第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文精讀教學(xué)策略研究》課題研究方案

《小學(xué)語(yǔ)文精讀教學(xué)策略研究》課題方案

一、課題的提出 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，精讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出精讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱精讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?！熬x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，精讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然精讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。正如楊再隋指出的：“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)?！边@段話講的也是精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。因而提高精讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致精讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文精讀教學(xué)策略研究》。

二、課題的界定 教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

三、課題研究的對(duì)象 小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。

四、研究目標(biāo) 1、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文精讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

2、在全縣小學(xué)語(yǔ)文教師中形成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升我縣小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

3、通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。

五、課題研究的思路和方法 （一）研究的思路 本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以精讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以精讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法

本課題以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。

1、行動(dòng)研究法 行動(dòng)研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

2、調(diào)查法 調(diào)查法主要是通過(guò)調(diào)查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要是通過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成果在全區(qū)學(xué)校推廣應(yīng)用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

4、文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法就是收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。

六、課題研究的步驟和措施 （一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2018 年 4 月——6 月）

認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)與本課題相關(guān)的理論，完成對(duì)課題的論證與構(gòu)建；撰寫(xiě)論證研究方案，確定研究策略。完成課題申報(bào)與立項(xiàng)前的準(zhǔn)備工作。

第二階段：實(shí)施階段（2018 年 7 月——10 月）

按照研究與實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化研究?jī)?nèi)容。觀摩專家傾聽(tīng)語(yǔ)文教學(xué)策略研究的相關(guān)講座，創(chuàng)新調(diào)整研究方法，積累過(guò)程性研究材料。本階段的重點(diǎn)是深入研究，探尋語(yǔ)文名師在精讀課文中的教學(xué)策略，同時(shí)各成員針對(duì)精讀教學(xué)開(kāi)展探究。

第三階段：總結(jié)與結(jié)題階段（2018 年 11 月——12 月）

整理研究成果，在實(shí)驗(yàn)與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論證研究的教學(xué)策略，對(duì)課題研究與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，撰寫(xiě)研究與實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，等待專家鑒定和課題驗(yàn)收。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究課題方案

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究課題方案

一、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！薄伴喿x是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語(yǔ)文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)語(yǔ)言的敏銳性。同時(shí)，朗讀對(duì)于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。尤其是農(nóng)村小學(xué)的孩子在思想上不能重視朗讀，相對(duì)城市的孩子來(lái)說(shuō)比較膽小，鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

課題組成員通過(guò)各種途徑收集了大量語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面的資料，通過(guò)對(duì)資料的分析整理，我們認(rèn)為，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏。”沛縣五段中心小學(xué)開(kāi)展了“朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課中運(yùn)用微探”課題研究。縣城的不少學(xué)校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風(fēng)小學(xué)的“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”課題研究、沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“讓朗讀成為閱讀教學(xué)的主旋律”課題研究等。所有這些同類(lèi)課題的研究成果，既增強(qiáng)了我們開(kāi)展好課題研究的信心，也為課題實(shí)施提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究朗讀教學(xué)中的問(wèn)題。一是角色錯(cuò)位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽(tīng)者、捧場(chǎng)人，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語(yǔ)言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個(gè)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。

（四）形成朗讀教學(xué)策略。一是語(yǔ)言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。二是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語(yǔ)言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會(huì)貫通。四是語(yǔ)言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。

四、課題研究的操作措施及做法

（一）研究對(duì)象。以本校3-6班作為研究對(duì)象進(jìn)行重點(diǎn)研究，其他各班作為同年級(jí)對(duì)比班級(jí)。

（二）研究方法。

1、文獻(xiàn)研究：對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

2、問(wèn)卷調(diào)查：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級(jí)各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。

4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

五、課題實(shí)施步驟

本課題計(jì)劃時(shí)間為一年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2014年2月—2014年7月）

申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

（二）實(shí)施階段（2014年9月—2015年7月）

1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。

2、開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（三）總結(jié)階段（2015年9月—2016年7月）

整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫(xiě)，申請(qǐng)課題結(jié)題。

六、課題研究的條件分析

（一）課題負(fù)責(zé)人多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，積累了一定的實(shí)踐及理論經(jīng)驗(yàn)，曾參與過(guò)縣級(jí)課題研究，并有多篇教學(xué)論文在相關(guān)刊物發(fā)表及在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)。課題組成員語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)強(qiáng)，對(duì)本課題研究在物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)等方面能予以保障。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文精讀課文第一課時(shí)教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文精讀課文第一課時(shí)教學(xué)策略

我們現(xiàn)行使用的這套人教社小學(xué)語(yǔ)文教材把課文分成了精讀課文、略讀課文、選讀課文這三類(lèi)，在教學(xué)中通常的具體安排是，精讀課文兩課時(shí)，略讀課文一課時(shí)，選讀課文由學(xué)生自己閱讀，今天我們?cè)谶@里研究的就是精讀課文第一課時(shí)的教學(xué)策略，讓大家明晰精讀課文第一課時(shí)教什么、怎么教。

一、把握教學(xué)目標(biāo)，明確教什么。

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，更是靈魂，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中必須有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，充分重視目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)效率的巨大作用。

首先我們要明確各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)呈現(xiàn)得非常清楚：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！币簿褪钦f(shuō)，低年級(jí)我們的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么？就是識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)于課文內(nèi)容的理解不是重點(diǎn)，只要學(xué)生能夠把文章讀順、讀懂即可。從中年級(jí)開(kāi)始，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)開(kāi)始有了具體化的要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”高年級(jí)“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！苯庾x課程標(biāo)準(zhǔn)，我們就不難看出，中高年級(jí)精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在“閱讀”、在“理解”、在“感悟”。

現(xiàn)在我們語(yǔ)文課一周只有五、六節(jié)，而語(yǔ)文課文的篇數(shù)卻并沒(méi)有減少，課文均在32篇左右，可謂時(shí)間緊任務(wù)重。在這樣的情況下，我們的語(yǔ)文課，第一課時(shí)、第二課時(shí)完成哪些任務(wù)呢？通常精讀課文的課時(shí)目標(biāo)分配如下：第一課時(shí)，低年級(jí)要重點(diǎn)完成識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)、對(duì)課文朗讀的檢查、讀懂課文（完成朗讀指導(dǎo)、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練）；中年級(jí)除了要完成識(shí)字任務(wù)、對(duì)課文朗讀的檢查之外，還要有對(duì)內(nèi)容的整體把握、對(duì)文本的細(xì)讀感悟（解決泡泡里的問(wèn)題及部分課后問(wèn)題）、寫(xiě)少量的字（課文長(zhǎng)也可以放到第二課時(shí)）；高年級(jí)識(shí)字量少，甚至到了六年級(jí)沒(méi)有識(shí)字任務(wù)，那么在第一課時(shí)就是要完成有針對(duì)性的預(yù)習(xí)的檢查、對(duì)課文內(nèi)容的整體把握、對(duì)文本的細(xì)讀感悟等。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，我們都要求對(duì)課文內(nèi)容的處理要遵循整體性，不要斷章取義、肢解課文，也就是說(shuō)，在第一課時(shí)就要完成對(duì)一篇課文的精讀講解，避免出現(xiàn)第一課時(shí)講一部分、第二課時(shí)講下一部分的情況。第二課時(shí)，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進(jìn)行賞讀（課文中哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里，特別好的地方背下來(lái)）、積累運(yùn)用好詞好句、拓展課后問(wèn)題、較有目的地搞小練筆、還要進(jìn)行鞏固識(shí)字、加強(qiáng)寫(xiě)字的訓(xùn)練與指導(dǎo)等。

明確了年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也知道了第一課時(shí)應(yīng)該教哪些內(nèi)容，那么怎么教才能更好的達(dá)成目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的第一課時(shí)更有效呢？“十二五”期間，我市語(yǔ)文學(xué)科的“小學(xué)語(yǔ)文（閱讀課）實(shí)施情?知教學(xué)的實(shí)踐研究”在大連教科所成功立項(xiàng)，在多年語(yǔ)文教學(xué)研究實(shí)踐基礎(chǔ)上，在宋所長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們以“情?知教學(xué)”理論為指導(dǎo)，以“學(xué)為中心”的課堂建構(gòu)為核心，博觀約取聯(lián)系實(shí)際，嘗試提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“五步五學(xué)”的基本模式。經(jīng)過(guò)兩年的課堂實(shí)踐，此模式日漸成熟。

“五步”——指的是課堂結(jié)構(gòu)五步曲。即：讀，從專題入手，進(jìn)入新知。測(cè)，匯報(bào)預(yù)學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教。議，遵循方法，把握主要內(nèi)容。悟，品讀課文，與文本對(duì)話。結(jié)，歸納知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。

“五學(xué)”——指的是學(xué)生學(xué)法的五要素。即：趣中學(xué)，開(kāi)課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。測(cè)中學(xué)，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定教學(xué)重點(diǎn)。感中學(xué)，在把握主要內(nèi)容的過(guò)程中，獲得整體感知的能力。悟中學(xué)，在教師的指導(dǎo)下積極思維，主動(dòng)領(lǐng)悟和掌握知識(shí)。樂(lè)中學(xué)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)?！拔鍖W(xué)”貫穿整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程有趣的進(jìn)入，快樂(lè)的結(jié)束。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過(guò)程，即瀏覽語(yǔ)言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。整體教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)的研究方向，“五步五學(xué)”模式就是要引導(dǎo)教師把握閱讀教學(xué)的方向，由內(nèi)容分析為主走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，由只注重教科書(shū)走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自主能力。

具體來(lái)說(shuō)，“五步五學(xué)”教學(xué)模式的流程為：

讀，導(dǎo)入新課——測(cè)，檢查預(yù)習(xí)——議，整體感知——悟，細(xì)讀感悟——結(jié)，整體升華。

（一）讀，導(dǎo)入新課，抓住單元專題

我們所用的小語(yǔ)教材，從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，就按專題組織單元，每?jī)?cè)八個(gè)單元（六年下冊(cè)為六個(gè)單元），每個(gè)單元一個(gè)專題。如六年上冊(cè)的八個(gè)專題依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛(ài)我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。每一組元的導(dǎo)語(yǔ)都安排在這一組第一篇課文之前，一般分為兩個(gè)自然段，第一段用來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，第二段用來(lái)提示本組元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。每組元的第一篇課文的教學(xué)，教師就利用導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課。如第四單元第一篇課文，剛開(kāi)課，老師就說(shuō)：“同學(xué)們，你們是否看見(jiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象：水龍頭不停地流出清澈的自來(lái)水，用水人不知去向；開(kāi)著電燈、電視，房間里長(zhǎng)時(shí)間空無(wú)一人；筆記本被隨手扔進(jìn)垃圾桶，卻只用了幾頁(yè)??你們是否想過(guò)，自然資源是有限的，這些看似生活中的小事，會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)什么樣的后果？今天我們進(jìn)入第四組課文的學(xué)習(xí)，這一組的專題是 ‘珍愛(ài)我們的家園’ ”教師就是用導(dǎo)語(yǔ)的第一段話來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并直接點(diǎn)明專題。接下去讓學(xué)生默讀導(dǎo)語(yǔ)第二段，找到本組元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生回答后梳理出一二三來(lái)，連同專題用課件出示，加深學(xué)生的印象。在進(jìn)行這一組第二篇課文的教學(xué)時(shí)，老師開(kāi)課又繼續(xù)點(diǎn)專題：“在‘珍愛(ài)我們的家園’這一組元，我們學(xué)過(guò)的一篇課文是《只有一個(gè)地球》??”，這都是不忘專題的表現(xiàn)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)思想。

導(dǎo)入新課后，對(duì)于有的課題要進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，如讀音的強(qiáng)調(diào)、字形的提醒、詞語(yǔ)的初步了解、甚至于標(biāo)點(diǎn)的理解等，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

低年級(jí)的導(dǎo)入，更加注重趣味性。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

（二）測(cè)，檢查預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

所謂的“測(cè)”，就是對(duì)課前預(yù)習(xí)的檢測(cè)，這個(gè)“測(cè)”可以是學(xué)生之間的檢測(cè)，也可以是教師對(duì)學(xué)生的檢測(cè)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的匯報(bào)反饋，了解自己對(duì)新知的把握度，通過(guò)與學(xué)生之間的交流，解決預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問(wèn)。教師通過(guò)有效的檢測(cè)，診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，科學(xué)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幫助不同起點(diǎn)的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。低年級(jí)的預(yù)習(xí)，教師要通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，課堂上再通過(guò)檢查督促預(yù)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

到了小學(xué)高年級(jí)，教材選文較長(zhǎng)，語(yǔ)文的課時(shí)又少，要想在兩課時(shí)內(nèi)完成一篇精讀課文教學(xué)，在一課時(shí)內(nèi)完成一篇略讀課文的教學(xué)，就必須提高課堂教學(xué)效率。而提高效率的前題就是學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)怎樣才算充分？得把課文讀熟，至少四五遍；得能利用相關(guān)資源查到一篇課文的相關(guān)資料；得能較準(zhǔn)確地認(rèn)讀生字和詞語(yǔ)，利用工具書(shū)查出不理解詞語(yǔ)的意思；得試著把握主要內(nèi)容和試著回答書(shū)后問(wèn)題。

教師的預(yù)習(xí)檢查，從詞語(yǔ)開(kāi)始，先是讀詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。詞語(yǔ)是包含生字的詞語(yǔ)和詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)，做法是讓學(xué)生熟讀達(dá)到積累，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生交流意思。然后是讀要求寫(xiě)的生字，在鞏固識(shí)字的基礎(chǔ)上交流書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么，為第二課時(shí)之前的練習(xí)寫(xiě)字奠定基礎(chǔ)。低年級(jí)在這個(gè)環(huán)節(jié)要很好地完成識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)。識(shí)字教學(xué)的步驟是：畫(huà)出生字（課前）——讀準(zhǔn)字音（由詞語(yǔ)的認(rèn)讀到單獨(dú)生字的識(shí)記）——記憶字形（多種方法）——組詞造句（運(yùn)用實(shí)踐）——復(fù)習(xí)鞏固（把生字放到新詞中）。在二年級(jí)的語(yǔ)文課上，老師還可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)照自己圈畫(huà)的詞語(yǔ)是否準(zhǔn)確，這樣做的目的不僅僅是對(duì)課前預(yù)習(xí)功課的一個(gè)檢查，更是通過(guò)這種檢查培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)的感受能力，而這個(gè)能力是低段學(xué)生很重要的一個(gè)能力。識(shí)字環(huán)節(jié)結(jié)束，可以順勢(shì)安排寫(xiě)字的時(shí)間，也可以把寫(xiě)字環(huán)節(jié)放到理解課文之后，指導(dǎo)要實(shí)，范寫(xiě)要到位，坐姿要強(qiáng)調(diào)。中年級(jí)在這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排點(diǎn)寫(xiě)的時(shí)間，如果理解課文時(shí)間長(zhǎng)，也可以完全放到第二課時(shí)。小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字的任務(wù)在五年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)完成，所以六年級(jí)書(shū)后沒(méi)有橫線條，也就是沒(méi)有識(shí)字的任務(wù)，但是寫(xiě)字仍然是一項(xiàng)任務(wù)，老師在檢查學(xué)生讀書(shū)后“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)之后，可讓學(xué)生交流“哪個(gè)字的寫(xiě)法需要提醒大家注意？”為學(xué)生課后的書(shū)寫(xiě)練習(xí)做指導(dǎo)。

最后是檢查朗讀。對(duì)正確流利者充分表?yè)P(yáng)，對(duì)朗讀中的錯(cuò)誤給予糾正。

（三）議，整體感知，培養(yǎng)感受能力

議，就是學(xué)生遵循一定的方法，通過(guò)小組、全班的互議，了解、掌握文章的主要內(nèi)容。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，低年級(jí)沒(méi)有整體感知的任務(wù)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)中高年級(jí)而言。在這個(gè)環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說(shuō)來(lái)，整體把握是讀課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路。在預(yù)習(xí)、提讀的基礎(chǔ)上再次瀏覽，讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。教師有效調(diào)控，課堂上盡量讓更多學(xué)生獲得這種概括的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)最能培養(yǎng)學(xué)生的感受能力。學(xué)生太啰嗦，提醒他概括點(diǎn)；學(xué)生太抽象，提醒他具體點(diǎn)；學(xué)生基本正確，提醒他人說(shuō)得更好；優(yōu)秀生說(shuō)完，可讓學(xué)困生重復(fù)。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)要教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，如，串聯(lián)段意法，概括要素法，文題擴(kuò)展法，抓重點(diǎn)段法，抓中心句法，分析比較法等。特別需要指出的是，中年級(jí)教概括的方法，高年級(jí)是運(yùn)用方法的階段。

（四）悟，細(xì)讀感悟，培養(yǎng)理解能力

悟，就是細(xì)讀感悟。細(xì)讀感悟環(huán)節(jié)需要教師抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行研讀，特別是教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是設(shè)計(jì)“牽一發(fā)動(dòng)而動(dòng)全身”問(wèn)題，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題，默讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞句圈畫(huà)批注，然后進(jìn)行討論交流，在這個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”

低年級(jí)閱讀教學(xué)的點(diǎn)要往哪里打——朗讀和背誦是低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)；對(duì)課文中詞句的理解是理解課文的重要任務(wù)；閱讀教學(xué)要抓住朗讀的指導(dǎo)和語(yǔ)言的訓(xùn)練，采用賽讀、分角色讀、小組讀、表演讀等不同的形式來(lái)吸引學(xué)生讀書(shū)的興趣；閱讀教學(xué)應(yīng)徹底改變低段高教的弊端，把閱讀還給兒童；在閱讀教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要少而精，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，有所感悟。說(shuō)了這么多，最后落腳點(diǎn)就是一句話——堅(jiān)持“以讀為本、讀中感悟”。

（五）結(jié)，整體升華，獲得情感體驗(yàn)

結(jié)，就是歸納總結(jié)。這一環(huán)節(jié)就是要回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生弄清作者為什么寫(xiě)這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華，獲得情感體驗(yàn)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究課題報(bào)告

玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

《小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究》課題報(bào)告

一、研究方法

1.調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

3.行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究“小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”方面的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建“小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)策略”的實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。

5.案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

二、研究?jī)?nèi)容

（1）根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過(guò)程中，我們將根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開(kāi)發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容?！皟?nèi)容的開(kāi)發(fā)”不局限于英語(yǔ)教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材，可以是學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動(dòng)手實(shí)踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語(yǔ)單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語(yǔ)課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

構(gòu)。通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語(yǔ)單詞記憶方法，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

（3）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過(guò)程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)單詞記憶的活動(dòng)，我們將按英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語(yǔ)單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語(yǔ)課程要求學(xué)生在了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)，并能根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)研究，旨在通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

法，以及單詞教學(xué)對(duì)教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善?！?。因此，在本課題研究的過(guò)程中，將力促教師們對(duì)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來(lái)關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、價(jià)值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。

三、課題研究的階段性成果

（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中重視了教材的分析，重視了語(yǔ)言積累運(yùn)用的過(guò)程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師從原來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開(kāi)發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營(yíng)造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）提高了學(xué)生拼讀、識(shí)記單詞的能力

通過(guò)教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽(tīng)音寫(xiě)詞”、“看詞 玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時(shí)可通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說(shuō)出單詞中每個(gè)字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會(huì)感覺(jué)饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個(gè)過(guò)程中得到了培養(yǎng)和加強(qiáng)。每次聽(tīng)寫(xiě)單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)音，再根據(jù)音寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的每個(gè)字母及字母組合，這樣正確率通常都會(huì)比較高。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進(jìn)行一些練習(xí)和測(cè)試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來(lái)；定期進(jìn)行聽(tīng)音寫(xiě)生詞和聽(tīng)音選生詞的小測(cè)驗(yàn)等。

學(xué)生對(duì)拼寫(xiě)較簡(jiǎn)單的單詞能做到“見(jiàn)詞能讀”；對(duì)符合規(guī)律的單詞能做到“聽(tīng)音寫(xiě)詞”；能較容易區(qū)分拼寫(xiě)相似的單詞，即能“聽(tīng)音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽(tīng)寫(xiě)的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語(yǔ)單詞識(shí)記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語(yǔ)或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書(shū)籍材料。

（二）運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用單詞教學(xué)方式，并進(jìn)行初步教學(xué)評(píng)價(jià)。

（1）單位時(shí)間單詞掌握程度測(cè)量。（2）長(zhǎng)時(shí)記憶效果測(cè)試。（3）靈活運(yùn)用綜合測(cè)試。途徑：

（1）組織學(xué)生參加各種單詞識(shí)記活動(dòng)，增強(qiáng)單詞記憶的意識(shí)。（2）開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，有效測(cè)量單詞掌握程度。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

方法：

（1）建立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實(shí)踐操作與檢驗(yàn)（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實(shí)踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單詞教學(xué)方式。

（1）總結(jié)行之有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵(lì)制度（對(duì)攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表?yè)P(yáng)）途徑：

（1）充分發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進(jìn)步 方法：

（1）運(yùn)用多媒體課件形象展示（2）開(kāi)展英語(yǔ)單詞競(jìng)賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)規(guī)律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個(gè)性

1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識(shí)與集體觀念

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求?？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。合理的評(píng)價(jià)可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，能激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”到要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺(tái)。

在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動(dòng)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來(lái)拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動(dòng)為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見(jiàn)解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時(shí)，教師教給了學(xué)生獲取知識(shí)的方法，送給了他們打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，幫助他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的心靈去感悟。

四、課題研究存在的問(wèn)題和努力方向

1、存在的問(wèn)題

課題研究剛剛開(kāi)始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進(jìn)行摸索嘗試，同時(shí)也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計(jì)成本課的亮點(diǎn)。但在平時(shí)的教學(xué)中還不能持之以恒地進(jìn)行音標(biāo)拼讀法的教學(xué)。俗話說(shuō)，“拳不離手，曲不離口”英語(yǔ)作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，確實(shí)需要不斷地重復(fù)，可在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有這么多的時(shí)間留給學(xué)生做專項(xiàng)訓(xùn)練。所以在今后的教學(xué)中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓(xùn)練的突破口，把詞匯有效教學(xué)進(jìn)行到底。

反思這一年多的研究過(guò)程,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?同時(shí)也發(fā)現(xiàn)研究中還存在著一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:（1）課題研究活動(dòng)還帶有強(qiáng)制性質(zhì),難以成為教師和自覺(jué)行為。玉泉區(qū)百什戶民族小學(xué)英語(yǔ)骨干教師課題組科研課題資料

課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn),未能建立完整的體系。

（2）課題注重實(shí)施課堂狀況、存在問(wèn)題的研究,但對(duì)對(duì)策的研究還有欠缺。

（3）研究過(guò)程中關(guān)注教師的過(guò)多,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學(xué)理念,教學(xué)能力,教研能力有待進(jìn)一步提高.(5）收集的有效個(gè)案和無(wú)效個(gè)案缺乏典型性.(6）教學(xué)論文的質(zhì)量和數(shù)量有待提高.2、努力方向

（1）繼續(xù)加大學(xué)習(xí)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，爭(zhēng)取研究工作少走彎路。

（2）深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權(quán)衡利弊，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力水平，爭(zhēng)取得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做出具有借鑒價(jià)值的成果。

第五篇：小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略研究方案

小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略研究方案

一、課題研究的背景

1、作文教學(xué)本身的價(jià)值取向?！拔囊暂d道”是作文教學(xué)一直來(lái)追求的目標(biāo)，它要求學(xué)生作文表達(dá)的應(yīng)該是自身的真實(shí)思想與情感，作文的過(guò)程就是塑造學(xué)生健康個(gè)性品質(zhì)的流動(dòng)程序。小學(xué)生作文必須教學(xué)生學(xué)做真人、說(shuō)真話，在作文中升華人格，展示他們個(gè)性中最美好的一面。

2、當(dāng)今作文教學(xué)的現(xiàn)狀。長(zhǎng)期以來(lái)我們的作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，刻意拔高立意，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技法、結(jié)構(gòu)，把作文異化為一種應(yīng)試工具，加之評(píng)價(jià)工具的滯后，致使學(xué)生作文缺乏個(gè)性，“模式化、空洞化，成人化”作文還大量存在，致使學(xué)生作文蒙受塵蔽，不能顯現(xiàn)生命原色。在這種局面中，開(kāi)展小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究，將有力促進(jìn)學(xué)生在作文中吐露真實(shí)情感，掃除“假、大、空”等作文弊病。

3、整合作文教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的迫切性。隨著素質(zhì)教育改革的深入，已有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)存在的頑疾，積極著手進(jìn)行了大膽的革新探索，但由于各自為戰(zhàn)，存在認(rèn)識(shí)程度的不同、操作模式的各異，使得改革未能形成合力，成效未能盡人意，所以，有機(jī)整合作文教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成一種普遍的共性認(rèn)識(shí)，已顯得極為迫切。

二、課題研究的意義

小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)是指在個(gè)性教育理論與現(xiàn)代教育思想特別是教學(xué)策略研究理論的指導(dǎo)下，緊密個(gè)性教育與作文教學(xué)的聯(lián)系，使習(xí)作成為學(xué)生個(gè)性心理的獨(dú)特反映，它倡導(dǎo)的是“習(xí)作回歸自然、回歸生活、回歸自我”。開(kāi)展此項(xiàng)研究，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1、促進(jìn)人與社會(huì)發(fā)展。馬克思主義個(gè)性心理學(xué)提出“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”，其實(shí)質(zhì)即指教育要“允許落后、鼓勵(lì)冒尖”，雖然這樣做會(huì)使人才的個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)不平衡，但對(duì)于整個(gè)民族的素質(zhì)卻能達(dá)到更高的水準(zhǔn)，所以開(kāi)展小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)的策略研究對(duì)社會(huì)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

2、優(yōu)化教育過(guò)程。教育心理學(xué)指出，任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，那么它的教育效果就越明顯。我們把這種

規(guī)律看成是教育技巧的核心，是找到心靈之路的基礎(chǔ)。作文個(gè)性化教學(xué)的研究就是讓學(xué)生各抒靈性，力求淡化教育者對(duì)學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能。因而有助于教育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生健康心理的形成。

3、構(gòu)建語(yǔ)文課程“人文”精神。從語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)看?！叭宋摹逼湓馐恰叭恕钡木?，即“人的真實(shí)精神，人的真情實(shí)感，人的真實(shí)愿望”。語(yǔ)文課程的人文性以全體的人性完善為所要實(shí)現(xiàn)的最高教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)主要以個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值觀，使每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造力。作文個(gè)性化教學(xué)追求的正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體現(xiàn)，追求個(gè)人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構(gòu)建。

綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)小學(xué)作文的個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展研究不僅是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的精神要義所在，更是培養(yǎng)一個(gè)健全、完善的生命的時(shí)代要求。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

在倡導(dǎo)作文個(gè)性化教學(xué)的研究者中，最著名的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫，他認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)以復(fù)述或到提綱的傳統(tǒng)方法進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，而是主張“教師出題后，放手讓學(xué)生去寫(xiě)，愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，能寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，有充分地余地表達(dá)自己的真情實(shí)感”。還有蘇霍姆林斯基，他主張一開(kāi)始就讓學(xué)生寫(xiě)觀察作文，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中用自己的眼光看待事物間的成百上千種聯(lián)系，促使他們的語(yǔ)言表達(dá)“帶有深刻的個(gè)性”，“具有自己的獨(dú)創(chuàng)性”。在國(guó)內(nèi)，北京景山學(xué)校八十年代開(kāi)展的“先放后收”，以寫(xiě)“放膽文”培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣入手，發(fā)展學(xué)生連貫語(yǔ)言能力的活動(dòng)，就已在這一方面作了有益的嘗試。還有近年來(lái)，王道金、周述友老師的《以生為本 突出作文個(gè)性》載《小學(xué)教學(xué)研究》2002.6人民教育出版社，王賀玲同志對(duì)《作文教學(xué)中個(gè)性化的思考》載《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2002.7.8等均可以說(shuō)是對(duì)作文個(gè)性化教學(xué)的有益嘗試與探索。新近頒布實(shí)施的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣提倡作文應(yīng)尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生“自由寫(xiě)”、“自由表達(dá)”，開(kāi)展小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)的策略研究，意圖在諸多的相關(guān)研究中總結(jié)出共性的理論依據(jù)、操作方法，以求更深入、透徹地在作文教學(xué)中實(shí)施追求人性完善的個(gè)性化教學(xué)。

四、課題研究的目標(biāo)

本實(shí)驗(yàn)以小學(xué)四年級(jí)2個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，并采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)作全程性的理論探討、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：

1、通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，提高小學(xué)生表達(dá)生活和思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)需要的習(xí)作能力，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與人格的健全完善，使之能表達(dá)出真正反映心聲的個(gè)性文章。

2、通過(guò)研究，總結(jié)出作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文個(gè)性化策略的操作性結(jié)論。

五、研究的措施

為保障實(shí)驗(yàn)有序、有效地運(yùn)行開(kāi)展，課題組擬采取如下措施：

(一)在教育理論探索中，明確指導(dǎo)思想。

1、深入學(xué)習(xí)馬克思主義個(gè)性心理學(xué)，準(zhǔn)確把握個(gè)性教學(xué)的真正含義。通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理論，以文獻(xiàn)查尋、網(wǎng)上搜尋等形式吸收前沿的教育理論和思想，努力構(gòu)筑自身的理論基礎(chǔ)形成優(yōu)勢(shì)。

2、通過(guò)交流、探討、澄清認(rèn)識(shí)、更新觀念、開(kāi)闊眼界。把作文個(gè)性化策略置于教育觀念的改造系統(tǒng)中來(lái)觀照，把作文個(gè)性化策略放到育人的角度來(lái)完成，將作文個(gè)性化策略放到語(yǔ)文教學(xué)整體改革的環(huán)境中考察。

3、不斷總結(jié)，勤于反思，逐步總結(jié)出規(guī)律。

(二)開(kāi)展作文內(nèi)容個(gè)性化策略研究

小學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生真實(shí)生活的寫(xiě)照，五彩繽紛、情趣各異，這樣才會(huì)充滿情趣，而不至于枯燥。我們?cè)谘芯孔魑膫€(gè)性化策略時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生為本的教學(xué)觀念、尊重學(xué)生的體驗(yàn)、提倡個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生有感而發(fā)。

1、尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)。寫(xiě)作是學(xué)生生活認(rèn)識(shí)水平的反映，小學(xué)作文個(gè)性化教學(xué)策略研究強(qiáng)調(diào)讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活中的一部分，是生活的內(nèi)容。將自我表現(xiàn)、生活寫(xiě)照、應(yīng)用、議論等生活中所有的一切都納入作文的內(nèi)容。學(xué)生在所喜愛(ài)的不同活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生各自不同的體驗(yàn)，我們

必須本著“求誠(chéng)”態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生將真切的思想，徹底傾注于字里行間，使作文的空間與學(xué)生生活的空間相融，顯現(xiàn)其獨(dú)特的一面。

2、提倡個(gè)性化的語(yǔ)言。小學(xué)生的心理活躍而多變，對(duì)語(yǔ)言存有天然的敏感性，又加之他們的生活絢麗而多姿，感情直率而豐富，所以他們之間所用的交流語(yǔ)言是最新鮮生動(dòng)、最具有個(gè)性的。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言，反映他們豐富多彩的生活和充滿童真的內(nèi)心世界，形成清新迥異的風(fēng)格，不宜過(guò)多地對(duì)遣詞造句作整齊劃一的指導(dǎo)，扼殺個(gè)性。

(三)開(kāi)展作文訓(xùn)練個(gè)性化策略研究

面對(duì)個(gè)性不一的龐大的兒童學(xué)習(xí)群體，作文訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)多樣化，使之能面對(duì)個(gè)性又面對(duì)共性，既強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的訓(xùn)練，又要重視共性方面的學(xué)習(xí)，使兩者有機(jī)結(jié)合。

1、實(shí)施生活化的訓(xùn)練。作文是一種語(yǔ)文活動(dòng)，而“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的外延與生活相等”。我們完全可以主動(dòng)地把作文活動(dòng)變成一場(chǎng)游戲、一次采訪、一次廣告發(fā)布會(huì)、一次觀察實(shí)驗(yàn)、一次知心的對(duì)話、一場(chǎng)偶然的巧合??所有這些訓(xùn)練活動(dòng)都可以就地取材，吸引學(xué)生積極參與，表露心聲，形成各自文章的風(fēng)格特點(diǎn)，課堂是學(xué)生生活的一部分，課外是學(xué)生生活外延的另一重要部分。實(shí)施生活化訓(xùn)練，應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，將社會(huì)融于課堂，將訓(xùn)練、閱讀有機(jī)整合，打破僵化的作文教學(xué)，使學(xué)生的作文煥發(fā)勃勃的生機(jī)。

2、實(shí)踐放膽文的訓(xùn)練。淡化作文的概念，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在不自覺(jué)的自然放松的狀態(tài)中調(diào)動(dòng)感官去注意、去發(fā)現(xiàn)、去推斷、去感悟。使學(xué)生不再為作文而作文，而是想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，不受字?jǐn)?shù)、形式、結(jié)構(gòu)的限制，以興趣為先導(dǎo)，直抒胸臆。這樣的文章可能會(huì)顯“幼稚粗拙”，但是“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲”，我們寧可要“個(gè)別幼稚”，而不要“一律粗拙”。因此對(duì)于學(xué)生習(xí)作，我們應(yīng)支持他們有感而作，哪怕是片言只語(yǔ)。絕不硬性要求學(xué)生必須寫(xiě)事或人、議論或說(shuō)明，只有讓學(xué)生拋卻作文的羈絆，產(chǎn)生真實(shí)情感共鳴的表達(dá)才是真實(shí)心扉的折射。

(四)開(kāi)展作文評(píng)改個(gè)性化策略研究

小學(xué)作文個(gè)性化策略還應(yīng)體現(xiàn)在作文的評(píng)講與批改上。

1、作文的評(píng)價(jià)要肯定學(xué)生作文的個(gè)性特征。要立足于學(xué)生作文能力的發(fā)展，看到學(xué)生在原有起點(diǎn)上的進(jìn)步與提高，在此認(rèn)識(shí)前提下，采用《小學(xué)生寫(xiě)作能力形成性測(cè)評(píng)表》與《小學(xué)生寫(xiě)作能力示范性測(cè)評(píng)量表》相結(jié)合的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制見(jiàn)證學(xué)生自身能力發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)立學(xué)生習(xí)作信心，并且為凸現(xiàn)學(xué)生習(xí)作個(gè)性提供保障。

2、作文的批改堅(jiān)持學(xué)生自主性原則。解放教師繁重批改任務(wù)的同時(shí)解放學(xué)生的頭腦，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生互批互改、疑義共析、奇文共賞。在此過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解，并選用新穎、獨(dú)特的表述角度，從而進(jìn)一步完善鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

六、研究的原則

開(kāi)展此項(xiàng)研究需遵循以下原則：

1、創(chuàng)新性原則。本項(xiàng)課題研究的相關(guān)理論較為豐富，為保證研究取得成功，在吸收借鑒眾多相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，只有不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，研究才能創(chuàng)造出超越原有理論基礎(chǔ)又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的個(gè)性教學(xué)策略。

2、主體性原則。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的生命體，只有在自我地位得以充分保證的基礎(chǔ)上才會(huì)無(wú)所拘束地呈現(xiàn)各具特色的一面，因而開(kāi)展此項(xiàng)研究必須尊重學(xué)生主體地位，遵循主體性原則。

3、差異性原則。學(xué)生個(gè)體之間的差異性是不可避免的，開(kāi)展研究應(yīng)該承認(rèn)并允許這種差異的存在，鼓勵(lì)學(xué)生有差異的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生利用差異在原有基礎(chǔ)上相互促進(jìn)與提高。

4、活動(dòng)性原則。習(xí)作活動(dòng)來(lái)源于學(xué)生的生活，其本身就是學(xué)生生活活動(dòng)的一個(gè)部分，因此，必須讓學(xué)生充分經(jīng)歷活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)，這樣才能產(chǎn)生個(gè)體獨(dú)特而真實(shí)的心靈感悟，離開(kāi)了活動(dòng)，生活就會(huì)僵化，習(xí)作也自然就“程式化、空洞化”。

七、研究的管理

1、課題組由林棟、徐躍、金軍勇、徐菊如、高春美等組成，其中，林棟負(fù)責(zé)方案的制訂，研究報(bào)告的撰寫(xiě)；徐躍、金軍勇老師負(fù)責(zé)課題研究階段性小結(jié)；徐菊如、高春美老師負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的整理。

2、本課題立足于課題組所在學(xué)校，同時(shí)從屬于省名師課題《小學(xué)生探究作文的實(shí)踐研究》具有雙重性，具有理論指導(dǎo)上的優(yōu)勢(shì)。

3、課題組負(fù)責(zé)人林棟是熟溪小學(xué)教科室副主任，在小學(xué)生作文個(gè)性化研究方面已作過(guò)先期的嘗試，并已撰寫(xiě)出有相關(guān)文章《對(duì)小學(xué)生作文個(gè)性化的思考》。金軍勇老師是熟溪小學(xué)德育處副主任，徐躍老師是學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，他們倆都曾負(fù)責(zé)過(guò)市、縣級(jí)課題研究，具備較強(qiáng)的研究工作能力。

4、本課題擬分三個(gè)階段開(kāi)展

①第一階段

2002年9月——2003年7月，醞釀起步階段。重點(diǎn)工作：課題組人員培訓(xùn)、制定方案、實(shí)施初期研究，并形成階段性小結(jié)。

②第二階段

2003年8月——2004年1月，實(shí)施深化階段。重點(diǎn)工作：形成實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交究蚣?，形成個(gè)性作文評(píng)價(jià)工具。

③第三階段

2004年1月——2004年7月，總結(jié)階段。重點(diǎn)工作：形成課題研究報(bào)告深入推廣。

參考文獻(xiàn)

①吳立崗 著《小學(xué)作文教學(xué)論》廣西教育出版社

2000.3 第2版

②楊再隨《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)》語(yǔ)文出版社

2002.1.3 ③黃莉莉《以人為本 實(shí)現(xiàn)個(gè)性教育》載

《小學(xué)教學(xué)研究》

2002.6 ④王道金

周述友

《以生為本

突出作文個(gè)性》載《小學(xué)教學(xué)研究》

2002.6