第一篇：高職文秘專業(yè)責(zé)任師傅制人才培養(yǎng)方式探究論文

2015年9月，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，《計劃》鼓勵校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院，認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案。我院文秘專業(yè)勇于創(chuàng)新，搶占先機(jī)，早在2011年就開始進(jìn)行“責(zé)任師傅制”人才培養(yǎng)方式改革的試點工作，幾年來文秘專業(yè)教育徹底打破了學(xué)科型專業(yè)辦學(xué)模式和知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，突破了傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體，局限于課堂的職業(yè)教育束縛，立足本校實際，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的實踐，“責(zé)任師傅制”人才培養(yǎng)創(chuàng)新方式在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢已明顯體現(xiàn)。

一、借古鑒今——“責(zé)任師傅制”人才培養(yǎng)方式的形成師傅制是中國古代職業(yè)教育最傳統(tǒng)、最普遍的教育形式，也是知識技能傳承的重要方法和開發(fā)人才的主要手段。一般是由經(jīng)驗豐富的任職者擔(dān)任師傅的角色，帶領(lǐng)著徒弟以一對一的指導(dǎo)方式，言傳身教、現(xiàn)場學(xué)習(xí)，通俗地說即“手把手”教。從原始社會的神農(nóng)教民農(nóng)耕、后稷教民稼穡，到封建社會的私塾、學(xué)堂、梨園、杏林、手工業(yè)……，只要是學(xué)問授業(yè)、手藝傳缽都秉承著師徒傳承的傳統(tǒng)。但由于傳統(tǒng)師傅制授業(yè)方式效率較低、范圍較小，教育的規(guī)范性不足，因此隨著社會的發(fā)展逐漸衰落，被批量化人才培養(yǎng)占主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育模式所取代。

我院文秘專業(yè)創(chuàng)新思維，敢于嘗試，根據(jù)文秘專業(yè)教學(xué)特點在借鑒傳統(tǒng)師傅制優(yōu)點的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了人才培養(yǎng)方式的大膽改革。“責(zé)任師傅制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式是以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以教師全方位、立體化的深入指導(dǎo)為支撐，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求 “零距離”就業(yè)的崗位人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方式。

二、“責(zé)任師傅制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式實施辦法

文秘專業(yè)“責(zé)任師傅制”的具體實施是從學(xué)生入學(xué)開始啟動，專業(yè)負(fù)責(zé)人在新生入學(xué)伊始就為學(xué)生確定責(zé)任教師（責(zé)任師傅）。責(zé)任教師須在學(xué)生三年的大學(xué)生涯中全程參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，從入學(xué)時幫助學(xué)生熟悉校園生活、明確職業(yè)定位，到指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)、提高職業(yè)遷移能力，再到畢業(yè)實習(xí)、實踐，責(zé)任教師要為學(xué)生成長為“職業(yè)人”，順利走向社會進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

三、“責(zé)任師傅制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的優(yōu)勢

（一）形成專業(yè)歸屬感，提高學(xué)習(xí)興趣

對于新入學(xué)的高職大學(xué)生而言，往昔學(xué)業(yè)不利的挫折，隨機(jī)性的專業(yè)選擇，陌生的校園環(huán)境和同學(xué)，這些因素導(dǎo)致了學(xué)生初入校園易出現(xiàn)失落、迷茫與無措的情感特征。學(xué)生對學(xué)校和所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識與了解，沒有形成歸屬感，因此在開學(xué)前兩個月一般會有一定比例的學(xué)生流失狀況。文秘專業(yè)在學(xué)生一入學(xué)就指定責(zé)任教師，責(zé)任教師將在專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位、情感、心理等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利走過入學(xué)之初的不適應(yīng)階段，形成對文秘專業(yè)的歸屬感。專業(yè)歸屬感一旦形成，學(xué)生將會對文秘專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感、價值感、學(xué)習(xí)的使命感和成就感，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)心自我約束力和強(qiáng)烈的責(zé)任感，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣得以提高，學(xué)生流失的現(xiàn)象自然也就很少出現(xiàn)了。

（二）傳承經(jīng)驗知識，樹立團(tuán)隊意識

文秘專業(yè)“責(zé)任師傅制”在具體實施過程中，由于師資數(shù)量及現(xiàn)實因素的影響，尚不能做到一對一的指導(dǎo)，而是一名責(zé)任教師帶領(lǐng)五名學(xué)生組成小型教學(xué)團(tuán)隊，教師和學(xué)生聯(lián)系密切，通過面對面的交流，師生之間可以充分相互了解，教師針對學(xué)生的能力和傾向可以進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)和教育，真正做到因材施教。另外團(tuán)隊成員之間互幫互學(xué)，共同合作完成責(zé)任教師安排的學(xué)習(xí)項目和任務(wù)，也有利于學(xué)生團(tuán)隊意識的建立。

除此之外，在職業(yè)崗位的工作實踐中，是否具有豐富經(jīng)驗決定了秘書工作的水平與能力，一般來說經(jīng)驗的累積必須建立在長期的工作閱歷之上，很難一蹴而就。而由具有豐富經(jīng)驗的責(zé)任教師擔(dān)任師傅的角色，不僅傳授學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和工作技能，更能將教科書上無法涉及到的不能言表的隱性經(jīng)驗（處事方式、應(yīng)變能力、情緒控制、突發(fā)事件處理等）通過言傳身教的形式向?qū)W生傳遞?！柏?zé)任師傅制”的優(yōu)勢就在于能夠在短短三年的時間里將責(zé)任教師幾年、十幾年甚至幾十年積累的經(jīng)驗和感悟傳遞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)有明確指向性，避免了學(xué)生將來在職場走彎路。

（三）以育人為根本，抓好職業(yè)素養(yǎng)教育

近年來，高職院校著力推崇以社會需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)具體職業(yè)崗位為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力為教學(xué)出發(fā)點和落腳點，傾向于“操作技能”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在需求。即較多關(guān)注了教育的外在價值，忽視了教育的內(nèi)在育人本質(zhì)。針對這一問題，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程。

在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，我院在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐操作技能訓(xùn)練的同時，始終關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和思想意識等內(nèi)在精神培育，“責(zé)任師傅制”的實施正是“兩手齊抓”教育理念的重要體現(xiàn)。責(zé)任教師對學(xué)生既負(fù)有引領(lǐng)知識、技能學(xué)習(xí)的責(zé)任，更是對學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。學(xué)生在校期間，責(zé)任教師通過定期座談、單獨溝通、跟班聽課、隨訪班級輔導(dǎo)員和宿舍同學(xué)等方式隨時關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，指導(dǎo)責(zé)任學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、參與校園活動、參加技能比賽、組織文化講壇等活動，重視對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶感染，在學(xué)業(yè)上傳道授業(yè)解惑的同時通過言傳身教有意識在道德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)上為學(xué)生樹立正確標(biāo)桿，潛移默化中使學(xué)生奠定職業(yè)意識。

（四）以學(xué)生為主體，做到師生教學(xué)相長

“責(zé)任師傅制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式立足文秘專業(yè)實際，進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革，改變以往的課堂滿堂灌的知識傳授方式，實行理論實踐一體化學(xué)習(xí)，多門專業(yè)核心課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試點。新的教學(xué)模式采取做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，努力做到以學(xué)生為教學(xué)主體，富有經(jīng)驗的教師在學(xué)習(xí)過程中只是起著適時的引導(dǎo)和點撥、演示和修正的作用。

“責(zé)任師傅制”主張師生共同進(jìn)行技能操作，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是任務(wù)和項目的完成者和主動者，責(zé)任教師參與學(xué)生的操作過程，能夠做到在第一時間對學(xué)生做出指導(dǎo)和建議，而且在做的過程中，師生共同研究，相互促進(jìn)、相互啟發(fā)。因此，新的教學(xué)模式一方面易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠較快的掌握基本技能和提高職業(yè)適應(yīng)能力，另一方面也使得教師必須及時更新知識庫存，擴(kuò)充知識容量，豐富工作經(jīng)驗，提高教學(xué)技能，才能讓“師傅”一詞名至實歸。

（五）改革考試方式，注重過程考核

文秘專業(yè)針對“責(zé)任師傅制”全程育人的教學(xué)模式，在考核方式上 摒棄了使用紙質(zhì)試卷一考定終身的傳統(tǒng)方法，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績和責(zé)任教師評價共同納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立了以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機(jī)制。在具體實施中多采取以下三種方式相結(jié)合：一是實施專業(yè)核心課程考核，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，以能力為核心，由課程任課教師采用多種方式對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)給予評價；二是實施文化素養(yǎng)考核，由責(zé)任教師對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)意識等方面的評價，此類評價貫穿學(xué)生在校始終，意在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；三是鼓勵學(xué)生參加各級各類職業(yè)技能競賽，學(xué)生獲得獎項可以計入學(xué)業(yè)成績，激勵學(xué)生走出校園在更廣闊的舞臺展現(xiàn)個人風(fēng)采。

新的考核方式更具有開放性和公平性，有利于將課程教育與職業(yè)精神教育貫穿于整個教學(xué)過程，從而引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展。

文秘專業(yè)“責(zé)任師傅制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的實施改變了傳統(tǒng)高職院校重操作能力訓(xùn)練輕人文素養(yǎng)、職業(yè)意識培育，重學(xué)科知識灌輸輕隱形經(jīng)驗知識傳授，重紀(jì)律管理輕學(xué)生心理引導(dǎo)的普遍現(xiàn)象，有效促進(jìn)了文秘專業(yè)學(xué)生成長、成才。

第二篇：談高職文秘速錄人才培養(yǎng)模式論文

【摘要】職業(yè)技能大賽已成為教育教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)模式改革的重要參考依據(jù)?；诼殬I(yè)技能大賽的視角，構(gòu)建高職文秘速錄人才培養(yǎng)模式，需從教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)、建立實踐平臺等方面展開，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，提高文秘速錄人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】技能大賽;人才培養(yǎng)模式;文秘;速錄

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“要把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育發(fā)展的重點，將開展職業(yè)院校技能大賽作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一?！苯陙恚殬I(yè)技能大賽已成為高職教育改革創(chuàng)新的指路燈，是高職院校展示其教學(xué)成果的重要手段，成為社會各界評價職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。基于職業(yè)技能大賽視角，探討高職文秘速錄人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建顯得尤為必要。

一、全國職業(yè)院校文秘速錄技能大賽的促進(jìn)作用

2017年第十屆全國職業(yè)院校技能大賽開幕式在天津舉行。該賽直接由國家教育部主辦，具有極高的權(quán)威性。國務(wù)院總理對本屆大賽作出重要批示，批示指出:“當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需要培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才。希望技能大賽貫徹新發(fā)展理念，充分發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，推動職業(yè)教育進(jìn)一步堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修，堅持培育和弘揚(yáng)工匠精神，努力造就源源不斷的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍。”作為本屆大賽類別之一的全國職業(yè)院校文秘速錄技能大賽在天津職業(yè)大學(xué)舉辦。該賽從2013年被列入到全國職業(yè)院校技能大賽賽項，每年舉辦一次，至2017年已連續(xù)舉辦五屆。本屆大賽共設(shè)5個賽項，分別是:文字校對與文本速錄、實時記錄與文書整理、蒙目速錄、模擬辦公管理、辦公室實務(wù)操作。這些賽項綜合考查文秘崗位的速錄技能、文字處理、辦公自動化設(shè)備使用、禮儀素養(yǎng)、日常文檔收納能力及辦事、辦文、辦會三大模塊等能力。由于全國職業(yè)院校技能大賽直接由國家教育部主辦，是國內(nèi)同類職業(yè)技能大賽級別最高的大賽，因此各地高職院校對該賽都極為重視。比賽對專業(yè)建設(shè)、提升學(xué)生技能和就業(yè)能力方面具有促進(jìn)作用。1．有利于院校開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革文秘速錄技能大賽考核文秘專業(yè)的兩類課程的技能知識:速錄課和秘書課程。這兩類課程是該專業(yè)的核心課程。通過參加大賽，各高校的老師之間互相切磋和共同學(xué)習(xí)，促使參賽院校反思自身專業(yè)建設(shè)的不足之處，開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。技能大賽賽項設(shè)置為修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供修訂依據(jù)。同時，技能大賽賽項內(nèi)容為文秘專業(yè)教學(xué)改革提供豐富的教學(xué)案例，各高職院?？梢园凑召愴椖K對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，合理分配課時，重點提升崗位核心能力，充分體現(xiàn)了“以賽促改、以賽促學(xué)”的目的。2．促進(jìn)學(xué)生提升崗位工作技能和提高就業(yè)能力就業(yè)單位對文秘專業(yè)學(xué)生的崗位工作技能要求較高，要求學(xué)生不僅速記速度要達(dá)標(biāo)，同時要求秘書工作能力也要過硬，具備獨立辦事、辦文、辦會的能力。文秘速錄技能大賽的賽項涵蓋速錄能力、秘書辦事、辦文、辦會的綜合能力、辦公自動化設(shè)備操作能力及日常辦公文件的收納能力，熟悉賽項并能準(zhǔn)確作答的學(xué)生基本已經(jīng)具備了秘書崗位的核心能力。從比賽結(jié)果看，凡是在全國職業(yè)院校文秘速錄技能大賽或地區(qū)選拔賽中獲獎的學(xué)生，都被就業(yè)單位提前錄用并得到重用?！翱梢?，文秘速錄技能大賽確實強(qiáng)化了學(xué)生的崗位工作能力，并得到了用人單位的高度認(rèn)可?！?/p>

二、我校文秘速錄人才的發(fā)展現(xiàn)狀

作為首次參加全國職業(yè)院校文秘速錄技能大賽，筆者所帶團(tuán)隊比賽成績與其它參加多年大賽的高職院校存在較大差距。通過與其它院校的同臺競技，參賽的師生探究并總結(jié)出本校文秘專業(yè)尤其是速錄方面存在著諸多問題。1．速錄課時偏少“中文速錄課程的學(xué)時按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為:速錄員的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時不少于360節(jié);速錄師的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時不少于540節(jié);高級速錄師級的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時不少于760節(jié)。與此相對應(yīng)的錄入速度分別為:速錄員級每分鐘140字、速錄師級每分鐘180字、高級速錄師級每分鐘220字?！币_(dá)到這一目標(biāo)，不僅要求學(xué)習(xí)者具備極強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和快速的反應(yīng)能力，更需要大量的學(xué)時和課后訓(xùn)練時間，才能逐步達(dá)到符合崗位需求的速度要求。從本屆文秘速錄大賽獲獎選手的速錄水平也充分印證:凡獲得大賽一、二、三等獎的選手速錄速度都在每分鐘220字以上。而我校文秘專業(yè)速錄課程只在大二學(xué)年開設(shè)1個學(xué)年、共186課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到高級速錄師的速錄水平。因此，筆者所在學(xué)校今后的速錄改革方向即為加大速錄課程課時。2．課堂教學(xué)方法單一目前，我校文秘專業(yè)的速錄課程采用的教學(xué)模式是“一堂課，半理論半練習(xí)”的方式。這種模式能夠促使學(xué)生迅速地掌握每堂課的基本知識技巧，并迅速加以練習(xí)鞏固，但缺點在于授課方法過于單一，也給速錄教學(xué)帶來了諸多問題。首先，每個學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，存在個性化差異，若只采用一種教學(xué)模式，往往在同樣的時間內(nèi)會出現(xiàn)顯著的學(xué)習(xí)效果差異。其次，教學(xué)過程中只有理論與練習(xí)，隨著速錄課程內(nèi)容的深入和篇章難度的不斷增加，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無論對課堂管理還是教學(xué)效果都會產(chǎn)生負(fù)面影響，影響到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，進(jìn)而減緩學(xué)生提升速錄技能的速度和降低學(xué)生練習(xí)速錄技能的興趣。3．“雙師型”速錄師資缺乏高素質(zhì)的師資隊伍是成功進(jìn)行高職人才培養(yǎng)的重要因素。目前，我校的速錄教學(xué)的師資來自于企業(yè)的速錄師。這些教師由于長期在一線從事速錄工作，實踐經(jīng)驗足，同時也存在企業(yè)速錄師教學(xué)能力不強(qiáng)、不利于教學(xué)管理等問題。企業(yè)的速錄師從事速錄課程教學(xué)在教學(xué)紀(jì)律上很難把控，學(xué)校很難進(jìn)行常規(guī)管理與相應(yīng)懲處。針對學(xué)生參加文秘速錄競賽的高強(qiáng)度輔導(dǎo)，企業(yè)的速錄師由于自身工作繁忙的緣故，無法保證有充足的時間對我校文秘專業(yè)學(xué)生進(jìn)行賽前集訓(xùn)，學(xué)生得不到及時的專業(yè)輔導(dǎo)，給學(xué)生參加大賽造成一定影響。

三、基于職業(yè)技能大賽視角的高職文秘速錄人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)文秘速錄人才的重要使命?；谖拿厮黉浖寄艽筚愰_展文秘速錄人才培養(yǎng)模式應(yīng)主要從教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)、建立實踐平臺等方面構(gòu)建。將以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的理念滲透到日常教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，提高文秘速錄人才培養(yǎng)的質(zhì)量。1．創(chuàng)建“學(xué)訓(xùn)賽”一體化教學(xué)模式結(jié)合我校在本次比賽中存在的速錄問題，我校文秘專業(yè)計劃采取“學(xué)訓(xùn)賽”一體化教學(xué)模式對速錄課程教學(xué)進(jìn)行改革。(1)加大速錄課時。速錄是一門實踐性很強(qiáng)的課程，速錄成績的保證，必須建立在足夠課時量的基礎(chǔ)上。通過對本屆全國文秘速錄大賽獲獎高校的調(diào)研，我校文秘速錄課程須改變大二一學(xué)年開設(shè)速錄課的現(xiàn)狀，應(yīng)該從大一第一學(xué)期便開設(shè)速錄課程，連續(xù)開設(shè)五個學(xué)期的速錄課，每周6課時的教學(xué)計劃。同時，學(xué)生熟練掌握速錄技能的核心在于練習(xí)時間的累積，實踐證明光靠課堂學(xué)時是無法培養(yǎng)出高級速錄師，我們還必須利用晚自習(xí)等業(yè)務(wù)時間對學(xué)生免費開放速錄實訓(xùn)室，進(jìn)一步鞏固課堂知識。此外，按照教師制定的訓(xùn)練計劃，學(xué)生利用寒暑假進(jìn)行速錄訓(xùn)練，假期結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行速錄水平考核。(2)創(chuàng)新教學(xué)方法。由于速錄學(xué)習(xí)具有學(xué)程長、提速慢、學(xué)習(xí)過程枯燥乏味等缺點，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中中途放棄，真正能成為高級速錄師的人少之又少。針對這些缺點，要求教師不斷探索適應(yīng)高職類全日制院校速錄教學(xué)的方法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)速錄的興趣。例如，面對學(xué)生練習(xí)速錄技能出現(xiàn)提不起興趣的情況，教師可以采取視頻聽打法。“利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載大量的語速合適的新聞、會議、開幕式、庭審現(xiàn)場等熱門、新穎的、有趣的視頻作為聽打練習(xí)材料，讓每一位學(xué)生都置身于情境中，模擬現(xiàn)場速錄師，集中精力練習(xí)聽打。”練習(xí)結(jié)束后，請學(xué)生歸納速錄技巧，最后老師歸納匯總，從而提高學(xué)生練習(xí)速錄的興趣。(3)建立速錄技能競賽機(jī)制。學(xué)校應(yīng)以技能大賽為契機(jī)，推行人人參賽的方式，建立“日練、月比、學(xué)期賽”的競賽機(jī)制。日練，由速錄老師與班主任共同負(fù)責(zé)，利用課堂實訓(xùn)與晚自習(xí)時間進(jìn)行速錄練習(xí)。月比，以文秘班級為單位組織班級速錄技能大賽，對班級前6名同學(xué)予以獎勵，給予一定的加分并納入到學(xué)生速錄課程的平時成績考核之中。學(xué)期賽，由學(xué)院組織“文秘速錄技能大賽暨學(xué)期賽”，采用全國文秘速錄技能大賽的競賽項目，依據(jù)全國賽獲獎比例評選出一、二、三等獎，并予以表彰、頒發(fā)獎狀及獎品。此外，從獲獎同學(xué)中選拔精英參加自治區(qū)院校文秘速錄技能大賽。2．加強(qiáng)雙師型教師隊伍的培養(yǎng)力度“技能競賽比的是學(xué)生，賽的是老師，教師在整個競賽中主導(dǎo)明顯，作用重要。”全國文秘速錄技能大賽考核學(xué)生職業(yè)技能水平，也是對教師專業(yè)技能水平的考核。高職院校務(wù)必要提升專業(yè)教師的技能水平。首先，以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，通過邀請速錄行業(yè)高級速錄師對高職院校速錄教師進(jìn)行速錄技能培訓(xùn)，提高專職速錄教師速錄水平。其次，專職速錄教師必須拓展自己的專業(yè)知識，關(guān)注行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新方法，深入企業(yè)鍛煉，提升自身職業(yè)技能。再次，建立速錄課程教師激勵機(jī)制，定期選派專職速錄教師深入速錄企業(yè)一線參與會議速錄等實踐活動。此外，高職院校應(yīng)招聘富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的速錄師，著力打造一支專兼結(jié)合的文秘速錄師資隊伍。3．建立專業(yè)對口、多樣化的實踐平臺學(xué)生速錄水平的提升關(guān)鍵在于實踐應(yīng)用，高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立專業(yè)對口、多樣化的實踐平臺。首先，充分利用校內(nèi)速錄實訓(xùn)室的資源，加大速錄實訓(xùn)室的使用率，提高學(xué)生的速錄技能。其次，利用學(xué)校舉辦的會議、演講、培訓(xùn)等活動，組織文秘專業(yè)學(xué)生親臨現(xiàn)場進(jìn)行實時速錄，提高學(xué)生的速錄速度和準(zhǔn)確率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)加大與速錄公司共育人才的力度，由該公司適時推薦優(yōu)秀速錄學(xué)生參加社會各類會議的實時速錄服務(wù)，推薦學(xué)生以副手的身份協(xié)助速錄公司的速錄師參與各級法院、電臺和新聞單位等現(xiàn)場速錄，為學(xué)生提高速錄技能提供實戰(zhàn)演練機(jī)會，提升學(xué)生克服真實速錄情境的緊張心理，從而提升學(xué)生的速錄水平。以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，高職院校不斷探索文秘速錄人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，對教學(xué)模式、師資建設(shè)、建立實踐平臺等方面進(jìn)行優(yōu)化和完善，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”，提高高職文秘速錄人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷滿足速錄行業(yè)對高端技能型人才的需求，持續(xù)提升高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式論文

摘 要： 專業(yè)人才短缺已成為我國發(fā)展電子商務(wù)的瓶頸之一。面對龐大的市場需求，高職類院校在培養(yǎng)電子商務(wù)人才方面日漸扮演著越來越重要的角色。本文從高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)談起，從知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等三方面對電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行探討，強(qiáng)調(diào)知識不經(jīng)內(nèi)化，不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識不經(jīng)運(yùn)用，也不可能形成能力，為高職院校電子商務(wù)人才的培養(yǎng)探索新的途徑。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 培養(yǎng)模式 知識 技能 素質(zhì)

企業(yè)信息化進(jìn)程的日趨加快，使電子商務(wù)日益成為其經(jīng)營的重要手段，許多企業(yè)急切地希望能擴(kuò)大使用電子商務(wù)的深度和廣度。然而目前電子商務(wù)人才培養(yǎng)的滯后已成為我國發(fā)展電子商務(wù)的主要瓶頸之一。由于本科及其以上教育培養(yǎng)人才的數(shù)量有限、定位不同，面對龐大的需求市場，高職院校應(yīng)成為培養(yǎng)電子商務(wù)人才的主要基地。

電子商務(wù)需求的人才一般可分為三個層次：第一層是技術(shù)服務(wù)支持層；第二層是一般管理人員層；第三層是高級管理人員層。其中第一層次的人員主要著眼于電子商務(wù)的技術(shù)支持方面，如網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)維護(hù)、網(wǎng)頁制作、程序開發(fā)等。第二層次的人員是最龐大的群體，他們不需要深入了解電子商務(wù)所涉及的具體技術(shù)細(xì)節(jié)，更注重于如何在電子方式下開展工作，即如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)提供的快捷方便的商務(wù)功能等。第三層次主要是針對企業(yè)和政府部門的高級管理人員，培養(yǎng)目標(biāo)是電子商務(wù)的戰(zhàn)略決策型人才。綜上所述，結(jié)合高職院校實際情況，第二個層次——一般管理人員層是其培養(yǎng)目標(biāo)。

人才培養(yǎng)模式是目前發(fā)展高職教育的關(guān)鍵性問題之一，它是指學(xué)校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。構(gòu)建高職院校的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實際上就是在這個特定的培養(yǎng)基地里，為“電子商務(wù)”這個新的人才群體，構(gòu)建什么樣的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。以下就從知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等三方面對高職院校“電子商務(wù)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

“電子商務(wù)”專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是在特定的專業(yè)架構(gòu)下，不同內(nèi)容、不同形式的相關(guān)知識在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所積淀的層次與比例關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要尺度之一。從當(dāng)前的情況看，電子商務(wù)知識的基礎(chǔ)化、綜合化是構(gòu)建“電子商務(wù)”專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。

1.電子商務(wù)知識基礎(chǔ)化

要把知識結(jié)構(gòu)的重心放在電子商務(wù)基礎(chǔ)知識、基本應(yīng)用上，這是應(yīng)對電子商務(wù)實戰(zhàn)環(huán)境的一個重要策略。一個人只有在工作和生活中憑借其在學(xué)習(xí)活動中獲得的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，不斷擴(kuò)展、優(yōu)化、更新自己的知識，才可能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會需求。高職院校的電子商務(wù)教育既要重基礎(chǔ)，也要重專業(yè)，二者比例要適度，不能僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、技術(shù)性而忽視基礎(chǔ)性?；A(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，不可貪多求廣，要真正體現(xiàn)其專業(yè)的基礎(chǔ)性，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相融合，內(nèi)化為學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

2.電子商務(wù)知識綜合化

知識綜合化不是知識的疊加，而是知識的整合，是“電子”與“商務(wù)”知識的相互滲透，形成整體性觀念。在這方面，一是要注意“電子”與“商務(wù)”知識的相互滲透與綜合，重視兩者的溝通與轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)會用綜合化的知識解決實際應(yīng)用問題。二是要注意“電子”與“商務(wù)”的側(cè)重比例，結(jié)合高職院校實際，其教學(xué)工作應(yīng)圍繞“電子手段，商務(wù)目的”這一思路展開，以此為中心思想貫穿整個教學(xué)過程。

二、職業(yè)技能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

職業(yè)技能一般由四部分所組成，即：獲取相關(guān)知識的能力；運(yùn)用知識的能力；創(chuàng)造性開發(fā)的能力和就業(yè)與職業(yè)生存的能力。

1.獲取相關(guān)知識的能力

在獲取相關(guān)知識能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)提倡教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課程設(shè)置上，要以專業(yè)特點和學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的飛躍。同時，要在學(xué)習(xí)中構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡(luò)，注重知識的形成過程和知識的實用價值，為學(xué)生的不斷發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2.運(yùn)用知識的能力

運(yùn)用知識的能力是指學(xué)生在具體的社會實踐活動中運(yùn)用所學(xué)到的知識去分析問題、解決問題的能力，特別是由此遷移到其他情景中分析、解決問題的能力。運(yùn)用知識的能力與獲取相關(guān)知識能力的核心都是思維，但運(yùn)用知識的能力更偏重于實踐活動。培養(yǎng)運(yùn)用知識能力的關(guān)鍵，是讓學(xué)生更多地參加實踐活動。一方面，要針對專業(yè)特點、職業(yè)特點、技術(shù)特點、崗位特點開展實踐活動，如到電子商務(wù)公司或公司的電子商務(wù)部門實習(xí)、進(jìn)行電子商務(wù)軟件的仿真操作等。另一方面，作為老師，應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生把實踐融入在一點一滴的生活當(dāng)中?！胺彩铝粜模幪幗詫W(xué)問”，如與學(xué)生課下的一些交流可通過電子方式進(jìn)行、告訴學(xué)生我們平時通過pOS機(jī)“刷卡消費”，其實就是電子支付的一些應(yīng)用、畢業(yè)生完全可以進(jìn)行一些網(wǎng)上應(yīng)聘、學(xué)生可以注冊成為網(wǎng)校的在線學(xué)員、可以通過CA申請個人數(shù)字證書……深化對理論知識的理解，實現(xiàn)知識與能力的融合。

3.創(chuàng)造性開發(fā)的能力

既要重視向?qū)W生傳授知識，又要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性和潛能挖掘，鼓勵學(xué)生在解決問題時要“標(biāo)新立異”。同時，盡可能讓公司、企業(yè)和社會參與，引入復(fù)雜多變的應(yīng)用需求環(huán)境。要培養(yǎng)創(chuàng)造性開發(fā)的能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學(xué)生以發(fā)展的觀點看問題，敢于突破常規(guī)。當(dāng)務(wù)之急是改革教育教學(xué)方法，變學(xué)生的被動接受為主動探求；變教學(xué)中的整齊劃一為張揚(yáng)個性。在教學(xué)設(shè)計中，宜采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，如：針對電子商務(wù)教學(xué)實踐性強(qiáng)的特點，上實訓(xùn)課時，采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，將教學(xué)內(nèi)容分解為一個個“任務(wù)”，一般情況下，教師不要預(yù)設(shè)解決方案，可先由學(xué)生自主思考解決任務(wù)的途徑，教師做好引導(dǎo)工作，對富有創(chuàng)造性的思路給予褒揚(yáng)，組織指導(dǎo)學(xué)生對不同的解決方案和思路進(jìn)行分析和講評。教學(xué)中，要建立以創(chuàng)造性能力考核為主、常規(guī)作業(yè)設(shè)計和技能測試相結(jié)合的考評制度。

4.就業(yè)與職業(yè)生存的能力

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型專門人才是今后高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主旋律。因此，高職院校在培養(yǎng)人才時，應(yīng)充分發(fā)揮本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)崗位環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的教育，使學(xué)生畢業(yè)后具備強(qiáng)大的就業(yè)競爭力。如實行“雙證書”制度，把職業(yè)資格鑒定與培訓(xùn)適當(dāng)納入教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置優(yōu)化課程體系，以實驗實訓(xùn)教學(xué)改革為突破口，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，把實踐性教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

三、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要包括以下兩方面：社會素質(zhì)的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.社會素質(zhì)的培養(yǎng)

社會素質(zhì)屬于后天素質(zhì)，它在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起調(diào)節(jié)作用。它一方面要以生理素質(zhì)、心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，另一方面又給這兩種素質(zhì)打上一定的社會烙??；它既引導(dǎo)個體做人，也引導(dǎo)個體成才。內(nèi)化是社會素質(zhì)形成的重要機(jī)制，高職院校在培養(yǎng)教育“電子商務(wù)”專業(yè)學(xué)生的社會素質(zhì)時，要充分發(fā)揮正面教育的作用，多樹立正面典型，要注意糾正學(xué)生在專業(yè)課程與公共課程中的一重一輕傾向，避免因這種傾向造成知識的偏差、人格的移位。

2.心理素質(zhì)的培養(yǎng)

心理素質(zhì)是人所有素質(zhì)中最容易產(chǎn)生危機(jī)的一部分。心理素質(zhì)包括認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)、意志素質(zhì)、個性素質(zhì)等。在這些素質(zhì)中，認(rèn)知素質(zhì)影響人的智力發(fā)展水平、思維水平；情感素質(zhì)、意志素質(zhì)影響個人的成就動機(jī)、情緒的管理水平；個性素質(zhì)影響人的氣質(zhì)和人格特征。人的心理素質(zhì)一旦潛藏危機(jī)，就會對個體的發(fā)展產(chǎn)生影響，甚至造成難以預(yù)料的后果。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)方面應(yīng)該加大力度，要通過深刻理解職業(yè)內(nèi)涵來激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，使學(xué)生懂得人人都可能成功；還要創(chuàng)建良好的職業(yè)氛圍，促使學(xué)生構(gòu)建積極、昂揚(yáng)的良好心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，不斷塑造自我。

綜上所述，“電子商務(wù)”專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的劃分不是割裂的。知識不經(jīng)內(nèi)化，不能形成素質(zhì)，內(nèi)化了的知識不經(jīng)運(yùn)用，也不可能形成能力。

高職院校在開設(shè)“電子商務(wù)”專業(yè)教育時應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特殊需求，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)理論教學(xué)體系和實踐實操教學(xué)體系的安排上確定不同的比例，做到從實際出發(fā)，靈活多樣。在教學(xué)上，要徹底變革傳統(tǒng)陳舊、照本宣科的教學(xué)方法，注重實踐實操的訓(xùn)練，為高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)探索新的途徑。

參考文獻(xiàn):

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第四篇：探討物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式論文

社會對物流人才的需求是多樣化的，如第三方物流企業(yè)與物流教學(xué)研究機(jī)構(gòu)需要專門的物流人才，而且應(yīng)具備物流系統(tǒng)設(shè)計的數(shù)理基礎(chǔ)；商品流通企業(yè)或以營銷業(yè)務(wù)為主的企業(yè)需要既熟悉市場營銷，又懂得物流業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才；生產(chǎn)制造企業(yè)中從事生產(chǎn)管理的人員，不僅要掌握組織管理的知識和技能，還必須懂得一定的生產(chǎn)技術(shù)與物流管理知識，理工科的基礎(chǔ)知識也許比較扎實。因此，物流專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足多樣化的需求，向多樣化方向發(fā)展。

目前，我國物流學(xué)學(xué)科體系是由物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟(jì)三個子學(xué)科構(gòu)成的，每個學(xué)科具有不同的研究對象、內(nèi)涵、目標(biāo)和特點。我國物流學(xué)科體系已初具規(guī)模，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置漸趨完善，但在專業(yè)培養(yǎng)方向上，高等院校的物流專業(yè)設(shè)置大多是粗放型的，在精細(xì)化、專業(yè)化方面沒有得到足夠的重視。大部分院校的物流專業(yè)設(shè)置與研究方向非常相似，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置大同小異，缺乏特色。只有部分院校根據(jù)發(fā)展定位與資源優(yōu)勢在方向上有所側(cè)重，比如與海洋、交通運(yùn)輸相關(guān)的院校側(cè)重港口物流、國際物流、物流工程與技術(shù)等，理工科院校側(cè)重物流工程與技術(shù)、物流設(shè)施與裝備等，文科類和大部分高職院校則側(cè)重物流管理、外貿(mào)物流、流通經(jīng)營等。因此，高等院校必須改革目前的物流專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)物流業(yè)發(fā)展與學(xué)校定位的物流人才培養(yǎng)體系。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

物流學(xué)是一個綜合性的學(xué)科，物流系統(tǒng)由運(yùn)輸、倉儲、裝卸搬運(yùn)、流通加工、包裝、配送和信息處理等七大系統(tǒng)構(gòu)成。從物流工作的活動范圍上看，可分為國內(nèi)物流和國外物流；從物流業(yè)務(wù)性質(zhì)上分，又可分為物流管理、物流設(shè)計規(guī)劃、物流技術(shù)等三方面。所以，物流人才應(yīng)該是應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。由于物流業(yè)務(wù)和技術(shù)跨度較大，物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在確定培養(yǎng)層次的基礎(chǔ)上選擇一定的專業(yè)范圍進(jìn)行準(zhǔn)確定位。如，物流管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和交流能力，扎實的經(jīng)濟(jì)和管理理論基礎(chǔ)，堅實的外語、數(shù)學(xué)和計算機(jī)基礎(chǔ)，系統(tǒng)了解和掌握國內(nèi)外物流業(yè)發(fā)展的動態(tài)、最新物流概念、物流管理的基礎(chǔ)理論和方法；具有物流管理和經(jīng)營的實際運(yùn)作能力，能在物流業(yè)及各類工商企業(yè)、跨國公司從事物流管理、倉儲管理、運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈管理等工作；既能適應(yīng)現(xiàn)代物流管理的需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計和物流經(jīng)營、管理、決策的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

綜上，物流管理學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概述為：掌握管理學(xué)的基本理論知識、方法和工具，初步通曉工程理論，具備高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用、物流法律法規(guī)等相關(guān)知識，能獨立進(jìn)行物流計劃、預(yù)測、決策、經(jīng)營等工作的專業(yè)人才。通過四年的本科教育，能勝任與物流專業(yè)相關(guān)的職業(yè)層次，具有一定的應(yīng)用能力和技能操作水平。而研究生教育則對理論層次的要求更高。只有真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)“寬口徑”和專業(yè)知識“厚基礎(chǔ)”的結(jié)合，才能突出各高?！皯?yīng)用型”或“研究型”的特色。

二、師資隊伍建設(shè)。

構(gòu)建具有專業(yè)特色的物流人才培養(yǎng)模式必須有一支適應(yīng)高校物流教育的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項難度很大、費時較長的系統(tǒng)工程。為了讓教師隊伍朝“雙師型”方向發(fā)展，堅持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合。一方面要在理論上進(jìn)一步深造，選送一些優(yōu)秀的中青年教師到國內(nèi)外物流專業(yè)辦得成功的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，引進(jìn)一些高層次的物流專業(yè)人才；另一方面要積極支持和鼓勵教師參加物流實踐活動，為教師構(gòu)筑一個實踐的平臺。例如，選擇現(xiàn)代化程度較高的物流企業(yè)，讓教師深入到企業(yè)的各個工作環(huán)節(jié)參與一定的業(yè)務(wù)管理工作；或者利用科研和教學(xué)實習(xí)活動進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查研究，增強(qiáng)教師的物流實踐能力。

三、學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

物流管理專業(yè)的課程設(shè)置基本可以分為基礎(chǔ)課程（語言、自然科學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、社會科學(xué)基礎(chǔ)、工具類基礎(chǔ)等課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（管理理論與經(jīng)濟(jì)類、市場營銷類、計算機(jī)應(yīng)用類、物流理論類等課程）、專業(yè)課程（國際物流、采購與供應(yīng)管理、物流戰(zhàn)略、物流系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)鏈實施與策略、物流運(yùn)輸與配送管理等專業(yè)課程）及選修課程（系統(tǒng)科學(xué)和人文科學(xué)以及哲學(xué)學(xué)科領(lǐng)域相互的交叉學(xué)科等）組成的綜合網(wǎng)絡(luò)體系。在物流教育中，除了專業(yè)知識的教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)注意對相近社會學(xué)科的補(bǔ)充。從國外開設(shè)的物流課程中可以看出物流學(xué)科的核心課程是一系列物流概念、原理、方法與技術(shù)的物流基礎(chǔ)專業(yè)課。國外物流學(xué)科的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了物流跨學(xué)科、多學(xué)科交叉的特點，已經(jīng)構(gòu)建了相關(guān)學(xué)科的支撐框架。概括來看，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域主要有：經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和人文學(xué)科以及這些學(xué)科領(lǐng)域相互的交叉學(xué)科等。在開設(shè)相關(guān)課程時還應(yīng)注意使得各門課程符合本專業(yè)方向的特點，針對不同的物流管理專業(yè)的開設(shè)方向?qū)φn程進(jìn)行重新整合，使之成為一個有機(jī)整體。

我國高校的物流教育尚處于起步階段，專業(yè)人才培訓(xùn)和認(rèn)證等方面與發(fā)達(dá)國家相比較為薄弱，缺乏規(guī)劃與管理。要使高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善，應(yīng)當(dāng)充分借鑒國外的教育經(jīng)驗，明確高校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會各自職能，相互間開展合作，才能提升物流管理專業(yè)人才的質(zhì)量。具體而言，政府教育主管部門應(yīng)當(dāng)科學(xué)劃分物流學(xué)科體系，對高校物流專業(yè)建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，推進(jìn)物流教育的規(guī)范化，形成物流專業(yè)人才培養(yǎng)的多層次體系；高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身特色和學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)物流管理專業(yè)學(xué)科（方向），明確物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)方案、課程體系、實踐教學(xué)、師資引進(jìn)與培養(yǎng)等方面進(jìn)行科學(xué)論證與規(guī)劃，建立寬口徑、厚基礎(chǔ)、細(xì)方向的柔性人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)不斷發(fā)展的物流產(chǎn)業(yè)；企業(yè)可借助高校對專業(yè)人才進(jìn)行再培訓(xùn)和高層次學(xué)歷教育，利用高校的教育資源對企業(yè)的管理發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用提供幫助，也可以和高校共同建設(shè)實訓(xùn)基地，為培養(yǎng)物流專業(yè)人才提供場所；物流行業(yè)協(xié)會可借助高校師資進(jìn)行物流管理專業(yè)人才的培訓(xùn)和認(rèn)證，逐步建立物流管理專業(yè)人員的從業(yè)資格制度和資格認(rèn)證制度。根據(jù)我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和國外的教育經(jīng)驗，建立適合我國實際情況的物流人才培養(yǎng)體系，一方面要擴(kuò)大物流管理專業(yè)教育的人數(shù)，另一方面又要保證物流專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為不斷發(fā)展的現(xiàn)代物流業(yè)提供合格人才。因此，只有把物流教育和物流人才培養(yǎng)放在戰(zhàn)略地位上考慮，充分借鑒國外的教育經(jīng)驗，并經(jīng)物流實體企業(yè)和教育科研機(jī)構(gòu)的共同努力，才能有利于物流教育培養(yǎng)優(yōu)秀的物流管理人才，反之，物流管理人才又促進(jìn)物流教育的加速發(fā)展。

第五篇：高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文

【摘 要】目前大多數(shù)高職院校工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，在課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊伍、實踐教學(xué)等方面都較落后，脫離工程造價發(fā)展方向，與市場用人機(jī)制不相適應(yīng)。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提出一種更符合市場用人機(jī)制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。

【關(guān)鍵詞】工程造價管理 人才培養(yǎng)模式

自1999年高考擴(kuò)招以來，工程造價的本科畢業(yè)生越來越多，用人單位工程造價崗位越來越接近飽和；隨著工程造價人才供求狀況的明顯改變，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。在這個人才濟(jì)濟(jì)的時代，在競爭激烈的人才市場，高職工程造價專業(yè)畢業(yè)生無論是學(xué)歷層次、綜合素質(zhì)還是知識結(jié)構(gòu)都處于劣勢。面對我校高職工程造價管理畢業(yè)生一次就業(yè)率一年比一年低這樣一種趨勢，作為一名工程造價專業(yè)教師，我們應(yīng)該對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，提出一種更符合市場用人機(jī)制的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢在必行。問題的提出

我們現(xiàn)有的高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，無論在課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊伍、實踐教學(xué)等方面都較落后，脫離了工程造價發(fā)展方向，與市場用人機(jī)制不相適應(yīng)，這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低、知識結(jié)構(gòu)單

一、見識面狹窄、動手能力和應(yīng)用能力較差，在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是我國加入WTO后，用人單位對工程造價專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

2高職工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向

首先，必須明確培養(yǎng)人才目標(biāo)，對我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關(guān)系如何，該崗位對畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設(shè)有相同專業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時必須了解的。我們通過對本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查，向用人單位征求在專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調(diào)研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置是否合理。高職工程造價管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實用型專業(yè)人才。具體地說，就是應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國工程造價行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。通過三年學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，具有編制和審核建筑、安裝等工程預(yù)（結(jié)）算以及投標(biāo)報價的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的工程造價管理專業(yè)人才。

2.2結(jié)合辦學(xué)層次，設(shè)置較完整的課程結(jié)構(gòu)體系

高職高專層次教育的課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)理論課程以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點；專業(yè)課程則應(yīng)加強(qiáng)針對性和應(yīng)用性內(nèi)容，同時應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3加強(qiáng)教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

教材是向?qū)W生傳播知識的載體，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時，都由各相關(guān)課程負(fù)責(zé)人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學(xué)大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前瞻性。

教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，購置專業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預(yù)算。在專業(yè)課的教學(xué)中，采用“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法?！白觥笔侵行模凇白觥弊稚辖?，在“做”字上學(xué)作為教學(xué)全過程。在部分課中提倡教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，師生共同討論、共同分析。然后由學(xué)生歸納、教師總結(jié)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和實際工作能力。

2.4加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實踐能力培養(yǎng)

工程造價管理專業(yè)是工科應(yīng)用型專業(yè)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，完成造價工程師的基本訓(xùn)練和研究分析，達(dá)到解決問題以及應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)由認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成的一個完整體系。在這個實踐能力培養(yǎng)體系中，認(rèn)識實習(xí)主要通過系列參觀活動，使學(xué)生對工程管理產(chǎn)生感性認(rèn)識；課程設(shè)計則是對學(xué)生施工組織設(shè)計、招標(biāo)投標(biāo)、工程概預(yù)算等各個模塊能力的訓(xùn)練；生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生在工程現(xiàn)場用所學(xué)知識解決工程實際問題的預(yù)演；畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生大學(xué)三年綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題能力的檢驗。

2.5完善和優(yōu)化教師隊伍

高職大專培養(yǎng)的學(xué)生是?？茖哟?，以基礎(chǔ)應(yīng)用型為主，是造價專業(yè)人才的金字塔基，與之相適應(yīng)的師資隊伍不但要有較深的理論功底、還應(yīng)具有較強(qiáng)的社會實踐應(yīng)用能力，要成為“雙師型”教師。要實現(xiàn)這一目標(biāo)可采取以下措施，讓現(xiàn)有教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)；通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發(fā)活動，積極引進(jìn)人才，不斷建立和完善兼職教師人才庫。聘用能獨立承擔(dān)某一專業(yè)課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)任務(wù)的一線專家和高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。聘請校外有實踐經(jīng)驗的一線工程師講課，效果較好，因為他們有實踐經(jīng)驗，講課更貼近實際。結(jié)論

進(jìn)入21世紀(jì)，社會發(fā)展對工程造價專業(yè)人才的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校，由于該專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的時間還不是很長，大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理，使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時很難適應(yīng)工作崗位。因此，高等院校理應(yīng)積極探討和改進(jìn)工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，承擔(dān)起社會所賦予的歷史重任，為社會培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)秀、能適應(yīng)社會需要的有用之才，主動服務(wù)于國家及地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

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