第一篇：幸福教育的實踐與研究》課題研究方案

《幸福教育的實踐與研究》課題研究方案

【內(nèi)容簡介】

一、課題提出的背景

（一）聚焦社會的熱點話題“堅持科學發(fā)展，更加注重以人為本，更加注重全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，更加注重統(tǒng)籌兼顧，更加注重保障和改善民生，促進社會公平正義”的奮斗目標。要“關(guān)注人的價值、權(quán)益和自由，關(guān)注人的生活質(zhì)量、發(fā)展?jié)撃芘c幸福指數(shù)”。我們所做的一切，都是為了????

一、課題提出的背景

（一）聚焦社會的熱點話題

“堅持科學發(fā)展，更加注重以人為本，更加注重全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，更加注重統(tǒng)籌兼顧，更加注重保障和改善民生，促進社會公平正義”的奮斗目標。

要“關(guān)注人的價值、權(quán)益和自由，關(guān)注人的生活質(zhì)量、發(fā)展?jié)撃芘c幸福指數(shù)”。我們所做的一切，都是為了讓人民生活得更加幸福。幸福就是讓人們生活得舒心、安心、放心，對未來有信心。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求”。堅持以人為本，就是要堅持以學生為本，以學生為本又該怎么體現(xiàn)呢？那就是學生的學習生活原本應(yīng)該是幸福的。讓學生的學習、生活和成長過程幸福，是教育的人文價值目標。一時間，“關(guān)于幸福是什么，如何提高人們的幸福指數(shù)”成為全社會討論的熱點話題。作為教育工作者，關(guān)于教育領(lǐng)域的幸福問題，也應(yīng)該引起我們的思考。

（二）注重學生的健康成長

長期以來，在傳統(tǒng)教育模式和過重課業(yè)負擔的困擾下，我們的孩子扮演著“學習的奴隸”的角色，他們并沒有真正成為學習的主人，他們大量的學習活動是被動的。受學校課程設(shè)置、教學條件、教學方式的限制，受家長追逐社會潮流的影響，他們總是要按照別人的意愿去完成自己不十分情愿的學業(yè)，造成了孩子過重的心理負擔。正如《綱要》指出的那樣，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求；教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難。這樣的學習過程，孩子是感覺不到幸福的。學習活動的確是一個艱苦的過程，需要孩子的付出和努力，但艱苦不一定痛苦。短暫的、必要的皮肉之苦后的快感如果讓孩子體驗到了，那不但不是痛苦，反而是一種幸福。學生心靈的疼痛和創(chuàng)傷是難以愈合的，有時是無法挽回的。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。

（三）關(guān)注教師的教育幸福

“工作著并快樂著”作為教育管理成果，令許多人津津樂道，也折射著教育工作者的辛苦與渴望。教師作為學校教育的主體，本應(yīng)通過從事教育工作而獲得快樂與幸福，工作與快樂并不矛盾。

當前，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較普遍，幸福感指數(shù)偏低。教師在工作中獲得幸福感，是使學生在受教育的過程中獲得幸福感的重要因素。只有教師通過設(shè)計具有幸福感潛質(zhì)的教育素材和活動過程，學生才能真正通過接受教育而獲得幸福。有人把教師的職業(yè)倦怠問題簡單地歸結(jié)為教師待遇問題，隱藏了教育管理機制自身存在的問題，顯然是片面的。芝加哥大學商學院終身教授、中歐國際工商學院行為科學中心主任奚愷元教授指出：“人們到底是不是幸福，取決于許多和絕對財富無關(guān)的因素?！?/p>

教育工作是創(chuàng)造性的勞動，在為社會創(chuàng)造著幸福的同時，教育者更有資格享受創(chuàng)造的幸福。如果教師感受不到工作的幸福，又如何能教會孩子去感受幸福呢？

（四）彰顯學校的辦學理念 學校的核心價值理念就是學校做什么最有價值，怎樣做最有價值。我校的辦學理念是“讓教師幸福地工作，讓學生健康的成長”。我們認識到：學校教育的主體是學生，學校教育就是要“為學生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”。我們選擇了一條文化建校、質(zhì)量立校、特色名校的發(fā)展路徑，形成了獨具特色的教學管理模式，使學校、學生的整體水平大幅提高，贏得了家長的滿意、社會的認可。在教育上，學校更是關(guān)注“人”的發(fā)展，讓學生在學校享受校園生活帶來的快樂。堅持“懷揣著理想上路，充滿著激情工作”的教師文化，讓教師享受教育的幸福。學校的核心價值理念確定后，校領(lǐng)導班子認真研究了具體的實施方案，并舉辦講座，征求意見，至此幸福教育成為全校教職工的共識。

基于以上思考，我們借鑒有關(guān)“幸福教育”的理論，提出在校實施“幸福教育”，開展幸福教育實踐研究。

二、概念的界定 1.關(guān)于幸福的概念

幸福是一種復(fù)雜的心理體驗，一種持續(xù)時間較長的對生活的滿足并自然而然的希望持續(xù)久遠的愉快心情，是心理欲望得到滿足時的一種狀態(tài)。對于個體來講，幸福取決于人的價值取向，不同的人有不同的幸福標準。即使在相同的物質(zhì)條件和生活環(huán)境中，不同的人感受也是不同的。幸福,就是指個人由于理想的實現(xiàn)或接近而引起的一種內(nèi)心滿足，追求幸福是人們的普遍愿望。

2.關(guān)于幸福教育的表述

所謂幸福教育，就是以培養(yǎng)人的幸福情感為目的，增強師生“體驗幸福、創(chuàng)造幸福、給予幸?！蹦芰Φ慕逃?；通過學校教育理念、教育管理與評價、課程設(shè)置、教育教學活動的組織與實施等領(lǐng)域的改革，給學生的學習、教師的工作過程以幸福的體驗，從而實現(xiàn)人們?yōu)楂@得幸福而熱愛教育、享受教育的目標。幸福教育包含三個層次，幸福教育首先是正確的幸福觀的培養(yǎng)，使教育者和受教育者形成正確的人生觀和價值觀，這是通過教育創(chuàng)造幸福人生的前提；其次是幸福能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)師生“創(chuàng)造幸福、給予幸福、體驗幸?！钡哪芰?，這是通過教育創(chuàng)造幸福人生的基礎(chǔ)；三是教育過程的幸福感和幸福體驗，這是通過教育創(chuàng)造幸福人生的基本目標。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1、國外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國外現(xiàn)代意義上的幸福感研究始于20世紀60年代，以Wanner Wilson 1967年撰寫的《自稱幸福的相關(guān)因素》為標志。Diener(1997)在其論文《主觀幸福感研究新紀元》中，把西方幸福感研究劃分為描述比較、理論建構(gòu)、測量發(fā)展三個主要階段。

進入21世紀以來，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展、生活質(zhì)量的不斷提高，積極心理學的崛起，“以人為本”的發(fā)展觀滲透心理科學，幸福感研究溫度驟升。Seligman提出：人的幸福感主要取決三個因素：遺傳基因、與幸福有關(guān)的環(huán)境因素以及能夠幫助獲得幸福的行動。遺傳基因是無法改變的，于是，創(chuàng)造幸福的環(huán)境和獲得幸福的行動成為人獲得幸福感的重要因素。這后兩個因素我們是可以通過教育改變的。幸福需要教育，目前在美國有一百余所高校開設(shè)了幸福教育課程。積極心理學的大力倡導者美國心理學會Seligman首先在賓夕法尼亞州立大學開設(shè)幸福課。英國威靈頓公學、哈佛大學也加入這個行列。

今天對幸福的研究呈現(xiàn)多元化趨勢，科學家、經(jīng)濟學家甚至政治學家都介入其中。不丹政府提出了“國民幸?？傊怠钡母拍睢Ｒ敶髮W政治學教授羅伯特·萊恩的《市場民主制度下幸福的流失》相信幸福才是人們追求的終極目標。

2、國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

我國幸福感研究可追溯到20世紀80年代（楊彥春、何幕陶、朱昌明、馬渝根、周建初），研究主要與老年人精神心理衛(wèi)生有關(guān)。20世紀90年代至21世紀初，逐漸開始對其它人群進行研究。有城市成年人、運動員、大學生等。楊宏飛（2002）的教師幸福感研究，王艷梅（2002）的中學生幸福感的研究等等。

在中小學最早提出“幸福教育”的是山東東營市勝利第四小學校長、濰坊市北海雙語學校校長高峰，他們在2002年開始提出并實施幸福教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北師大肖蘇教授的幫助下，理論建構(gòu)和實踐研究形成相互支撐。

朱小蔓教授在《情感德育論》系列提出了“教育的最高目的是培養(yǎng)完整的人”。“幸福教育”的本質(zhì)是促進學生精神的發(fā)育和發(fā)展。劉次林博士在《幸福教育論》中提出“幸福是教育的終極目標”，他對當代教育作了理性的反思。吳安春博士在北京新源里中學等就幸福教育進行了研究與實驗，收到了良好的效果。最近，部分專家、學者從德育角度就“幸福教育”展開了論述。

教師幸福是教育幸福的前提，是引領(lǐng)學生走向幸福人生的重要資源。朱永新在《新教育實驗與教師專業(yè)發(fā)展》指出：教育的成敗關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，提出閱讀、寫作、共同發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的模式。肖川在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》提出：哪些因素影響教師的幸福、教師的幸福與專業(yè)成長有怎樣的關(guān)系、如何促進教師的成長。高峰在《蘇霍姆林斯基教育思想與幸福教育》提出：幸福教育要通過構(gòu)建幸福課程、打造幸福校園、促進教師幸福等多種途徑來實現(xiàn)。

四、課題研究的理論意義

1.幸福教育是目的與方法的統(tǒng)一

幸福教育是一種目的，它不僅要讓人在教育過程中獲得幸福，而且要讓人終生充滿幸福。幸福教育又是一種方法，它將本體論與幸福論有機地結(jié)合起來，并將生命本體的幸福論置于優(yōu)先地位，從而讓人真正從靈魂深處來感受和獲得教育。因此，幸福教育就是目的與方法的統(tǒng)一。

2.幸福教育是過程與結(jié)果的統(tǒng)一

課題研究以新課改的理念及有關(guān)專家的理論為指導，能初步解決師生課堂生活疲勞、無幸福感及課堂效益低下等問題。它有助于推進新課程改革的深入，能較快的轉(zhuǎn)變教師的教學觀和學生的學習觀，讓師生在單位時間內(nèi)，教得輕松愉悅，學生學得快樂幸福，既減輕了教師與學生的負擔，享受到課堂生活的幸福，又獲得了較高的效益，把素質(zhì)教育落到了實處。3.幸福教育是策略與行動的統(tǒng)一

在幸福教育理念的指導下，創(chuàng)新學校教育管理的新思路，使幸福學生、成功教師、發(fā)展學校形成一個有機的整體，成功創(chuàng)建出“學校有特色、教師有特點、學生有特長”的特色發(fā)展新模式。

五、課題研究的實踐價值

我們開展幸福教育的理論與實踐研究，旨在探索幸福教育的有效推行策略，在理論與操作層面，特別是實踐層面力求有所突破。通過研究，進一步更新教育觀念，以科學的教育觀、教學觀、人才觀、質(zhì)量觀指導、規(guī)范教育教學行為。堅持人本關(guān)懷，以師生的發(fā)展和幸福為目的，尊重和愛護師生的個性差異，使師生的積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展, 提高師生幸福感。1.幸福教育使師生在教育生活中學會如何追求幸福，如何享受幸福。促進學校持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

2.幸福教育當前是理想化的，高于現(xiàn)實的，它引領(lǐng)社會，著眼未來，為未來社會培養(yǎng)高素質(zhì)的新人，同時讓未來生活的理想首先體現(xiàn)在現(xiàn)實的教育生活中，最大限度地使人獲得全面發(fā)展、自由和幸福。

3.幸福教育不僅給人以高品位的理想生活、文化生活和精神生活，而且給人以幸福及其體驗，這種幸福及其體驗對整個人生有著極為重要而深遠的意義。從某種意義上可以說，人的一生能否獲得幸福，在很大意義上取決于其教育生活能否獲得幸福，這正是幸福教育最深刻意義和價值所在。

愛因斯坦在《論教育》一文中說：“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。”這個留下來的就是：人的和諧發(fā)展以及無窮的創(chuàng)造力和無限的幸福，這正是幸福教育終極追求。

“辦幸福學校、塑幸福心靈、享幸福人生”是我校教育未來發(fā)展的方向。

六、課題研究的目標 課題研究的總體目標

本課題以進一步解放思想和更新觀念為前提，以全面實施素質(zhì)教育為價值取向，以全面提高學校育人質(zhì)量為宗旨，讓學校全體師生員工內(nèi)化幸福教育的辦學理念，踐行幸福教育的辦學行為，打造幸福教育的辦學特色。課題研究的具體目標

1．文化育人，探索與構(gòu)建學校幸福教育的理論文化體系； 2．環(huán)境育人，探索與構(gòu)建學校幸福教育的物質(zhì)文化體系； 3．活動育人，探索與構(gòu)建學校幸福教育的行為文化體系。

七、課題研究的內(nèi)容與重點

結(jié)合學?！皟?nèi)涵發(fā)展，特色名?！钡霓k學思路，堅持全面推進、重點突破、面向全體、發(fā)展個性、發(fā)揮優(yōu)勢的原則，既努力辦出特色，又堅持從學校的實際出發(fā)，從教育教學本身的客觀規(guī)律出發(fā)、找準突破口、制定配套措施抓具體，逐步實現(xiàn)辦學特色。其主要研究內(nèi)容如下：（1）豐富幸福教育的內(nèi)涵（2）營造幸福教育的文化（3）打造幸福教育的課堂（4）開發(fā)幸福教育的課程（5）探索幸福教育的策略 研究內(nèi)容的操作設(shè)想

1.以書香校園來引領(lǐng)，豐富幸福教育的內(nèi)涵。

將營造“書香校園”列為幸福教育的重要行動，把幸福教育的經(jīng)典理論推薦給教師閱讀。通過開展豐富的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式。撰寫教育隨筆、讀書體會，記錄幸福軌跡。

2．以校園文化為基點，營造幸福教育的文化。重視通過美化校園環(huán)境對學生進行審美教育。美麗的校園讓人心曠神怡，雄偉挺拔的教學樓、纖塵不染的校園大道，芬芳四溢的花園草叢，錯落有致的雕塑景點，獨具特色的開放式庭院，梅園、蘭庭、竹苑和菊圃各具特色。在“臻美館”內(nèi)有開放式的中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)館和師生勞科技作品陳列室；“求真樓”“喻真樓”“葆真樓”“存真樓”走廊有師生作品展。通過精心的布置，營造出濃郁的藝術(shù)氛圍。

3．以科研課題為抓手，打造幸福教育的課堂

圍繞幸福教育主題開展教育行動研究，通過教育研究，為教育行動提供理論支撐，教育行動又直接成為教育研究的研究對象。（1）“幸福課堂”就是“幸福地教、幸福地學”。上好每一堂課，讓學生、教師在課堂教學中共同成長、共享快樂，感受成功、感受幸福。開展“幸福課堂”方面的課題研究活動。重視情感態(tài)度與價值觀的課程目標，將幸福教育與學科教學緊密地結(jié)合，使學科滲透成為進行幸福教育的主陣地之一。打造“幸福課堂”是我校實施幸福教育的重中之重。

（2）開展“勞科技教育”方面的課題研究。勞科技教育是幸福教育的內(nèi)容之一，也是實施幸福教育促進學生發(fā)展的手段。勞科技是我校的傳統(tǒng)特色，為我校贏得了良好聲譽，我們將在實施幸福教育的過程中，通過勞科技教育與學生的潛能開發(fā)、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的有機結(jié)合，使之進一步發(fā)揚光大。

（3）圍繞“積極心理學”進行專項研究。由心理學專業(yè)教師任課題組長。積極心理學是本世紀初才開始在國際上新興的心理學理論，積極心理學著重研究人類心理的積極方面，如：樂觀、善良、慷慨、滿意、充實、果斷、卓越等積極心理，并鮮明地主張，人格力量和美德是帶給人們美好生活的基石。

（4）進行學校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)實踐研究。充分利用學?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺或單獨建設(shè)幸福教育網(wǎng)站，滿足實施幸福教育宣傳、信息傳遞與反饋、交流與咨詢等方面的需要，為開展幸福教育擴展時間、空間提供便利。建設(shè)幸福教育資源庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享。4．以課程建設(shè)為創(chuàng)新點，開發(fā)幸福教育的課程

以校本課程建設(shè)促進教師專業(yè)成長，開發(fā)教育資源的同時，使教師豐富自身修養(yǎng)，享受幸福生活。通過校本課程的開設(shè)，使學生獲得多元發(fā)展。（1）勞科技教育課程

我校的勞科技教育有著豐厚的傳統(tǒng)，2001年就被確定為市級勞科技特色學校，創(chuàng)作刻紙、剪貼、絹花等作品更是師生的拿手好戲。多年來，學校作品走進了政府會議室，走上了江蘇教育報，也走向了社區(qū)舞臺。隨著時代的發(fā)展，學校將融入更多的現(xiàn)代元素，讓傳統(tǒng)的勞科技教育升華為富有時代氣息的勞科技教育。一是加強科學探索活動，讓學生在航模、船模制作和自然探究等活動中提高科學素養(yǎng)；二是注重信息技術(shù)教育，開設(shè)動漫實驗班，將兒童畫創(chuàng)作、電子小報編輯、動畫基本技能培訓結(jié)合起來，形成新的科技教育項目。我們堅信，學校勞科技教育這張名片一定會更加亮麗。我們更相信，我們的師生會從中體會到更多的快樂和幸福。

（2）中華傳統(tǒng)文化課程

學校以“國學伴我成長，做一個有根的中國人”為主題，在2011年5月開發(fā)編制了一套校本教材《國學初步》。這套教材共有三個系列六冊，即吟唱兩冊：《三字經(jīng)》、《百家姓》；吟誦兩冊：《弟子規(guī)》、《千家詩》；解讀兩冊：《千字文》、《論語選編》，分別對應(yīng)低中高三個年段六個年級。吟唱部分配上音樂，形成童謠，重在培養(yǎng)興趣；吟誦部分教師作適當講解，讓學生自己感悟；解讀部分由淺入深，教師可作較多講解，重在讓學生積累。這套校本教材我們將在2011年9月全面投入使用，讓學生深刻感受中華文化的博大精深，從小浸潤其中，扎根其中，幸福無窮。（3）活動課程

學校充分利用綜合實踐活動課，在全校集中開設(shè)各種校本活動課程，讓每一個學生都有機會在自己感興趣的領(lǐng)域得到發(fā)展。這些課程包括合唱、舞蹈、器樂、動漫、書法、武術(shù)等特長類學習小組，閱讀與欣賞、寫作、數(shù)學方法、英語口語等學科類培訓班。100%的學生參與其中，通過長期不懈的努力，這些活動課程不但會使學生的興趣愛好得到很好的培養(yǎng)，而且會使學生的個性特長得到進一步的發(fā)展。（4）開發(fā)新校本課程——幸福教育課程。5．以專題活動來推動，探索幸福教育的策略

在活動中促進，在活動中提高。通過開展幸福教育主題活動，使教師正確理解、深刻把握幸福教育的涵義，體驗教師的職業(yè)價值，運用科學地教育教學方法創(chuàng)造幸福的教育，做一個幸福的教師。

（1）開展“好書伴我成長”系列活動。如：開展“教師的幸?！弊x書學習演講比賽?！敖?jīng)典誦讀教師大講堂”活動。開展“書香校園”與教師的幸福人生，經(jīng)典誦讀浸潤心靈實踐研究。（2）開展“教師的幸福人生與專業(yè)成長”研究，進行“教師的幸福與專業(yè)化發(fā)展”交流體會活動等。（3）開展家校牽手共建幸福的“感恩教育成就幸福家庭”活動。

（4）大力表彰樹立愛崗敬業(yè)、熱心幸福教育實踐的先進典型，讓幸福教育促進教師評價制度改革。

（5）舉行勞科技節(jié)、藝體節(jié)，讓學生在動手動腦中享受成功的喜悅。（6）舉行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典演講和誦讀活動，感受中華文化的博大精深。

八、課題研究方法

1.文獻法：查閱分析文獻資料進一步理清思路，為課題研究提供觀察的視角、有意的啟示，保證課題研究的科學性和先進性。

2.調(diào)查問卷法：進行教師、學生幸福感問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，完成調(diào)查報告。3.行動研究法：行動研究是研究者在實踐中發(fā)現(xiàn)并確定問題，制定研究計劃，開展探究活動，觀察并反思，調(diào)整方案，進而循環(huán)進行計劃→行動→觀察→反思→再調(diào)整的研究方式。本研究在著力打造“幸福課堂”，開展“用幸福教育理念優(yōu)化課堂教學的實踐研究”中用行動研究法。

4.訪談法：訪談是一種研究性談話，是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集第一手資料的一種研究方法。本課題在“教師的幸福實踐研究”中，訪談教師在研究實踐中所得到的收獲、體會，及存在的問題，是借助于教師的自我陳述，用訪談法。

5.敘事研究法：指研究者以講故事的形式訴說自己或別人經(jīng)歷過的教育生活，并詮釋其中的意義。本課題在“書香校園”與教師的幸福人生，經(jīng)典誦讀浸潤心靈實踐研究中，用敘事研究法。

九、課題研究原則

1、事業(yè)至上的原則

辦幸福學校、塑幸福心靈、享幸福人生。把教育作為一項事業(yè)、一份責任去追求，讓學校生活給孩子留下一生最為美好的記憶，讓學校教育成就孩子的夢想，讓學校成為孩子一生最眷戀的場所。

2、科學發(fā)展的原則 以科學的教育觀、教學觀、人才觀、質(zhì)量觀指導教育教學改革，大力開展教育教學行動研究。

3、以人為本的原則

以師生的發(fā)展和幸福為出發(fā)點，尊重師生的個性差異,使一切有利于人的發(fā)展的愿望得到尊重、行動得到支持、才能得到發(fā)揮、成果得到肯定。

4、實事求是的原則

尊重教育發(fā)展規(guī)律，立足本校實際，努力為師生創(chuàng)設(shè)快樂和諧的校園生活環(huán)境，營造尊重、理解、寬容、和諧的校園文化氛圍，使師生體驗到學校的溫暖，學習、生活和工作的快樂，獲得來自教育的幸福。

5、教育公平的原則

學校教育雖然無法改變學生的出身以及家庭經(jīng)濟狀況，但學生在學校里體驗學習快樂、享受教育幸福的權(quán)利應(yīng)該是平等的，教育不應(yīng)以人的出身而特權(quán)化，學校應(yīng)給予每個學生公平享受教育的快樂與幸福的權(quán)利。

十、課題研究思路

本課題研究從構(gòu)建和諧社會、實施新課程要求出發(fā)，立足師生的生存和發(fā)展需要，緊緊圍繞學?！白尳處熜腋５毓ぷ?，讓學生健康的成長”的辦學理念，以行動研究為途徑，從改革管理機制入手，以提升教師幸福教育觀念為基礎(chǔ)，通過調(diào)查了解我校師生教育生活現(xiàn)狀并以此為依據(jù)，分層開展多種形式的幸福教育活動，以幸福教育論壇為線索貫穿整個課題研究過程。論壇的主要形式有：網(wǎng)上論壇、座談沙龍、專家講座與對話等。通過實踐與研究，增強師生對幸福的理性認識和親身體驗，提升師生的幸福觀以及感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力，創(chuàng)造一種完整的幸福教育生活。探索一條幸福教育的有效途徑。

十一、課題研究過程

前期工作：學習醞釀，選擇討論，申報立項 第一階段：（2011年9月—2011年12月）

1．學習有關(guān)素質(zhì)教育的政策法規(guī)文件和相關(guān)會議精神，學習有關(guān)高效課堂、幸福教育的理論文獻，加強課題研究的理論指導。

2．在深入開展隨堂聽課、座談等調(diào)研活動的基礎(chǔ)上，完成課題的論證工作。3．成立課題領(lǐng)導小組，制定課題實施方案，組織課題實施。4．完成各子課題的確立與申報立項工作。5．邀請部分專家擔任課題顧問。第二階段：（2012年1月—2013年6月）

1．根據(jù)課題目標內(nèi)容，確定分工，制定課題研究計劃，全校鋪開，全方位運作幸福教育課題研究。

2．以年級組為單位，開展幸福高效課堂教學的實驗與研究； 3．總課題組開展研究與實驗過程的聽課、評課等調(diào)研活動；

4.加強課題研究的過程管理，定期召開研究例會，及時反饋研究信息，調(diào)整研究策略。5.定期邀請專家指導，開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經(jīng)驗交流會。6.2013年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。7.外出學習與考察活動。第三階段：（2013年7月——12月）

通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。第四階段：（2014年1月——12月）1．總結(jié)、改進、提升與完善階段；

2．音像、文獻等相關(guān)成果的出版、展示等； 3．子課題研究的結(jié)題驗收工作；

4．形成“幸福教育故事集”和“幸福教育論文集”。

5.完成相應(yīng)研究報告（包括調(diào)查報告、實驗報告、個案研究報告等），完成課題研究結(jié)題報告。

6.結(jié)題驗收，研究成果在全校推廣。

十二、預(yù)期研究成果

成果名稱

成果形式

完成時間

階段成果（限5項）

師生幸福感現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查報告

2011年10月

幸福教育網(wǎng)站

網(wǎng)站建設(shè)

2011年12月

幸福校園

學校?？?/p>

2012年12月

幸福課程

校本課程

2012年12月

幸福課堂

教學設(shè)計集

2013年6月

最終成果（限3項）

教育與幸福生活

教育故事集

2014年12月

教育與幸福

教育論文集

2014年12月

幸福教育的實踐與研究

結(jié)題報告

2014年12月

十三、完成研究任務(wù)的可行性分析 教導處不室 年級組

1.學校健全課題研究網(wǎng)絡(luò)。實驗教師不室

領(lǐng)導小組

校長室

教科室不室

德育處不室

后勤處不室

教研組

2.由兩位校長擔任課題組負責人，直接引領(lǐng)課題的研究工作，他倆曾先后主持過全國、省、市多項課題的研究。課題組成員中現(xiàn)有特級教師1人。常州市骨干教師3人，溧陽市學科帶頭人1人，溧陽市骨干教師2人，溧陽市教學能手2人，都具有本科以上學歷，具有小學高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，從事教育教學研究或小學教育教學工作多年，主持、參與過各級各類課題研究，撰寫的論文有50多篇發(fā)表。在理論與實踐上，均有一定的優(yōu)勢，有利于課題的深入開展。

3.本課題作為學校主課題，學校重視教育科研，學術(shù)氛圍濃厚，教師參與教科研積極性高。4.學?，F(xiàn)有各類圖書資料10萬多冊，報刊雜志100多種，200多臺電腦全部聯(lián)網(wǎng)，便于資料收集。

5.時間能得到保證，課題組每周一次小型活動（可與業(yè)務(wù)學習結(jié)合），每月一次專題研討，每學期一次階段總結(jié)活動。學校教科室將對本課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。

6.學校保證本課題活動經(jīng)費足額到位。

第二篇：個人研究課題研究方案

音樂歌唱課中不同伴奏方式的效能研究課題研究方案

王洪波

一、研究背景

有設(shè)立這一課題研究的想法源至2010年的一次在新海中學的省送培到市的學習活動上。一位講課老師說在現(xiàn)在的教學條件見中都有現(xiàn)代化的音響伴奏條件，由此播放出的伴奏音樂形象更豐富，因此，作為鋼琴伴奏可少采用，或許是與會老師誤聽為可不采用，引起嘩然！由此引發(fā)本人生出這一課題研究的想法。

二、概念的界定

課題研究的核心概念:

伴奏即伴隨襯托歌唱的演奏。伴奏基本上和歌唱曲調(diào)一致，其間還可以有多種裝飾音或高低八度的翻奏，也可以是單純的節(jié)奏。伴奏的任務(wù)還必須演奏過門等純樂器的部分以聯(lián)接唱句。

伴奏對歌唱的意義：伴奏有對樂曲內(nèi)涵的提示及對歌者情緒的渲染和烘托作用。充實延展了表演的氛圍。歌唱教學的伴奏方式：鋼伴音響伴奏自己敲擊節(jié)奏伴奏學生合著伴奏尋找韻律效能：這一詞語有多種解釋，最基本的解釋為達到系統(tǒng)目標的程度，或系統(tǒng)期望達到一組具體任務(wù)要求的程度。在日常生活中主要指辦事的效率和工作的能力。效能是衡量工作結(jié)果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。那么，在歌唱教學中根本目的是運用各種科學合理的手段、方式和載體，調(diào)動學生歌唱學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學生的歌唱學習效率和歌唱能力，提高音樂學習的質(zhì)量，保證音樂將教育教學方針政策得以貫徹落實。

馬克思說：勞動生產(chǎn)力的是由多種情況決定的，其中包括，工人的平均熟練程度，科學的發(fā)展水平和在工藝上的應(yīng)用程度，生產(chǎn)過程的社會結(jié)合，生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能以及自然條件。那么，歌唱教學的效能就取決于學生對歌曲的喜愛以及歌曲的熟悉程度，歌唱技巧、音樂基礎(chǔ)知識、對歌曲類型的適應(yīng)能力、心理素質(zhì)等方面的原因。

對所要解決的問題分析：

1.分析不同伴奏方式使用過程中師生所能進行的互動可能性；

上課老師只是一個人，因此，不同的伴奏方式中老師所能發(fā)揮的能動力及能動方向是有很大不同的。

2.不同伴奏方式使用過程中學生所能進行的參與可能性；因為伴奏方式有產(chǎn)生的主動性及被動性之分，因此，在歌唱的實際參與性上有差別。

3.老師對伴奏方式的可駕馭性；這牽涉到伴奏方式的復(fù)雜程度及學生在音樂感知上的實際能力。

4.不同伴奏方式對學生課堂積極的調(diào)動；因?qū)W生的主體參與性以及興趣能力的不同而在參與的積極性上收到影響。

5.不同伴奏方式對教學內(nèi)容的烘托以及對學生理解能力的引領(lǐng)效果。因各種伴奏方式的優(yōu)點差別而出現(xiàn)不同效能性。

學生對音樂的認知是逐步形成的，如何綜合運用伴奏方式讓學生在最短的時間內(nèi) 投入的全面認識所學內(nèi)容，在對音樂的整體形象得以把握后能夠把外部聽覺和自身機體動作結(jié)合運用，從而能夠形成聽、擊節(jié)奏、唱三者統(tǒng)一的協(xié)調(diào)運作，實現(xiàn)身心內(nèi)外的和諧統(tǒng)一音樂感知力，這才實現(xiàn)歌唱教學的終極目的。

三、課題研究的目標

通過課堂歌唱中不同伴奏方法的用運，分析和整理在歌唱中不同伴奏方式運用與學生歌唱學習所產(chǎn)生的能動效果，以期能得到一種認識或是一定的觀念，在今后的教學中能形成一套行之有效的歌唱課中的教與學的方法和策略。并希望能夠得出一個完善的研究內(nèi)容，使之具有普遍的指導意義，實現(xiàn)由想法、認識經(jīng)驗到理論的升華。

四、課題研究的內(nèi)容：

江蘇少年兒童出版社七年級音樂教材下冊歌曲：

《渴望春天》《小小的我》《大海啊故鄉(xiāng)》《無錫景》《丹頂鶴的故事》

五、課題的研究方法：

定群體--------選擇七年級3班作為研究對象。

比較研究法--------實行班內(nèi)比較，比較不同歌曲類型出現(xiàn)的差別效果。

觀察法--------觀察學生的主動參與程度以及參與所能實現(xiàn)的效果。

體驗法--------讓學生積極參與到歌唱學習中來實際的感受音樂及再創(chuàng)作。

問卷調(diào)查法----------設(shè)計問題答卷調(diào)查學生對各個伴奏方式的切生感受與認識。

六、課題研究讀書目：

《中學音樂教學法》作者：邵祖亮出版：上海音樂出版社

《中小學唱歌教學法》作 者：魯美麗主編 陳登頤譯出 版 社：音樂出版社

《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》楊立梅 編著上海教育出版社。

《音樂美學》主編：王次炤出 版 社：高等教育出版社

七、課題研究讀書目計劃以及具體時間安排：

2013年2月5日至2013年2月15日讀完《中學音樂教學法》2013年2月18日至2013年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》

2013年3月2日至2013年3月20日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》

完成讀書筆記時間：2013年2月至2013年4月

2013年2月5日至2013年2月15日讀完《中學音樂教學法》完成讀書筆記2013年2月18日至2013年3月1日讀完《中小學唱歌教學法》完成讀書筆記

2013年3月2日至2013年3月10日讀完《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》完成讀書筆記

2013年3月11日至2013年3月20日讀完《音樂美學》 完成讀書筆記

八完成教育教學案例分析的時間：

第一階段：2013年2月

該階段主要確立課題研究的主題、重點，論證課題研究的可行性；確定研究使用的教學內(nèi)容、研究對象；進行人員分工；上報課題材料。

第二階段：

2013年3月4日，案例分析：《渴望春天》

2013年3月18日，案例分析：《小小的我》

2013年4月1日，案例分析：《大海啊故鄉(xiāng)》

2013年4月15日，案例分析：《無錫景》

2013年5月13日，案例分析：《丹頂鶴的故事》

該階段主要反復(fù)地對學生進行教學研究；進行資料的收集和整理；形成一定的文字及影像材料；整理形成一套較完善的階段性認識成果，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

第三階段：

2013年6月總結(jié)研究成果，撰寫研究報告。

第三篇：幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

一、本課題核心概念的界定、國內(nèi)外研究狀況述評、選題意義和研究價值

（一）概念的界定

1、課間游戲。

是指：在教學活動之間或教學活動與集體游戲之間開展的游戲活動。

2、幼兒園小班課間游戲的實踐研究。

是指：通過幼兒園小班課間游戲的組織與實施，研究適合小班課間游戲的內(nèi)容、材料及有效的組織方法和策略。

（二）課題研究背景

玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發(fā)地發(fā)生在幼兒的成長過程中。幼兒不僅因為玩是有趣的，還可以通過玩來學習。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創(chuàng)造、吸收的方式，是幼兒理解并適應(yīng)周圍世界的方式。玩——就是游戲。游戲與幼兒教育的這種特殊關(guān)系，是幼兒教育區(qū)別于中小學教育的一個顯著標志。1996年《幼兒園工作規(guī)程》和2001年《幼兒園教育指導綱要》均指出“幼兒園以游戲為基本活動”。幼兒園以游戲為基本活動的根本目的是建構(gòu)以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系，創(chuàng)造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活。

然而，由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀、教學觀、兒童觀、課程觀的影響，兒童往往被看作是承受教育影響的被動的客體，是灌輸知識的對象與容器。游戲更多地被教師用作是傳遞知識經(jīng)驗，鞏固與強化知識技能的媒介或載體。例如，教師往往像上課那樣來組織幼兒的角色游戲：確定“有教育意義”的游戲主題，制定與分配幼兒在游戲中承擔的角色，想方設(shè)法地使游戲內(nèi)容與情節(jié)向著教師預(yù)先設(shè)計好的方向發(fā)展，并以此作為評價幼兒游戲正確與否、水平高低的標準，結(jié)果使游戲成為教師導演下的“一臺戲”，成為外部強加的活動，成為變相的作業(yè)或上課。由此可知，游戲本身對幼兒身心發(fā)展的作用并未受到重視，造成了理論上重視游戲、實踐上輕視游戲或忽視游戲的矛盾現(xiàn)象。這種現(xiàn)象長期以來難以扭轉(zhuǎn)。如何消除這一矛盾現(xiàn)象，已經(jīng)成為當今學前教育領(lǐng)域一個普遍存在的世界性研究課題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動內(nèi)容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環(huán)境，孩子們可以輕松的進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發(fā)展、增進師生感情、實施教育的良好契機。

但是事實上，當前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動的過渡環(huán)節(jié)，容易被忽視。幼兒園課間游戲內(nèi)容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統(tǒng)性。教師對課間游戲存在認識上的誤區(qū)，特別是對于小班課間游戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象，而且課間游戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對本園小班課間游戲中存在的問題，我計劃開展“幼兒園小班課間游戲的實踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內(nèi)容及材料，并探索有效的組織方法和策略。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于游戲的研究，是隨著兒童心理學的興起而興起的。早期有關(guān)的游戲研究為其發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀初，福祿貝爾、蒙臺梭利、陳鶴琴等幼教專家關(guān)于兒童游戲、玩具的研究，就有其獨到的見解，有的迄今對游戲的研究仍有積極的影響。如，早在20世紀20年代，陳鶴琴先生

就在《兒童心理之研究》一書中指出：“游戲是兒童的生命。”從兒童身心發(fā)展的角度考察兒童游戲的原因及游戲的發(fā)展變化。他參與擬定的《幼稚園課程標準中》把游戲規(guī)定為幼兒園課程的重要內(nèi)容，包括計數(shù)、感覺、節(jié)奏和舞蹈、模擬游戲以及各種良好的傳統(tǒng)游戲等。這些都為以后我國的游戲研究提供了前瞻性的指導。

20世紀60年代，我國心理學界就提出了“游戲是學前兒童的主導活動”這一命題，又逐漸演變?yōu)椤坝螒蚴菍W前兒童的基本活動”，不論是“主導活動”抑或是“基本活動”，都肯定了游戲在幼兒身心發(fā)展中積極的、重要的作用與意義。但是長期以來，在我國乃至世界上，幼教領(lǐng)域占統(tǒng)治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的教學觀，“重上課，輕游戲”的傾向長期以來難以扭轉(zhuǎn)。

為了解決這個難題，“保護兒童游戲的權(quán)利”頻頻成為20世紀90年代一些國際組織召開研討會的主題。美國、俄國、以色列、瑞典等國家的一些幼兒教育工作者曾專門研討這個問題，如克拉哥曼和斯米蘭斯基（Klugman & Smilansky，1990）則認為，把游戲作為幼兒園課程的重要組成部分之所以在實踐中如此困難，是因為從研究結(jié)果到實踐的鏈條上缺乏幾個“中間環(huán)”?！鞍蜒芯拷Y(jié)果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用要求一個在思考的實際過程”。

在我國，隨著幼兒素質(zhì)教育的推行和幼教課程改革的深入，人們從觀念上、政策法規(guī)上強調(diào)重視兒童游戲權(quán)利的保障，從理論上探討游戲的功能和意義，并試圖建立中國自己的兒童游戲理論。1996年《幼兒園工作規(guī)程》和2001年《幼兒園教育指導綱要》均明確指出“幼兒園以游戲為基本活動”，明確規(guī)定了游戲在我國幼兒教育中的地位。

（四）選題意義

本課題是在以上研究背景和熱點的基礎(chǔ)上提出的，并注意吸收先進的研究成果和經(jīng)驗。在繼續(xù)和發(fā)展的同時，本課題有自己創(chuàng)新的一面。

首先，將游戲引入到課程領(lǐng)域進行研究，在蘇北是一個大膽的嘗試。

其次，本課題試圖從教學實踐入手，立足于國情、園情，將游戲與幼兒園課程相融合，將我國寶貴的民俗文化和現(xiàn)代教育因素相結(jié)合，融入國內(nèi)外先進教育理念。同時，大膽提出幼兒園的教育就是“玩的教育”，指出幼兒只有在游戲中才能獲得有益于他們未來成長的學習與生活的經(jīng)驗，只有通過游戲的途徑才能使幼兒素質(zhì)教育從觀念向行為有效轉(zhuǎn)化。這對當前幼兒園教育小學化、作業(yè)化、成人化提出了挑戰(zhàn)。

再次，對幼兒游戲的界定有新的看法。目前幼教領(lǐng)域有三種觀點較突出：

1、認為自主的游戲就是幼兒自由盡情地玩，和組織上課比起來，老師要輕松得多。

2、“游戲和操作是幼兒的生命?！睂⒂螒蚺c操作看作是兩個平行線。本課題則認為：幼兒的游戲應(yīng)是開放與半開放相結(jié)合的，幼兒的學習也是一種游戲，游戲中幼兒與教師是雙主體的關(guān)系，此時的教師要善于融入幼兒的游戲，善于觀察幼兒的行為，善于捕捉幼兒的閃光點，善于深入童心去反思等等，教師要具備較強的專業(yè)素質(zhì)，比組織上課辛苦得多。本課題認為游戲是能使幼兒精神愉快的活動，一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的，利于幼兒身心和諧發(fā)展的，諸如實驗、操作、交流、娛樂等自主活動的教育內(nèi)容與行為都屬于游戲化課程的范疇。

（五）研究價值

1．教師小班課間游戲意識不足的問題。2．小班課間游戲的內(nèi)容較少的問題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問題。4．小班課間游戲的指導策略較單一的問題。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

（一）理論假設(shè)：

我認為如果以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導思想，以皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論以及《學前游戲論》研究結(jié)果來指導本課題的研究，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過提高教師的游戲意識和開發(fā)能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫，并加強對小班課間游戲的實踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內(nèi)容和材料以及有效的組織方法和策略。

同時，幼兒與教師都能在課題實施過程中獲得情感、態(tài)度、知識等多方面的發(fā)展，并對小班課間游戲的發(fā)展也有推動作用。

（二）研究目標：

1．培養(yǎng)小班幼兒對課間游戲的興趣，開發(fā)多種潛能，促進幼兒健康和諧發(fā)展。

2.豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的游戲材料。3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（三）研究內(nèi)容與重點：

1．豐富小班課間游戲的內(nèi)容。2．提供適宜的小班課間游戲材料。

3．挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（四）研究的思路：

對當前幼兒園開展小班課間游戲的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析研究，運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據(jù)課題研究方案，豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。在實施研究的過程中，不斷根據(jù)幼兒的發(fā)展情況調(diào)整課間游戲的目標、內(nèi)容、材料、指導策略，并邀請有關(guān)的專家、同行進行指導論證。

三、課題研究操作措施：

（一）落實課題研究工作，規(guī)范課題管理。

在園長的引領(lǐng)下，由我全面負責整個課題的研究工作。同時做好以下工作：

1．在自己的“博客”中，設(shè)立有關(guān)課題研究的理論學習、研究體會、方案設(shè)計等專題內(nèi)容。

2．每學期至少開展針對兩名幼兒的“個案跟蹤研究”。3．撰寫課題研究計劃與總結(jié)。

4．每學期至少撰寫一篇有關(guān)課題研究的論文。5．圍繞課題研究進行至少一次公開展示研究活動。

（二）開展理論學習，轉(zhuǎn)變教育理念。

教育理念始終引領(lǐng)著教師的教育行為。開展課題研究更要求我們不斷更新與充實教育理論知識、科研知識。圍繞本課題研究，我將加強游戲知識的學習。同時，在專業(yè)雜志中，了解有關(guān)幼兒課間游戲的最新研究動態(tài)，借鑒、研究有效的指導策略，使自己能采用更合適的教育行為來幫助小班幼兒開展課間游戲，促進小班幼兒的發(fā)展。同時，邀請青年教師培訓班指導老師與同組學員觀摩與指導，在與專家、同行“面對面”的交流中更好的感悟課題研究內(nèi)涵，了解小班課間游戲的基本知識。

（三）遵循科學原則，加強實踐研究。

在研究過程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發(fā)展性等多項原則，培養(yǎng)小班幼兒對課間游戲的興趣，開發(fā)多種潛能，促進幼兒健康和諧發(fā)展。在課題研究過程中，創(chuàng)建一個能與幼兒、家長、同行積極互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，形成一個豐富的小班幼兒課間游戲資源庫，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時平臺中也將開辟專欄將我在課題研究過程中的經(jīng)驗、困惑與大家分享、探討。

四、課題研究對象：

大營鎮(zhèn)幼兒園小班幼兒

五、課題研究過程：

（一）前期準備階段

1．課題立項準備：收集相關(guān)資料，進行調(diào)查與分析，初步設(shè)計課題研究方案。

2．制定課題工作計劃，確立研究的重點與難點。3．加強學習，更新教育觀念，提高教育教學、教育科研能力。

（二）具體實施階段

本課題歷時一年（2016年12月至2017年12月）分三個階段進行：

1．準備階段（2016年12月至2017年3月），主要活動是：

①設(shè)計研究方案； ②成立課題研究小組； ③組建研究團隊 ④做好經(jīng)費預(yù)算； ⑤向有關(guān)部門申請立項； ⑥召開開題會。

2．實施階段（2017年4月至2017年8月），分三步進行：

第一步進行文獻研究，主要活動是： ①收集、學習相關(guān)文獻； ②撰寫文獻綜述。

第二步進行調(diào)查研究，主要活動是： ①設(shè)計調(diào)查方案；

②根據(jù)《調(diào)查方案》對進行調(diào)查； ③撰寫調(diào)查報告。

第三步進行實踐研究，主要活動是：

①設(shè)計小班幼兒進行課間游戲模式轉(zhuǎn)變和升級的區(qū)域推動策略

②實驗設(shè)計出的“模式”和策略；

③反思； ④提煉經(jīng)驗。

3．總結(jié)階段（2019年9月2019年12月），主要活動是： ①整理分析研究過程資料； ② 進行再調(diào)查； ③撰寫研究報告、著作； ④向有關(guān)部門申請鑒定； ⑤召開結(jié)題會。

（三）總結(jié)結(jié)題階段

1．撰寫課題結(jié)題報告。

2．收集整理各類資料，完成課題結(jié)題工作。

六、完成本課題研究任務(wù)的保證措施：

在課題研究的過程中建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò)，有相應(yīng)的管理制度和課題研究制度，能夠為我的課題研究工作提供必要的保證和幫助。我園配備了現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，保證我能方便、快捷地搜集信息、了解最新教育動態(tài)。幼兒園訂閱、購買了相關(guān)的書籍與刊物，為我查閱文獻資料提供了物質(zhì)保障。

七、預(yù)期研究成果形式：

1．結(jié)題報告。

2．個案、隨筆、研究論文等課題研究資料。3．小班課間游戲集。

八、研究人員結(jié)構(gòu)： 課題負責人：林卉景

第四篇：幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

幼兒園小班課間游戲的實踐研究課題研究方案

經(jīng)過小組研究的過程中建立了較為健全的教科研管理，有相應(yīng)的 管理制度和課題研究制度，能夠為課題研究工作提供必要的保證和幫助，在此制定出以下研究方案：

一、課題研究背景：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長。課間游戲是幼兒園自主性游戲之一，由于課間游戲在活動內(nèi)容、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，孩子們可充分展示自我，課間游戲為幼兒提供了主動開展各種游戲的環(huán)境，孩子們可以輕松的進行交流、交往，因此受到幼兒的喜歡。課間游戲也是教師了解孩子發(fā)展、增進師生感情、實施教育的良好契機。

但是事實上，當前幼兒園往往只把課間游戲看成是一日活動的過渡環(huán)節(jié)，容易被忽視。幼兒園課間游戲內(nèi)容較少、形式單一，且缺乏較強的整合性、系統(tǒng)性。教師對課間游戲存在認識上的誤區(qū)，特別是對于小班課間游戲，一些老師認為，讓孩子們好好玩一下，自己輕松一下，或者做一些準備工作，只要注意安全，就可以了，于是就出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象，而且課間游戲時間得不到保證，不是被侵占就是被挪用。針對本園小班課間游戲中存在的問題，我計劃開展“幼兒園小班課間游戲的實踐研究”，探尋適合小班課間游戲的內(nèi)容及材料，并探索有效的組織方法和策略。

二、課題的界定：

（一）課間游戲是指在教學活動之間或教學活動與集體游戲之間開展的游戲活動。

（二）幼兒園小班課間游戲的實踐研究是指幼兒園小班課間游戲的組織與實施，研究適合小班課間游戲的內(nèi)容、材料及有效的組織方法和策略。

三、課題所要解決的主要問題：

1．教師小班課間游戲意識不足的問題。2．小班課間游戲的內(nèi)容較少的問題。3．小班課間游戲的材料貧瘠的問題。4．小班課間游戲的指導策略較單一的問題。

四、理論依據(jù)：

（一）幼兒園教育指導綱要。

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

（二）皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論。

皮亞杰開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，他強調(diào)活動的重要性，強調(diào)兒童游戲是一種積極、主動的結(jié)構(gòu)，強調(diào)游戲的情感發(fā)展價值。這些理論對我研究幼兒園小班課間游戲有很大啟發(fā)。

（三）學前游戲論。

《學前游戲論》是學前教育專業(yè)的核心課程，它以理論聯(lián)系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設(shè)計、組織與實施游戲活動的策略和方法。這本著作對于我選擇小班課間游戲的內(nèi)容、材料以及研究小班幼兒課間游戲的有效指導方面有很大幫助。

五、研究方法設(shè)計：

（一）行動研究法：在實踐中不斷進行總結(jié)、反思、調(diào)整、修正方案、調(diào)整目標，使研究更富成效。

（二）文獻資料法：學習幼兒教育學、心理學及游戲理論知識，了解有關(guān)幼兒課間游戲的專業(yè)知識，并分析幼兒園小班課間游戲的現(xiàn)狀與動態(tài)，提高課題研究的科學性與實效性。

（三）個案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現(xiàn)出的典型行為進行觀察、記錄，并進行系統(tǒng)地分析。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結(jié)、調(diào)整工作思路。

六、理論假設(shè)與研究目標、內(nèi)容：

（一）理論假設(shè)：

我認為如果以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導思想，以皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論以及《學前游戲論》研究結(jié)果來指導本課題的研究，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過提高教師的游戲意識和開發(fā)能力，逐步建立起小班課間游戲材料庫，并加強對小班課間游戲的實踐研究，就可以明確適合小班課間游戲的內(nèi)容和材料以及有效的組織方法和策略。同時，幼兒與教師都能在課題實施過程中獲得情感、態(tài)度、知識等多方面的發(fā)展，并對小班課間游戲的發(fā)展也有推動作用。

（二）研究目標：

1．培養(yǎng)小班幼兒對課間游戲的興趣，開發(fā)多種潛能，促進幼兒健康和諧發(fā)展。

2.豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的游戲材料。

3．探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（三）研究內(nèi)容與重點：

1．豐富小班課間游戲的內(nèi)容。

2．提供適宜的小班課間游戲材料。3．挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。

（四）研究的思路：

對當前幼兒園開展小班課間游戲的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析研究，運用《綱要》精神及游戲理論指導課題研究。根據(jù)課題研究方案，豐富小班課間游戲的內(nèi)容，提供適宜的小班課間游戲材料，挖掘課間游戲的教育價值，探索小班幼兒課間游戲的有效指導策略。在實施研究的過程中，不斷根據(jù)幼兒的發(fā)展情況調(diào)整課間游戲的目標、內(nèi)容、材料、指導策略，并邀請有關(guān)的專家、同行進行指導論證。

七、課題研究操作措施：

（一）開展理論學習，轉(zhuǎn)變教育理念。

教育理念始終引領(lǐng)著教師的教育行為。開展課題研究更要求我們不斷更新與充實教育理論知識、科研知識。圍繞本課題研究，我將加強游戲知識的學習。同時，在專業(yè)雜志中，了解有關(guān)幼兒課間游戲的最新研究動態(tài)，借鑒、研究有效的指導策略，使自己能采用更合適的教育行為來幫助小班幼兒開展課間游戲，促進小班幼兒的發(fā)展。同時，邀請青年教師培訓班指導老師與同組學員觀摩與指導，在與專家、同行”面對面"的交流中更好的感悟課題研究內(nèi)涵，了解小班課間游戲的基本知識。

（二）遵循科學原則，加強實踐研究。

在研究過程中，我將主要遵循多樣性、興趣性、發(fā)展性等多項原則，培養(yǎng)小班幼兒對課間游戲的興趣，開發(fā)多種潛能，促進幼兒健康和諧發(fā)展。在課題研究過程中，創(chuàng)建一個能與幼兒、家長、同行積極互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，形成一個豐富的小班幼兒課間游戲資源庫，包括文本資料、照片資料、視頻資料等。同時平臺中也將開辟專欄將我在課題研究過程中的經(jīng)驗、困惑與大家分享、探討。

八、課題研究對象：

孤山鎮(zhèn)第二幼兒園小班幼兒。

2016.08.23

第五篇：小學海洋教育實踐與研究課題總結(jié)

《小學海洋教育實踐與研究》課題研究

總結(jié)

21世紀是海洋世紀，一個民族、國家對海洋開發(fā)、利用的程度，對海洋權(quán)益爭取和維護的力度，直接影響國家的強弱、民族的興衰。海洋意識是海洋強國之魂。海洋觀教育是一種綜合性的教育，海洋觀教育是充滿時代氣息的愛國主義教育。近年來我校以海洋文化教育實驗研究為依托，以實施新課程改革為突破口，大力加強海洋文化教育，強化學生的海洋意識，培養(yǎng)學生的科學精神，幫助學生樹立科學的價值觀和世界觀，增強學生科教興國的信念，提高學生綜合科學素養(yǎng)。我校是省級規(guī)范化學校，作為青島市帆船運動俱樂部學校，2006年被評為“山東省現(xiàn)代科技教育研究先進單位”，2007年被評為“青島市帆船運動進校園活動先進集體”，2008年榮獲“千帆競發(fā)青島市帆船運動與奧運同行活動先進集體”。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓海洋文化教育成為共識

我校學座落在風景秀麗的黃海之濱，濱臨大海，學生生活與海洋有著千絲萬縷的密切關(guān)系，不僅擁有厚重的自然和人文資源，也蘊涵著歷史積淀的濃厚多彩的海洋文化和漁文化的意象特征，得天獨厚的自然環(huán)境和悠久的漁文化歷史積淀，為我校彰顯海洋文化，加強海洋教育提供了豐富的條件。作為離大海最近的農(nóng)村學校，學校領(lǐng)導班子一起分析學校加強海洋教育的優(yōu)勢條件，確立將學校打造成“海洋文化”特色學?！尨蠛５暮⒆诱嬲男叵翊蠛Ｒ粯訉拸V，激情像大海一樣奔涌，體魄像大海一樣健壯！認準發(fā)展目標，我們就全面著手規(guī)劃設(shè)計，把連廊下的宣傳欄設(shè)計為海洋文化的宣傳陣地，開展“做一個具有海洋品質(zhì)的人”、“創(chuàng)建海洋文化特色學校” 主題活動；舉辦“沙灘體育節(jié)”、“小浪花藝術(shù)節(jié)”、“深藍科技節(jié)”和“安徒生書香節(jié)”豐富多彩的文體活動。學校還根據(jù)學生的年齡特點，將教學樓的走廊分別確定“臺風知識主題”、“海洋文化文學作品賞析”等，讓學生從中接受科學精神的熏陶，加強了海洋文化教育。

二、政策保障，優(yōu)先發(fā)展海洋文化教育

學校設(shè)立了由校長任組長的海洋文化教育領(lǐng)導小組，成立了由分管教學的副校長任副組長，有關(guān)中層干部、學科教研組長、海洋文化輔導員為成員的海洋文化教育工作小組，具體負責工作的實施。規(guī)定活動時間，讓每個學生都有發(fā)展自己興趣的時間，學生自由分布到各興趣小組開展活動，訓練小組嚴格考勤，保證學生的訓練時間；學校對所有興趣小組訓練進行整體規(guī)劃，輔導教師制定出科學詳盡的訓練計劃及每天訓練活動方案，教導處統(tǒng)一檢查，保證每一次輔導的有效性；為調(diào)動師生訓練、比賽的積極性，除給興趣小組提供優(yōu)越的學習訓練環(huán)境外，學校還制訂了相應(yīng)的激勵機制，每年組織輔導教師到外地培訓學習，每年都請有關(guān)海洋研究部門的負責人、專家來學校作報告，讓教師更進一步、更直接的了解當前海洋文化和發(fā)展發(fā)展的趨勢、時代對人才的需求、發(fā)達地區(qū)海洋文化教育的現(xiàn)狀，讓教師學習如何指導學生進行活動，指導學生把日常生活和所學知識有機的結(jié)合起來，學會用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。有了政策的保障，我校海洋文化教育特色日漸鮮明。

在工作中，學校建立了“三全（全員、全程、全方位）”海洋文化育人的大科技體系,構(gòu)建了四條主線的海洋文化教育網(wǎng)絡(luò)：教科室——教研組——課堂教學滲透系列；輔導員——興趣小組，海洋文化活動課系列；政教處——級部——班級，海洋主題活動系列；團委——海洋文化教育陣地——班級，隱性浸潤系列，使課堂教學、選修課強化、活動課實踐有機形成海洋文化教育模式。在理論建設(shè)方面，構(gòu)建我校有特色的教育模式和評價體系，開發(fā)新的海洋文化校本課程。實踐方面，在學科教學滲透海洋教育、普及海洋基礎(chǔ)知識的同時，以系列性的、豐富的教育內(nèi)容和多樣的活動形式，吸引學生廣泛參與海洋文化教育活動。

三、開展多種海洋教育活動，拓展海洋教育特色

為使更多的學生了解海洋、熱愛海洋，形成積極、科學的海洋意識，學校除開展研究型課程、舉辦專家講座外，還采取了多種模式的的海洋教育活動，豐富多彩的海洋教育活動，不僅可以幫助學生從不同角度來認識海洋，而且可以使學生在活動參與中發(fā)展興趣愛好和個性特長，全面地提高素質(zhì)。

1、建立藍色小衛(wèi)士，增強環(huán)保意識和21世紀主人翁意識教育。

為發(fā)揮廣大學生在環(huán)?；顒又械姆e極作用，由學校團委組織挑選各班環(huán)保積極分子成立藍色小衛(wèi)士環(huán)保小組，每星期組織活動，有環(huán)保知識講座、環(huán)境衛(wèi)生實踐調(diào)查、沙灘衛(wèi)生清理等活動。

2、利用各種節(jié)假日或主題教育日，帶出去學習、走出去宣傳，形成學校獨特的校園文化傳統(tǒng)，豐富校園文化的內(nèi)容。開展以認識海洋、探究海洋為主題的教育活動，如在全校范圍內(nèi)選拔海洋知識講解員，利用現(xiàn)有櫥窗傳播海洋文化知識，通過廣播站、班會、國旗下講話等途徑，為師生系統(tǒng)地講解海洋文化知識，使認識海洋、探究海洋的意識深入人心。

3、依托海洋文化資源，形成學校傳統(tǒng)文化活動項目。

因地制宜加強綜合實踐活動課程資源的探索與研究。拓展學校教育基地，組織學生參觀實踐活動。結(jié)合每學期社會實踐活動，組織學生闖海、野餐、觀海等活動。開發(fā)學校傳統(tǒng)活動項目與“海洋文化”特色相結(jié)合，構(gòu)筑適合我校實際的特色活動。活動融知識性、趣味性于一體，參與性強，成為學?；顒拥牧咙c。

4、打造藍色校園，營造海洋文化氛圍

人的發(fā)展離不開環(huán)境的影響，鮮明海洋特色的校園環(huán)境文化，不僅能凸現(xiàn)學校的海洋教育特色，更能使師生在潛移默化中受到海洋文化的熏陶。因此，我校抓住創(chuàng)建海洋科普教育基地的契機，著力構(gòu)筑藍色校園，使整個校園呈現(xiàn)出高品位的海洋文化與審美格調(diào)。為多角度展現(xiàn)洋特色，學校還精心設(shè)計，教學樓的走廊、宣傳欄更是變成了海洋文化的景觀，各種海洋主題的圖畫宣傳，共同構(gòu)筑了色彩斑斕的海洋世界，向?qū)W生展示著豐富的海洋動植物及航海知識，使校園充滿了海洋氣息和濃郁的海洋文化氛圍。

5、借力綜合實踐活動課程，開展藍色海洋教育系列活動

社會為學校，自然是吾師。特別是我們的家鄉(xiāng)青島，擁有許多海洋教育基地、海洋科技館、海洋水族館、海洋博物館等豐富的自然資源和人文資源。我校在認真組織教研活動，集智打造有效課堂的同時，還積極組織學生開展系列藍色海洋教育活動。

6、多彩海洋節(jié)活動

學校擬定每年7-9月為海洋節(jié)活動時間，為期三個月。節(jié)日期間，學校多個社團依據(jù)學生興趣，分年級分層次組織了豐富多彩的藍色社團活動，均有佳績。如高年級多彩繪軒社團有“海韻剪影”“海底總動員”“藍色T臺秀”等亮點；中年級有“炫彩圓盤”“藍色書法 藍色情懷”等創(chuàng)意；低年級有“親海行動”“童心大海”的行動；校級苔花文學社有“藍色暢想征文大賽”；學校合唱團、舞蹈隊等社團有藍色詩卷文化匯報表演；校級活動還有藍色暢想倡議書、藍色作品征集周、“校園小畫家”等。海洋節(jié)活動均創(chuàng)意非凡，深受學生關(guān)注、喜愛，這些活動既是對藍色課堂的一種拓展延伸，更引發(fā)了學生探索海洋、積極進行藍色創(chuàng)造的百倍熱情。

7、特殊的暑期作業(yè)

作為海洋節(jié)的一部分，也作為學校綜合實踐活動的傳統(tǒng)特色，我校充分利用“特殊的寒暑假作業(yè)”這一載體，每逢暑期或節(jié)假日，都發(fā)出“我和大海有個約定”“擁抱大海”等藍色行動倡議。呼吁學生走進社會，擁抱自然，同時養(yǎng)成愛護海洋和保護海洋的良好行為習慣，從自己做起，從身邊做起。用自己喜歡的方式記錄自己和大海的親密接觸，可以是手抄報，可以是繪畫，可以是課件，可以是拍照附文說明，也可以是日記、作文和自拍微電影等等，返校后充分利用班隊會時間或Free taik時間自主匯報，培養(yǎng)學生熱愛、親近與探索海洋、情系海洋的意識。

作為海洋科普教育基地，在為本校師生發(fā)展提供平臺的同時，更要發(fā)揮好輻射效能，提高社區(qū)居民乃至當?shù)貙W校學生的海洋意識。為此，學校不僅開放海洋科普資源，吸引廣大中小學生、社區(qū)居民前來參觀學習，而且將定期組織“海洋科普日”，組織學生志愿者將搜集、研究的海洋知識編制成宣講材料和宣傳欄進社區(qū)進行宣講，邀請社區(qū)居民觀看校藝術(shù)團排演的海洋教育文藝演出，通過多種形式的活動，向居民宣傳海洋知識。同時鼓勵學生將自己了解的海洋知識告訴家人，帶動他們共同了解海洋、熱愛海洋、保護海洋。通過向家長、社區(qū)、其他學校的輻射，提高社會公眾愛護海洋、參與海洋開發(fā)利用和海域環(huán)境保護的自覺性，進而認同海洋科普教育的價值目標，為海洋科普教育基地的發(fā)展營造良好的社會氛圍，形成海洋科普教育基地與社會的共同發(fā)展。

近年來，在各級教育部門的正確領(lǐng)導和全校師生的共同努力下，我校海洋文化教育取得了優(yōu)良的成績,學校出色的工作贏得了各級領(lǐng)導的高度評價和社會各界的廣泛贊譽。青少年海洋教育工作是一個長遠的工程，它關(guān)系到祖國的未來，民族的興旺。我們將牢固樹立教育科學發(fā)展觀，加大海洋教育研究力度，大力開展海洋教育，強化海洋文化特色教育，打造海洋文化教育品牌學校。

在今后的工作中我校將做好下列工作：

一、加強海洋文化教育，打造海洋教育特色學校學校 結(jié)合幾年來的海洋教育，我校將圍繞“實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，辦人民滿意的教育”，堅持“以人為本，為教師和學生發(fā)展服務(wù)”的辦學理念和“為人生奠基，讓生命精彩”的辦學宗旨，堅持“學校特色發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學生全面發(fā)展”，堅持“以質(zhì)量創(chuàng)聲譽，以和諧帶隊伍，以特色求發(fā)展”的強校之路，以教師的專業(yè)化發(fā)展促進學生的全面發(fā)展，以師生的和諧發(fā)展推動學校的特色發(fā)展，走出了一條以海洋教育為突出特色辦學之路，創(chuàng)建海洋教育特色學校。

二、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，讓海洋教育普及與提高相結(jié)合

1、讓校園充滿海洋的氣息

我校進一步精心設(shè)計校園，設(shè)立“海浪花”、“海底世界”、“海貝園地”等欄目，校園處處充滿濃郁的海洋味，整個校園彌漫著濃郁海洋的氣息。

2、讓基地成為海洋教育的支撐點

教育基地是學生進行實踐教育的場所，是實施素質(zhì)教育的重要途徑和載體，其獨特作用是其它教育資源無法替代的。學校從瀕臨黃海的地緣優(yōu)勢這一實際出發(fā)，結(jié)合學生的興趣、愛好和學校開展正常教育教學活動的需求，建立校內(nèi)海洋文化陳列室，由海生動植物標本展覽、船模陳列、學生海洋作品展覽幾個版塊，為學生提供了最直接的感官體驗，構(gòu)成了學生理解、體會家鄉(xiāng)海洋文化的核心陣地。我們將有計劃的組織參觀校外科技基地，如青島奧帆基地，青島海洋世界、青島海軍博物館、膠南海水淡化廠、青島青少年實踐基地等為主的校外海洋教育實踐基地，進一步拓展學生體驗海洋的渠道。

3、讓海洋教育文化深入到每個班級

學校、班級要認真制定相應(yīng)的海洋教育目標，力求培養(yǎng)正確的集體海洋輿論，尤其注重學生的養(yǎng)成教育：每學期，我們將安排如《海洋環(huán)境保護》、《珍惜海洋資源》等國旗下講話；每班每學期開設(shè)一次“海娃風采”活動，通過學生自主形式宣傳海洋知識、開展海洋教育；組建“海娃之聲”廣播，每周播放一次關(guān)于“海洋軍事”、“海洋生物”等節(jié)目；學校宣傳窗將不定期刊登學生的海洋畫報、海洋文章，以此積極推進校園海洋氣氛的形成。

三、不斷豐富校本活動，內(nèi)化海洋意識

“沒有活動就沒有活力”，學校每年將舉辦全校性的“海洋月”活動，讓學生參加海洋科技信息、海洋文學、海洋美術(shù)和涵蓋海洋生活技能、漁家生產(chǎn)技能、海洋藝術(shù)作品的海洋技能大賽，檢驗學習的成效，展示學校海洋教育的成果。

校本活動不僅僅局限于校園，它還包含廣泛的社會實踐活動：周游家鄉(xiāng)海島、訪問漁老大；組織或鼓勵學生與家長共同參與漁民文化節(jié)、金沙灘文化節(jié)，讓學生置身于海洋文化氣息中更深地了解海洋、熱愛海洋。

四、納入課程管理，形成教育常規(guī)

1、學校對海洋教育內(nèi)容、課時、課程形式和結(jié)構(gòu)綜合安排，每個年級每周將開設(shè)2節(jié)海洋教育校本課，其中1節(jié)為涵蓋海洋生物、海洋地理、海洋環(huán)保、海洋文學等內(nèi)容的海洋意識教育，另1節(jié)為包括海洋開發(fā)、漁業(yè)生產(chǎn)、生活技能等內(nèi)容的技能教育，使海洋教育系統(tǒng)、規(guī)范地進入到每一個班級；同時大力加強海洋教育與其它學科的聯(lián)系，嘗試開展海洋英語、海洋音樂、海洋畫廊和以漁民畫為主的海洋美術(shù)教學，適應(yīng)“面向未來”的要求。

2、為進一步提升校本課程的層次，學校將聘請專家、組織骨干教師開發(fā)《海洋教育》系列校本教材，注重多學科聯(lián)系，力求內(nèi)容豐富、活動設(shè)計實用，成為教師進行海洋內(nèi)容教學、學生課外進行海洋探究活動的指導性材料。

我們相信，在全體教師的共同努力和各級領(lǐng)導、專家的指導下，我校將會逐步走出一條富有黃海地域特色和我校實際的海洋文化教育成功之路，真正打造成當?shù)睾Ｑ笪幕逃钠放茖W校。