學生對口語交際的興趣，使孩子們自己能從口語交際中感受到快樂的趣味。

2、通過口語交際的實驗研究，培養(yǎng)了學生良好的口語交際習慣，大大提高學生的口語交際技能。

（1）獲得了口語交際的經(jīng)驗，學習掌握一般的口語交際的方式和規(guī)則。通過反復實踐我們形成了一套能適合我校教學特點又符合學生實際的口語測試方案，形成了一套既能激發(fā)學生興趣又能促進學生口語交際能力提高的口語測試模式。

（2）掌握了較為成功的口語交際經(jīng)驗，讓學生學會看對方人的表情、動作、背景等進行較為流利地對話三年級及以上的學生能口頭敘述一件事情的起因、經(jīng)過和結果。

（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內(nèi)容。

3、通過研究，大大豐富了學生掌握的詞匯量，提高了學生的口語表達能力。

通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)孩子口語表達能力有了很大的提高。低年級孩子現(xiàn)在已能說一些簡單的復合句，能夠清楚的表達自己想說的事，能用清楚的語言表達事情；能回答較復雜的問題；能主動和別人交往，并能提一些簡單的問題，有強烈的表達欲望和對語言表達的自信。同時在語言能力培養(yǎng)的過程中，促進了孩子發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了孩子大膽、活潑、開朗、自信的性格特征。

4、通過口語交際的研究，提高了學生理解思考的能力，并對學生在記憶、思維力等方面都有很大的幫助。

（二）通過口語交際課題研究，促進教師的專業(yè)成長

每學期我們都會開展專題課匯報活動，老師們坐在一起談優(yōu)點、找不足，紛紛在同伴身上尋找

有關指導口語交際能力的閃光點，找到自己可以借鑒的學習的經(jīng)驗，尋求并積累教學中的有效方法和途徑，共同探討改進的方法與手段。教研組還組織教師進行基本功的練習，開展了課后點評與課例分析，對教師業(yè)務水平提高有很大幫助。教師不但摸索出了一些發(fā)展學生口語表達能力的新方法，還樹立了“以學生為主體的”思想，并將其轉化為自己良好的教育行為，在研究過程中促進了教師反思、分析、研究的能力，從理論和實踐上得到了提高。

1、經(jīng)過多年的研究我們每位課題組成員發(fā)表論文多篇、有關活動設計獲市、縣級獎項多個：（1）、劉小敏、金潔南老師參加市級優(yōu)質(zhì)課評選均獲得市級一等獎；（2）、劉小敏、金潔南等二十位老師撰寫了與口語交際相關的教學論文；

（3）、儲琪、王金兩位同學在全縣愛國主義活動講故事比賽中獲得縣級一等獎并代表縣參加全市舉行的中小學講故事比賽；同時還有王藝、吳子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同學分別獲得縣級一、二、三等獎；學校每學年一屆的講故事比賽、演講比賽、紅領巾廣播站都是學生展示自己口才舞臺。

2、在全體研究成員的共同努力下，我們成功地收集和編制了一部較為完整的《口語測試題集》。

3、形成了一套較為完善的《口語測試方案》即適合小學生有效評價的《口語測試模式》。

（三）家長的家教水平得到了提高

由于在開展課題研究的同時，同步開展了家庭口語能力培養(yǎng)的指導，大大提高了家長的家教水平，課題組進行的每次學生語言能力調(diào)查問卷都是由家長協(xié)助完成的，有效促進家校共育。

（四）學校辦學品位得以提升

通過近四年的課題實驗研究，課題組成員們的教育觀念得到了更新，理論水平和業(yè)務水平有了明顯的提高，全面推動了我校教育工作的發(fā)展，近年來我校涌躍參加縣及縣級以上的各項競賽活動先后多次被評為縣、市級優(yōu)秀組織獎.。

七、課題研究的延伸

1、幾點反思：

通過四年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留

下了許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣l(fā)展的必然趨勢，是校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發(fā)揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創(chuàng)造，在推進素質(zhì)教育活動中起到了很好的促進作用。

反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學生口語交際能力的研究并不單純是語言教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語言教學的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系；第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性做得還不夠；第三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于口試，缺乏完整具體的測試標準。

反思三：經(jīng)費須確保。雖然現(xiàn)在學校經(jīng)濟收入非常有限，但是學校在經(jīng)濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請名師講座，教師的獎勵等都需要一定的經(jīng)費，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設想

我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗的基礎上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

（1）繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經(jīng)驗能廣泛的運用于教學實踐。

（2）進一步加強學校硬件建設，為課題研究提供堅實的物質(zhì)基礎。

（3）進一步強化師資培訓，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

（4）由于獨立承擔課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我園的課題研究工

作，提高我園的教育教學工作。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹诮哪甑恼n題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長??教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在科研的道路上做出更優(yōu)異的成績！

2013年6月

第四篇：《小學數(shù)學學困生轉化研究》課題研究方案

“促進數(shù)學學困生轉化研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、從本校學生數(shù)學學習的實情來看

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動手、動腦的機會，出現(xiàn)了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以五年級幾名學困生為實驗樣本，運用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計、實踐等現(xiàn)代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發(fā)學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數(shù)學學習進行有益的探討。

2、從本校學生數(shù)學學習發(fā)展來看

從五年級期末的考試成績中看出，學生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學素質(zhì)有所下降。出現(xiàn)了較多的低分，一些學生對學習數(shù)學失去了信心。學習數(shù)學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現(xiàn)低分不是“一日之寒”，是對數(shù)學學習逐漸放棄的過程。面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產(chǎn)生，有力地做好轉化學困生的工作，這對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學科教育質(zhì)量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。

3、從數(shù)學觀的角度來看

數(shù)學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學生所認識，但對于小學生來說，他對數(shù)學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數(shù)學基礎對于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數(shù)學工具性淺顯的一面，而數(shù)學工具性更深層次的一面，以及數(shù)學的人文性。學生的認識還十分膚淺。一個人的數(shù)學觀支配著他從事數(shù)學活動的方式，極大地影響著他對數(shù)學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數(shù)學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數(shù)學觀，并積極地引導他形成正確的數(shù)學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數(shù)學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數(shù)學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

4、從新課標來看

新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng)”，以一切學生發(fā)展為本，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題概念的界定

學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。數(shù)學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數(shù)學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱“學困生”）學困生中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學生。數(shù)學學困生的轉化，即是在數(shù)學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

三、課題研究目標

1.在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。

2.根據(jù)學困生成因，尋求轉化方法策略。

3.爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

四、課題研究的內(nèi)容 1.良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設良好的師生關系。2.因材施教的應用；

為了實施科學文化素質(zhì)教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現(xiàn)應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3.學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學習效率，產(chǎn)生良好的學習效果。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優(yōu)生轉化的勇氣。4.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究；

在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5.家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

五、研究方法及對象 1.研究方法

（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。

（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困的理論框架。

（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉化效果，為研究提供最直接的材料。

2.研究對象：

將在五年級全體學生中進行，尤其是五年級18名學困生。

六、研究的過程

1、建立檔案、著手實驗。

確定實驗班級，建立學困生檔案，有計劃的進行學困生轉化工作，著手實驗。

2、建立家長與教師威信交流平臺。

與學生和家長共同商定學生的成長目標，引導家長與教師共同關注學生的每一步成長，約定出前進中每一步的具體目標和措施，并由老師監(jiān)督實施，及時調(diào)整前進步伐。

3、重視師生情感交流，做學困生的知心朋友。

1）動之以情，消除戒備心理。

教師要對學困生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2）尊重信任，喚起自尊心。

教師要尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。

3）曉之以理，增強學困生分辨是非的能力。

教師應曉之以理，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、課堂教學注重于生活實際相結合，降低純知識教學的難度。在教學過程中，從學困生已有的經(jīng)驗出發(fā)，大力收集與數(shù)學有關的現(xiàn)實背景，讓他們親身體驗知識的形成過程和發(fā)展過程。應憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設特定的與之相宜的情境，鍛煉學困生的意志。

5、開展豐富多彩的教學活動

教師要開展豐富多彩的教學活動，發(fā)展學困生學習數(shù)學的興趣。要加強自身行為修養(yǎng)，善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例激發(fā)學困生的學習興趣。讓學優(yōu)生自愿與學困生結成“三幫一”對子，課堂上可引導督促學困生讀書的習慣、好的識字方法，歡迎學困生的共同參與討論活動，利用活動課或課下時間進行作業(yè)輔導等。要充分調(diào)動班級內(nèi)的這些熱情可愛的“可利用資源”來一起達成轉化學困生的行動，為他們樹立更好的學習信心，覺得自己受到班級內(nèi)老師與學生的共同重視，班級成員是一個整體，缺一不可，使他們自身的思想覺悟也能得到提高，從而堅定迎頭趕上的決心。

6、持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣。

學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，可能出現(xiàn)多次反復，這是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

7、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶學困生的同學。

根據(jù)每學期期中期末的檢測表現(xiàn)，對這些優(yōu)生、學困生的成績進行評估，然后與上學期表現(xiàn)進行比較，提高了級別的按比例分出一二三等獎，沒有進步的作出鼓勵與希望性評價，有進步的學生，期末要進行表彰，頒發(fā)“進步獎”，以示鼓勵。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段前進。研究起止時間：2016年3月—2016年7月 第一階段：準備與試點階段：（2016年3月）A、確定課題。

B、成立課題組，成員就是我鎮(zhèn)五年級數(shù)學教師。

C、思考課題研究方向，學習有關理論，篩選教學改進經(jīng)驗，做好準備。

D、制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。第二階段：課題實施階段：（2016年4月——2016年5月）A、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數(shù)學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。

B、探索并階段性總結轉化學困生策略。

C、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。

D、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。

第三階段：課題總結階段（2016年6月——2016年7月）A、系統(tǒng)分析、整理實驗資料、研究數(shù)據(jù)，總結經(jīng)驗。B、成果交流與推廣。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

1、成立課題領導小組

組

長：周全

副組長：張艷華

成員：趙百靜 小李慧 崔航 徐俊平張永生 馬才 杜福成 祖美林 劉煥祥

2、加強管理 指導研究

課題組成員實行層層負責制，各成員積極地在年級組中開展研究活動。組長參與指導課題研究，隨時了解研究進展及困惑。

3、加強交流 突出時實效

（1）充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡研討教研活動內(nèi)容，交流實驗情況。（2）建立網(wǎng)絡資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享。（3）開展教師聽評課活動，加強交流。

八、預期研究成果

研究報告、論文、案例、優(yōu)秀教學設計 學生作業(yè)展等

撰稿人：張艷華 2016年3月5日

“促進數(shù)學學困生轉化研究”

課題研究方案

高年級課題組 2016年3月

第五篇：《小學習作課題研究與實踐》實施方案

蘄春縣張榜鎮(zhèn)中心小學

《小學習作教學研究與實踐》實施方案

一、課題提出的背景

《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”、“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學的重要性是不言而喻的。然而，大多數(shù)小學生怕寫作文，教師也怕教作文。習作教學一直是小學語文教學中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。

縱觀小學作文教學的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些總是不得不令人憂慮的現(xiàn)象。我校學生大部分是農(nóng)村孩子，他們的生活面狹窄，體驗不豐富，素材積累不充分。不留心觀察生活，缺少從生活中攝取材料的能力。大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。學生虛假作文，“造文”現(xiàn)象還較普遍。作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創(chuàng)新。在實際教學中因為一些共性問題起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教師在作文教學中重理論、輕實踐，重形式、輕內(nèi)容，不注意教給學生觀察方法，學生寫作內(nèi)容空泛，教師批改不得要領，學生無所適從。無法引領學生的語文興趣。應當從什么地方切入，才能找到問題的癥結，幫助學生擺脫困境，愛上作文呢？根據(jù)小學生喜歡生活，喜歡玩的天性，我們想到了生活，提出以“生活”為載體、以“體驗”為突破口、以“快樂寫作”為主渠道的方法，嘗試改進小學作文教學。因此，我們提出了《小學習作教學研

究與實踐》課題。

二、課題的界定

1、本課題研究的對象是我校1--6年級的學生及相關語文教師。

2、作文教學是學生認識水平和語言文字表達等綜合能力的實踐，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

3、通過本課題的研究，使學生愛寫作，從而提高語文教育教學的質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、習作教學的價值：吐露真言、抒發(fā)真情。

2、習作教學的本質(zhì)：返樸歸真，生活本源。

3、習作教學的要求：樂于表達，快樂分享

四、課題研究的指導思想

把《語文課程標準》中對習作的新要求與當前小學習作教學中存在的時弊密切結合，以學生和學生的發(fā)展為本，以放飛學生為突破口，以回歸生活、自然為載體，以啟發(fā)想象為催化劑，以閱讀教學中有機滲透習作能力為切入點，讓學生會寫、愛寫、敢寫、有的寫，寫出自己的情，寫出自己的愛，寫出自己的觀，寫出自己的想。學會用眼睛和心靈去觀察世界、認識世界、書寫世界。

五、課題研究的目標

1、興趣是最好的老師，激發(fā)學生習作興趣是首要目標。——達到“給動力”

2、解除學生的畏作心理，培養(yǎng)其關注生活、關愛生命的人文意

識，以及認真觀察周邊事物、勤于攫取生活、勤于思考各種現(xiàn)象的良好習慣。使學生敢于、勤于、善于、樂于說真言、寫實話、吐真情。

——實現(xiàn)“善學寫”

3、培養(yǎng)學生會觀察、會提問、會聯(lián)想、會描寫的寫作能力，把內(nèi)容寫具體。

——達成“寫具體”

4、激發(fā)學生深度創(chuàng)新、多角度思維、巧妙構思、謀篇布局。——力呈“巧構思”

5、體現(xiàn)生活，想表達；用心觀察，會表達?！宫F(xiàn)“會表達”

6.引導學生掌握自主修改的習作步驟與方法，了解習作存在的一些毛病。

——實施“導修改”

六、研究內(nèi)容

1、學生自主積累語言信息。學校儲存有幾萬冊書，每班設立“圖書角”，要求學生每周讀一本書，積累課外知識，豐富自己的語言。

2、結合課標文本要求，扎實達成階段目標。1--2年級學生對身邊的事物每天能寫幾個具體的語句；3—4年級能用簡短的書信便條進行書面交流，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。5--6年級學生自主組織生活素材，教育學生留心觀察身邊的每一件小事并做日記、周記。

3、放手大膽寫作，享受自主之樂。習作中不苛求純技巧的指導，讓學生寫自己所愛，自己所能的不同形式的習作，形成習作教學中差異性和靈活性，自主命題、自主選材、自主立意、自主修改、自主表達。

4、鼓勵與眾不同，體驗創(chuàng)新之樂。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力，大膽鼓勵學生想象、求異，開展尋疑習作、進行想象習作、鼓勵求異習作、嘗試探究習作。

5、開展對應活動，推進課題展開。結合學?！翱鞓烽喿x”活動的開展及每天20分鐘的閱讀課時間，大量閱讀與動筆有機的結合，讓他們自由的閱讀，享受閱讀的快樂，并時刻注重積累，寫下自己的感受，這樣既開闊了學生的眼界，又促進了學生的寫作能力。力求靈活多樣感受形式之樂，聽與寫的結合、畫與寫的結合、讀與寫的結合、做與寫的結合、玩與寫的結合、看與寫的結合。

6、學生是習作主人，修改評講有特色。把作文的評講主動權交給學生，教師在學生通過與別人的交流、反饋中，給予適當?shù)狞c撥，讓學生能夠自己得出自己表達之中的優(yōu)劣之處。讓學生在語言實踐中真正動起來，人人動腦、動口、動手；開動大腦機器，起動各種感官，使想象活起來，思維活起來，語言也活起來，最終使習作評改也活起來，使習作能力在評講中得到提高。

七、研究方法

1、調(diào)查法。采用問卷、測試、訪談等多種形式，了解并研究習作教學現(xiàn)狀及小學生習作水平現(xiàn)狀、主要問題及其原因。

2、行動研究法。采用行動研究法，研究解決問題的對策。

3、結合觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結法、個案法等方法進行研究。

八、課題研究的可行性分析

1、有《語文課程標準》的精神指導。新課程標準對習作教學有明確的要求，為我們進行本課題研究提供了可靠的依據(jù)和導向。

2、展開問題研究，解決各階段習作難題。習作教學中存在的種種弊端，使多數(shù)學生不喜歡習作，甚至害怕習作。本課題研究與實施將有助于改變學生不喜歡習作的現(xiàn)狀，課題研究具有很大載體。

3、把握總體目標，注重低中高段系統(tǒng)性。習作教學是語文教學的重頭戲，它的研究價位較高。

4、細化階段性目標，課題研究具有可操作性。生活中就有作文，自然中就有作文，閱讀中就能學會習作方法。只要落實到實處，就一定能做好。

5、橫縱向比較反思，聘請專家行家指導。

九、實施步驟

第一階段：課題準備階段（2016.9--2017.1）

（1）開好課題申報準備會，搜集信息，并進行分析，歸類，篩選有價值的信息，制定課題研究方案，向縣教育局上報課題研究方案。（2）落實課題組成員，調(diào)查分析學生平時的習作興趣，原有的習作水平；問卷調(diào)查老師習作指導的困惑。

（3）組織課題組人員學習、明確課題研究方案；分解和落實課題研究任務。

第二階段：研究探索階段（2017.2--2018.5）

（1）學習、積累與課題有關的相關理論，了解同行的研究動態(tài)及研究特色，合理借鑒優(yōu)秀教師的研究成果。組織教師學習相關習作材料，交流教師學習筆記。

（2）課題組成員分頭在自己班級上開展實驗研究，加強閱讀，合理利用好“讀書角”、《朝讀經(jīng)典》、《優(yōu)秀作文集》讀本等。讓學生摘抄、背誦好詞，好句，好段，好文。

（3）3--6年級積極開展日記、周記、單元作文以及作文競賽活動；1--2年級開展看圖寫話、比賽活動。

（4）教師與學生以班會的形式，談談對開展習作活動的感受。教師作好班會記錄，整理材料，并上交心得體會。

（5）開展各種形式的課題研究活動，每個語文教師上一節(jié)習作教學觀摩課。

（6）收集“小學習作課題研究與實踐”的優(yōu)秀案例及學生摘抄筆記，教師論文及該階段學生作品。（相關教師對應相關6個內(nèi)容上交6篇論文）

第三階段：總結提高階段（2018.6--2018.9）

（1）根據(jù)中期實施階段的經(jīng)驗和調(diào)整的試驗方案，繼續(xù)做好課題工作，進一步完善課題的工作體系，全面總結，形成課題研究報告。（2）在總結課題案例的基礎上，在習作研究中形成“小學生快樂習作研究教學體系”，完成教師的研究論文、快樂習作教學的課堂教學實錄、學生快樂習作集，完成終端成果報告。

（3）組織課題結題報告會，接受教育局檢查、評估、驗收，展示

課題研究成果。

十、課題管理

1、健全組織。成立習作課題研究領導小組和課題組，由課題負責人擔任組長。

2、規(guī)范操作。我們將嚴格按照課題研究的規(guī)范進行操作，著力做好“學習-調(diào)查研究-評估-總結-推廣”五個環(huán)節(jié)的工作。

3、機制激勵。對在研究過程中取得突出成績的給予獎勵。

4、形成合力。協(xié)調(diào)好社會、家庭、學生等方面工作，形成研究合力。

十一、課題組成員

（一）領導小組 總負責：陳維義 組長：方正坤 副組長：詹桓桓張葉剛 組員：李波韓桂馨何琳劉曉巍

（二）課題組 組長：詹桓桓 副組長：何琳

年級組負責人：低段（一二年級）：張媛媛 中段（三四年級）：劉曉巍 高段（五六年級）：劉奕

組員：朱瓊林葉建豪張媛媛操瓊裴曉華等語文教師