第一篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計知識提綱
《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》自學(xué)提綱
第一部分教案之殤
一、傳統(tǒng)教案的弊端（P5）
1、傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”
2、以教案為本位的課堂成為教師演出“教案劇”的秀場
3、以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化
4、寫教案被等同于備課、等同于上課
5、寫教案成了“拿來主義”——抄教案
二、教學(xué)設(shè)計存在的問題（P19）
三、高效課堂的三層含義（P24）：高效率、高效益、高效果。
第二部分正名“導(dǎo)學(xué)案”
一、導(dǎo)學(xué)案的定義（P30）導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價為一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。
二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本要素（P30）
包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。
三、對高效課堂獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示的理解。（P35）
第三部分導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究
一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)的理念：“以生為本”、“以學(xué)為本”。（P38）
二、“以生為本”可以解讀為“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。（P38）
三、發(fā)展學(xué)生要奉行“八字”方針：全體、全面、個性、自由。（P42）
四、“以學(xué)為本”可以解讀為“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為主”。（P43）
五、對學(xué)生及學(xué)習(xí)評價分析的“四個維度”、“五個轉(zhuǎn)變”和“六大功能”。“四個維度”即評價內(nèi)容、評價方式、評價主體和評價功能。（P49）
“五個轉(zhuǎn)變”：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價結(jié)論與過程的統(tǒng)一。（P49）
“六大功能”：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。（P50）
六、高效課堂導(dǎo)學(xué)案的十大行動原則：主體性原則、目標(biāo)性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、合作性原則、探究性原則、情境性原則、層次性原則、實用性原則、規(guī)范性原則、創(chuàng)新性原則。（P52）
七、創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的生活性、探究性、情感性和趣味性。（P56）
八、保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的五點必要條件。（P62）
1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。
2、當(dāng)學(xué)生已有知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。
3、當(dāng)學(xué)生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。
4、當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。
5、當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。
第四部分導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求
一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。其中“無形設(shè)計”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等?！坝行卧O(shè)計”即通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。(P65)
二、課程標(biāo)準(zhǔn)對導(dǎo)學(xué)案的重要利用價值。(P67)
1、課標(biāo)對教材提出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。
2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。
3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。
4、課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。
5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。
三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)如何用好教材。（P70）
1、確立課程意識。
2、樹立新的教材觀。
四、導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計的主要內(nèi)容。（P73）
分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達標(biāo)測評。
第五部分導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范
一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要做到四個基本統(tǒng)一，即：統(tǒng)一基本設(shè)計程序、統(tǒng)一基本設(shè)計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設(shè)計格式。（P85）
二、綜合課型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計包括以下要素：
1、學(xué)情調(diào)查；
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)；
3、重難點預(yù)測；
5、知識鏈接；
6、學(xué)法指導(dǎo)；
7、學(xué)習(xí)過程；
8、整理學(xué)案；
9、達標(biāo)測評；
10、教與學(xué)反思。（P85）
三、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素：
1、學(xué)情分析；
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)引；
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容（問題）設(shè)計；
4、學(xué)習(xí)過程設(shè)計。（P89）
四、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素：
1、考情分析；
2、錯題歸類剖析；
3、變式拓展訓(xùn)練；
4、自我完善；
5、學(xué)習(xí)過程設(shè)計。（P92）
五、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的常見誤區(qū)：（P93）
1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化；
2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化；
3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計“問題膚淺化”；
4、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化；
5、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。
第六部分導(dǎo)學(xué)案使用
一、使用導(dǎo)學(xué)案時，教師要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的哪些基本常識的指導(dǎo)？（P103）
1、導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。
2、導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。
3、學(xué)習(xí)“三寶”的運用。
4、導(dǎo)學(xué)案與教材結(jié)合使用。
5、導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。
二、教師在使用導(dǎo)學(xué)案時，課前、課中、課后分別有怎樣的要求？（P111）
1、課前——“獨學(xué)抽查”、“二次備課”。
2、課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程。
3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。
三、教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”，即：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。（P115）
四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)。（P116）
1、重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”。
2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。
3、重導(dǎo)學(xué)案的使用，輕教材的使用。
4、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案“再設(shè)計”。
5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。
6、重“講”輕“學(xué)”，重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。
專題一導(dǎo)學(xué)案基本版式設(shè)計
一、導(dǎo)學(xué)案常見的幾種版式：普通式、分欄式、表格式、混合式。
二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本要求包括：
1、體例設(shè)計；
2、題頭設(shè)計；
3、版面設(shè)計；
4、版紙及字體、字號設(shè)計。
專題二學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
一、導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)把握教材的“四度”：深度、廣度、梯度、角度。具體理解四度。（P135）
二、教材和教科書的區(qū)別。（P151）
專題三學(xué)情調(diào)查
一、日常性學(xué)情調(diào)查包括的內(nèi)容：
1、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)；
2、情感基礎(chǔ)；
3、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析。（P153）
二、進行“學(xué)情調(diào)查”的目的首要的是確定“教學(xué)起點”。教學(xué)起點可以分為“邏輯起點”和“現(xiàn)實起點”。（P160）
三、學(xué)情調(diào)查貫穿于課前、課中、課后，貫穿于教學(xué)的全過程，具有全程性、全時性的特征。（P165）
四、學(xué)情調(diào)查常用的幾種方法是導(dǎo)學(xué)案調(diào)查法、小組學(xué)習(xí)反饋調(diào)查法和問卷調(diào)查法等。（P166）
五、學(xué)情調(diào)查要解決好三個關(guān)鍵問題：做好導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計，借助好小組學(xué)習(xí)形式，用好評價機制。（P168）
專題四學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計
一、目標(biāo)設(shè)計存在的問題。（P174）
1、目標(biāo)設(shè)計行為主體混亂，指向不明。
2、誤把目的當(dāng)目標(biāo)。
3、目標(biāo)維度缺失。
4、目標(biāo)行為動詞不當(dāng)。
5、目標(biāo)陳述不規(guī)范。
二、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的幾種形式：普遍性目標(biāo)；行為目標(biāo)；形成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目
標(biāo)；
三、行為目標(biāo)的陳述方式分為結(jié)果性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)兩種方式。
四、行為目標(biāo)陳述的基本要素包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。
專題五學(xué)習(xí)過程設(shè)計
一、根據(jù)不同的課型特點（比如自學(xué)課、展示課、反饋課、單元鞏固課等）學(xué)科特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，可以分為問題式設(shè)計、專題式設(shè)計、知識邏輯式設(shè)計和學(xué)習(xí)步驟式設(shè)計等幾種形式。都必須以問題為核心設(shè)計。
二、真正的自主學(xué)習(xí)具體應(yīng)該體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)自提、學(xué)習(xí)計劃自定、學(xué)習(xí)方法自選、學(xué)習(xí)對子自結(jié)、學(xué)習(xí)過程自控、遇到問題自議、個人觀點自表、有關(guān)資料自集、課堂練習(xí)自選、學(xué)習(xí)效果自評等十個方面。
三、自學(xué)過程的設(shè)計：要站在學(xué)生的角度來明確自學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)方式，必要時可以將有關(guān)要求在導(dǎo)學(xué)案中明確說明。
四、合作探究過程的設(shè)計：關(guān)鍵方面---小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、組織內(nèi)的相互依靠、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、對小組學(xué)習(xí)的過程性評價、促進全員積極參與、加強小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
五、展示過程的設(shè)計：展示內(nèi)容-預(yù)設(shè)性問題展示（重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點）、生成性問題展示（小組合作探究學(xué)習(xí)的成果等）
六、展示過程的設(shè)計時要讓學(xué)生做到“四不、四敢”：不唯書，敢于向文本質(zhì)疑；不唯師，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；不唯眾，敢于表達個人觀點；不唯一，敢于另辟蹊徑。
專題六導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計
一、高效課堂的突出教學(xué)特點就是體現(xiàn)了問題式教學(xué)的風(fēng)格。
二、導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，而且設(shè)計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現(xiàn)“問題層次化，問題探究化、問題情境化”的要求。
三、導(dǎo)學(xué)案通過對問題的設(shè)計來呈現(xiàn)“導(dǎo)問”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)測”、“導(dǎo)評”等功能，以此促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。
四、問題層次化：一是把問題劃分ABCD四個層次-識記級、理解級、應(yīng)用級、拓展級；二是對難度較大的問題進行層次分解，降低梯度。
五、課堂即時生成的問題：P212-21
3六、展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)四個原則：問題性原則、層次性原則、互動性原則、生成性原則。
七、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，主要作用是喚醒、激勵、評價、追問、點撥、啟發(fā)。
八、問題探究化：問題設(shè)計要具有目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題要具有開放性、應(yīng)圍繞要探究主題設(shè)計問題、應(yīng)設(shè)計適度的問題、問題設(shè)計要有合作的價值。
九、問題情景化：當(dāng)前課堂最大問題主要表現(xiàn)—P220
專題七課堂評價
一、評價原則：概括為“二二六”評價原則，即促進“兩個發(fā)展”，落實“兩個轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)“六個維度”。P222-22
4二、評價方式：質(zhì)性評價、量性評價。自我評價、生生互評、達標(biāo)測評、開放性作業(yè)、自主式作業(yè)、自主反思性評價。
學(xué)生自我反思主要體現(xiàn)在：問題反思、經(jīng)驗反思、方法反思、學(xué)習(xí)行為反思、感悟反思等方面。
對于教師來講，反思是教師專業(yè)化成長的重要途徑。教師的專業(yè)成長的三條基本途徑是
專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思。
三、課堂評價操作辦法
1、最終目的：為了每位學(xué)生的發(fā)展。
2、對導(dǎo)學(xué)案的評價、小組綜合性評價、激勵性評價、即時性評價、紅黃綠牌評價、任務(wù)報到站、其他形式評價P229-2323、課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。
4、課堂評價的十點建議：P233-2345、對幾種常見評價方式的再思考P234-2396、高效課堂小組綜合性評價各類表格P239-2
43專題八集智備課
一、集體備課VS集智備課
二、集智備課的內(nèi)涵P246-2481、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。
2、集智備課的主要形式有三種：P2473、集智備課中的“課”，在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上，從學(xué)生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。
4、通過集智備課或教師個人“二次設(shè)計”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。
三、集智備課與個人備課的關(guān)系
四、集智備課的基本流程P250-256
個人“初備”、備課組“集備”、個人“復(fù)備”、課上“續(xù)備”、課后“補備”
五、集智備課的組織與管理P256-2591、建立備課組織
2、完善備課制度
3、建立評價機制
六、集智備課避免走入的誤區(qū)P259-26
1七、備課注重的十大要素P261-26
2知識、解讀、規(guī)律、方法、應(yīng)用、生成、預(yù)設(shè)、點評、亮點、情感
專題九“五步三查”普適性教學(xué)模式
1.繞不開的教學(xué)模式P263-266
2.“五步三查”教學(xué)模式
①“五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明P266-267
②“五步三查”基本操作詳解P267-27
1③有關(guān)說明
專題十導(dǎo)學(xué)案問答P273-29
51.“導(dǎo)學(xué)案”與教師的關(guān)系是怎樣的？P27
32.“導(dǎo)學(xué)案”與學(xué)生的關(guān)系是怎樣的？P27
43.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主線是什么P275
4.導(dǎo)學(xué)案中“知識問題化”設(shè)計所起的作用有哪些？P276
5.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的開放性體現(xiàn)在哪些方面？P277
6.導(dǎo)學(xué)案是怎樣通過問題設(shè)計體現(xiàn)三維目標(biāo)的？P278
7.有了導(dǎo)學(xué)案，教師還需要備課嗎？P278
8.在課堂上進行自學(xué)、展示、反饋時，時間不夠用，怎么辦？P279
9.教師如何結(jié)合導(dǎo)學(xué)案歲學(xué)生進行個別輔導(dǎo)？P281
10.學(xué)生除了做導(dǎo)學(xué)案中的檢測題，能真正實現(xiàn)“零作業(yè)”嗎？P282
11.在誰復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案時要注意哪些問題？P282
12.課前，教師如何批閱導(dǎo)學(xué)案？283
13.課后，導(dǎo)學(xué)案交給老師批改，反饋時誰來講？是老師，還是學(xué)生？安排在什么時間？P284
14.高效課堂下的“預(yù)設(shè)”與“生成”是如何通過導(dǎo)學(xué)案來實現(xiàn)的？P285
15.展示課上，教師備課主要備哪些內(nèi)容？P286
16.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，各科需要統(tǒng)一模式嗎？P286
17.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素？P287
18.教師應(yīng)該怎樣結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行因材施教？P287
19.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，年級備課組應(yīng)做好哪些主要工作？P288
20.學(xué)生預(yù)習(xí)時，是否需要指導(dǎo)學(xué)生看書？如果需要，如何指導(dǎo)？P288
21.小組只討論老師安排的問題，不討論其他問題怎么辦？P289
22.高效課堂模式下如何保證學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)？289
23.導(dǎo)學(xué)案什么時候收發(fā)效果會更好？P290
24.高效課堂下“講”與“教”如何結(jié)合？P290
25.課堂展示中，學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案？P290
26.整理導(dǎo)學(xué)案，主要整理哪些內(nèi)容？P291
27.怎樣整理導(dǎo)學(xué)案？P291
28.學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)該做什么？P293
29.一節(jié)課結(jié)束后導(dǎo)學(xué)案上的題目仍有學(xué)生不會怎么辦？P294
30.教師怎樣了解學(xué)生對知識的掌握情況？P294
31.怎么樣批閱導(dǎo)學(xué)案可以更高效？P295
32.導(dǎo)學(xué)案怎樣保存？P295
第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計知識提綱
《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》自學(xué)提綱
第一部分
教案之殤
一、傳統(tǒng)教案的弊端（P5）
1、傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”
2、以教案為本位的課堂成為教師演出“教案劇”的秀場
3、以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化
4、寫教案被等同于備課、等同于上課
5、寫教案成了“拿來主義”——抄教案
二、教學(xué)設(shè)計存在的問題（P19）
三、高效課堂的三層含義（P24）：高效率、高效益、高效果。
第二部分
正名“導(dǎo)學(xué)案”
一、導(dǎo)學(xué)案的定義（P30）
導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價為一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。
二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本要素（P30）
包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。
三、對高效課堂獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示的理解。（P35）
第三部分
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究
一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)的理念：“以生為本”、“以學(xué)為本”。（P38）
二、“以生為本”可以解讀為“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”。（P38）
三、發(fā)展學(xué)生要奉行“八字”方針：全體、全面、個性、自由。（P42）
四、“以學(xué)為本”可以解讀為“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為主”。（P43）
五、對學(xué)生及學(xué)習(xí)評價分析的“四個維度”、“五個轉(zhuǎn)變”和“六大功能”。
“四個維度”即評價內(nèi)容、評價方式、評價主體和評價功能。（P49）
“五個轉(zhuǎn)變”：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價結(jié)論與過程的統(tǒng)一。（P49）
“六大功能”：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。（P50）
六、高效課堂導(dǎo)學(xué)案的十大行動原則：主體性原則、目標(biāo)性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、合作性原則、探究性原則、情境性原則、層次性原則、實用性原則、規(guī)范性原則、創(chuàng)新性原則。（P52）
七、創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的生活性、探究性、情感性和趣味性。（P56）
八、保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的五點必要條件。（P62）
1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。
2、當(dāng)學(xué)生已有知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。
3、當(dāng)學(xué)生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。
4、當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。
5、當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。第四部分
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求
一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。其中“無形設(shè)計”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等?！坝行卧O(shè)計”即通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。(P65)
二、課程標(biāo)準(zhǔn)對導(dǎo)學(xué)案的重要利用價值。(P67)
1、課標(biāo)對教材提出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。
2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。
3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。
4、課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。
5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。
三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)如何用好教材。（P70）
1、確立課程意識。
2、樹立新的教材觀。
四、導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計的主要內(nèi)容。（P73）
分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達標(biāo)測評。
第五部分
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范
一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要做到四個基本統(tǒng)一，即：統(tǒng)一基本設(shè)計程序、統(tǒng)一基本設(shè)計要素、統(tǒng)一基本課時容量、統(tǒng)一基本設(shè)計格式。（P85）
二、綜合課型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計包括以下要素：
1、學(xué)情調(diào)查；
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)；
3、重難點預(yù)測；
5、知識鏈接；
6、學(xué)法指導(dǎo)；
7、學(xué)習(xí)過程；
8、整理學(xué)案；
9、達標(biāo)測評；
10、教與學(xué)反思。（P85）
三、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素：
1、學(xué)情分析；
2、復(fù)習(xí)導(dǎo)引；
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容（問題）設(shè)計；
4、學(xué)習(xí)過程設(shè)計。（P89）
四、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素：
1、考情分析；
2、錯題歸類剖析；
3、變式拓展訓(xùn)練；
4、自我完善；
5、學(xué)習(xí)過程設(shè)計。（P92）
五、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的常見誤區(qū)：（P93）
1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化；
2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化；
3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計“問題膚淺化”；
4、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化；
5、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。第六部分
導(dǎo)學(xué)案使用
一、使用導(dǎo)學(xué)案時，教師要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的哪些基本常識的指導(dǎo)？（P103）
1、導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。
2、導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。
3、學(xué)習(xí)“三寶”的運用。
4、導(dǎo)學(xué)案與教材結(jié)合使用。
5、導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。
二、教師在使用導(dǎo)學(xué)案時，課前、課中、課后分別有怎樣的要求？（P111）
1、課前——“獨學(xué)抽查”、“二次備課”。
2、課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程。
3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。
三、教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”，即：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。（P115）
四、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)。（P116）
1、重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”。
2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。
3、重導(dǎo)學(xué)案的使用，輕教材的使用。
4、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案“再設(shè)計”。
5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。
6、重“講”輕“學(xué)”，重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。專題一
導(dǎo)學(xué)案基本版式設(shè)計
一、導(dǎo)學(xué)案常見的幾種版式：普通式、分欄式、表格式、混合式。
二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本要求包括：
1、體例設(shè)計；
2、題頭設(shè)計；
3、版面設(shè)計；
4、版紙及字體、字號設(shè)計。專題二
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
一、導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)把握教材的“四度”：深度、廣度、梯度、角度。具體理解四度。（P135）
二、教材和教科書的區(qū)別。（P151）專題三
學(xué)情調(diào)查
一、日常性學(xué)情調(diào)查包括的內(nèi)容：
1、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)；
2、情感基礎(chǔ)；
3、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的分析。（P153）
二、進行“學(xué)情調(diào)查”的目的首要的是確定“教學(xué)起點”。教學(xué)起點可以分為“邏輯起點”和“現(xiàn)實起點”。（P160）
三、學(xué)情調(diào)查貫穿于課前、課中、課后，貫穿于教學(xué)的全過程，具有全程性、全時性的特征。（P165）
四、學(xué)情調(diào)查常用的幾種方法是導(dǎo)學(xué)案調(diào)查法、小組學(xué)習(xí)反饋調(diào)查法和問卷調(diào)查法等。（P166）
五、學(xué)情調(diào)查要解決好三個關(guān)鍵問題：做好導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計，借助好小組學(xué)習(xí)形式，用好評價機制。（P168）專題四
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計
一、目標(biāo)設(shè)計存在的問題。（P174）
1、目標(biāo)設(shè)計行為主體混亂，指向不明。
2、誤把目的當(dāng)目標(biāo)。
3、目標(biāo)維度缺失。
4、目標(biāo)行為動詞不當(dāng)。
5、目標(biāo)陳述不規(guī)范。
二、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的幾種形式：普遍性目標(biāo)；行為目標(biāo)；形成性目標(biāo)；表現(xiàn)性目標(biāo)；
三、行為目標(biāo)的陳述方式分為結(jié)果性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)兩種方式。
四、行為目標(biāo)陳述的基本要素包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。專題五
學(xué)習(xí)過程設(shè)計
一、根據(jù)不同的課型特點（比如自學(xué)課、展示課、反饋課、單元鞏固課等）學(xué)科特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，可以分為問題式設(shè)計、專題式設(shè)計、知識邏輯式設(shè)計和學(xué)習(xí)步驟式設(shè)計等幾種形式。都必須以問題為核心設(shè)計。
二、真正的自主學(xué)習(xí)具體應(yīng)該體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)自提、學(xué)習(xí)計劃自定、學(xué)習(xí)方法自選、學(xué)習(xí)對子自結(jié)、學(xué)習(xí)過程自控、遇到問題自議、個人觀點自表、有關(guān)資料自集、課堂練習(xí)自選、學(xué)習(xí)效果自評等十個方面。
三、自學(xué)過程的設(shè)計：要站在學(xué)生的角度來明確自學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)方式，必要時可以將有關(guān)要求在導(dǎo)學(xué)案中明確說明。
四、合作探究過程的設(shè)計：關(guān)鍵方面---小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、組織內(nèi)的相互依靠、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、對小組學(xué)習(xí)的過程性評價、促進全員積極參與、加強小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
五、展示過程的設(shè)計：展示內(nèi)容-預(yù)設(shè)性問題展示（重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點）、生成性問題展示（小組合作探究學(xué)習(xí)的成果等）
六、展示過程的設(shè)計時要讓學(xué)生做到“四不、四敢”：不唯書，敢于向文本質(zhì)疑；不唯師，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；不唯眾，敢于表達個人觀點；不唯一，敢于另辟蹊徑。專題六
導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計
一、高效課堂的突出教學(xué)特點就是體現(xiàn)了問題式教學(xué)的風(fēng)格。
二、導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，而且設(shè)計的問題是本著“知識問題化”的基本原則，并要體現(xiàn)“問題層次化，問題探究化、問題情境化”的要求。
三、導(dǎo)學(xué)案通過對問題的設(shè)計來呈現(xiàn)“導(dǎo)問”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)測”、“導(dǎo)評”等功能，以此促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。
四、問題層次化：一是把問題劃分ABCD四個層次-識記級、理解級、應(yīng)用級、拓展級；二是對難度較大的問題進行層次分解，降低梯度。
五、課堂即時生成的問題：P212-213
六、展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)四個原則：問題性原則、層次性原則、互動性原則、生成性原則。
七、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，主要作用是喚醒、激勵、評價、追問、點撥、啟發(fā)。
八、問題探究化：問題設(shè)計要具有目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題要具有開放性、應(yīng)圍繞要探究主題設(shè)計問題、應(yīng)設(shè)計適度的問題、問題設(shè)計要有合作的價值。
九、問題情景化：當(dāng)前課堂最大問題主要表現(xiàn)—P220 專題七
課堂評價
一、評價原則：概括為“二二六”評價原則，即促進“兩個發(fā)展”，落實“兩個轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)“六個維度”。P222-224
二、評價方式：質(zhì)性評價、量性評價。自我評價、生生互評、達標(biāo)測評、開放性作業(yè)、自主式作業(yè)、自主反思性評價。
學(xué)生自我反思主要體現(xiàn)在：問題反思、經(jīng)驗反思、方法反思、學(xué)習(xí)行為反思、感悟反思等方面。
對于教師來講，反思是教師專業(yè)化成長的重要途徑。教師的專業(yè)成長的三條基本途徑是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思。
三、課堂評價操作辦法
1、最終目的：為了每位學(xué)生的發(fā)展。
2、對導(dǎo)學(xué)案的評價、小組綜合性評價、激勵性評價、即時性評價、紅黃綠牌評價、任務(wù)報到站、其他形式評價P229-232
3、課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。
4、課堂評價的十點建議：P233-234
5、對幾種常見評價方式的再思考P234-239
6、高效課堂小組綜合性評價各類表格P239-243 專題八 集智備課
一、集體備課VS集智備課
二、集智備課的內(nèi)涵P246-248
1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。
2、集智備課的主要形式有三種：P247
3、集智備課中的“課”，在高效課堂的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上，從學(xué)生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。
4、通過集智備課或教師個人“二次設(shè)計”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導(dǎo)學(xué)案。
三、集智備課與個人備課的關(guān)系
四、集智備課的基本流程P250-256 個人“初備”、備課組“集備”、個人“復(fù)備”、課上“續(xù)備”、課后“補備”
五、集智備課的組織與管理P256-259
1、建立備課組織
2、完善備課制度
3、建立評價機制
六、集智備課避免走入的誤區(qū)P259-261
七、備課注重的十大要素P261-262 知識、解讀、規(guī)律、方法、應(yīng)用、生成、預(yù)設(shè)、點評、亮點、情感 專題九 “五步三查”普適性教學(xué)模式 1.繞不開的教學(xué)模式P263-266 2.“五步三查”教學(xué)模式
①“五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明P266-267 ②“五步三查”基本操作詳解P267-271 ③有關(guān)說明
專題十 導(dǎo)學(xué)案問答P273-295 1.“導(dǎo)學(xué)案”與教師的關(guān)系是怎樣的？P273 2.“導(dǎo)學(xué)案”與學(xué)生的關(guān)系是怎樣的？P274 3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主線是什么P275 4.導(dǎo)學(xué)案中“知識問題化”設(shè)計所起的作用有哪些？P276 5.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的開放性體現(xiàn)在哪些方面？P277 6.導(dǎo)學(xué)案是怎樣通過問題設(shè)計體現(xiàn)三維目標(biāo)的？P278 7.有了導(dǎo)學(xué)案，教師還需要備課嗎？P278 8.在課堂上進行自學(xué)、展示、反饋時，時間不夠用，怎么辦？P279 9.教師如何結(jié)合導(dǎo)學(xué)案歲學(xué)生進行個別輔導(dǎo)？P281 10.學(xué)生除了做導(dǎo)學(xué)案中的檢測題，能真正實現(xiàn)“零作業(yè)”嗎？P282 11.在誰復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案時要注意哪些問題？P282 12.課前，教師如何批閱導(dǎo)學(xué)案？283 13.課后，導(dǎo)學(xué)案交給老師批改，反饋時誰來講？是老師，還是學(xué)生？安排在什么時間？P284 14.高效課堂下的“預(yù)設(shè)”與“生成”是如何通過導(dǎo)學(xué)案來實現(xiàn)的？P285 15.展示課上，教師備課主要備哪些內(nèi)容？P286 16.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，各科需要統(tǒng)一模式嗎？P286 17.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素？P287 18.教師應(yīng)該怎樣結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行因材施教？P287 19.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，年級備課組應(yīng)做好哪些主要工作？P288 20.學(xué)生預(yù)習(xí)時，是否需要指導(dǎo)學(xué)生看書？如果需要，如何指導(dǎo)？P288 21.小組只討論老師安排的問題，不討論其他問題怎么辦？P289 22.高效課堂模式下如何保證學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)？289 23.導(dǎo)學(xué)案什么時候收發(fā)效果會更好？P290 24.高效課堂下“講”與“教”如何結(jié)合？P290 25.課堂展示中，學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案？P290 26.整理導(dǎo)學(xué)案，主要整理哪些內(nèi)容？P291 27.怎樣整理導(dǎo)學(xué)案？P291 28.學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)該做什么？P293 29.一節(jié)課結(jié)束后導(dǎo)學(xué)案上的題目仍有學(xué)生不會怎么辦？P294 30.教師怎樣了解學(xué)生對知識的掌握情況？P294 31.怎么樣批閱導(dǎo)學(xué)案可以更高效？P295 32.導(dǎo)學(xué)案怎樣保存？P295
高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計（學(xué)習(xí)筆記）
33.教案之殤
我國當(dāng)前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧ィ患议L苦陪。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計。傳統(tǒng)教案流弊：
1、傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。
2、以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。
3、以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。
4、寫教案被等同于備課，等同于上課。
5、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計定義：是一種教師為達到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀?/p>
1.學(xué)習(xí)者及其需要的分析。2.教學(xué)內(nèi)容分析。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述。
4.教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。5.教學(xué)媒體的選擇和運用。6.教學(xué)評價的設(shè)計。
第二章 正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：
定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。
要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。優(yōu)點：
3.導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。4.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。5.導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。6.導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。7.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性。8.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。9.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。
10.導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。11.導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。12.導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。
我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）
我如何到達哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）
我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）
教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋： 獨學(xué)：學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。
對學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。
1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究
教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學(xué)行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。
一、以生為本
1、相信學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。
2、解放學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，突出強調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。
3、依靠學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。
教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。
4、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。
二、以學(xué)為本
1、以學(xué)定教。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是止的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。
六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。
教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？
四不教：學(xué)生獨學(xué)能會的不教，學(xué)生對學(xué)能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能會的也不教。
2、以教導(dǎo)學(xué)。
3、以評促教。
評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。
評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。
評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。
4、自學(xué)為主。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。
三、行動原則
1、主體性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。
2、目標(biāo)性原則。
3、導(dǎo)學(xué)性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
4、合作性原則。
5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。
6、情境性原則。
7、層次性原則。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。
8、實用性原則。
9、規(guī)范性原則。
10、創(chuàng)新性原則
下述五點是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：
1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。
2、當(dāng)學(xué)生已呢知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。
3、當(dāng)向?qū)W生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。
4、當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。
5、當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求
一、研讀課標(biāo)指南：
1、課標(biāo)對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。
2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。
3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。
4、課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。
5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。
二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。
三、學(xué)情調(diào)查是起點。
四、分層設(shè)計重差異。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。
五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。
六、集智備課作保證。
第五章
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范
一、基本規(guī)范
1、統(tǒng)一基本設(shè)計程序。
2、統(tǒng)一基本設(shè)計要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。
3、統(tǒng)一基本課時容量。
4、統(tǒng)一基本設(shè)計版式。
二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素
1、學(xué)情分析。
2、復(fù)習(xí)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點、復(fù)習(xí)方法。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。
1、知識梳理
2、典型問題設(shè)計，3、達標(biāo)測評，4、學(xué)習(xí)過程設(shè)計：獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。
三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。
1、學(xué)情分析。
2、錯題歸類剖析。
3、變式拓展訓(xùn)練。
4、自我完善。
5、學(xué)習(xí)過程設(shè)計。
四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)
1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。
2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化。
3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化。
4、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化。
5、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。第六章
導(dǎo)學(xué)案使用
一、學(xué)生使用篇
（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識
1、導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。
2、導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。組名、姓名等。
3、學(xué)習(xí)三寶的運用?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。
4、導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。
5、導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級學(xué)生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。
（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求
1、課前使用——自學(xué)為主。獨學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時還要求學(xué)生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。
2、課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達標(biāo)、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。
3、課后使用：
二、教師使用篇
1、課前——獨學(xué)檢查、二次備課。
課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨學(xué)情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。
落實二個前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。
2、課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程。
教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。
展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。導(dǎo)學(xué)案中達標(biāo)測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。
如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。
3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂
教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時進行個別輔導(dǎo)。
教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進建議。
教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。
三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)
1、重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。
3、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。
4、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。
5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”
第三篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
第一章
教案之殤
我國當(dāng)前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧ィ患议L苦陪。
教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學(xué)具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計。傳統(tǒng)教案流弊：
1、傳統(tǒng)教學(xué)最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。
2、以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。
3、寫教案被等同于備課，等同于上課。
4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計定義：是一種教師為達到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”?；疽兀?/p>
1、學(xué)習(xí)者及其需要的分析。
2、教學(xué)內(nèi)容分析。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與闡述。
4、教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。
5、教學(xué)媒體的選擇和運用。
6、教學(xué)評價的設(shè)計。第二章
正名“導(dǎo)學(xué)案” 夸美斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。
課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)涵：
定義：在新程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。
要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。優(yōu)點：
① 導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，更不是教輔書、習(xí)題集。
②
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案。
④導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重。⑤導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性。
⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。
⑦導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的類型根據(jù)高效課堂來定。
⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本。⑨導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。
我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）
我如何到達哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）
我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）
教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：
獨學(xué)：學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)。對學(xué)：同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計行動研究
教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學(xué)行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學(xué)理論相對接，從而使自己的教學(xué)變得更有效。
一、以生為本
1、相信學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，特別注重分層次設(shè)計題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生吃好，讓學(xué)困生吃飯，學(xué)生只有差異，沒有差生，每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的尊重和信任，學(xué)困生只要能解決完成相應(yīng)層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。
2、解放學(xué)生。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，突出強調(diào)了學(xué)生的學(xué)，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。
3、依靠學(xué)生。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學(xué)生就是以學(xué)生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。
教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。
4、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，自由發(fā)展學(xué)生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。
二、以學(xué)為本
1、以學(xué)定教。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是止的。教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)本著“一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動發(fā)展的過程。
六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。
教師在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，要做好學(xué)情調(diào)查，帶著三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能解決什么？
四不教：學(xué)生獨學(xué)能會的不教，學(xué)生對學(xué)能會的不教，對子幫扶能會的不教，學(xué)生合作探究能會的也不教。
2、以教導(dǎo)學(xué)。
3、以評促教。
評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。
評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。
評價的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。
4、自學(xué)為主。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。
三、行動原則
1、主體性原則。以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。
2、目標(biāo)性原則。
3、導(dǎo)學(xué)性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
4、合作性原則。
5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。
6、情境性原則。
7、層次性原則。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。
8、實用性原則。
9、規(guī)范性原則。
10、創(chuàng)新性原則
下述五點是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：
1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時，學(xué)生學(xué)得深刻。
2、當(dāng)學(xué)生已呢知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。
3、當(dāng)向?qū)W生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。
4、當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。
5、當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。第四章
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求
一、研讀課標(biāo)指南：
1、課標(biāo)對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。
2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本思路。
3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。
4、課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。
5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。
二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。
三、學(xué)情調(diào)查是起點。
四、分層設(shè)計重差異。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。
五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。
六、集智備課作保證。
第五章
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范
一、基本規(guī)范
1、統(tǒng)一基本設(shè)計程序。
2、統(tǒng)一基本設(shè)計要素。學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價、整理學(xué)案、達標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。
3、統(tǒng)一基本課時容量。
4、統(tǒng)一基本設(shè)計版式。
二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本要素
1、學(xué)情分析。
2、復(fù)習(xí)引導(dǎo)。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點、復(fù)習(xí)方法。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。
1、知識梳理
2、典型問題設(shè)計，3、達標(biāo)測評，4、學(xué)習(xí)過程設(shè)計：獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。
三、試卷講評課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。
1、學(xué)情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓(xùn)練。自我完善。學(xué)習(xí)過程設(shè)計。
四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題“膚淺：化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。第六章
導(dǎo)學(xué)案使用
一、學(xué)生使用篇
（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識
1、導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。
2、導(dǎo)學(xué)案題頭項目填寫。組名、姓名等。
3、學(xué)習(xí)三寶的運用?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。
4、導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。
5、導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級學(xué)生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。
（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求
1、課前使用——自學(xué)為主。獨學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時還要求學(xué)生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。
2、課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達標(biāo)、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。
3、課后使用：
二、教師使用篇
1、課前——獨學(xué)檢查、二次備課。
課前，教師要對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案學(xué)生獨學(xué)情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。
2、課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程。
教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。
展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。導(dǎo)學(xué)案中達標(biāo)測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。
教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。
如何解決好優(yōu)生吃好和學(xué)困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學(xué)中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。
3、課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂
教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時進行個別輔導(dǎo)。
教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進建議。
教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。
三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)
1、重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。
3、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。
4、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。
5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”
第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
高效課堂
一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵
著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！睘榱俗非蠛玫慕逃⒑玫慕虒W(xué)、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。如情景教學(xué)、個性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少?？偟膩碚f，教學(xué)改革給人的感覺就像一個人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢?！?/p>
兩千多年的前的孔子就提出指導(dǎo)我們教學(xué)的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學(xué)。”可惜還沒被大家攻克破解。教學(xué)改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來做的。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。從課程改革到教學(xué)改革，從教學(xué)改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學(xué)模式。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。這些學(xué)校的改革與以往任何學(xué)校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生。
導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐。從教學(xué)設(shè)計的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊含著教學(xué)設(shè)計的諸多功能。它強調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念。“以生為本”就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生?！薄耙詫W(xué)為本”就是“以學(xué)定教，以教定學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)自學(xué)為主?！?/p>
從以上對導(dǎo)學(xué)案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個方面
1、“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；
2、導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”；
3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和先進的理念支撐；
4、導(dǎo)學(xué)案是立足于課時或課題設(shè)計的方案；
5、導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計的主體和使用的對象上有側(cè)重；
6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有互動性和生成性；
7、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計類型根據(jù)高效課堂的課型來定；
8、導(dǎo)學(xué)案是一個針對高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計，而不是一個單純的結(jié)果性文本；
9、導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計文本；
10、導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；
二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計原則
主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)； 學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進行訓(xùn)練”。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本原則和基本要求。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。
目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；
第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹趯?dǎo)學(xué)案中，學(xué)法線應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，貫穿在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容各個模塊，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。
合作性原則：對學(xué)、群學(xué)，合作成功；
會合作的人才是會學(xué)習(xí)的人。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的師生合作上。比如學(xué)生可以參與設(shè)計學(xué)習(xí)情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學(xué)生進行知識的意義建構(gòu)的過程。
探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。
情境性原則：巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率；
新課程教學(xué)是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗到的社會化、生活化的世界。（舉例：2+3=5的學(xué)習(xí)）
創(chuàng)設(shè)情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；
分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計探究問題、分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計展示板演、分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計達標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計檢查反饋等，目的就是為了實現(xiàn)因材施教，因人而異。實用性原則：直指高效，適用實用；
導(dǎo)學(xué)案要講究科學(xué)性、直觀性、針對性、適度性、實效性。規(guī)范性原則：規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)，求同存異。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。
以上是就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得原則進行的分析。但在對導(dǎo)學(xué)案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。
1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時,學(xué)生學(xué)得深刻。
2、當(dāng)學(xué)生已有知識被激活并作為新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。
3、當(dāng)學(xué)向生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。
4、當(dāng)學(xué)以致用時，學(xué)生學(xué)得深刻。
5、當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實際生活時，學(xué)生學(xué)得深刻。就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。對高效課堂認(rèn)知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。所謂“無形設(shè)計”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的定位。
三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求
就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個新生事物。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。對高效課堂認(rèn)知程度不同，也會直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。
由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。所謂“無形設(shè)計” 包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。所謂“有形設(shè)計”即指通過設(shè)計產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。所以“無形設(shè)計”、“有形設(shè)計”和“集智（體）備課”這三個大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的最基本要求。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的定位。
研讀課標(biāo)作指南
有沒有課標(biāo)意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實施建議，包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)在實施過程中的落差。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供了極其豐富的信息，是教師進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要參照，有非常強的利用價值。它具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、課標(biāo)對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。
2、課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點。（初中代數(shù)式教學(xué)）
3、課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。
4、課標(biāo)提供的實施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。
5、課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。用好教材（教科書）促發(fā)展
1、確立課程意識。
過去，受多年以來的傳統(tǒng)教材觀的影響，教師停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉為“圣經(jīng)”。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識，而沒有課程意識。而今天的教師，再也不僅是忠實圓滿的教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。所以教師應(yīng)同時具備課程意識和教學(xué)意識，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。
2、樹立新的教材觀。
教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學(xué)生也要由過去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。也有人說過去是“教師帶著教材走進學(xué)生”，現(xiàn)在是“教師帶著學(xué)生走進教材”，其實還應(yīng)該再改一下，是“教師和學(xué)生一起走進課程”。與此相對應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過世界上的三種教師：第一種只會教書（拿學(xué)生來配書本）；第二種的先生不是教書，是教學(xué)（拿書本來配學(xué)生）；第 三種也就是好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們該給出新的教師定位——“教學(xué)相長型”教師。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負(fù)載知識和技能為主要功能變?yōu)榇龠M人的發(fā)展為主要功能。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。
教師要在教材的使用上把握好“四度”即：深度、廣度、梯度和角度。
學(xué)情調(diào)查是起點
“學(xué)情調(diào)查”說起來不是個新問題，過去在教學(xué)設(shè)計理念里就提出了要“分析學(xué)者特征”。但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中卻被忽略掉了，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。
研究學(xué)情比研究教材、研究目標(biāo)、研究教學(xué)策略更重要，學(xué)情調(diào)查是教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容的前提和必備條件。教學(xué)的一切安排設(shè)計都是以充分全面的學(xué)情調(diào)查為起點，脫離了這一點，教師教學(xué)就失去意義。
美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)?！闭f的就是這個道理。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的起點理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來。
分層設(shè)計重差異
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進行以下分層設(shè)計的內(nèi)容。
1、分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在進行分層目標(biāo)設(shè)計時，除了要符合三維目標(biāo)設(shè)計的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。
2、分層設(shè)計問題，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，特別強調(diào)問題式設(shè)計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設(shè)計要求。就問題層次來講，根據(jù)目標(biāo)要求，一般從認(rèn)知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個層次。
A層：識記水平層次，由學(xué)生自主獨立完成，一般在課前解決。B層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。
C層：應(yīng)用水平層次，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題。通常由學(xué)生展示探討完成。D層：拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。通常由教師點撥學(xué)生完成。（舉例：《雷雨》問題設(shè)計；）
3、分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序、下面我們看這樣四種學(xué)習(xí)程序設(shè)計，其中綜合課題是具有普遍意義的課型，其他課型皆由此演變而來，所以應(yīng)重點熟悉。
一是綜合課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——自學(xué)（包括獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達標(biāo)測評——學(xué)習(xí)反思。其中展示又可細(xì)化為“小展示”和“大展示”（關(guān)于“小展示”和“大展示”的含義的第二章中已作介紹。）
二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；
三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動生成——整理學(xué)案——達標(biāo)測評；
四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：問題導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。
4、分層設(shè)計展示板演，5、分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案中主要通過學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計來體現(xiàn)所要達到的標(biāo)準(zhǔn)，其落實要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評價制度結(jié)合使用。
6、分層設(shè)計達標(biāo)測評。
導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計達標(biāo)測評題目時，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3：2的難易層次來設(shè)計達標(biāo)測評題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo)在其中
“授人以魚不如授人以漁”。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過程中。小學(xué)、初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時，要有意識地放手讓學(xué)生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。
集智備課作保證
一個成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶?？傊覀冄芯拷虒W(xué)問題都要“一切從學(xué)生中來，一切到學(xué)生中去”。
第五篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案
涉縣“少年之星”主要事跡材料
龍北小學(xué) 四年級一班李莫然
李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時刻用星級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己：爭當(dāng)熱愛祖國、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進的好學(xué)生, 爭當(dāng)品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭當(dāng)體魄強健、活潑開朗的好學(xué)生。
在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。
在課下，李莫然同學(xué)更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標(biāo)、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。
當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。
具有優(yōu)良的品德是星級學(xué)生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。
點擊咨詢 