第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題

小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究課題

一、研究的原因

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤其重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！蔽覈?guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主性，自動(dòng)性品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，不同年段的側(cè)重點(diǎn)不同：

低年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣、每天閱讀的習(xí)慣、能借助工具書(shū)閱讀；學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)等的習(xí)慣。

中年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料的習(xí)慣。

高年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；有序、有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感等。

3、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略：

（1）提出要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)（2）以筆助思，激發(fā)潛能；（3）激發(fā)興趣，指導(dǎo)閱讀：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、精讀和略讀相結(jié)合、學(xué)會(huì)靜下心來(lái)品味文章、厚書(shū)讀薄，薄書(shū)讀厚。（4）讀寫(xiě)結(jié)合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)踐積累。

4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的方法

（1）加強(qiáng)班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造，優(yōu)化環(huán)境，讓書(shū)香彌漫學(xué)習(xí)生活時(shí)空，讓閱讀伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

（2）引領(lǐng)讀書(shū)：開(kāi)卷有益——常讀書(shū)；良師益友——誦經(jīng)典；師生共讀——開(kāi)設(shè)“閱讀課”；美麗性情——欣賞文章。欣賞美文、古詩(shī)文、故事，對(duì)朗讀的文章進(jìn)行評(píng)析，使他們從小就受到語(yǔ)言文字美的熏陶，并且能將這些優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)；亦動(dòng)亦趣——以讀書(shū)活動(dòng)為載體；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——讀書(shū)日記伴成長(zhǎng)。

（3）閱讀指導(dǎo)：利用多種途徑向?qū)W生推薦經(jīng)典書(shū)籍，并指導(dǎo)讀書(shū)方法，選讀和共讀結(jié)合，組織多種形式的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，定期向?qū)W生推薦選書(shū)目，并組織學(xué)生談讀書(shū)體會(huì)；每周一次閱讀課，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是組織好對(duì)共讀書(shū)目的讀書(shū)會(huì)；舉辦“讀書(shū)博覽會(huì)”，以“名人名言”、“書(shū)海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書(shū)推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過(guò)的新書(shū)、好書(shū)，交流自己在讀書(shū)活動(dòng)中的心得體會(huì)。

5、針對(duì)不同教育環(huán)節(jié)、不同課型實(shí)施不同閱讀指導(dǎo)方法，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀詩(shī)歌，怎樣大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，教給學(xué)生文章的基本說(shuō)明方法等。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

舒成福

2016年10月16日

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究課題

《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究》課題

結(jié)

題

報(bào)

告

徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)孔莊小學(xué)

汪穎

情況概述

一、課題概念的界定：

“語(yǔ)文生活化教學(xué)”是指語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂(lè)于參與的生活過(guò)程。它包括：

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（二）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)參與的生活過(guò)程。

二、研究的內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化研究。

在課題實(shí)踐中，我深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者。在這一研究過(guò)程中，我適當(dāng)增加相關(guān)生活化課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生走出課堂，在學(xué)生充分感知自然生活與社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化以及社會(huì)化發(fā)展的影響，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，最終讓學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的生活化研究。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗(yàn)渠道，從單一體驗(yàn)走向復(fù)合體驗(yàn)；語(yǔ)文課堂教學(xué)如何從時(shí)代發(fā)展的角度，變單一的語(yǔ)言智能展示向多元智能展示；語(yǔ)文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從而使目前單調(diào)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)。

三、研究的目標(biāo)：

1、旨在改進(jìn)陳舊的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)此研究，達(dá)到解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力的目的，并積極引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的生活實(shí)踐與精品閱讀中吸取生活素材，增加生活積累，提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。以達(dá)到活學(xué)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文的目的。

2、通過(guò)課題實(shí)施，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，讓學(xué)生真正的會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)，讓語(yǔ)文這一工具真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3、從生活中取材，結(jié)合思品學(xué)科進(jìn)行學(xué)科間教材的整合。運(yùn)用課堂這一載體進(jìn)行操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教育，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)有課堂中學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)展有針對(duì)性的研究，從而構(gòu)建以語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境為雙翼的新的語(yǔ)文教學(xué)模式。

四、研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法 通過(guò)課題研究讀書(shū)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力。

2、行動(dòng)研究法

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)積累積極思考、研究，邊研究邊實(shí)踐。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文生活化教學(xué)研討課。

該課題研究其主要方法是行動(dòng)研究法。我充分運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，借鑒同行和專(zhuān)家的觀點(diǎn)，以課堂教學(xué)為突破口和主陣地，對(duì)我所任的教一年級(jí)、二年級(jí)全面實(shí)施語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)。

五、課題研究的具體操作

讀書(shū)學(xué)習(xí)：在研究過(guò)程中閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《陶行知文集》》、《名師魅力課堂經(jīng)典解讀》、《給教師的建議》等書(shū)，并結(jié)合自己教學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

研討活動(dòng)：2008年12月——2009年9月開(kāi)展課題研討活動(dòng)課，撰寫(xiě)階段性報(bào)告。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我國(guó)教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進(jìn)行教育，教育應(yīng)以生活為中心。生活是教育的本源。新課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。從古今中外大教育家關(guān)于“生活即教育”的論述，使我更加了解了“語(yǔ)文教學(xué)必須植根于生活”這一理論論斷。源于此，我申報(bào)并研究了《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究》這一課題。

通過(guò)研讀教育論著，開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)，使我深刻明確了要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具，就應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，使學(xué)生生活“語(yǔ)文化”。我們知道語(yǔ)文來(lái)源于生活，在生活中教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。圍繞著“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活”和“生活中孕育著語(yǔ)文教學(xué)”這一辨證的論題，我開(kāi)展了一系列豐富多彩而富有成效的活動(dòng)。

1、教學(xué)內(nèi)容與形式的生活化。

生活是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的源頭活水，語(yǔ)文是與生活聯(lián)系在一起的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中，我深切地感受到語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。

［場(chǎng)景1］一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》，其內(nèi)容是一些關(guān)于春天的詞語(yǔ)：“春天 春風(fēng) 春雨 小草 柳樹(shù) 嫩芽

燕子 蜜蜂 布谷

桃花 杏花 梨花”。在教學(xué)時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這四組詞語(yǔ)，并知道詞語(yǔ)所描繪的美景，在課前我就讓學(xué)生在野外觀察春天，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來(lái)到校園里找春天，觀察校園里的柳樹(shù)、桃花、小草。這樣讓學(xué)生來(lái)感受春天的勃勃生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，再來(lái)讀韻文自然而然的就能讀出韻味了。練習(xí)中的成語(yǔ)“歡聲雷動(dòng)、欣喜若狂、載歌再舞、燈火輝煌”，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，我就在課前準(zhǔn)備了奧運(yùn)時(shí)候及我們傳統(tǒng)的過(guò)節(jié)時(shí)的視頻，在課堂上通過(guò)多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來(lái)詞語(yǔ)的意思不用解釋?zhuān)⒆釉缫牙斡浻谛摹?/p>

［場(chǎng)景2］《村居》一詩(shī)的教學(xué)，在學(xué)生充分想像的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面、草長(zhǎng)鶯飛的春景圖以及孩子們?cè)谔镆袄锓棚w風(fēng)箏的情景，伴著這如詩(shī)如畫(huà)的意境，從學(xué)生沉醉的表情中可以看出，他們的心早已飛到春的世界，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)習(xí)的興趣，加深理解、積累背誦的任務(wù)也就很容易完成了。

［場(chǎng)景3］教學(xué)《鮮花和星星》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)鮮花的數(shù)量多的句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些季節(jié)的哪些花兒，當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)出很多花的名字，這時(shí)再來(lái)讀句子自然讀出花的多與美。這是一首詩(shī)歌，在學(xué)習(xí)時(shí)我認(rèn)為不能僅僅是學(xué)詩(shī)歌，還可以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)、文字創(chuàng)作的能力。當(dāng)時(shí)是春天，校園里開(kāi)滿了虞美人花，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課外觀察說(shuō)話，大家你一句，我一句，一首小詩(shī)就誕生了：我最喜歡春天校園里滿園的虞美人花，這兒一片，那兒一片，真比天上的星星還多！然后我讓孩子們一起來(lái)誦讀他們的詩(shī)歌。這樣孩子們創(chuàng)作的激情激發(fā)了，趁勢(shì)我發(fā)給大家課前我畫(huà)好的畫(huà)：水里游動(dòng)的魚(yú)兒、天上飄飛的白云、秋天地上的落葉、空中飄落的雪花。（一組一張用水彩筆畫(huà)的畫(huà)。）讓他們?cè)诮M內(nèi)結(jié)合生活中看到的畫(huà)面，合作作詩(shī)，然后全班交流，記得他們個(gè)個(gè)小臉通紅，小手高舉，爭(zhēng)著要匯報(bào)呢。聽(tīng)了他們各組一起朗誦合作創(chuàng)作的詩(shī)歌，我激動(dòng)萬(wàn)分。看到孩子們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的熱情，我倍受感動(dòng)。是啊，孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感受生活，這樣的學(xué)習(xí)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的”。在課堂教學(xué)中營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生通過(guò)具體課文的學(xué)習(xí)，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓(xùn)練。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，七、八歲時(shí)是兒童大腦發(fā)育最快，記憶力特別強(qiáng)的時(shí)期，為大量識(shí)字提供了生理可能，為此，我引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生活即課堂、社會(huì)即老師的理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，自主識(shí)字，化被動(dòng)為主動(dòng)。于是我讓孩子們?cè)谡n外識(shí)字，比賽看誰(shuí)識(shí)字多，一周比賽一次，這樣一來(lái)，孩子們識(shí)字積極性大大增強(qiáng)，效率也提高很快。兩周下來(lái)孩子們比課本上要求認(rèn)識(shí)的字多了好多，也使得課堂教學(xué)效率提高了。而且在每周的識(shí)字展示課上，孩子們不僅能說(shuō)出自己識(shí)的字，還能用一兩句話說(shuō)出自己在哪認(rèn)會(huì)的？有的還能說(shuō)一段話呢。如，有學(xué)生說(shuō)：“老師，我認(rèn)識(shí)‘獅子’這兩個(gè)字?！逼渌⒆訂?wèn)：“你說(shuō)說(shuō)你在哪認(rèn)識(shí)的？”他說(shuō)：“在動(dòng)物園里認(rèn)識(shí)的。星期天，爸爸媽媽帶我去動(dòng)物園玩，我可高興了。來(lái)到動(dòng)物園，我看到了很多可愛(ài)的動(dòng)物呢，有老虎、大象、長(zhǎng)頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛(ài)，我還和獅子一起照相了嗯。動(dòng)物園真好玩！”一年級(jí)的孩子啊，在生活中識(shí)字讓學(xué)生樹(shù)立“處處皆語(yǔ)文”的思想，使學(xué)生了解多種識(shí)字的途徑，既激發(fā)了孩子們識(shí)字的熱情，培養(yǎng)了孩子們的實(shí)踐能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“識(shí)字開(kāi)智”的目的，又促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，促進(jìn)了教師教育實(shí)踐能力的提高。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問(wèn)，人懂練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗(yàn)之談，因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)、參與學(xué)生生活時(shí)，要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境。如呂叔湘先生所說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)?！比绨喔刹康倪x舉，我讓學(xué)生可以自薦，并上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，如是推薦別人也讓他們說(shuō)自己推薦的理由；每天請(qǐng)一名學(xué)生給大家講故事，可以是聽(tīng)來(lái)的，也可以是自己看到的；如果學(xué)生有在學(xué)校上課那天過(guò)生日的，就讓學(xué)生一起給他說(shuō)祝福語(yǔ)、編祝福歌；每周兩次的課外活動(dòng)課讓學(xué)生一起交流生活中的所見(jiàn)、所聞、所感；我還鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)，參加文藝體育活動(dòng)，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游……這樣，在“語(yǔ)文化”的生活中，學(xué)生體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)，共同提高。

2、學(xué)科間內(nèi)容整合的生活化。

更新教育觀念，落實(shí)課改精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的改革。新課程明確提出，要拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，注意利用其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)成果與本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，在整合中為學(xué)生的全面發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了工具性外還有人文性，還擔(dān)負(fù)著學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù)。品德與生活是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)，引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心。既相互獨(dú)立，又有交叉融合，它們可以說(shuō)是兩門(mén)有著“近親”關(guān)系的學(xué)科。因此我采用生活豐富語(yǔ)文教學(xué)，采用開(kāi)放的、靈活的、學(xué)科整合的方式方法，在聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展健康的個(gè)性，完善學(xué)生求真、求善、求美的品格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，使學(xué)生成為能創(chuàng)造并享受文明生活的新生代。

［場(chǎng)景4］二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《識(shí)字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩(shī)情畫(huà)意的美景，練習(xí)一的讀讀背背要求讀背4個(gè)描寫(xiě)秋天景色的成語(yǔ)和一首短詩(shī)《秋天到》，課文《秋游》描寫(xiě)的是孩子們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習(xí)二中的做做說(shuō)說(shuō)要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫(huà)下來(lái)或?qū)懴聛?lái)，在小組里交流。二年級(jí)品德與生活上冊(cè)的第二單元《走進(jìn)秋天》，前三課有這樣幾個(gè)板塊的內(nèi)容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會(huì)；葉片、種子的收集、種子拼畫(huà)、秋游盤(pán)點(diǎn)；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會(huì)。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，正好是秋季，我認(rèn)為把語(yǔ)文和品德與生活課設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合性的主題單元組織教學(xué)，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的浪費(fèi)，又能打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)一整合教學(xué)時(shí)間，使兩科知識(shí)相互融合，內(nèi)容有機(jī)滲透，互為補(bǔ)充，互為學(xué)習(xí)資源，使兩科的學(xué)習(xí)方法和思維方式互為借鑒，從而擴(kuò)展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。于是我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)大的教學(xué)板塊：走進(jìn)生活，豐富體驗(yàn)；感悟文本，內(nèi)化語(yǔ)言；實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)。布置學(xué)生課余時(shí)間繼續(xù)在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)歌等。有興趣做“小小氣象員”的學(xué)生，組建一個(gè)“氣象發(fā)布站”，從各種途徑了解天氣變化情況，填寫(xiě)觀察記錄表，每天定時(shí)在班級(jí)發(fā)布?xì)庀笮畔?，提醒同學(xué)注意防寒保暖，隨時(shí)增減衣服。在學(xué)習(xí)課文《秋天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會(huì)秋景的美麗，秋游的快樂(lè)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性特別高，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內(nèi)心感受，讀自己的切身體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)全身心投入，談得動(dòng)情，讀得有味。我讓學(xué)生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等。介紹從家長(zhǎng)處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過(guò)程，感受農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛，知道在生活中要節(jié)約，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。進(jìn)入秋季，孩子們就在開(kāi)心地尋找著，驚奇地發(fā)現(xiàn)著，快樂(lè)地閱讀著，幸福地生活著。學(xué)科整合給了學(xué)生無(wú)限的空間、無(wú)限的歡樂(lè)、無(wú)窮的創(chuàng)造。

此外我還在課堂上采用歌唱、朗誦、畫(huà)流程圖、小記者在行動(dòng)、小老師登場(chǎng)等學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的內(nèi)容，“解放眼睛”讓學(xué)生觀察，“解放嘴巴”讓學(xué)生發(fā)言，“解放時(shí)間”讓學(xué)生自由，“解放空間”讓學(xué)生活動(dòng)，開(kāi)放課堂教學(xué)，讓閱讀教學(xué)生活化，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維，萌發(fā)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和想象力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性大大增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)更牢固，解決問(wèn)題的能力也明顯提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐與研究中，力求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情與欲望，熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科；使學(xué)生樂(lè)于閱讀與表達(dá)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，有較豐富的想象力及一定的獨(dú)立見(jiàn)解；培養(yǎng)一定的口語(yǔ)交際能力和實(shí)踐意識(shí)，能?chē)L試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決日常生活中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以期讓學(xué)生形成熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活并享受生活的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

存在問(wèn)題和今后研究方向

《小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的研究》這一課題的研究極大地促進(jìn)了學(xué)生構(gòu)建有自我特色的知識(shí)體系，培養(yǎng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并為學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的舞臺(tái)。但在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還要努力挖掘生活化的活動(dòng)資源。除了在課堂上去充分利用生活化資源外，更要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活經(jīng)歷去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。克服困難帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)校、社區(qū)，加強(qiáng)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)上下功夫。我將在今后的教育教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，把研究工作繼續(xù)做下去，切實(shí)讓語(yǔ)文教學(xué)扎根在生活這片沃土中。探索還需努力，研究還需在專(zhuān)家學(xué)者中的引領(lǐng)下向更深一步發(fā)展。

附件： 讀書(shū)筆記：

1、讀《陶行知教育文集》有感

2、要使知識(shí)“活起來(lái)”---讀《給教師的建議》有感

3、讀《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》有感

4、聆聽(tīng)課堂的陽(yáng)光與花香

案例分析：

1、用“生活教育”的理念指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“原生態(tài)”的作文

2、快樂(lè)識(shí)字教案

3、加強(qiáng)學(xué)科整合，提高綜合效益

—一次語(yǔ)文和品德與生活學(xué)科的整合教學(xué)嘗試

4、談《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)

以上八篇文章自己認(rèn)為質(zhì)量較好。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題

小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究課題

一、研究的原因

閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處于形成時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤其重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”我國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣”是語(yǔ)文教學(xué)“懸著”的“明晰目標(biāo)”。教學(xué)大綱規(guī)定：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)課內(nèi)外貫通融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并著力構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主性，自動(dòng)性品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，不同年段的側(cè)重點(diǎn)不同：

低年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣、每天閱讀的習(xí)慣、能借助工具書(shū)閱讀；學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)等的習(xí)慣。

中年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料的習(xí)慣。

高年級(jí)段重點(diǎn)培養(yǎng)：默讀有一定的速度；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；有序、有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感等。

3、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略：

（1）提出要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)（2）以筆助思，激發(fā)潛能；（3）激發(fā)興趣，指導(dǎo)閱讀：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要；指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、精讀和略讀相結(jié)合、學(xué)會(huì)靜下心來(lái)品味文章、厚書(shū)讀薄，薄書(shū)讀厚。（4）讀寫(xiě)結(jié)合，注重積累：邊讀邊想，誦讀積累；讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)踐積累。

4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的方法

（1）加強(qiáng)班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造，優(yōu)化環(huán)境，讓書(shū)香彌漫學(xué)習(xí)生活時(shí)空，讓閱讀伴隨學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

（2）引領(lǐng)讀書(shū)：開(kāi)卷有益——常讀書(shū)；良師益友——誦經(jīng)典；師生共讀——開(kāi)設(shè)“閱讀課”；美麗性情——欣賞文章。欣賞美文、古詩(shī)文、故事，對(duì)朗讀的文章進(jìn)行評(píng)析，使他們從小就受到語(yǔ)言文字美的熏陶，并且能將這些優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)；亦動(dòng)亦趣——以讀書(shū)活動(dòng)為載體；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)——讀書(shū)日記伴成長(zhǎng)。

（3）閱讀指導(dǎo)：利用多種途徑向?qū)W生推薦經(jīng)典書(shū)籍，并指導(dǎo)讀書(shū)方法，選讀和共讀結(jié)合，組織多種形式的班級(jí)讀書(shū)會(huì)，創(chuàng)造性地開(kāi)展多種讀書(shū)活動(dòng)，定期向?qū)W生推薦選書(shū)目，并組織學(xué)生談讀書(shū)體會(huì)；每周一次閱讀課，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其是組織好對(duì)共讀書(shū)目的讀書(shū)會(huì)；舉辦“讀書(shū)博覽會(huì)”，以“名人名言”、“書(shū)海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書(shū)推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹自己看過(guò)的新書(shū)、好書(shū)，交流自己在讀書(shū)活動(dòng)中的心得體會(huì)。

5、針對(duì)不同教育環(huán)節(jié)、不同課型實(shí)施不同閱讀指導(dǎo)方法，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。比如，上高年級(jí)的閱讀課，閱讀敘事性作品，要指導(dǎo)學(xué)生了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受的閱讀方法。閱讀詩(shī)歌，怎樣大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，教給學(xué)生文章的基本說(shuō)明方法等。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究課題

一、課題的提出

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）因此，語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。在有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)研究的論文中，“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程”往往是“閱讀教學(xué)過(guò)程”的同義語(yǔ)；“語(yǔ)文教學(xué)方法”常常是“閱讀教學(xué)方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師發(fā)出“越來(lái)越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！保ā墩n標(biāo)》語(yǔ)）而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語(yǔ)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口?？v觀我區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。正如楊再隋指出的:“當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該解釋的詞不解釋?zhuān)摫嫖龅脑~不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)?！边@段話講的也是閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有:目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)；不重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。

基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

第四篇：小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究課題實(shí)施方案

小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究課題實(shí)施方案 語(yǔ)文組

一、課題的核心概念及其界定

詩(shī)意：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里解釋為：“像詩(shī)里表達(dá)的那樣給人以美感的意境”，詩(shī)意是和“美”、“美感”、“意境”連在一起的，是一種具有著詩(shī)所描繪的那種形象化的意境。是依照情感和想象等來(lái)營(yíng)造的一種情調(diào)，一種浪漫，是作為主體的人對(duì)美學(xué)的一種追求的狀態(tài)，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式。

詩(shī)意語(yǔ)文：就是指在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造出像詩(shī)里表達(dá)的那樣給人以美感的教學(xué)意境，這兒的“詩(shī)”喻指一種美的高雅的境界。很顯然，詩(shī)意語(yǔ)文不是語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)，也不是把語(yǔ)文當(dāng)作詩(shī)來(lái)教，也不是教師的語(yǔ)言像詩(shī)一樣美，當(dāng)然更不是把學(xué)生培養(yǎng)成詩(shī)人。它是一種文化和文學(xué)氣息特別濃厚的通過(guò)獨(dú)特的生機(jī)、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來(lái)的整體意蘊(yùn)，是語(yǔ)言和人棲居的世界兩者關(guān)系美學(xué)追求的狀態(tài)。其主旨就是使語(yǔ)文教學(xué)提升到審美教育的層次。詩(shī)意語(yǔ)文的特質(zhì)離不開(kāi)語(yǔ)文的性質(zhì)和一些共性，它不是另一種語(yǔ)文，而是基于語(yǔ)文本質(zhì)認(rèn)識(shí)的，在語(yǔ)文共性中的個(gè)性凸顯。

小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐：就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從小學(xué)生的審美天性出發(fā)，以小學(xué)生生命活動(dòng)為本質(zhì)，以情感意志為動(dòng)力，以情境交融互滲為表現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生自由對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自我，優(yōu)化詩(shī)教環(huán)境，探索語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)情境的詩(shī)意化，使師生在語(yǔ)文課堂中詩(shī)意地棲居。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

1、國(guó)內(nèi)外研究概況

中國(guó)是詩(shī)歌大國(guó)，詩(shī)歌有著悠久的歷史，中華民族是一個(gè)富于詩(shī)意和藝術(shù)創(chuàng)造力的偉大民族。早在2500年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩(shī)教理論。孔子曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！薄芭d于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)?！苯奶招兄壬k學(xué)，也提出要辦成詩(shī)的學(xué)校，辦成真善美的學(xué)校，讓學(xué)生享受詩(shī)意的生活。李吉林在《是教師，也是詩(shī)人》中這樣說(shuō)：“詩(shī)人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫(xiě)詩(shī)，而且寫(xiě)著人們關(guān)注的明天的詩(shī)——不過(guò)，那不是寫(xiě)在稿紙上，是寫(xiě)在學(xué)生的心田里?！?/p>

除了中國(guó)傳統(tǒng)的“詩(shī)者天地之心”，西方文化從一誕生起也一直未曾停止對(duì)詩(shī)意的追尋。19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)詩(shī)人荷爾德林寫(xiě)了一首詩(shī)“人充滿勞績(jī)，但還詩(shī)意地棲居于這塊大地上……”范羅諾薩說(shuō)：“漢語(yǔ)是理想的詩(shī)性語(yǔ)言?！背靥锎笞髡f(shuō)：“詩(shī)是聯(lián)系人、社會(huì)、宇宙的心?！贝送猓瑥慕逃恰氨匾臑跬邪睢保ㄑ趴恕ǖ侣鍫枺┑健叭诵缘慕逃魡驹?shī)意”（肖川），從“詩(shī)是人類(lèi)的母語(yǔ)”（爾格〃哈曼）到“不管是在人類(lèi)的開(kāi)端，還是人類(lèi)的目的地，詩(shī)都是人類(lèi)的女教師”（謝林）……都一脈相承地言說(shuō)著詩(shī)意在人的發(fā)展和教育中的地位。所以滋養(yǎng)詩(shī)意語(yǔ)文的不僅僅是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，其探索的原點(diǎn)應(yīng)是世界文化背景。

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于詩(shī)意語(yǔ)文的研究是伴隨著新課程的實(shí)施不斷展開(kāi)的。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，一個(gè)不可回避的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華民族燦爛的文明史，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在一個(gè)宏觀的文化視野下進(jìn)行，從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。于是詩(shī)意語(yǔ)文的研究則成為語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重要窗口。近年來(lái)，一些有識(shí)之士從新課程理念出發(fā)，積極探索詩(shī)意語(yǔ)文的內(nèi)涵，形成了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但研究的落腳點(diǎn)更多的往往從教師自身的視界出發(fā)尋求課程理念的轉(zhuǎn)化，還沒(méi)有能夠形成詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的有效策略，本課題的研究試圖在這方面進(jìn)行必要的探索。

2、研究的價(jià)值

（1）首先，詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究有利于我們正在進(jìn)行的新課程改革理論的成熟?？v觀新中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷程，它的人文底蘊(yùn)流失，非人文的傾向并非“一日之寒”。建國(guó)以來(lái)，語(yǔ)文教育受到的戕害最深，充滿人性之美，富有情性之趣的語(yǔ)文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至應(yīng)試之學(xué)。在科學(xué)和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩(shī)意語(yǔ)文”存在和研究的最大理由，也是“詩(shī)意語(yǔ)文”在今天課改中的呈現(xiàn)的最大價(jià)值。

（2）有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律和育人規(guī)律，同時(shí)也為詩(shī)意教學(xué)理論研究提供新的視角。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文中的“人”被遮蔽了，而詩(shī)意語(yǔ)文總是把教學(xué)的邏輯起點(diǎn)建筑在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)上，從兒童出發(fā)，以最高的眷注去指向兒童世界的靈性召喚、詩(shī)意棲居、內(nèi)在體驗(yàn)和全面生成，并注意吸納李吉林 “情境教育”理論和實(shí)踐的精髓，從而體現(xiàn)了與語(yǔ)文課程的自然和諧，其價(jià)值對(duì)今天的整個(gè)教育改革，越來(lái)越顯示出生命力，越來(lái)越顯示出理論和實(shí)踐的價(jià)值。

（3）通過(guò)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)一步錘煉著教師的精神品格和教學(xué)的精神氣質(zhì)，促進(jìn)教師沖破功利主義束縛，從新的視角來(lái)反思自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（4）通過(guò)實(shí)踐研究有利于我們更好地深化孔子、陶行知等詩(shī)意教育理論的研究和運(yùn)用，不斷深化詩(shī)意語(yǔ)文教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度，從而有利于我們做好正在進(jìn)行的課程改革之作。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

1、目標(biāo)：

（1）在充分發(fā)揮語(yǔ)文教育教學(xué)本身的特性和獨(dú)特魅力的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的特性、風(fēng)格，不斷探求新的途徑和方法，探索詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略，建設(shè)性地豐富“詩(shī)意語(yǔ)文”的內(nèi)蘊(yùn)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（2）在對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力等方面探索學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的最新化。

（3）通過(guò)對(duì)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的理性思考，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)行為，更好地實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

2、內(nèi)容：

（1）關(guān)于“詩(shī)意語(yǔ)文”的文獻(xiàn)研究：當(dāng)前中小學(xué)新課程背景下詩(shī)意語(yǔ)文研究綜述；當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析研究。

（2）“詩(shī)意語(yǔ)文”的理解與把握研究：教師教學(xué)行為研究；學(xué)生學(xué)習(xí)需求研究；詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系研究。

（3）詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究

詩(shī)意語(yǔ)文特性、教學(xué)手段的詩(shī)意化以及實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋的改進(jìn)思路研究；詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)方法與途徑研究；基于“詩(shī)意語(yǔ)文”的教師個(gè)性化教學(xué)行為個(gè)案研究；詩(shī)意語(yǔ)文課例研究。

3、重點(diǎn)：（1）“詩(shī)意語(yǔ)文”的理解與把握研究（2）“詩(shī)意語(yǔ)文”課堂教學(xué)實(shí)踐策略研究

四、研究的思路、過(guò)程與方法

1、思路：

從我校詩(shī)意教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析入手，以教師為主體，立足解決本校教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合專(zhuān)家訪談和文獻(xiàn)資料的分析，確立本課題的生長(zhǎng)點(diǎn)，尋找研究的切入口，然后以教材建設(shè)為抓手，以課堂為主陣地，以教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等為載體，通過(guò)上研究課、交流心得體會(huì)，討論座談等形式，探索詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的策略，在實(shí)踐中不斷完善小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的理論。同時(shí)堅(jiān)持理論與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合。

2、過(guò)程：

（1）準(zhǔn)備階段（2011年9月~2011年10月）

完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，籌建課題組，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析，收集資料，制定課題實(shí)施方案及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行論證。

（2）研究階段（2011年10月~2011年11月）

根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，圍繞課題深入學(xué)習(xí)，深入課堂開(kāi)展課例研討、學(xué)術(shù)研究，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)教學(xué)案例，階段性研究報(bào)告等。同時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等組織推廣。

第三階段（2011年11月~2011年12月）

對(duì)本課題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成論文、案例、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并匯編成冊(cè)，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

3、方法：

（1）行動(dòng)研究法。通過(guò)篩選和研究來(lái)自詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)中迫切需要解決的具體問(wèn)題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。

（2）調(diào)查法。一是調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)教的現(xiàn)狀，去粗取精，確立新的生長(zhǎng)點(diǎn)，二是通過(guò)調(diào)查總結(jié)篩選詩(shī)意教學(xué)中的新點(diǎn)子，新做法，進(jìn)而用于指導(dǎo)實(shí)踐。

（3）文獻(xiàn)研究法。多學(xué)科、多角度地開(kāi)展比較研究，把握國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為課題研究提供指導(dǎo)。

（4）案例研究法。是本課題研究的主要方法，通過(guò)個(gè)體案例的解讀、對(duì)比來(lái)調(diào)整研究的思路，測(cè)試研究的成效等。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織和鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)總結(jié)提煉詩(shī)意教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。

五、主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

1、主要觀點(diǎn)

（1）堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生這一新的角度出發(fā)，反思教學(xué)行為，探索語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的途徑和方法。

（2）詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)研究的依據(jù)應(yīng)是兒童，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改理念。

（3）詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)研究的過(guò)程，既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，也是校本研究的過(guò)程，同時(shí)也是教學(xué)效率提高的過(guò)程。

（4）詩(shī)意語(yǔ)文研究需要學(xué)校管理層面牢固樹(shù)立以人為本的理念，張揚(yáng)教師的個(gè)性，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成。

2、發(fā)展與創(chuàng)新（1）從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，通過(guò)對(duì)“詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)”的深度思考和探索，體現(xiàn)了教師的研究品質(zhì)和精神氣質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)了教育理論研究的發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐思路的創(chuàng)新。

（2）詩(shī)意語(yǔ)文是現(xiàn)代化進(jìn)程中人對(duì)精神的一種皈依。它力圖從審美角度引領(lǐng)學(xué)生提升生活的意義，健全學(xué)生人格，滿足了師生共同的自主發(fā)展的需要，讓語(yǔ)文找到了回家的路，同時(shí)也建構(gòu)了一種新的語(yǔ)文教育文化。

（3）在吸納孔子、陶行知等詩(shī)意教育理論及李吉林“情境教育”理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐”研究，拓展了教學(xué)研究的視野，豐富了教學(xué)研究的內(nèi)涵，引領(lǐng)新課程改革不斷地深化和發(fā)展。

第五篇：小學(xué)教育教學(xué)研究課題

小學(xué)教育教學(xué)研究課題

一、幼教

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的探究

2、營(yíng)造氛圍，樹(shù)立幼兒“說(shuō)”的信心

3、教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系的探討

二、小學(xué)語(yǔ)文

1、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的研究

2、中年級(jí)閱讀課讀寫(xiě)的研究

3、閱讀教學(xué)中“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的研究

4、貼近學(xué)生生活習(xí)作教學(xué)的研究

5、口語(yǔ)交際課教學(xué)策略的研究

三、小學(xué)數(shù)學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)研究

2、分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用

3、新課程背景下口算教學(xué)的研究

4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)

四、品德

1、小學(xué)品德課寓教與樂(lè)的教學(xué)探究

2、小組合作學(xué)習(xí)在品德教學(xué)中的運(yùn)用

3、農(nóng)村小學(xué)品德課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

五、科學(xué)

1、關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)

1、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》教學(xué)中實(shí)踐性運(yùn)用的研究