第一篇：釣魚的啟示課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

教學(xué)過程：

第一課時

一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標題

師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

設(shè)計理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學(xué)習(xí)的一個重要表征。

二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文

師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。

設(shè)計理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣

師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。

設(shè)計理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得以發(fā)展的目標。

四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。

設(shè)計理念：

創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字

師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的'音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

設(shè)計理念：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

第二課時

一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注

師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

設(shè)計理念：讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話

師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

生：自由交流

師：(創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話)

設(shè)計理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)

1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)

2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)

3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4.你可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。(本周內(nèi)完成)

【釣魚的啟示課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計】相關(guān)文章：

1.狼課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

2.釣魚的啟示課堂教案設(shè)計

3.《釣魚的啟示》的課堂教學(xué)設(shè)計

4.關(guān)于《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計

5.《釣魚的啟示》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計

6.釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計案例

7.課文釣魚的啟示教案設(shè)計

8.關(guān)于釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計

9.教學(xué)設(shè)計：《釣魚的啟示》

第二篇：13、《釣魚的啟示》導(dǎo)學(xué)案

13、《釣魚的啟示》導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)目標：

1、能正解認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼”等詞語

2、理解父親沒有商量余地地要“ 我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

3、正確、流利地朗讀課文，簡要概括課文內(nèi)容，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變的過程。導(dǎo)學(xué)難點：

理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。導(dǎo)學(xué)重點：

有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變的過程。導(dǎo)學(xué)方法：

讀文思考，質(zhì)疑討論，交流感悟。導(dǎo)學(xué)鏈接：

鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。導(dǎo)學(xué)準備：

1、名言警句：

“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊?！薄呥_哥拉斯（希臘哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家）

“非常的境遇可以顯出非常的氣節(jié)?！薄勘葋啠ㄓ麘騽〖遥?/p>

衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么？ ——孟德斯鳩（法國著名思想家）

2、預(yù)習(xí)單：

預(yù)習(xí)單

一、我能行

1、我會認，我會寫

捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、操縱、魚鰓、皎潔、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動、小心翼翼、2、我會解釋。

漣

漪：

翕動： 小心翼翼：

抉擇：

不容爭辯：

二、我能試試

1、課文內(nèi)容我知道：

2、從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化

得意→（）→（）→（）

3、想一想為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做。

4、作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你從課文哪兒體會出來的？

三、我能談?wù)?/p>

1、道德修養(yǎng)名言我知道：

2、生活中我得到過這樣的啟示：

導(dǎo)學(xué)過程：

一、預(yù)學(xué)

1、經(jīng)典誦讀：

小主持人領(lǐng)誦： 《大學(xué)》節(jié)選：

小人閑居為不善，無所不至。見君子而后厭然，揜其不善，而著其善。人之視己，如見其肺肝然，則何益矣。此謂誠于中，形于外。故君子必慎獨也。

《中庸》節(jié)選：

天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也。

2、導(dǎo)入新課

不僅咱們中國的學(xué)者們告訴我們?nèi)艘吧鳘殹保瑖獾膫ト藗円惨粯?。知道詹姆?蘭費蒂斯嗎他寫了一篇文章--《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？

二、互學(xué)

１、組內(nèi)互查：對照“預(yù)習(xí)單”

兩人互查：生字、組詞、讀文

四人說說課文主要內(nèi)容，將自己的想法與他人交流，看看有哪些異同 教師有針對性的點撥:（指課題）課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？快速瀏覽課文

指名反饋并補充板書：放魚

課文是按什么順序敘述的？（按起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述一遍）

釣魚、放魚，你們對哪個部分更感興趣？任選一個，開始組內(nèi)學(xué)習(xí)

2、小組學(xué)習(xí)：

釣魚：讀1-3自然段，思考：

（1）釣到魚時什“我”心情如何？父親的心情又怎樣呢？劃出相關(guān)的語句，圈出重點詞語，做好批注。

（批注可以是兩三個詞，也可以是一句話。）（板書：父親）（2）獨立思考后進行組內(nèi)交流（3）組長做好分工，預(yù)備匯報

（溫馨小提示：可以是朗讀、品味，也可以是）放魚：讀4-9自然段，思考

（1）被父親要求放魚時“我”心情如何？劃出相關(guān)詞句，做好批注。

（可以關(guān)注一下人物的語言、動作、神態(tài)哦）

（2）這一部分對話較多，我們可以采取分角色讀或表演來學(xué)

匯報展示，集體交流

教師點撥一：預(yù)設(shè)

（1）啊，這樣大的魚??看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）

相機提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我的心情--（得意），得意什么？父親得意什么？（板書：得意）（2）指導(dǎo)朗讀：

教師點撥二：

（1）這種心情僅僅只是不舍嗎，換做是我，我也有，但應(yīng)更復(fù)雜！你能體會到“我”復(fù)雜的心情嗎？

這復(fù)雜中有---不舍、不解、無奈、惱火（板書：依依不舍）

（2）引導(dǎo)提問：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時??你想到什么問題沒有？

（板書：不容爭辯）（3）指導(dǎo)朗讀

小結(jié)：

在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對作者我“我”有什么啟示呢？請你們的老師于下節(jié)課為你們揭曉

三、評學(xué)

1、我會填：

（）的 傍 晚（）的抖動

（）的 湖 面（）的漣漪（）的大鱸魚（）的月光 湖面變得（）掙扎得（）（）地一收一放（）的操縱

2、根據(jù)提示，寫句子

三十四年前的那個夜晚是一個怎樣的夜晚？（可以寫月色，也可以寫事情，還可以寫得到的啟示）

板書設(shè)計：

釣魚的啟示

釣 魚 得 意

不愿放魚 急 切、乞 求 嚴格的教育 放 魚 不舍、不解、沮喪

第二課時

導(dǎo)學(xué)過程：

一、預(yù)學(xué)

1、經(jīng)典誦讀：《中庸》節(jié)選

2、復(fù)習(xí)引入

回顧課文內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚）

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文內(nèi)容，體會了作者由調(diào)到鱸魚的喜悅到放了鱸魚的無奈。同學(xué)們表現(xiàn)的都很積極，相信這節(jié)課同學(xué)們一定能表現(xiàn)得更出色。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、互學(xué)

小組學(xué)習(xí)：

1、快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

2、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

3、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

4、誘惑人的“魚”，你是怎么理解的？結(jié)合自己的實際生活說說

小組討論，交流匯報

教師點撥：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？

（理解“誘惑人的魚” 特殊的含義，點撥：榮譽、權(quán)力、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

2、聯(lián)系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說明。

3、小結(jié)：正因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計師了?！保?/p>

4、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

三、評學(xué)

1、議課文，談感想

34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內(nèi)心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學(xué)互談學(xué)習(xí)課文的感想。

2、擴展延伸

1、寫法上學(xué)會了什么？

2、故事會：名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事。

2、板書設(shè)計：

釣魚的啟示

釣魚

得意

急切

獲得啟示 放魚

乞求

無奈

第三篇：《釣魚的啟示》導(dǎo)學(xué)案

《釣魚的啟示》導(dǎo)學(xué)案

課

題：

釣魚的啟示 課 型： 新授 主備人：張曉芳 [學(xué)習(xí)目標]

1、我能正確認讀11個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼”等詞。

2、我能正確流利的朗讀課文，并積累描寫美麗月色的句子。

3、我能說出課文講了一件什么事。

[課前嘗試]

1、看拼音，寫詞語。

yú ěr

jiǎo jié

cāo zòng

jǔ sàng

（）（）（）

（）shí jiàn

jué zé

gào jie（）

（）

（）

2、我搜集了這些詞語的意思：

漣漪：

小心翼翼：

筋疲力盡：

皎潔：

不容爭辯：

[課堂探究] 探究一：

1、在這樣美好的夜晚，發(fā)生了一件什么事情？

2、我釣到一條怎樣的魚？父親喜歡嗎？從那些句子看出來。

讀第3自然段：多誘惑人的魚呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。

3、父親為什么看表？父親為什么盯著鱸魚看了好一會兒，他在想些什么？ 當時父親是這樣想的：

探究二：

1.通過讀文章，我思考了這個問題：“我”不愿意把魚放回湖里，而爸爸卻堅持要“我”這樣做？

2.通過讀文章，我還思考了這個問題：用合適的詞語概括“我”的心情變化。

得意→（）→（）→（）3.分角色朗讀，體驗父親對我的態(tài)度有何不同？找出你是從哪些語句中體會到的。

4、“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢?

5、理解句子的含義

道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣回的大鱸魚放回湖里，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

6、你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯(lián)系個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

[課后檢測] 通過認真讀課文，回答：

1.從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，我們能體會“我”

；從父親要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，我們能體會到父親。2.“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是

3.“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”就是對一個孩子從小進行嚴格的（）的教育。[作業(yè)設(shè)計] 1.選詞填空。

不但……而且…… 只有……才…… 雖然……但是…… 因為……所以…… 既然……就……

哪怕……也……

①.（）刻苦學(xué)習(xí)，（）能取得好成績。②．小紅（）歌唱得好，（）舞也跳得很不錯。③.（）他德、智、體皆優(yōu)，（）大家都選他當三好學(xué)生。

④．你（）不甘落后，那（）得奮起直追。2.把直接引語改為間接引語。

這位很胖、很美的女老師輕輕說道：“我希望你是我女兒?！?/p>

第四篇：賀龍釣魚導(dǎo)學(xué)案

五年級語文下冊《賀龍釣魚》導(dǎo)學(xué)案

劉灣鎮(zhèn)趙莊小學(xué)

主備人：馬建

導(dǎo)學(xué)目標

知識與能力：

1.自主學(xué)習(xí)本課的生字，詞語。2.默讀課文，并能講述故事的梗概。過程與方法：

抓住人物的語言、動作體會賀龍在艱苦歲月里的樂觀、幽默。情感、態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學(xué)生對革命先輩的熱愛和崇敬之情。教學(xué)重難點：

1.運用上下文的方法學(xué)習(xí)賀龍釣魚部分，體會賀龍在艱苦歲月里對戰(zhàn)友的深情厚誼。

2.抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文體會環(huán)境的艱苦。

導(dǎo)學(xué)過程

一、初學(xué)課文，自學(xué)交流和檢測。1.檢查課文中的生字和詞語的學(xué)習(xí)情況。

虛弱

政委

吩咐

撅嘴

短髯

腆起

支援

任弼時

牦牛

紅鬃

竿無虛發(fā)

注意“腆”的讀音，“髯”和“撅”的書寫筆畫。

2.利用補充課題的方法，說清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。概括講述本文講了一件什么事。

3.課文哪幾自然段在寫賀龍釣魚？

二、合作探究，精學(xué)課文。

（一）學(xué)習(xí)課文第11自然段，想一想，這段主要寫了什么？文中哪些詞語給你留下了深刻的印象？從中你體會到了什么？（提示：如魚竿的樣子的描寫，做魚竿的動作以及賀龍和大紅馬之間，這幾方面去思考。）

（二）學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1.自由讀這一段的1、2句“部隊進入草地之后，糧食供給幾乎完全斷絕了。戰(zhàn)士們經(jīng)過長途跋涉，身體十分虛弱，傷病員一天天在增多。”，邊讀邊想象，透過文字你看到了哪些畫面？這些說明了什么？

2.通過朗讀，體現(xiàn)文中所描寫的場景。

3.課文中還有一句話直接告訴了我們這兩句所描寫的場景，你能在書上找出來嗎？（這就是通過上下文學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這樣有助于幫助我們更好地理解文章的內(nèi)容。）

（三）學(xué)習(xí)十二段前兩句的內(nèi)容“賀龍手執(zhí)釣魚竿，一個人蹲在溪邊的小樹下。他留著短髯的厚嘴唇叼著個大煙斗，兩眼專注地望著水面?！甭?lián)系上下文，推想一下，這時，他的心里回想些什么呢？討論，交流。

（四）自由讀14自然段。說說課文中哪些地方表現(xiàn)了“賀龍對革命必勝的信念，對戰(zhàn)友骨肉般的深情厚誼?！痹谖闹挟嫵鲞@些句子。并討論交流你對這句話的理解。

三。、運用方法，學(xué)習(xí)課文3---10自然段和17—18自然段。

通過分角色朗讀，自由讀的方式，找出并畫出描寫賀龍語言和神態(tài)的句子，并從中體會賀龍的崇高品質(zhì)和精神，說一說，你覺得賀龍是一個怎樣的人？這樣的精神在艱苦的革命戰(zhàn)爭年代有什么作用？

四、情感升華，拓展練筆。

1.選擇你最感興趣的一個或幾個地方聯(lián)系朗讀，讀出感情。

2.讀了《賀龍釣魚》的故事，你都想到些什么呢？說給大家聽聽。

3.賀龍當時是總指揮，為什么單單寫他釣魚呢？

五、作業(yè)布置。

1.課下查閱資料或請教長輩，多了解一些賀龍及其他革命前輩的故事。2.和別人講一講這個故事。

六、學(xué)習(xí)檢測。

1.寫出下列詞的反義詞。

猶豫--（）

樂觀--（）

焦急--（）

凝聚--（）虛弱--（）

故意--（）

懷疑--（）

簡陋--（）2.給加點字選擇恰當?shù)尼屃x。虛：①空虛（跟“實”相對）；②虛弱；③徒然，白白的；④虛假；⑤虛心（1）謙虛使人進步，驕傲使人落后。（）（2）他幾乎是“竿無虛發(fā)”，不一會兒，便釣了滿滿的一串。（）（3）媽媽一向多病，所以身子很虛。（）（4）這個片子的故事情節(jié)純屬虛構(gòu)。（）（5）你要小心行事，謹防壞人乘虛而入。（）3.說說下列句子中省略號的作用。

（1）這笑聲在空闊的草地上空散發(fā)開來，是那樣悠遠??（）（2）任政委拉著賀龍的手，不安地說：“老總??你又把牦牛肉送給了傷病員，今天準又沒吃東西。”（）

（3）這兒的鳥很多，有鵓鴣、藍背、角雞??（）4.開心閱讀?！顿R龍的故事》

為了給同志們尋找“糧食”，賀龍有一次外出釣魚遇到危險，險遭不測。當時他帶著警衛(wèi)員走得很遠，正釣的入神，忽聽背后響起了槍聲，回頭一看，幾十個反動武裝的騎兵從不遠處的一個草梁子上沖了下來，一邊打槍一邊“噢嗬、噢嗬”地喊叫，眼看就要沖到跟前了。幾個警衛(wèi)員迎了上去，“噼噼啪啪”雙方對射起來，子彈呼嘯著從頭頂飛出。賀龍卻毫不在意地繼續(xù)釣魚，因為他從子彈飛來的聲音里聽出危險性不大。直到又釣起一條尺把長的魚，他才放下魚竿說：“我去看看?！倍@時騎兵吃了警衛(wèi)員的“硬家伙”已經(jīng)掉頭向后轉(zhuǎn)了。

（1）“糧食”加上雙引號的作用是（）（2）給下列句子中加點的字注音。

已經(jīng)掉（）頭向后轉(zhuǎn)（）了（）。．．．（3）把“幾十個反動武裝的騎兵從不遠處的一個草梁子上沖了下來?！备膶懺~序，不改變句意。

（4）面對危險，賀龍仍毫不在意地釣魚，這些說明了賀龍具有什么樣的性格特點？

第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

第一章

教案之殤

我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧?；家長苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計定義：是一種教師為達到一定的教學(xué)目標，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。基本要素：

1、學(xué)習(xí)者及其需要的分析。

2、教學(xué)內(nèi)容分析。

3、學(xué)習(xí)目標的確定與闡述。

4、教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。

5、教學(xué)媒體的選擇和運用。

6、教學(xué)評價的設(shè)計。第二章

正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：

定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。

要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標測評、教與學(xué)的反思等。優(yōu)點：

① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。

②

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。

④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性。

⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。

⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。

⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。

我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標）

我如何到達哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計標準要力求最大限度的達到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學(xué)：學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。對學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究

教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學(xué)行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。

一、以生為本

1、相信學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，突出強調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。

4、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。

二、以學(xué)為本

1、以學(xué)定教。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是止的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學(xué)的目標要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。

六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？

四不教：學(xué)生獨學(xué)能會的不教，學(xué)生對學(xué)能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能會的也不教。

2、以教導(dǎo)學(xué)。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。

評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。

4、自學(xué)為主。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。

2、目標性原則。

3、導(dǎo)學(xué)性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：

1、當學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。

2、當學(xué)生已呢知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。

3、當向?qū)W生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。

4、當學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。

5、當新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求

一、研讀課標指南：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。

3、課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目標的具體指導(dǎo)。

4、課標提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學(xué)情調(diào)查是起點。

四、分層設(shè)計重差異。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標準，分層設(shè)計達標訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。

五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設(shè)計程序。

2、統(tǒng)一基本設(shè)計要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標測評、教與學(xué)的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時容量。

4、統(tǒng)一基本設(shè)計版式。

二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素

1、學(xué)情分析。

2、復(fù)習(xí)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標、復(fù)習(xí)重點、復(fù)習(xí)方法。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。

1、知識梳理

2、典型問題設(shè)計，3、達標測評，4、學(xué)習(xí)過程設(shè)計：獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。

三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

1、學(xué)情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學(xué)習(xí)過程設(shè)計。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。第六章

導(dǎo)學(xué)案使用

一、學(xué)生使用篇

（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識

1、導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學(xué)習(xí)三寶的運用?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。

4、導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。

5、導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級學(xué)生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。

（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學(xué)為主。獨學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時還要求學(xué)生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達標、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學(xué)檢查、二次備課。

課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨學(xué)情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。

2、課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程。

教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。導(dǎo)學(xué)案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。

教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂

教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時進行個別輔導(dǎo)。

教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。

三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標’.2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。

3、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。

4、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。

5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”