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      《剪枝的學(xué)問(wèn)》課堂設(shè)計(jì)[本站推薦]
      
        
       時(shí)間：2020-02-18 19:36:57下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：《剪枝的學(xué)問(wèn)》課堂設(shè)計(jì)[本站推薦]
      

      【設(shè)計(jì)理念】語(yǔ)文學(xué)習(xí)，講究的是整體輸入與整體輸出，講究的是厚積薄發(fā)，講究的是充分實(shí)踐，而不是將語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文能力“科學(xué)”分解為字詞句篇、語(yǔ)修邏文等，然后由教師一一傳授，學(xué)生便能一一獲知和掌握。精雕細(xì)琢、講全講透的語(yǔ)文課似乎很讓人放心，但“肢解式”“分析式”“授受式”語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成常常是低效的，而“大閱讀 大背誦 大思考 大表達(dá)”恰恰順應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
      【教材簡(jiǎn)析】這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
      課文是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)揭示“剪枝的學(xué)問(wèn)”的，是按事情發(fā)展順序，以我“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”的心理變化為線索，我們要放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問(wèn)，更不要借題發(fā)揮，以致節(jié)外生枝。還要注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，揣摩從“我”和“王大伯”身上感悟到的“學(xué)問(wèn)”。
      【課時(shí)安排】三課時(shí)。
      【課時(shí)目標(biāo)】
      第一課時(shí)：
      （1）學(xué)生自讀課文，自讀生字詞，通過(guò)小小組交流、大堂提醒等方式掌握生字，正確流利地朗讀課文。
      （2）了解課文主要內(nèi)容，理解并能組織書(shū)上的語(yǔ)言恰當(dāng)表達(dá)“王大伯他們?yōu)槭裁匆糁Α薄?/p>
      第二課時(shí)：
      （1）通過(guò)讀文與聯(lián)系生活實(shí)際，討論明白剪枝中蘊(yùn)含的豐富學(xué)問(wèn)。
      （2）通過(guò)品讀課文相關(guān)語(yǔ)言文字，從王大伯和“我”身上感悟獲取學(xué)問(wèn)的途徑，從而由人及己，提升學(xué)生智慧。
      第三課時(shí)：
      （1）拓展閱讀《果樹(shù)為什么要剪枝》《剪枝方法的運(yùn)用》《為什么樹(shù)枝插到地里就能活》等相關(guān)文章，進(jìn)一步建構(gòu)豐富對(duì)學(xué)問(wèn)的感悟與認(rèn)識(shí)。
      （2）完成相關(guān)練習(xí)。
      【第一課時(shí)教學(xué)流程】
      課前小預(yù)習(xí)：
      1、認(rèn)真讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，文中不明白的詞語(yǔ)可通過(guò)、聯(lián)系上下文等方法先試著想一想。（說(shuō)明：①課文一般要求讀了三遍后再開(kāi)始學(xué)生字詞。②學(xué)習(xí)生字時(shí)，先讀準(zhǔn)字音，然后用自己最好的方法記住生字，最后在文中給生字找到“好朋友”。③讀一讀劃出的詞語(yǔ)，對(duì)不懂的詞語(yǔ)可聯(lián)系上下文的句子想一想來(lái)理解，或者也可以通過(guò)的方法來(lái)理解，但查完字典后還得放到句子中想一想它的意思。）
      2、讀了課文，你有哪些小問(wèn)號(hào)產(chǎn)生，請(qǐng)?jiān)谖闹凶龊脴?biāo)記；若有重大發(fā)現(xiàn)，也記錄下來(lái)。
      一、揭題質(zhì)疑
      （板書(shū)課題：剪枝的學(xué)問(wèn)）
      同學(xué)們，初讀課題時(shí)，你情不自禁地會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？（什么是剪枝？誰(shuí)要知道剪枝中的學(xué)問(wèn)？為什么要剪枝？剪枝里含有哪些學(xué)問(wèn)？知道了剪枝中的學(xué)問(wèn)又有什么用？……）
      二、初步檢測(cè)對(duì)課文主要內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，確定研究主題。
      1、小組討論交流。
      那通過(guò)預(yù)習(xí)后，哪些問(wèn)題你們已經(jīng)解決了，哪些還需要今天大家一起來(lái)討論討論的？現(xiàn)在請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)一起交流，待會(huì)匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)情況。（說(shuō)明：小組交流討論時(shí)，應(yīng)完全由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓小組內(nèi)的同學(xué)把自己的想法先一個(gè)一個(gè)都說(shuō)出來(lái)，然后組長(zhǎng)要和小組內(nèi)的成員一起把所有的回答都?xì)w納起來(lái)，最后分好工，確定好匯報(bào)形式。老師應(yīng)一組一組地聽(tīng)他們的討論，給予幫助和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。）
      2、匯報(bào)。
      ⑴匯報(bào)形式由小組自定，可集體匯報(bào)，可選代表匯報(bào)。
      ⑵匯報(bào)要點(diǎn)：首先要把他們能自己解決的問(wèn)題說(shuō)給大家聽(tīng)，然后把他們不確定的或不明白的問(wèn)題同樣講述出來(lái)。
      3、組織補(bǔ)充或發(fā)表不同意見(jiàn)。
      這組同學(xué)的匯報(bào)聽(tīng)清楚了嗎？對(duì)他們的匯報(bào)你有何看法？（注意引導(dǎo)學(xué)生抓住前一組同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)同一處的發(fā)言可集中說(shuō)，以免遭成課堂中你說(shuō)你的，他說(shuō)他的，很散）
      4、提煉本課的研究主題。
      通過(guò)剛才同學(xué)們的交流、討論，我發(fā)現(xiàn)你們對(duì)“什么是剪枝？誰(shuí)要知道剪枝中的學(xué)問(wèn)？”這兩個(gè)問(wèn)題已讀明白了；“為什么要剪枝？”這個(gè)問(wèn)題不太確定；“剪枝里含有哪些學(xué)問(wèn)？知道了剪枝中的學(xué)問(wèn)又有什么用？”這個(gè)問(wèn)題似乎有些明白，但不知道怎么說(shuō)，對(duì)不對(duì)?。拷酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中，我們就要把這些問(wèn)題都弄明白了，好不好？
      三、檢測(cè)課文朗讀與生字詞的自學(xué)情況。
      1、小組同學(xué)交流預(yù)習(xí)情況。
      說(shuō)明：一般是先讀課后的生字，說(shuō)一說(shuō)難記的字、容易錯(cuò)的字以及多音字等；然后讀課文，遇到不流利或難讀的段落要求多讀幾遍；接著可說(shuō)一說(shuō)對(duì)一些詞語(yǔ)的理解（不需很刻意地都在這兒說(shuō)，有些詞語(yǔ)的理解可結(jié)合在后面的語(yǔ)言感悟中說(shuō)）；最后說(shuō)一說(shuō)自己產(chǎn)生的問(wèn)題和自己的發(fā)現(xiàn)。
      2、小組匯報(bào)。
      說(shuō)明：匯報(bào)形式可采用一個(gè)小組集體匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。
      3、老師對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)。
      四、討論話題：王大伯為什么要剪枝？
      1、引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。
      2、劃出相關(guān)的段落讀一讀，想一想。
      3、小組內(nèi)交流：用自己的話說(shuō)一說(shuō)王大伯為什么要剪枝？
      4、指名匯報(bào)。
      5、師小結(jié)：噢，現(xiàn)在我明白了，原來(lái)王大伯剪掉的是不會(huì)結(jié)桃，只會(huì)搶別人養(yǎng)分的枝條，（板書(shū)：剪掉）剪掉了他們，來(lái)年可結(jié)出更多更大的桃子。（板書(shū)：更多更大）
      五、作業(yè)布置。
      完成習(xí)字冊(cè)上的自字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)。
      【第二課時(shí)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
      課前預(yù)習(xí)：想想剪枝中蘊(yùn)含了哪些學(xué)問(wèn)？
      【給學(xué)生自主閱讀、思考、感悟等學(xué)習(xí)空間，他們才有可能在獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情感，才能讓他們?cè)诓粩嘧晕医?gòu)中獲得學(xué)習(xí)自信，并以更大的熱情投入到更多的學(xué)習(xí)中去。】
      一、復(fù)習(xí)舊知
      今天這堂課，繼續(xù)學(xué)習(xí)26剪枝的學(xué)問(wèn)。（讀題）
      1、回憶課文內(nèi)容。
      通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道王大伯剪枝的原因是：（指名說(shuō)）——有些枝條雖然長(zhǎng)得粗壯，但只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。
      2、引讀課文第四、五段。
      那么，剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子？事實(shí)是不是像王大伯說(shuō)的那樣呢？打開(kāi)課本找找，什么地方告訴我們了？誰(shuí)能把相關(guān)內(nèi)容讀給大家聽(tīng)。
      預(yù)設(shè)⑴（讀出最后一段的相關(guān)語(yǔ)句）相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好這些語(yǔ)句，把“我”的驚喜讀出來(lái)。
      ⑵（讀出課文的第四段）追問(wèn)：為什么這兒也是??？（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因）
      【生本的課堂中，并不是讓學(xué)生來(lái)隨心所欲地說(shuō)，同樣應(yīng)有提升，應(yīng)有引導(dǎo)。像文中的第四自然段，表面看是在寫(xiě)“到了春天，桃園開(kāi)滿了桃花，引來(lái)了很多的蜜蜂?！彼](méi)有直接在寫(xiě)桃子獲得豐收，但正是有了這么多桃花，有了這么多蜜蜂傳播花粉，才會(huì)有后面的豐收。老師這時(shí)的追問(wèn)，既是一種引導(dǎo)，又是思維深入思維的催化劑?！?/p>
      二、討論話題：剪枝中蘊(yùn)含了哪些學(xué)問(wèn)呢？
      看到這樣的情景，我又驚又喜，覺(jué)得王大伯去年的那番話說(shuō)得有道理，也從中獲得了學(xué)問(wèn)，那剪枝中到底蘊(yùn)含了哪些豐富的學(xué)問(wèn)呢？想知道嗎？讀讀有關(guān)王大伯的話，小小組討論討論。
      小組討論。
      小組匯報(bào)。（老師可相應(yīng)板書(shū)：減少→增加 或 剪枝→豐收）
      預(yù)設(shè)：
      1、從王大伯的話中，我們知道了剪去一些枝條，是為了讓營(yíng)養(yǎng)保留下來(lái)，可以供給一些有用的枝條。
      2、可以使來(lái)年的桃子長(zhǎng)得又多又大。（剪枝——豐收）
      3、去掉不重要的，留下重要的。
      師結(jié)：減少一些枝條是為了增加桃子的產(chǎn)量。板書(shū)：減少—增加
      （若出現(xiàn)學(xué)生思維不開(kāi)闊的現(xiàn)象）
      師啟發(fā)：剪枝中蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)僅僅只有剛才同學(xué)們說(shuō)的桃樹(shù)枝條剪掉一些，桃子會(huì)長(zhǎng)得又多又大嗎？想想我們生活中有沒(méi)有類似剪枝這樣的例子。
      生談。
      預(yù)設(shè)：1、我們有些爸爸媽媽給我們報(bào)很多興趣組，想讓我們樣樣都學(xué)得很出色，可我們的精力是有限的，其實(shí)去掉一些，少學(xué)一些，反而學(xué)得更好。（對(duì)，舍棄一些，會(huì)得到更多。）
      2、樹(shù)木到了春天，人們會(huì)給他們修剪一些枝條……
      （是的，去掉一些長(zhǎng)得更好）
      3、老師給我們布置抄寫(xiě)作業(yè)，只讓我們抄一兩遍，沒(méi)讓我們抄幾十遍，少抄讓我們寫(xiě)得更專心，記得更牢。
      4、原來(lái)我們一個(gè)小組6人，現(xiàn)在老師幫我每組減少兩人，這樣可以讓小組內(nèi)每人都有充分交流的機(jī)會(huì)。
      【這一板塊的學(xué)習(xí)，是把學(xué)生的思維又推進(jìn)了一步，要讓他們知道剪枝中的學(xué)問(wèn)不僅僅告訴我們剪掉一些枝條可以獲得豐收的道理，更重要的是引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓魃钪械囊恍┦吕?，從而明白有時(shí)舍棄一些是為了獲得更多，減少一些是為了增加，懂得放棄才會(huì)有收獲等的道理。在孩子的相互討論、交流、辯論中，他們對(duì)身邊類似的事都有了自己正確的理解和處理的方式。這些道理的獲得，因來(lái)自于他們自己，所以孩子特別容易接受；因能暢所欲言，所以他們不僅能看到身邊的一些現(xiàn)象，而且能反思到自己身上存在的問(wèn)題。這樣的效果只有在這樣開(kāi)放的課堂上才能見(jiàn)到?！?/p>
      三、依托語(yǔ)言文字，討論從文中人物身上感悟到的“學(xué)問(wèn)”。
      同學(xué)們，生活就是一本百科全書(shū)，處處有學(xué)問(wèn)，怎樣才能和學(xué)問(wèn)交朋友呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)讀讀，聯(lián)系文中王大伯和我的表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶?。也可以結(jié)合其他例子談。
      先小組討論交流。
      小組匯報(bào)；
      師小結(jié)：這一組同學(xué)有從王大伯身上受到啟發(fā)的，也有從我身上受到了啟發(fā)的，其他同學(xué)可進(jìn)一步充或談他們沒(méi)有說(shuō)到的。
      預(yù)設(shè)：
      遠(yuǎn)近聞名、種桃能手、總是——說(shuō)明王大伯在種桃方面肯花心思，很努力，因此學(xué)問(wèn)是和努力、用心的人交朋友。
      咔嚓咔嚓、充滿信心——說(shuō)明王大伯技術(shù)熟練/說(shuō)明王大伯很勤勞，一直剪的。（多實(shí)踐才能有豐富經(jīng)驗(yàn)。）
      撫摸——王大伯很愛(ài)種桃樹(shù)，把桃樹(shù)當(dāng)成自己的小孩那般疼愛(ài)，可見(jiàn)他很愛(ài)他的種桃工作。（只有愛(ài)上自己的工作，才能出成效）
      從“我”身上又有何啟迪？
      滿杯好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜
      1、有了問(wèn)題會(huì)主動(dòng)地詢問(wèn)。（學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，問(wèn)了才能學(xué)到東西，學(xué)問(wèn)肯定愿意和這樣的同學(xué)成朋友。
      2、只見(jiàn)……我著急地問(wèn)。可見(jiàn)我很注意觀察，（能留意觀察的人，獲得的學(xué)問(wèn)一定會(huì)很多。）
      3、將信將疑，可見(jiàn)我不盲從，會(huì)思考。（會(huì)思考的人能獲得大學(xué)問(wèn)。）
      師根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)提煉出相應(yīng)詞語(yǔ)，讓孩子自己板書(shū)在黑板上。
      如：實(shí)踐、努力、好問(wèn)、思考、會(huì)觀察……
      【教學(xué)要讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)課文去領(lǐng)略更廣闊的世界。課文不是教學(xué)的全部與終結(jié)，它應(yīng)開(kāi)啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，它應(yīng)喚醒和連接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前思考，它是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐、錘煉思維、錘煉傾聽(tīng)與表達(dá)的載體或憑借。因而我們的教學(xué)提出“起于課文但決不止于課文，品讀文本但決不迷戀和深陷文本”。這就告訴我們，生本教育并不是讓學(xué)生泛泛而談，而是得引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注語(yǔ)言文字，該如何關(guān)注？像上面的板塊中，是“怎樣才能和學(xué)問(wèn)交朋友呢？再讓我們走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)讀讀，聯(lián)系文中王大伯和我的表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶ā！边@個(gè)問(wèn)題，給了學(xué)生足夠的思維空間，并引著學(xué)生去品讀語(yǔ)言，從而獲得各自的感悟和思維、智慧的提升?！?/p>
      四、作業(yè)
      動(dòng)手做一張小書(shū)簽，把今天你感悟到的話寫(xiě)在上面，送給你的同學(xué)、朋友，讓你的勉勵(lì)能一直伴隨著他們，激勵(lì)著他們。
      第二篇：剪枝的學(xué)問(wèn) 教學(xué)設(shè)計(jì)
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)
      教學(xué)內(nèi)容
      蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）第26課。教材分析
      這篇課文按事情發(fā)展順序，記敘了“我”在桃園觀看剪枝并認(rèn)識(shí)剪枝的過(guò)程，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫(xiě)“我”在桃園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，“我”在驚喜的同時(shí)真正地理解了王大伯的話。課文的重難點(diǎn)是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
      教學(xué)目標(biāo)
      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
      2、理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
      3、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實(shí)，明白“減少”是為了“增加”的道理。
      教學(xué)關(guān)鍵
      1、精讀課文，感受“我”的心理變化。
      2、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實(shí)，明白“減少”是為了“增加”的道理。
      教學(xué)準(zhǔn)備 課件
      教學(xué)過(guò)程
      一、激趣導(dǎo)入
      1、啟發(fā)：根據(jù)班級(jí)找某某學(xué)生。
      2、觀看剪枝圖，出示課題。
      3、看王大伯圖片，引入課文。
      二、精讀課文
      1、學(xué)習(xí)第一段
      （1）王大伯是什么樣的人？（種桃能手）從哪里可以看出？（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜）
      （2）讀好這一段，讀出敬佩的語(yǔ)氣。（3）設(shè)疑：王大伯真的如此聞名嗎？
      2、學(xué)習(xí)第二段
      （1）“我”跟你一樣好奇，想去看看究竟。板書(shū)：滿懷好奇。（2）怎么他家的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？（3）自由讀第二段。
      （4）“我”看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）
      （5）再讀，剪枝動(dòng)作表演，說(shuō)說(shuō)從這些內(nèi)容中讀懂了什么？（剪枝動(dòng)作熟練）
      （6）好好的枝條被剪掉，“我”看到后的心情是什么樣的呢？讀“我”問(wèn)王大伯的話。板書(shū)：一臉疑惑。
      （7）王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。（注意王大伯說(shuō)話的語(yǔ)氣）（8）分析王大伯回答的話。（分兩個(gè)層次：剪下的枝條，留下的枝條）（9）試用“因?yàn)??所以??”說(shuō)話。（回答“我”的問(wèn)題）（10）表演“我”與王大伯之間的對(duì)話。
      （11）現(xiàn)在“我”能確定王大伯是個(gè)種桃能手嗎？板書(shū)：將信將疑。結(jié)合課文理解“將信將疑”。
      （12）指導(dǎo)讀好此時(shí)心里想的話。
      3、學(xué)習(xí)第三段
      （1）“來(lái)年”桃園情況如何呢？指名讀第三段。
      （2）春天到了，桃花開(kāi)得怎樣？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面怎樣？播放圖片欣賞桃花美景。（3）此時(shí)的“我”盼望什么？你能預(yù)想到什么？（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段：語(yǔ)氣輕松、愉快。
      4、學(xué)習(xí)第四段
      2（1）“我”很較真，一定要知道事情的結(jié)果。所以暑假到了，“我”又來(lái)到了王大伯的桃園。這時(shí)的“我”看到了什么景象呢？
      （2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？看圖，試用“又＿＿又＿＿”描述桃子的樣子。
      （3）看到這些桃子“我”心情怎樣？（驚訝、高興）板書(shū)：又驚又喜。（4）讀好“啊”這個(gè)語(yǔ)氣詞代表的感情。
      （5）為什么“我”看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜？驚的是什么？喜的又是什么？
      （6）此時(shí)的“我”不禁想起什么？回顧王大伯說(shuō)的話。（7）王大伯不愧為“種桃能手”啊！
      （8）小結(jié)：冬剪一根枝，夏收萬(wàn)個(gè)桃。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問(wèn)，我們要好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。
      三、總結(jié)全文
      1、回顧全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？（引導(dǎo)得出：“減少”是為了“增加”）
      2、啟發(fā)思考：
      （1）如果王大伯不給桃樹(shù)剪枝，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？
      （2）這個(gè)暑假過(guò)后，再次見(jiàn)到王大爺，“我”又會(huì)說(shuō)些什么呢？（3）如果你是一棵小果樹(shù)，你想對(duì)自己的主人說(shuō)些什么話？
      3、生活到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。（向文中的“我”學(xué)習(xí)）
      4、送給大家八個(gè)字：刪繁就簡(jiǎn)，勤學(xué)好問(wèn)。
      四、作業(yè)設(shè)計(jì)
      1、生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。
      2、有感情地朗讀課文。
      板書(shū)設(shè)計(jì)
      26、剪枝的學(xué)問(wèn)
       剪枝 ——→ 滿樹(shù)桃花 ——→ 掛滿桃子 滿懷好奇
      一臉疑惑——→ 盼望 ——→ 又驚又喜 將信將疑
      第三篇：《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿1
      教材簡(jiǎn)析
      今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）語(yǔ)文課本第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
      這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》“種桃能手”。第二、三自然段寫(xiě)“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話。
      文章按事情發(fā)展順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
      課文的重難點(diǎn)是把握我的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
      設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
      基于這樣的理念，這篇課文我準(zhǔn)備分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，我確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，理解詞語(yǔ)；2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段4、引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來(lái)概括）。
      第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
      1、引導(dǎo)學(xué)生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇
      ——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
      2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
      我今天說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
      教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖
      圍繞第二課時(shí)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分四大塊。
      第一環(huán)，復(fù)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
      在具體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我承接上一堂課的訓(xùn)練重點(diǎn)——概括課文的主要內(nèi)容，先出示課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，然后讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
      [設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時(shí)，我先出示這四個(gè)詞語(yǔ)，然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)”的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強(qiáng)了解生活的情趣。]
      第二環(huán)，以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
      （一）學(xué)習(xí)第一段（第一節(jié)），認(rèn)識(shí)王大伯
      1、王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜）換詞理解：能手（能人）、遠(yuǎn)近聞名（盡人皆知、家喻戶曉）。
      2、讀好這一段，在評(píng)議中明白該讀出敬佩的語(yǔ)氣。
      [引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]
      3、過(guò)渡：如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎？
      （二）學(xué)習(xí)第二段（2、3小節(jié)），體會(huì)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的變化過(guò)程。
      1、“我”跟你一樣好奇，板書(shū)：滿懷好奇，帶表情讀好這個(gè)詞語(yǔ)，略皺眉。
      2、怎么他的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？跟著“我”一起去看一看，問(wèn)個(gè)究竟。
      （1）自由讀一讀第二段（2、3小節(jié)）
      （2）我看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）“只見(jiàn)”后面都是我看到的情景。
      用一句話概括這番情景。（我看到王大伯他們?cè)诩糁?。?/p>
      （3）再讀，說(shuō)說(shuō)還從這些內(nèi)容中讀懂了什么？
      （剪枝動(dòng)作熟練、瀟灑；慧眼識(shí)“枝”，能一眼分辨出有用枝和無(wú)用枝，經(jīng)驗(yàn)豐富；剪掉了許多的枝條）
      （4）好好的枝條被剪掉，我看到后的心情或者說(shuō)表情是什么樣的呢？讀他問(wèn)王大伯的話，你可以理解當(dāng)時(shí)的他。
      出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
      指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語(yǔ)氣詞，讀出兩個(gè)問(wèn)號(hào)表達(dá)的當(dāng)時(shí)的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。板書(shū)：一臉疑惑
      （5）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問(wèn)一答，說(shuō)清原因。
      第2、3小節(jié)是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>
      學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：
      1、什么叫“瘋長(zhǎng)”?
      2、枝條瘋長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生什么后果?
      3、這些粗壯的枝條該不該剪?
      扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)字眼，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。
      （6）指名直接對(duì)話表演。
      （7）從王大伯的說(shuō)明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對(duì)留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
      （8）王大伯對(duì)不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對(duì)能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說(shuō)”，真不愧是個(gè)種桃能手??！分角色朗讀對(duì)話。
      （9）我聽(tīng)了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？板書(shū)：將信將疑。結(jié)合課文理解“將信將疑”：半信半疑，一半相信，一半懷疑。為什么我會(huì)“將信將疑”呢？（種桃能手不會(huì)做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）
      （10）指導(dǎo)讀好“將信將疑”時(shí)心里想的話。
      [俗話說(shuō)：“一石激起千層浪”。這話用在語(yǔ)文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。]
      （三）、學(xué)習(xí)第三段（第四節(jié)）
      （1）指名讀一讀
      （2）春天到了桃花開(kāi)得怎樣？從哪里可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹(shù)下戲）隨機(jī)說(shuō)上幾句古詩(shī)贊贊眼前景象。
      （3）此時(shí)的我最盼望什么？
      （4）指導(dǎo)朗讀第4自然段。這一節(jié)寫(xiě)得很美，讓學(xué)生用多種形式朗讀，抓住“紅云片片”“無(wú)數(shù)的蜜蜂”“歡天喜地”“飛舞、奔跑、嬉戲”等詞想象桃園的美麗景色以及“我”與小伙伴嬉戲的歡樂(lè)情景；抓住“早日”體會(huì)“我”盼望桃園豐收的急切心情。
      （四）、學(xué)習(xí)第四段（第5節(jié)），感受“又驚又喜”的心理活動(dòng)。
      1、桃樹(shù)春天開(kāi)花，夏天結(jié)果。所以暑假一到，“我”就來(lái)到了王大伯的桃園。這時(shí)的我看到了什么景象呢？指名讀相應(yīng)語(yǔ)句?！爸灰?jiàn)”后面都是我看到的情景。
      2、王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？通過(guò)“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的'多，通過(guò)“光鮮紅潤(rùn)、仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐腴。
      3、看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）板書(shū)：又驚又喜
      4、讀好“啊”這個(gè)語(yǔ)氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
      5、為什么我看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實(shí)，剪枝果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)；喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子。
      6、此時(shí)的“我”不禁想起什么？指導(dǎo)讀好最后一句話。
      7、現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什么？（小結(jié)：看來(lái)“減少”是為了“增加”啊。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問(wèn)，我們可得好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)呀。）
      8、齊讀這一自然段。
      [讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽(tīng)和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
      第三環(huán)，有感情地朗讀全文，整體回歸。
      1、朗讀全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？學(xué)完課文后你還有什么疑問(wèn)嗎？（怎樣判斷無(wú)用枝？怎樣剪才合適？等等）
      2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。
      [這一過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]
      第四環(huán)，作業(yè)拓展延伸，感悟哲理
      1、在句子中填上合適的語(yǔ)氣詞。
      2、要求學(xué)生課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，然后在班上交流。
      [引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]
      附板書(shū)：
      26、剪枝的學(xué)問(wèn)
      滿懷好奇
      一臉疑惑
      將信將疑
      又驚又喜
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿2
      一、教材簡(jiǎn)析：
      今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
      這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
      二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：
      依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
      三、設(shè)計(jì)特色：
      本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
      四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及意圖
      文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的`途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
      （一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
      1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文
      課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
      讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
      教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
      2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
      根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開(kāi)，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
      3、挖掘資源，豐富積累
      在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
      “語(yǔ)文是讀出來(lái)的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
      指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，共享成果。
      我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
      王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？
      4、感情朗讀，整體回歸
      在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
      通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
      5、總結(jié)升華
      生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
      （二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)
      1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)
      文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
      讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
      2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)
      最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
      在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿3
      一、教材簡(jiǎn)析：
      今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
      這是一篇記敘文，文章按事變生長(zhǎng)的次序，以“我”“滿懷好奇——一臉迷惑——半信半疑——又驚又喜”的生理變革為線索，以輕松生動(dòng)的筆調(diào)娓娓到來(lái)。末了，“我”的感悟?qū)懙锰N(yùn)藉蔚籍，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
      二、計(jì)劃理念和目的：
      依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在計(jì)劃時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的緊張?zhí)攸c(diǎn)是“情”，注意情緒體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的根本要求。本課教學(xué)從情入手變更學(xué)生的生存履歷，在老師全情緒染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情緒的閘門。本筆墨里行間蘊(yùn)涵著作者富厚的情緒。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的生理變革知道“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度。當(dāng)代教育生理學(xué)研究評(píng)釋，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂舉動(dòng)，并影響和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中老師通過(guò)筆墨信息“滿懷好奇”、“一臉迷惑”、“半信半疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材猜中去吸收、發(fā)掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地明白出筆墨的寄義，咀嚼出字里行間的意境。為此，我訂定了如下目的：準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文。捉住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，根本讀懂課文內(nèi)容，相識(shí)剪枝是為了來(lái)年能勞績(jī)更多更大的果子，明確“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”的原理。能構(gòu)造語(yǔ)言，把本身的感悟表達(dá)出來(lái)。
      三、設(shè)計(jì)特色：
      本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題;在自主探究中感知、感悟。
      四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及意圖
      文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
      (一)走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
      1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文
      課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
      讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣?”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
      教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的'朗讀作好了鋪墊。
      2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
      根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開(kāi)，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”?為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
      3、挖掘資源，豐富積累
      在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝?王大伯剪去的是什么枝條?(讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理)，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
      “語(yǔ)文是讀出來(lái)的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
      引導(dǎo)讀好王大伯的話，這里存眷弱勢(shì)群體：我要找誰(shuí)人這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生答復(fù)。豈非只要是粗壯的枝條就都要剪失嗎?從王大伯的話中你知道了什么?生再讀課文全班交換。同硯們憑據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?互助學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所提倡的新理念。本關(guān)鍵給學(xué)生提供互助體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交換中學(xué)習(xí)既加強(qiáng)了互助意識(shí)又增長(zhǎng)了情緒相同，同時(shí)使他們能自動(dòng)思索，大膽表達(dá)，善于諦聽(tīng)，共享結(jié)果。
      我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么?懷疑什么?他憑什么就相信呢?教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
      王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢?我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了?當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢?
      4、感情朗讀，整體回歸
      在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
      通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受?想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
      5、總結(jié)升華
      生存中有許多的學(xué)問(wèn)，我盼望各人做生存中的故意人，到處把穩(wěn)生存，用一雙善于發(fā)明的眼睛去視察，善于思索的頭腦去探索，你肯定能成為生存中有學(xué)問(wèn)的人。這一關(guān)鍵報(bào)告學(xué)生從社會(huì)生存中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，勉勵(lì)學(xué)生從講義走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
      (二)、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)
      1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)
      文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
      讀完全文，我讓學(xué)生思索我從王大伯話里悟出了什么原理?學(xué)習(xí)了這篇課文后接洽自身現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”原理，這樣操縱旨在讓學(xué)生更深刻地明白“多”不愿定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿意孩子無(wú)窮的求知欲，更好地引發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
      2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)
      末了，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：接洽現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)“淘汰”是為了“增長(zhǎng)”這個(gè)原理。
      在開(kāi)放的、自主的運(yùn)動(dòng)中提高學(xué)生的審美本領(lǐng)和動(dòng)手本領(lǐng)，造就他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生存的情緒。
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿4
      一、教材簡(jiǎn)析
      這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫(xiě)“我”在果園見(jiàn)到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，“我”在驚喜的同時(shí)真正理解了王大伯的話。
      文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)，最后我的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)籍，雖未一語(yǔ)道破。但讀者心中自明。
      課文的重難點(diǎn)是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀教學(xué)中有自讀、精思。
      第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
      1、引導(dǎo)學(xué)生以“我”的心理變化為線索精讀課文。
      2、了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
      三、學(xué)情分析
      我班學(xué)生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，總是那幾個(gè)喜歡動(dòng)腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答?！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》這篇課文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，而且文中對(duì)于我的感悟，寫(xiě)得比較含蓄。班上學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。
      四、教學(xué)過(guò)程
      （一）、概括課文內(nèi)容
      先讓學(xué)生朗讀全文，找出描寫(xiě)“我”心理變化的四個(gè)詞（滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）板書(shū)。讓學(xué)生根據(jù)這四個(gè)詞說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生從整體入手，把握課文內(nèi)容。）
      （二）、以“我”的心理變化為線索，精讀課文。
      1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)，認(rèn)識(shí)王大伯。
      學(xué)生通過(guò)朗讀第一節(jié)，找出關(guān)鍵詞（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜），感受到王大伯是種桃能手。這樣設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的朗讀、品析、加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。
      2、學(xué)習(xí)第二三小節(jié)，體會(huì)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑”的過(guò)程。
      1）、第二三小節(jié)是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？
      首先讓學(xué)生自由讀一讀二三節(jié)，找一找我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，看到了什么？并用一句話概括這番情景?？吹胶煤玫?枝條被剪掉，我的心情怎樣？讓學(xué)生讀一讀“我”問(wèn)王大伯的話，理解當(dāng)時(shí)“我”的心情。朗讀時(shí)，要注意讀好幾個(gè)語(yǔ)氣詞，讀好兩個(gè)問(wèn)號(hào)。
      2）、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。理解王大伯的話：“你別看這跟枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走?！笔侵攸c(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)讀這段話后，小組討論：什么叫“瘋長(zhǎng)”？紙條瘋長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)字眼，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。
      3）、我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑。我相信什么？懷疑什么？老師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
      3、學(xué)習(xí)第四節(jié)，這一節(jié)寫(xiě)得春天的桃園，寫(xiě)得很美。這一節(jié)，可以讓學(xué)生采用多種形式朗讀。
      4、學(xué)習(xí)第五節(jié)，感受我“又驚又喜”的心理活動(dòng)
      學(xué)生自讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)我看到這一切是又驚又喜，驚的是什么？喜的是什么？此時(shí)的我，明白了什么？接著，讓學(xué)生讀課文的最后一句。因?yàn)檫@一句與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話相呼應(yīng)，驗(yàn)證了王大伯的話有道理。讓學(xué)生明白剪枝里頭真有大學(xué)問(wèn)！
      三、感情朗讀，整體回歸
      1、在學(xué)生了解了作者從冬季進(jìn)入桃園的滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，春季的盼望到夏季的又驚又喜，終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生再讀課文，再次感受。
      2、讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在感情升華，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
      3、全文總結(jié)：“剪枝的學(xué)問(wèn)”告訴我們生活就是一本書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)，只要我們處處留心生活，善于觀察思考，做生活中的有心人，就能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。
      四、拓展延伸
      1、讀完全文，思考：我從王大伯的話里悟出什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自己實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”的道理，旨在讓學(xué)生深刻理解“多”不一定比“少”好。
      2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”的道理。（可以向自己的父母、親戚、鄰居了解）
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿5
      一、教材的選擇
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫(xiě)得含蓄蘊(yùn)集，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個(gè)原因：
      1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學(xué)生模仿寫(xiě)作方法
      課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見(jiàn)（冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。三年級(jí)學(xué)生的作文剛起步，這樣的文章是便于學(xué)生模仿的好范文，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中掌握敘述方法。
      2.課文文字簡(jiǎn)而不白，道理含蓄蘊(yùn)集，引發(fā)學(xué)生深思
      這一課的道理寫(xiě)得含蓄蘊(yùn)集，沒(méi)有直接的闡述，而是以對(duì)春天桃園花開(kāi)爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對(duì)課文的道理雖未一語(yǔ)道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠(yuǎn)。
      3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活
      生活中我們常能看見(jiàn)剪枝，有的是果樹(shù)的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹(shù)等一些高大樹(shù)木的剪枝，常見(jiàn)了也就不會(huì)特別地去在意，去了解為什么要這么做？因?yàn)槌Ｒ?jiàn)，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來(lái)揭示一個(gè)深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學(xué)生靜下心來(lái)過(guò)濾生活中的'場(chǎng)景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生去關(guān)注生活中的小細(xì)節(jié)，在生活中做個(gè)有心人。
      4.課文字里行間充溢著情感，觸動(dòng)學(xué)生心底的柔軟
      課文以“我”的情感變化過(guò)程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己
      身邊的事情，在淺顯易懂的語(yǔ)言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專業(yè)，對(duì)自己種桃這項(xiàng)工作的熱愛(ài)，一個(gè)“撫摸”讓我們看到了王大伯對(duì)自己栽種的桃樹(shù)的愛(ài)，就如同對(duì)待自己的子女一般?！皳崦敝姓媲楦腥?，觸動(dòng)著學(xué)生心底的柔軟。
      二、教材的解讀
      1.把握內(nèi)涵
      每一篇教材都有它獨(dú)特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動(dòng)讀者的文本精神?！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》一課取自生活中的常見(jiàn)事例，講述的對(duì)象“王大伯”也僅僅是一個(gè)普通又平凡的勞動(dòng)者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛(ài)的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語(yǔ)不多，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就給我們描繪了一個(gè)種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡(jiǎn)潔、生活化但卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。所以，對(duì)本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學(xué)生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進(jìn)“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會(huì)他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對(duì)種桃本身的情有獨(dú)衷。在王大伯身上，“勞動(dòng)的快樂(lè)”與“剪枝的學(xué)問(wèn)”緊密結(jié)合。
      2.理清脈絡(luò)
      課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進(jìn)桃園所見(jiàn)（冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個(gè)自然段敘述出來(lái)。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的《剪枝的學(xué)問(wèn)》“種桃能手”。第二、三自然段寫(xiě)“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，我在驚喜的同時(shí)真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。
      3.剖析重難點(diǎn)
      在把握了文本精神、理清了文章脈絡(luò)之后，我們很容易就可以看到文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。
      1.通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行為的朗讀感受王大伯對(duì)種桃的鐘愛(ài)與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。
      2.把握敘述主線，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)
      年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
      3.能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課文組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
      4.教學(xué)目標(biāo)的確立
      知識(shí)與能力：
      （1）學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，借助語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)；
      （2）學(xué)生正確、流利地朗讀課文；
      （3）學(xué)生抓住表示時(shí)間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來(lái)概括）。
      過(guò)程與方法：
      （1）主體，在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
      （2）學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
      情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
      （1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我” “滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。
      （2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
      （3）大伯”對(duì)種桃的情有獨(dú)衷。
      5.語(yǔ)言特色
      每篇課文的語(yǔ)言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡(jiǎn)潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言訓(xùn)練?！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對(duì)春天桃園景色的描寫(xiě)、課文第五自然段對(duì)夏天桃園碩果累累的描寫(xiě)，思考在這些地方可否設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)：
      （1）桃子的香甜引來(lái)了? 
      模仿的句式為：濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
      （2）將信將疑：剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？
      結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問(wèn)句改成陳述句。）
      三、教學(xué)方法的選擇
      1.講讀教學(xué)：
      （1）多種形式、多層次朗讀指導(dǎo)，朗讀中感悟，朗讀中提高。
      （2）抓住重點(diǎn)字詞句，想象與說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合。
      （3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。
      2.問(wèn)題探究：
      （1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
      （2）合作交流討論，在積極的思維中解決問(wèn)題。
      3.多媒體輔助：
      （1）利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。
      （2）教學(xué)過(guò)程中多媒體的適當(dāng)輔助運(yùn)用。
      四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
      1.以朗讀為抓手，閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。
      2.以想象為輔助，自主閱讀中有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動(dòng)，有畫(huà)面的呈現(xiàn)。
      以情感為線索，重點(diǎn)詞句中體會(huì)真情。
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿6
      今天，我說(shuō)的是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析，包括教學(xué)重難點(diǎn)的確立，如何突出教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)以及相關(guān)的教學(xué)理論。題目是：“剪繁枝，增實(shí)效——說(shuō)《剪枝的學(xué)問(wèn)》”
      【依標(biāo)扣本，說(shuō)教材】
      1．教材簡(jiǎn)析
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下）第八單元第26課，也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
      “剪枝的學(xué)問(wèn)”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫(xiě)的是剪枝方面的學(xué)問(wèn)。但作為小學(xué)語(yǔ)文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問(wèn)”，而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》和前面的《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個(gè)專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說(shuō)、記敘文，但是三者都是通過(guò)故事的形式，寓之一個(gè)深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課，文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
      2．教學(xué)目標(biāo)
      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
      知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，正確讀寫(xiě)“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
      情感與價(jià)值目標(biāo)：了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
      3．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
      教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
      教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說(shuō)的話的意思，體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
      4．教學(xué)安排
      為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說(shuō)的主要是第二課時(shí)。
      【以人為本，說(shuō)學(xué)情】
      三年級(jí)語(yǔ)文正處于由低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為主向高年級(jí)閱讀教學(xué)為主過(guò)渡階段，重要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
      三年級(jí)學(xué)生是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點(diǎn)的學(xué)生，積累了一、二年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，也掌握了一些閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文，具有一定的學(xué)習(xí)能力。因而，對(duì)于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說(shuō)的話的理解，應(yīng)該是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。
      【緊扣重點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法】
      1．情境教學(xué)法
      “作者胸有境，入境始于親?！?語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說(shuō)？有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫(huà)面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
      2．以讀代講法
      “三分文章，七分讀?！薄皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。” 本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。”
      3．探究感悟法
      “學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢?！?/p>
      【以學(xué)定教，說(shuō)流程】
      新課程倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文?！薄皽p少是為了增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。本課設(shè)計(jì)時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，圍繞“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進(jìn)王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問(wèn)剪枝、賞桃花、悟道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分三個(gè)環(huán)節(jié)。
      第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。
      課文描寫(xiě)“我”的心理變化，用了“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這一系列詞語(yǔ)，這是作者的精心安排。因而我的教學(xué)設(shè)計(jì)也是緊緊抓住文章的這個(gè)課眼。課伊始，復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)課文中體現(xiàn)“我”心理變化的四個(gè)關(guān)鍵詞：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜，指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”不同的心理變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：我為什么會(huì)有這些心理變化的？引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)”的道理。
      第二環(huán)節(jié)，逐步解疑悟道理
      1．探究“滿懷好奇”
      學(xué)習(xí)第一段，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，走近王大伯。王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，你是從哪里看出了的？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜”的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解，“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么問(wèn)題問(wèn)他嗎？”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)：“王大伯家的桃子為什么總是那么大，那么甜？”
      2．探究“一臉疑惑”
      和作者一起滿懷著好奇走進(jìn)王大伯家的桃園，看到的是王大伯他們忙著剪枝的情景，“你怎么啦”、“干嗎要把好好的枝條剪掉？”一連兩個(gè)問(wèn)號(hào)，都充分表達(dá)“我“當(dāng)時(shí)的著急、不理解、一臉疑惑。
      3．探究“將信將疑”
      理解王大伯解釋剪枝的原因的話語(yǔ)是文章的重點(diǎn)。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，與文本進(jìn)行對(duì)話：“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”、“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？會(huì)有什么后果？”“什么叫“瘋長(zhǎng)”？” 從而讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
      對(duì)于王大伯的話，“我”是“將信將疑 ”，我“疑”的是什么呢？我“信”的理由又是什么？通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，剪枝動(dòng)作的熟練，說(shuō)話時(shí)充滿的自信，都是令人相信的理由，但是畢竟耳聽(tīng)為虛，沒(méi)有親眼見(jiàn)到，我只能“將信將疑”。
      4．探究“又驚又喜”
      “我”經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，“我”第二次走進(jìn)了王大伯的桃園，看到了一番怎樣的情景呢？。老師聲情并茂的配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，把學(xué)生帶到到王大伯家的果園，然后多媒體課件展示春天的桃花盛開(kāi)的興旺景象，從而勾起了“我”對(duì)王大伯的話成為現(xiàn)實(shí)的熱切盼望。
      夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走進(jìn)了王大伯的桃園。教師出示第五自然段，學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找出這時(shí)的“我”看到的桃園景象，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一棵棵、掛滿”體會(huì)桃子的多，從“光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋”體會(huì)果實(shí)的豐美。然后，老師不失時(shí)機(jī)地出示畫(huà)面，王大伯家果園豐收的景象使得學(xué)生不由自主地發(fā)出驚嘆聲。多媒體生動(dòng)形象的畫(huà)面的創(chuàng)設(shè)，巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。一個(gè)“啊”字，一個(gè)“！”，都充分表現(xiàn)出了“我”又驚又喜的激動(dòng)心情。在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“我”為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？感悟桃園的喜人的豐收景象驗(yàn)證了王大伯的話。
      “我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的'那番話，還真有道理呢！”王大伯去年說(shuō)了哪番話？其中又有什么道理呢？最后再次回顧王大伯的話語(yǔ)，研討枝條減少了，結(jié)的桃子卻更多更大的對(duì)比關(guān)系，這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。
      課文的思路與“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程密切契合，因此，本課的教學(xué)思路就抓住了“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程，緊緊與課文內(nèi)容扣合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把握情節(jié)，前后聯(lián)系，領(lǐng)悟事理，循序展開(kāi)。
      第三環(huán)節(jié)，拓展延伸求學(xué)問(wèn)
      總結(jié)全文，其實(shí)果樹(shù)要想結(jié)出又大又多的果實(shí)，除了要剪去無(wú)用的枝條，還會(huì)摘去多余的花和果，出示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果園，看看工人們是如何管理果園的（施葉面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、為水果套袋，提高果品的質(zhì)量等）。原來(lái)生產(chǎn)勞動(dòng)中也蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，為幫助學(xué)生加深對(duì)“剪去多余枝條、增加果實(shí)產(chǎn)量”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)：由于種桃能手王大伯家樹(shù)上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來(lái)越多，可最近王大伯比較忙，請(qǐng)學(xué)生做回小小講解員，代替王大伯來(lái)介紹介紹摘花的學(xué)問(wèn)、摘果的學(xué)問(wèn)（兩個(gè)內(nèi)容自選其中一個(gè)）。這樣舉一反三，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”的道理加深了認(rèn)知的深度。
      文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中處處都有學(xué)問(wèn)，讀完全文，我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留幾朵，開(kāi)出又大又美的菊花。例2：學(xué)?；▔锏脑录净ǎ煲糁?，來(lái)年會(huì)長(zhǎng)出新枝條，開(kāi)出更多更美的月季花。例3：計(jì)劃生育，減少人口，提高生活質(zhì)量。例4：我們學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育三項(xiàng)規(guī)定后，我們的書(shū)包輕了，我們重復(fù)機(jī)械的作業(yè)少了，但我們的校園生活更豐富了，同學(xué)們參加到豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)得更有興趣，發(fā)展更加全面了。……這樣的操作，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí)，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，學(xué)生對(duì)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理有了更全面的理解，明白我們做事不要一味的求多，而要少而精。
      學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，要學(xué)就要問(wèn)，學(xué)了課文之后，希望同學(xué)們像文中的“我”一樣，留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問(wèn)，去學(xué)到很多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。贈(zèng)送名言：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一要學(xué)二要問(wèn)?！薄吧钐幪幱袑W(xué)問(wèn)，處處留心皆學(xué)問(wèn)。”這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
      作業(yè)設(shè)計(jì)：
      課后向父母、親戚、鄰居、朋友了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例，也可了解其他方面蘊(yùn)涵的哲理，并記錄下來(lái)，在班中交流。
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿7
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
      2、了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)，要做有心人的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)：
      明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學(xué)問(wèn)，要做有心人的道理。教學(xué)過(guò)程：
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
      1、今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課，齊讀課題：《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
      上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位種桃能手，你還記得他是誰(shuí)嗎？王大伯今天他給我們送來(lái)了一些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？
      掛滿盼望不禁剪刀咔嚓著急成熟暑假能手營(yíng)養(yǎng)濃郁蜜蜂
      二、學(xué)習(xí)第一和第五自然段。
      1.先讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下王大伯吧。指讀第一自然段。
      出示：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜。
      A王大伯是一位怎樣的人？遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。遠(yuǎn)近聞名是什么意思？無(wú)論是遠(yuǎn)處還是近處都聽(tīng)過(guò)這個(gè)名字，形容很有名。能換個(gè)詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）
      B還能從哪里能看出王大伯是種桃能手？“總是”他總是能種出怎樣的桃子？點(diǎn)紅又大又甜
      王大伯可真不簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名讀第一自然段。（評(píng)：我聽(tīng)出了你的敬佩之情；王大伯的名氣可真大呀；王大伯可真是一位名副其實(shí)的種桃能手。）
      2.現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)看一看王大伯種的桃子。齊讀。
      出示圖片和文中句子：啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。你覺(jué)得王大伯家的桃子長(zhǎng)得怎么樣？
      （1）數(shù)量多：一棵棵、掛滿。
      （2）顏色美：光鮮紅潤(rùn)，理解詞語(yǔ)。
      （3）個(gè)頭大：胖娃娃的臉，比喻句。
      王大伯家的桃子真是又大又美，讓人忍不住去嘗一口。（評(píng)：這么多的桃子怎么數(shù)都數(shù)不清了；這些桃子可真可愛(ài)呀；聽(tīng)了你的朗讀，我都忍不住去嘗一口了；讓我們一起去嘗一嘗。）
      3．為什么王大伯能種出這么多又大又甜的桃子呢？剪枝里面究竟有著怎樣的學(xué)問(wèn)呢？就讓我們跟著小作者一起走進(jìn)桃園去看一看。三、一進(jìn)桃園。
      1．剛開(kāi)始走進(jìn)桃園我的心情是怎樣的？（滿懷好奇）
      如果將“滿懷好奇”改成“好奇”好不好？為什么？（不好，滿懷好奇好奇的程度更深。）
      誰(shuí)能讀出小作者的滿懷好奇？指讀，齊讀。
      （評(píng)：只有一點(diǎn)點(diǎn)的好奇；還不夠；我聽(tīng)出來(lái)了，你對(duì)王大伯的桃園充滿了疑問(wèn)。）
      2．滿懷好奇地走進(jìn)桃園后，我看到了什么？又聽(tīng)到了什么？
      聽(tīng)到了“咔嚓、咔嚓”這聲音可真清脆；看到了王大伯和幾位叔叔在剪枝。王大伯是怎么剪的呢？
      出示：隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。
      從揮舞你讀出了什么?（王大伯剪得很快）
      王大伯剪枝動(dòng)作真是太熟練了。誰(shuí)能讀出他剪枝的熟練？
      （評(píng)：剪得可真快呀；王大伯剪枝的身影真是太美了；聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到王大伯正熟練地剪枝呢。）
      3．隨著那一聲又一聲的咔嚓聲，地上的樹(shù)枝越來(lái)越多。同學(xué)們，看到站在桃園的我心情變得怎么樣？（著急）誰(shuí)來(lái)讀讀我的話？（指導(dǎo)讀出我的焦急和不理解。）
      我聽(tīng)出來(lái)你非常著急，你在著急什么？（生：枝條都剪掉了，怎么結(jié)出更多的桃子呢？是呀，王大伯好好的枝條都剪掉了，難怪我要著急。還有誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。）
      （評(píng)：剪了這么多，還怎么結(jié)桃子呀；王大伯這么做可真不理智。）
      4．我對(duì)王大伯的做法很不理解，此時(shí)的我是“一臉疑惑”。出示：看我一臉疑惑的樣子？紅色點(diǎn)出：一臉疑惑
      誰(shuí)能為我們表演出“一臉疑惑”的樣子。（評(píng)：你的臉上寫(xiě)滿疑惑，眼中充滿疑惑。）
      現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起學(xué)著他的樣子讀好這個(gè)詞。5．看我一臉疑惑的樣子，王大伯對(duì)我說(shuō)了什么？
      出示：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>
      （1）指名交流我們看，這里講的“這種枝條”指的是怎樣的枝條？“到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)的”
      （2）“瘋長(zhǎng)”是怎樣？枝條“瘋長(zhǎng)”了，會(huì)產(chǎn)生什么后果?想象“瘋長(zhǎng)”的情景。（指導(dǎo)回答瘋狂地長(zhǎng)、不停地長(zhǎng)、拼命地長(zhǎng)，長(zhǎng)得滿樹(shù)都是樹(shù)枝。桃樹(shù)的營(yíng)養(yǎng)都被樹(shù)枝吸光了，結(jié)不了又大又甜的桃子。）
      （3）學(xué)到這里，你知道為什么王大伯要剪枝了嗎？請(qǐng)用上因?yàn)?所以?的句式來(lái)說(shuō)。
      （4）齊讀王大伯的話，體會(huì)一下將這些枝條剪掉的必要性。
      （5）王大伯對(duì)沒(méi)用的枝條是毫不留情，“咔嚓、咔嚓”剪掉，又是怎樣對(duì)待留下的枝條的呢？
      指名讀。這里有一個(gè)表示動(dòng)作的詞呢！大家從“撫摸”這個(gè)詞能體會(huì)出什么？（對(duì)剩下的枝條充滿希望，當(dāng)它們寶貝一樣。很愛(ài)護(hù)它）
      （6）是的，王大伯很愛(ài)惜這些留下的枝條，里面有王大伯對(duì)未來(lái)的希望。于是，王大伯“充滿信心”地說(shuō)了什么？
      為什么這么有自信？（王大伯很有經(jīng)驗(yàn)，王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。）是的，王大伯有很多種桃子的`經(jīng)驗(yàn)，他相信自己一定能種出又大又甜的桃子。誰(shuí)能讀出王大伯的自信？（評(píng)：王大伯可真自信呀；相信王大伯一定能成功；我聽(tīng)出來(lái)了，此刻的王大伯信心滿滿。）
      文中的我相信王大伯的話嗎？文中有一個(gè)詞。點(diǎn)紅將信將疑，將信將疑是什么意思？(有點(diǎn)相信又有點(diǎn)懷疑，半信半疑。)我相信什么？懷疑什么？（王大伯是種桃能手，經(jīng)驗(yàn)豐富，他的話不會(huì)錯(cuò)的；但剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）現(xiàn)在誰(shuí)能讀好小作者這種復(fù)雜的心情？（評(píng)：我聽(tīng)出三分懷疑了；我聽(tīng)出了你的半分相信；我聽(tīng)出來(lái)了，你對(duì)王大伯的話半信半疑）
      6．第一次進(jìn)入桃園小作者的心情由滿懷好奇變?yōu)橐荒樢苫螅髞?lái)又變成將信將疑，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分角色再來(lái)讀一讀第2-3自然段，再次體會(huì)一下文中的我一進(jìn)桃園的情境，感受他的心理變化。四、二進(jìn)桃園。
      1．耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，為了證實(shí)王大伯的做法、說(shuō)法，春天到來(lái)時(shí)，我二進(jìn)桃園，此時(shí)王大伯的桃園又是一副怎樣的景象呢？
      （1）仔細(xì)聽(tīng)。聽(tīng)完之后，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？（ppt修改）師配樂(lè)范讀，學(xué)生想象。
      說(shuō)說(shuō)看，你的眼前仿佛看到了什么？耳邊又聽(tīng)到了什么？（我仿佛看到桃園里滿園的桃花，看到了小蜜蜂辛勤地采蜜，聽(tīng)到了它們“嗡嗡”的歌聲。我仿佛聞到了桃花醉人的清香。我仿佛看到了孩子們奔跑嬉戲的身影，聽(tīng)到了他們銀鈴般的笑聲。）相機(jī)評(píng)價(jià)
      （2）同學(xué)們說(shuō)的可真好，讓我們來(lái)看看桃花盛開(kāi)的樣子吧！出示桃花盛開(kāi)的圖片。
      多么熱鬧的景象！看到這樣的美景，你想到了哪些成語(yǔ)呢？
      指名說(shuō)，然后教師出示一組相關(guān)的成語(yǔ)，豐富學(xué)生的積累，指名讀。出示：
      含苞欲放競(jìng)相開(kāi)放繁花似錦春色滿園
      紅云片片蝶舞翩躚花香四溢香氣襲人
      春天的桃園可真美啊，此時(shí)你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫(huà)面描繪出來(lái)吧。齊讀
      2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點(diǎn)明了，誰(shuí)來(lái)讀讀？你為什么要重讀這個(gè)詞?因?yàn)樾∽髡咛貏e希望看到桃花變成又大又甜的桃子。誰(shuí)能將他的急切心情讀出來(lái)？指名讀，（評(píng)：我只聽(tīng)出了幾分盼望，誰(shuí)能讀得再急切些；我聽(tīng)出了你急切的心情；看來(lái)，你真的很希望桃樹(shù)早日結(jié)果啊。）
      現(xiàn)在讓我們將第4自然段連起來(lái)讀一讀，把這美景牢牢記在心中，也將我的急切盼望的心情讀出來(lái)。五、三進(jìn)桃園。
      1．暑假里，我又一次走進(jìn)王大伯的桃園，我又看見(jiàn)了怎樣的情景呢？一起讀。
      2．看到這些又大又甜的桃子，我的心情怎么樣？（又驚又喜）驚訝什么？
      （王大伯的話居然一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，他的“剪枝”果真實(shí)現(xiàn)了豐產(chǎn)，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實(shí)?。跋病钡挠质鞘裁?？（桃子豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤(rùn)的大桃子?。┳屛覀儙е煮@又喜的心情一起來(lái)讀一讀這一自然段。齊讀
      3．除了又驚又喜，小作者還不禁想起了王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話呢！請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊想剪枝究竟有怎樣的學(xué)問(wèn)？（引導(dǎo)回答：為了結(jié)出更多更好的果實(shí)，就一定要舍棄沒(méi)用的枝條，雖然枝條減少了，但是果實(shí)增加了；所以說(shuō)有時(shí)候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無(wú)用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機(jī)板書(shū)：“減少” “增加”
      小結(jié)：原來(lái)，王大伯剪枝是為了來(lái)年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。
      出示道理：“減少”就是為了以后的“增加”。齊讀。
      六、總結(jié)升華。
      1．今天我們認(rèn)識(shí)了種桃能手王大伯，知道他可以種出又大又甜的桃子。我們還跟隨小作者三次走進(jìn)了桃園，剛開(kāi)始我們對(duì)王大伯的桃園滿懷好奇，在看到王大伯在剪枝后，又變得一臉疑惑。當(dāng)聽(tīng)到王大伯說(shuō)剪枝可以結(jié)出更多跟大的桃子時(shí)，我們變得將信將疑。夏天看到桃園里果然結(jié)出了更多更好的桃子時(shí)，心情最后又變得又驚又喜。原來(lái)，王大伯剪枝是為了來(lái)年收獲更多更大的桃子，表面上的“減少”是為了以后的“增加”。這就是剪枝的學(xué)問(wèn)。其實(shí)在生活中，還有很多的學(xué)問(wèn)，只要你用心觀察，認(rèn)真思考，就能學(xué)到更多的知識(shí)。希望同學(xué)們以后都能成為生活中的有心人。
      2．你知道在生活中還有那些“減少是為了增加”的例子嗎？
      七、課后練習(xí)。
      王大伯種的桃子遠(yuǎn)近聞名，吸引了大量的游客，你作為桃園小導(dǎo)游，該怎樣向游客介紹王大伯的桃園以及他剪枝的學(xué)問(wèn)呢？附板書(shū)：
      剪枝的學(xué)問(wèn)
      滿懷好奇減少一臉疑惑將信將疑
      又驚又喜增加
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿8
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》是蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
      因?yàn)檫@是一堂學(xué)案教學(xué)的研討課，所以接到這次上課任務(wù)之后，我就開(kāi)始思考兩個(gè)問(wèn)題。第一，既然學(xué)案這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，就是要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)案的出現(xiàn)，到底要讓學(xué)生學(xué)些什么呢？第二、學(xué)案的出現(xiàn)，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，有什么價(jià)值？接下來(lái)，我就結(jié)合我這次的學(xué)案設(shè)計(jì)，來(lái)闡述一下我對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的思考結(jié)果。
      先學(xué)后教，到底學(xué)什么？我認(rèn)為，首先要學(xué)會(huì)抓住文章線索，理順文章脈絡(luò)。因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文課文的故事性都很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他讀到的就是一個(gè)完整地故事，自學(xué)時(shí)會(huì)不知道如何深入下去，甚至感覺(jué)文章就這么簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么好深入學(xué)習(xí)的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學(xué)會(huì)抓住文章的線索，就會(huì)找到一條理解課文的道路，通過(guò)這條線索，來(lái)理解課文語(yǔ)言文字的奧妙。所以在這一課的學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，我的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是設(shè)計(jì)了一道填空，讓學(xué)生找出隨著事情的發(fā)展，小作者的心理變化過(guò)程，目的就是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何去抓住文章的情感線索，進(jìn)而從另一個(gè)層面去理解課文，幫他們深入文本。
      第二、要學(xué)會(huì)提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題，往往比解決問(wèn)題更重要”。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)提問(wèn)是會(huì)思考的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)了提問(wèn)，也就學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這次的學(xué)案設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，叫學(xué)生針對(duì)針對(duì)作者的情感變化提出問(wèn)題，就是想教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題才叫做會(huì)提問(wèn)，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題才能更好的去理解文本。
      第三，要學(xué)會(huì)抓住課文中具體的語(yǔ)言文字來(lái)理解課文解決問(wèn)題。本學(xué)案的第三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿我舉的例子，帶著自己的問(wèn)題去文中找到與之相關(guān)的文字，并在重點(diǎn)詞句下打上點(diǎn)就是為了達(dá)到這個(gè)目的。
      第四，學(xué)會(huì)搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹(shù)這種事情對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會(huì)增加桃子的產(chǎn)量，他根本無(wú)法理解枝條為什么會(huì)瘋長(zhǎng)，為什么會(huì)占據(jù)大量的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而就無(wú)法理解剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么。為了能讓學(xué)生更好的理解這些內(nèi)容，我在學(xué)案上就布置學(xué)生去尋找和種植有關(guān)的資料，我自己也去找了相關(guān)資料，通過(guò)這些資料的`補(bǔ)充，學(xué)生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問(wèn)題。
      以上四點(diǎn)就是我對(duì)學(xué)什么的思考，也是我學(xué)案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想之一。
      學(xué)案的出現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)有什么價(jià)值呢？就本課而言，學(xué)生把本來(lái)要在課堂上完成的思考任務(wù)通過(guò)學(xué)案提前在家里完成，第二天帶著自己的思考，帶著對(duì)文本的理解來(lái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)課文，毫無(wú)疑問(wèn)就會(huì)提高課堂的效率，所以本課上的時(shí)候感覺(jué)時(shí)間就相對(duì)比較寬裕，我可以拿出更多的時(shí)間，讓更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，交流交流，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)因?yàn)樗麄冋n前已經(jīng)通過(guò)學(xué)案對(duì)課文有了一定的認(rèn)識(shí)，這就便于我在他們的理解上進(jìn)行提升。另一方面，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)案教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì)有所提高，由于掌握了自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也會(huì)變得更輕松更有興趣。
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿9
      目標(biāo)：
      1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將課文讀正確、流利；
      2、學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法：詞語(yǔ)拆分法、聯(lián)系語(yǔ)境法、找相關(guān)詞法等；
      3、學(xué)習(xí)概括文本主要內(nèi)容的方法。
      一、揭題導(dǎo)入
      1.師生共寫(xiě)課題?！凹簟笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，上面一個(gè)前，下面一個(gè)刀；“枝”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
      2.指導(dǎo)讀課題。指名讀。輕聲的讀法。聽(tīng)要求再讀課題，我要強(qiáng)調(diào)剪枝是有學(xué)問(wèn)的，誰(shuí)來(lái)讀；我要強(qiáng)調(diào)這是剪枝的學(xué)問(wèn)，不是其他的學(xué)問(wèn)，誰(shuí)來(lái)讀。小結(jié)：不同的理解就有不同的讀法，看來(lái)讀課題也有學(xué)問(wèn)。齊讀課題。
      3.質(zhì)疑：看了課題，有什么問(wèn)題？學(xué)生質(zhì)疑。小結(jié)：學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的。這節(jié)課就讓我們一邊學(xué)一邊問(wèn)。
      二、初讀課文，疏通字詞
      1．請(qǐng)拿出課文紙，輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，把課文讀正確了。遇到讀不順的地方可以多讀幾遍，現(xiàn)在放聲讀吧！
      2．大家讀得真認(rèn)真！一定有很多收獲，老師想考考你們。
      3.認(rèn)詞語(yǔ)。
      揮舞奪走靠它們成熟娃娃臉蛋不禁那番話
      強(qiáng)調(diào)“禁”是多音字，拼音出示（jīn），還有個(gè)音讀jìn禁止。
      4.記生字：挑一個(gè)你認(rèn)為最難的教大家記一記。（二三個(gè)即可）師范寫(xiě)
      5.寫(xiě)生字：請(qǐng)你挑兩個(gè)你認(rèn)為最難寫(xiě)的，書(shū)上描紅。
      三、再讀課文，理解詞語(yǔ)
      1．最難的生字都沒(méi)有難倒你們，了不起。下面就讓我們把這些詞語(yǔ)送回課文中去，把課文讀流利，把自己不理解的詞做上記號(hào)。
      2．這篇課文一共有幾個(gè)自然段？（5個(gè)）老師想請(qǐng)五位同學(xué)分別讀這五個(gè)自然段，其他同學(xué)豎起小耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)他讀得是否正確、流利，并提出自己不理解的詞語(yǔ)。
      3．課文第一段給我們介紹了王大伯，誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？（指名一生讀，出示第一自然段）
      （1）第一次能讀得這樣流暢，真好！有建議嗎？
      （2）這段中你們有不理解的詞語(yǔ)嗎？要抓住機(jī)會(huì)問(wèn)哦。
      指導(dǎo)學(xué)生交流理解“遠(yuǎn)近聞名”和“能手”
      “遠(yuǎn)近聞名”：換一個(gè)詞怎么說(shuō)？（學(xué)生答不出，老師送詞：盡人皆知、家喻戶曉）有時(shí)候我們換個(gè)詞語(yǔ)，就知道意思了。
      “種桃能手”就是——，寫(xiě)字能手就是——，畫(huà)畫(huà)能手就是——，能手就是指某一方面的本領(lǐng)特別強(qiáng)的人。
      老師想請(qǐng)你們班的讀書(shū)能手來(lái)讀讀第一自然段？是誰(shuí)呀？評(píng)價(jià)：我好像看到了一棵果實(shí)累累的桃樹(shù)。能說(shuō)說(shuō)你為什么能讀那么好嗎？這個(gè)方法很值得大家學(xué)習(xí)，原來(lái)讀書(shū)也有學(xué)問(wèn)呢！
      想和他一樣夸夸王大伯的同學(xué)站起來(lái)一起讀。
      4．去年冬季的一天，我走進(jìn)桃園，誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？指名一生讀第二自然段。
      （1）評(píng)價(jià)讀得好的地方，需要指點(diǎn)的地方是？（注意剪枝的'聲音和著急的語(yǔ)氣）
      預(yù)設(shè)：“咔嚓、咔嚓”：觀察字形，都是口字旁，形聲字，剪枝的聲音，誰(shuí)來(lái)讀？
      聽(tīng)出什么？很熟練，一起讀好句子。（出示句子）
      （2）出示我著急的問(wèn)話：“好好的”（兩個(gè)三聲的字在一起，后一個(gè)字要讀成第一聲，這是咱們漢語(yǔ)中的變調(diào)。再讀一讀。）讀好兩個(gè)問(wèn)號(hào)。
      （3）有不理解的詞要問(wèn)的嗎？“滿懷好奇”：聯(lián)系上下文想想什么意思——就是聽(tīng)到王大伯桃子總是那么大，那么甜，感到非常奇怪。
      第一、二小組讀這一段
      5．誰(shuí)有信心讀第三自然段的？指名一生讀。
      （1）誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)？
      （2）有不懂的詞要問(wèn)的嗎？
      “一臉疑惑”：“疑”誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞？就是懷疑，不相信；“惑”，老師課前查了查字典，就是心里不明白，不理解。把這兩個(gè)字的意思合起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。“疑惑”的意思就是？小結(jié)方法：看，有時(shí)把詞拆開(kāi)分開(kāi)理解，再把意思合起來(lái)，就明白了詞的意思。
      “將信將疑”：這個(gè)詞讓我想起了以前我們學(xué)過(guò)的一個(gè)詞？（半信半疑）小結(jié)：找近義詞理解也是好方法。
      第三、四小組讀者一段
      6．春天到了，我又走進(jìn)桃園，第四自然段誰(shuí)來(lái)讀？
      （1）聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛變成了一只翩翩起舞的蝴蝶來(lái)到了美麗的桃園。
      誰(shuí)還想讀讀？
      （2）有不理解的地方需要問(wèn)嗎？
      “濃郁”：（課件出示“濃郁的花香？飛舞?！保┠隳馨堰@個(gè)句子讀一讀嗎？（生讀）初讀時(shí)老師也遇到了跟你們一樣的難題，不過(guò)我做了個(gè)有心人，查了一下詞典，發(fā)現(xiàn)濃郁有四種解釋（出示：
      1、（花草等的香氣）濃重
      2、（色彩、情感、氣氛等）重
      3、（興趣）大
      4、繁密。在這句話中該是哪種解釋呢？誰(shuí)來(lái)幫老師選選？（應(yīng)該是第一種。）
      說(shuō)說(shuō)你的理由。（課文中說(shuō)了是“濃郁的花香”。）對(duì)，理解詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文。
      我們一起讀一讀這句話。
      “紅云片片”：（出示課件）老師幾張圖片，誰(shuí)能美美地說(shuō)說(shuō)你看到的景色？（我看到了桃花開(kāi)得又多又艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像朵朵紅云，又像一片燦爛的朝霞）老師被你描繪的美景陶醉了，這就是“紅云片片”。女生讀好這段。
      7．暑假里，我再次走進(jìn)桃園，誰(shuí)讀？
      （1）這個(gè)自然段里有一個(gè)詞你讀得特別好，老師特別喜歡，現(xiàn)在請(qǐng)你們看圖猜一猜？
      （2）“光鮮紅潤(rùn)”：你們?cè)趺床碌降模浚吹搅祟伾?，還看到了光澤。）真聰明！
      點(diǎn)擊出示句子。男生一起來(lái)美美地讀一讀。齊讀這一段。
      四、三讀課文，把握主要內(nèi)容
      1．同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí)，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想考考大家，有信心嗎？請(qǐng)小朋友們默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？
      生默讀課文，思考。
      2.這個(gè)要求有點(diǎn)難，不過(guò)不要怕，老師給你提個(gè)醒。
      （出示題目：△去年冬季的一天，“我”走進(jìn)桃園）
      3.解決課前質(zhì)疑：為什么要剪枝？
      4.我的心理為何發(fā)生這些變化，剪枝到底有什么學(xué)問(wèn)呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。
      四、小結(jié)
      通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你增長(zhǎng)了哪些學(xué)問(wèn)呢？
      學(xué)生交流：理解詞語(yǔ)的方法、概括主要內(nèi)容的方法，只有邊學(xué)邊問(wèn)才能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。相信下節(jié)課的學(xué)習(xí)肯定讓你長(zhǎng)更多的學(xué)問(wèn)。
      板書(shū)：
      26剪枝的學(xué)問(wèn)
      時(shí)間順序
      心理變化
      扎扎實(shí)實(shí)上好第一課時(shí)
      ——《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的課文，是一篇記敘文，主要講了我記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
      今天上的是第一課時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將課文讀正確、流利；學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的不同方法；學(xué)習(xí)概括文本主要內(nèi)容的不同方法。從設(shè)定的目標(biāo)來(lái)看，基本達(dá)成。下面對(duì)自己的教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單的反思。
      一、注重朗讀，訓(xùn)練有層次、有梯度。
      將課文讀正確、流利，這事第一課時(shí)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我給予學(xué)生朗讀的時(shí)間，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的朗讀：一輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將課文讀正確；二自由讀課文，將課文讀流利，不理解的地方做記號(hào)；三默讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。學(xué)生的每一次朗讀都有具體的目標(biāo)指向，不同的要求體現(xiàn)了有梯度的朗讀，促使學(xué)生將課文讀正確、讀流利。
      二、注重識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，落實(shí)到位。
      三年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)不同于低年級(jí)，要培養(yǎng)孩子初步的獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在教學(xué)中，我放手，請(qǐng)學(xué)生做小老師領(lǐng)讀、教大家寫(xiě)難寫(xiě)的字，并給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行描紅、臨寫(xiě)。保證了學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的時(shí)間，將識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)到位。
      三、注重詞句教學(xué)，教的實(shí)在，有助于積累。
      課標(biāo)在第二學(xué)段的閱讀要求中指出“能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑”，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了對(duì)詞語(yǔ)提出質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法理解生詞的意義，如拆分詞語(yǔ)法、聯(lián)系語(yǔ)境法、找相關(guān)詞法、生活積累法等，理解了“遠(yuǎn)近聞名、能手、一臉疑惑、將信將疑、紅云片片、光鮮紅潤(rùn)、濃郁”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，也有助于詞語(yǔ)的積累。
      四、注重年段目標(biāo)的彰顯，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
      針對(duì)中年級(jí)的年段要求，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在讀正確流利的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了不同方式概括主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間順序、心理變化等方面來(lái)概括課文主要內(nèi)容。（1）去年冬季的一天，“我”走進(jìn)桃園，看到
      春天到了，“我”又到桃園，看到了
      暑假里，“我”再到桃園，看到了
      （2）王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我”
      王大伯忙著剪枝，又讓“我”
      聽(tīng)了王大伯的介紹，“我”
      看到王大伯家的桃子光鮮紅潤(rùn)，“我”。
      整堂課緊扣“學(xué)問(wèn)”一詞，扎扎實(shí)實(shí)，讓學(xué)生朗讀、寫(xiě)字、理解、概括，明白事事都是有學(xué)問(wèn)的。當(dāng)然也有許多地方值得商榷。如：對(duì)生成的資源沒(méi)有充分利用起來(lái)，“遠(yuǎn)近聞名”一詞的理解，學(xué)生講到“舉世聞名”，教師應(yīng)充分利用，進(jìn)行比較，在這里用“舉世聞名”可以嗎？為什么？并積累其他詞語(yǔ)“家喻戶曉、人盡皆知”，這樣教學(xué)才能有亮點(diǎn)。
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿10
      一、教材簡(jiǎn)析
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》是蘇教版三年級(jí)下第八單元的一篇課文，該單元安排了《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》、《剪枝的學(xué)問(wèn)》三篇課文。三篇課文內(nèi)容雖然不同，但都深入淺出的告訴我們一些道理，給我們一些智慧的啟迪。三篇課文語(yǔ)言都很優(yōu)美，融科學(xué)知識(shí)、思想啟迪為一體，閱讀時(shí)要仔細(xì)品味，通過(guò)反復(fù)朗讀領(lǐng)會(huì)其中的道理。
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二三自然段寫(xiě)“我”在果園見(jiàn)到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)，了解了剪枝的原因。第四自然段寫(xiě)春天來(lái)了，桃花盛開(kāi)，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫(xiě)桃子豐收了，“我”在驚喜的同時(shí)真正理解了王大伯的話。
      由于文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
      因?yàn)槲野鄬W(xué)生優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生不善于思考，每次上課，當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，總是那幾個(gè)喜歡動(dòng)腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答?！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》這篇課文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，而且文中對(duì)于“我”的感悟，寫(xiě)得比較含蓄，班上學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：體會(huì)剪枝的學(xué)問(wèn)，從中受到啟發(fā)。
      二、說(shuō)教法和學(xué)法
      1．以讀代講法
      “三分文章，七分讀?！薄皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！?本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>
      2．探究感悟法
      “學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢?！?/p>
      3．學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
      環(huán)節(jié)一、自主提問(wèn)，激發(fā)興趣
      1．(板書(shū)課題)讀題，引導(dǎo)提問(wèn)：同學(xué)們，看了課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
      (生提問(wèn)，師幫助整理并板書(shū)：誰(shuí)剪枝?剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)
      2．師表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，并指出這幾個(gè)問(wèn)題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
      [這一過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中積極思考，大膽提問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。]
      環(huán)節(jié)二、初讀感知，自主探究
      1．學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。
      2．檢查初讀。
      師：誰(shuí)想讀一讀你會(huì)讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。(“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音；“禁”是前鼻音。)
      3．師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)重點(diǎn)聽(tīng)聽(tīng)字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。
      4．師：通過(guò)讀課文，同學(xué)們對(duì)哪些問(wèn)題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)
      5．匯報(bào)交流。
      師：通過(guò)初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)讀一讀這些語(yǔ)句，好好體會(huì)。
      [把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。]
      環(huán)節(jié)三、精讀分析。交流感悟
      1．根據(jù)師生共同篩選出的主要問(wèn)題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”究竟是什么?
      2．自讀1、2自然段，劃出描寫(xiě)“王大伯是個(gè)什么樣的人?”的詞句。
      師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
      師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)
      3．出示“我”的問(wèn)話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
      師：對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì)王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急，對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。)
      師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
      [引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。]
      4．默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問(wèn)呢?
      (1)四人小組圍繞主要問(wèn)題“王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?”展開(kāi)討論；師巡視，下到各小組傾聽(tīng)。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。
      (2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
      (3)師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)。
      (4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
      (5)師：看來(lái)，剪枝真是有學(xué)問(wèn)啊!你讀懂了嗎?
      自主選擇讀書(shū)的伙伴，分角色讀。
      (6)師：可是，“我”對(duì)王大伯的話為什么會(huì)“將信將疑”?你有什么想法?
      [讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨(dú)立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，促進(jìn)師生在彼此的聆聽(tīng)和訴說(shuō)中進(jìn)行心靈的對(duì)話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]
      5．后來(lái)，“我”相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會(huì)到的?
      (1)讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。
      (2)組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。(抓住春天時(shí)桃花盛開(kāi)的語(yǔ)句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即“啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上……臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于剪枝，使得桃花開(kāi)得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)
      [閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊思、讀后批注、進(jìn)一步貼近文字，與文本對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟。]
      環(huán)節(jié)四、研讀拓展，促使內(nèi)化
      1．出示四個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
      師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解。(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來(lái)讀，讀中體會(huì)“我”的心理是怎樣變化的?)
      2．師：看來(lái)，剪枝的確是有學(xué)問(wèn)的，用自己的話說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；有所失也會(huì)有所得……)
      3．拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，多多益善。
      [引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達(dá)意的詞句進(jìn)行研讀，促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。]
      四、說(shuō)板書(shū)
      板書(shū)設(shè)計(jì)是教案的濃縮，是課文內(nèi)容的主線，是主題的升華。本課中“我”的心理發(fā)展變化過(guò)程正是課文的思路，也是本課的教學(xué)思路?！拔摇鼻楦械钠鸱彩恰拔摇碧骄繉W(xué)問(wèn)的過(guò)程，同時(shí)“減少”是為了“增加”的道理也在板書(shū)中得以體現(xiàn)。
      26、剪枝的學(xué)問(wèn)
      滿懷好奇 → 一臉疑惑 → 將信將疑 → 又驚又喜
      “減少”是為了“增加”
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿(研究課)
      今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
      一、教材分析
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下）第八單元第26課，也是三年級(jí)段的最后一篇課文。
      “剪枝的學(xué)問(wèn)”這一標(biāo)題告訴我們，文章寫(xiě)的是剪枝方面的學(xué)問(wèn)。但作為小學(xué)語(yǔ)文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問(wèn)”，而是伴隨著一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。文章按事情發(fā)展的順序，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁?，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》和前面的《寓言兩則》、《爭(zhēng)論的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“寓義于言”這個(gè)專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳說(shuō)、記敘文，但是三者都是通過(guò)故事的形式，寓之一個(gè)深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強(qiáng)，尤其是《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課，文中又有許多貼切的詞、生動(dòng)的句、鮮活的段落，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練的好素材。
      二、學(xué)情分析
      我班學(xué)生比較乖巧、懂事。但班里優(yōu)生較少，中間學(xué)生居多。這些學(xué)生比較懶惰，不善于思考。每次上課，當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，總是那幾個(gè)喜歡動(dòng)腦舉手發(fā)言的學(xué)生回答?！都糁Φ膶W(xué)問(wèn)》這篇課文離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，而且文中對(duì)于我的感悟，寫(xiě)得比較含蓄。班上學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。
      三、教法和學(xué)法
      1．情境教學(xué)法
      “作者胸有境，入境始于親?！?語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。在教學(xué)本課時(shí)我使用這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“如果此時(shí)王大伯出現(xiàn)在你眼前，你有什么話要跟他說(shuō)？有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗壯的枝條如果不剪掉行嗎？”多媒體畫(huà)面展示春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展示夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。
      2．以讀代講法
      “三分文章，七分讀。”“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！?本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。為此我采用以讀代講法，以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化，知道“減少”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培養(yǎng)興趣，還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>
      3．探究感悟法
      “學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思索探討，逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生最有價(jià)值的本錢?！?/p>
      四、教學(xué)目標(biāo)
      根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材編排的意圖和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
      知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，正確讀寫(xiě)“遠(yuǎn)近聞名”、“充滿信心”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
      情感與價(jià)值目標(biāo)：了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
      五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
      教學(xué)重點(diǎn)：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。
      教學(xué)難點(diǎn)：理解王大伯說(shuō)的話的意思，體會(huì)蘊(yùn)涵的道理。
      六、教學(xué)安排
      為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。這里，說(shuō)的主要是第二課時(shí)。
      七、教學(xué)設(shè)計(jì)
      （一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
      1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文
      課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
      讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
      教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
      2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
      根據(jù)學(xué)生交流的'內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開(kāi)，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
      3、挖掘資源，豐富積累
      在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
      “語(yǔ)文是讀出來(lái)的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
      指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，共享成果。
      我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
      王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？
      4、感情朗讀，整體回歸
      在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
      通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
      5、總結(jié)升華
      生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
      （二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)
      1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)
      文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
      讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
      2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)
      最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
      在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿11
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》（第二課時(shí)）
      教學(xué)目標(biāo)：
      1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
      2.通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者心情的變化，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
      3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)主流程：
      一、復(fù)習(xí)鞏固，切入課文
      師：今天這一課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課（板書(shū)課題）
      生：齊讀課題：剪枝的學(xué)問(wèn)
      師：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？讓我們跟著課文中的“我”去探究一番。課文中的“我”在探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，有一番心理活動(dòng)——（出示詞語(yǔ)：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜）。（指名讀詞語(yǔ)）。
      師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這幾個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
      生1：都是寫(xiě)作者的心情。
      生2：寫(xiě)作者的心情變化。
      師：快速地讀讀課文，在課文中找出這四個(gè)詞語(yǔ)，用鉛筆圈畫(huà)下這些詞語(yǔ)所在的句子。
      生：畫(huà)句子，讀詞語(yǔ)。
      師：（引讀詞語(yǔ)）作者的心情首先是——，接著——，然后——，最后——
      二、細(xì)讀課文，體會(huì)內(nèi)容
      （一）交流“滿懷好奇”
      師：首先讓我們默讀課文1-2段，探究一番“滿懷好奇”這個(gè)詞語(yǔ)，想一想，“我”為什么滿懷好奇？用鉛筆畫(huà)出有關(guān)答案。
      生：讀課文，畫(huà)出有關(guān)句子。
      師：找到答案的請(qǐng)舉手，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（指名回答）
      生：讀畫(huà)出的句子。（王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。）
      師：（出示句子）是呀，看到桃子總是那么大那么甜，心里便產(chǎn)生了好奇。（“總是”一詞有意重讀。）誰(shuí)帶著好奇的心情，來(lái)讀這句話。
      生：（讀句子）。
      師：你好像不太好奇，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
      生：充滿好奇地讀一讀。
      師：我們一起像他這樣讀一遍。
      （二）交流“一臉疑惑”
      師：可是，當(dāng)我走進(jìn)桃園，我又一臉疑惑，是什么讓我“疑惑”？默讀“一臉疑惑”這個(gè)詞的上下文，用鉛筆畫(huà)出有關(guān)答案。
      生：(用鉛筆畫(huà)出有關(guān)答案)。
      師：誰(shuí)找到的請(qǐng)舉手。
      生：“咔嚓,咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。
      師：看到這個(gè)情景，我也疑惑了。文中的我是怎么說(shuō)出自己的疑惑的呢？
      生：“王大伯,您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
      師：他不但回答了問(wèn)題，讀得也有感情，讀出了疑惑的語(yǔ)氣。大家有疑惑嗎？帶著疑惑一起讀這句話。
      （三）交流“將信將疑”
      師：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默讀第三自然段。
      生：帶著問(wèn)題默讀第三自然段。
      師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
      生：（讀課文，回答問(wèn)題）看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走。”接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說(shuō)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰！”
      師：我聽(tīng)了后又怎么啦？
      生齊說(shuō)：將信將疑。
      師：什么是“將信將疑”?
      生1：又相信，又不相信。
      生2：既相信，又不相信。
      師：說(shuō)得好。那么，我為什么“信”王大伯的話？又為什么有點(diǎn)“疑”呢？讀書(shū)要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文。靜下心來(lái)，再讀書(shū)。首先請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上文來(lái)思考我為什么“信”王大伯的'話？
      生：（默讀“將信將疑”的上文，思考）。
      師：找到“信”的理由的來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
      生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>
      師：是呀，王大伯的話很有道理，使我相信來(lái)年會(huì)結(jié)出更大更甜的果實(shí)。一起讀王大伯的話。
      生：（齊讀王大伯的話）。
      師：還有什么地方，使我更相信來(lái)年會(huì)結(jié)出更大更甜的果實(shí)？
      生：接著,王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說(shuō)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰！”
      師：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。讓我們一起有信心地讀王大伯說(shuō)的話。
      生：（齊讀王大伯說(shuō)的話）。
      師：還有哪些方面，讓我相信了王大伯說(shuō)的話？
      生：王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走?！?/p>
      師：是呀！除了王大伯說(shuō)的話，還有什么使我相信？這就需要聯(lián)系上文再想一想。
      生：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上結(jié)的桃子，總是那么大，那么甜。
      師：是呀！王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，我怎么會(huì)不相信呢？可作者為什么不說(shuō)“相信”，而說(shuō)“將信將疑”呢？，還有什么“疑”的？再聯(lián)系生活實(shí)際想一想。
      生1：枝條越多，桃子才會(huì)越多。
      生2：枝條少了，桃子不就少了嗎？
      生3：王大伯剪枝剪得那么快，假如剪錯(cuò)了呢？
      生4：雖然是種桃能手，但也會(huì)有失手的時(shí)候呀！
      生5：眼見(jiàn)為實(shí)，我還沒(méi)看到結(jié)出的桃子呢。
      師：是呀，請(qǐng)同學(xué)們帶著懷疑的語(yǔ)氣讀讀這一句。（出示：我將信將疑:剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？）
      生：（帶著懷疑的語(yǔ)氣齊讀這一句）。
      （四）交流“又驚又喜”
      師：最后的結(jié)果怎樣呢？
      生：（一起回答）又驚又喜。
      師：默讀最后一段，想想，是什么讓我“喜”呢？
      生：默讀最后一段，回答：啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。
      師：桃子大不大？
      生齊答：大！
      師：（板書(shū)：大）從什么地方看出桃子大？
      生：一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，仿佛胖娃娃的臉蛋。
      師：桃子多不多？
      生：多！
      師：（板書(shū)：多）從什么地方看出桃子多？
      師：啊，只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿了桃子。
      師：哪些詞看出桃子很多？
      生：掛滿。
      師：還有呢？
      生：一棵棵。
      師：一起讀這一句。用一個(gè)詞形容這些桃子。
      生：又大又多。
      生：又紅又大。
      師：能結(jié)出這么多這么大的桃子，課文有一段已經(jīng)暗示我們了。
      生：第一自然段。
      生：第二自然段。
      師：沒(méi)有花能結(jié)出果實(shí)嗎？
      生：第四自然段。
      師：誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？老師給他配上音樂(lè)。
      生：有感情地讀第四自然段。
      師：閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？
      生：美麗的桃花紅云片片。
      生：濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
      生：我和小伙伴們?cè)谔覉@里奔跑著，嬉戲著。
      師：花多了，桃子就多。我感到高興之余，更感到驚訝。聯(lián)系下文，想一想，“我”“驚”什么？
      生：王大伯說(shuō)的話真有道理。
      三、總結(jié)課文，悟出感受
      師：王大伯哪句話有道理，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（出示句子：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走?！保?/p>
      生：(讀這一句話)。
      師：是呀，王大伯這句話明確地告訴我們了剪枝的學(xué)問(wèn)。請(qǐng)齊讀課題：剪枝的學(xué)問(wèn)
      生：(齊讀課題)剪枝的學(xué)問(wèn)
      師：這句話中不僅告訴我們剪枝的學(xué)問(wèn)，還蘊(yùn)含著什么道理呢？
      生：(啞然)。
      師：齊讀這句話。
      生：(啞然)。
      師：減少的反義詞是什么？
      生：增多。
      師：課文中，減少了什么，增多了什么？
      生：減少了無(wú)用的枝條，增多了桃子。
      師：是呀！原來(lái)“減少”是為了“增加”呀！（師板書(shū)：“減少”是為了“增加”）
      生：(插嘴):老師，是增多。
      師：“增加”和“增多”意思一樣，我們習(xí)慣說(shuō)“增加”。
      生：哦！
      師：讀到這里，我們知道了，減少是為了增多。這就是剪枝的學(xué)問(wèn)讓我們明白的道理。
      師：學(xué)了課文，你還有什么感受？
      生：（啞然）。
      師：除了課本上有學(xué)問(wèn)，還有哪些地方可以得到學(xué)問(wèn)？
      生：跟老師學(xué)。
      生：在大自然中學(xué)。
      生：在生活中學(xué)。
      師：是呀，生活中處處有學(xué)問(wèn)。這也是課文帶給我們的感受。
      師：還有什么感受呢？
      生：（啞然）。
      師：王大伯是一個(gè)普普通通的人，卻能通過(guò)自身的努力成為種桃能手，可見(jiàn)，各行各業(yè)都可以出人才，由此，我們會(huì)想到一句名言，是什么？
      生：“三百六十行，行行出狀元?！?/p>
      四、當(dāng)堂作業(yè)，適時(shí)反饋
      師：《剪枝的學(xué)問(wèn)》這一課給我們的啟示可真多呀！下面讓我們做一些練習(xí)，打開(kāi)語(yǔ)文課堂作業(yè)本。翻到《剪枝的學(xué)問(wèn)》第二課時(shí)，完成下列習(xí)題。（師出示相關(guān)習(xí)題。）
      生：（完成作業(yè)）。
      師：（播放輕音樂(lè)，巡視指導(dǎo)）。
      師：（拿一名學(xué)生的作業(yè)放實(shí)物投影儀下。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她完成得怎么樣？
      生：她的答案是對(duì)的。
      師:哪里答得好呢?
      生:她寫(xiě)出了“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。
      生：她還聯(lián)系自己要像王大伯學(xué)習(xí)。
      生：她的字寫(xiě)得很工整。
      生：她的感受談得很多。
      師：是呀，同學(xué)們，我們以后做作業(yè)就要像王丹萌一樣認(rèn)認(rèn)真真地完成作業(yè)，她寫(xiě)的感受那么全面而又深刻，說(shuō)明她上課聽(tīng)得很專心。同學(xué)們以后也要這樣。作業(yè)：
      1、寫(xiě)出文中表達(dá)我心情的變化的詞語(yǔ)。
      ——（）——（）——（）
      2、聯(lián)系課文內(nèi)容回答問(wèn)題。
      我“信”的原因是；我“疑”的原因是。
      3、讀了課文，你有什么感受？
      附板書(shū)：
      26、剪枝的學(xué)問(wèn)
      桃子：大、多減少——增加教后反思:
      面對(duì)啞然，適時(shí)鋪墊，綻放火花
      在總結(jié)全文時(shí)，課堂上出現(xiàn)了暫時(shí)的冷場(chǎng)，學(xué)生出現(xiàn)了兩次啞然。
      1、我問(wèn)：王大伯的話不僅告訴我們剪枝的學(xué)問(wèn)，還蘊(yùn)含著什么道理呢？
      2、學(xué)了這篇課文，你還有什么感受？這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我提出這樣的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教室里一片寂靜。我在想：之前我與學(xué)生們一起跟著文中的“我”去探尋了一番，結(jié)果什么也沒(méi)探出呀！孩子們?cè)趺蠢?？怎么一點(diǎn)感受也沒(méi)有呢？這一課的教學(xué)難點(diǎn)看來(lái)無(wú)法解決了。著急之余，只好進(jìn)行了適時(shí)鋪墊，沒(méi)想到孩子們一下子全悟出來(lái)了，而且還那么深刻。讓我不禁想起阿基米德說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”。原來(lái)學(xué)生缺少的是支點(diǎn)呀！支點(diǎn)必須給孩子們鋪墊上，否則孩子們?cè)趺慈デ四兀磕敲慈绾武亯|呢？
      一、聯(lián)系句子，分解問(wèn)題
      為了讓學(xué)生懂得“減少”是為了“增加”的道理。我先讓學(xué)生仔細(xì)讀這句話，然后問(wèn)：
      1、減少的反義詞是什么？2：課文中，減少了什么，增多了什么？
      然后師總結(jié)并板書(shū)：是呀！原來(lái)“減少”是為了“增加”呀！這就是剪枝的學(xué)問(wèn)讓我們明白的道理。
      二、抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)
      學(xué)了課文，你還有什么感受？這個(gè)問(wèn)題太籠統(tǒng)，學(xué)生一時(shí)不知從哪兒說(shuō)起。在總結(jié)了剪枝的學(xué)問(wèn)后，我立即問(wèn)：除了課本上有學(xué)問(wèn)，還有哪些地方可以得到學(xué)問(wèn)？學(xué)生答道：跟老師學(xué)。在大自然中學(xué)。在生活中學(xué)。師適時(shí)總結(jié)：是呀，生活中處處有學(xué)問(wèn)。這也是課文帶給我們的感受。
      三、拓展引導(dǎo)，善用名言
      為了讓學(xué)生學(xué)了這篇課文后，能夠感受到各行各業(yè)都可以出人才的道理，我聯(lián)系課文這樣說(shuō)：王大伯是一個(gè)普普通通的人，卻能通過(guò)自身的努力成為種桃能手，可見(jiàn)，各行各業(yè)都可以出人才，由此，我們會(huì)想到一句名言，是什么？學(xué)生很快想到名言：“三百六十行，行行出狀元。”讓我欣喜萬(wàn)分。
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿12
      一、教材簡(jiǎn)析：
      今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)最后一課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。  這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
      二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：  依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。語(yǔ)文的重要特點(diǎn)是“情”，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對(duì)話。以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
      三、設(shè)計(jì)特色：  本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；在自主探究中感知、感悟。
      四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及意圖  文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
      （一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
      1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文  課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。  讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個(gè)問(wèn)題去讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的.桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。  教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會(huì)越好，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時(shí)也拉近了師生間的距離，為師生互動(dòng)、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
      2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐  根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開(kāi)，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
      3、挖掘資源，豐富積累  在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。  “語(yǔ)文是讀出來(lái)的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。  指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，共享成果。  我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。  王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？
      4、感情朗讀，整體回歸  在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。  通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
      5、總結(jié)升華  生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
      （二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)
      1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)  文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。  讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對(duì)他們課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是為了滿足孩子無(wú)限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。
      2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)  最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。  在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
      《剪枝學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿13
      一、教材簡(jiǎn)析：
      今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第26課《剪枝的學(xué)問(wèn)》。
      這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索。最后，含蓄的寫(xiě)出了“我”的感悟。
      二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：
      依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)以讀為主線，打開(kāi)學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。因此，教學(xué)中教師通過(guò)文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。能組織語(yǔ)言，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
      三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及意圖
      在課堂教學(xué)中離不開(kāi)對(duì)文本的研讀。在朗讀、理解文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。
      （一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵
      1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文
      課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說(shuō)后板書(shū)：冬剪枝春開(kāi)花夏結(jié)桃這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個(gè)性。
      讓孩子們帶著“對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過(guò)程中去尋找答案。并且我要求學(xué)生用“我喜歡第———次去桃園，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整通順的話。
      2、讀讀說(shuō)說(shuō)三進(jìn)桃園，語(yǔ)言實(shí)踐
      根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個(gè)展示朗讀的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。
      3、挖掘資源，豐富積累
      在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，在品讀語(yǔ)言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：
      什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
      “語(yǔ)文是讀出來(lái)的?！边@里以讀代講，讀中感悟，同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。
      指導(dǎo)讀好王大伯的'話，根據(jù)我班兩極分化這一現(xiàn)象，課堂上，我特別關(guān)注關(guān)注弱勢(shì)群體：我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢？本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通，同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，共享成果。
      我接著提問(wèn)：聽(tīng)了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
      王大伯說(shuō)的話到底對(duì)不對(duì)呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會(huì)吃驚呢？
      4、感情朗讀，整體回歸
      在學(xué)生了解小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請(qǐng)學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
      通讀了課文，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么感受？想說(shuō)的，想做的都可以談。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化。
      5、總結(jié)升華
      生活中有很多的學(xué)問(wèn)，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
      （二）、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)
      1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)
      文本給我們提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文老師，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
      最后，我給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“減少”是為了“增加”這個(gè)道理。在開(kāi)放的、自主的活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
      第四篇：剪枝的學(xué)問(wèn)課堂教案設(shè)計(jì)
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
      2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
      3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      懂得“減少”是為了“增加”這個(gè)哲理，并融會(huì)貫通領(lǐng)會(huì)生活中的許多小事例中蘊(yùn)涵哲理
      教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
      教學(xué)過(guò)程：
      第一課時(shí)
      一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
      1、談話：同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)種果樹(shù)的人要給果樹(shù)剪枝嗎?知道為什么要剪枝嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)
      2、其實(shí)，剪枝有很多的學(xué)問(wèn)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課，來(lái)看看剪枝有哪些學(xué)問(wèn)。(板書(shū)課題，齊讀)
      二、初讀課文，感知全文
      1、自讀課文，提出要求：
      (1)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長(zhǎng)句子要多讀幾遍。
      (2)不理解的詞語(yǔ)下作個(gè)記號(hào)，并嘗試?yán)斫馑囊馑肌?/p>
      2、檢查自學(xué)效果
      (1)出示詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)朗讀情況：指名讀、齊讀等。
      (2)交流詞語(yǔ)理解情況。
      3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰(shuí)讀得最棒?
      4、指名分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子，糾正字音。
      5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么?
      6、交流：王大伯是個(gè)種桃能手;三次進(jìn)園看到的景象不同;初步了解剪枝的學(xué)問(wèn)。
      三、學(xué)習(xí)生字
      1、出示生字，學(xué)生分析字形，并說(shuō)說(shuō)記憶的方法。
      2、指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。
      第二課時(shí)
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
      今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》。請(qǐng)大家回憶一下：“我”一共幾次進(jìn)桃園?各在什么季節(jié)?(“我”一共三次進(jìn)桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”)
      二、了解“我”的心理變化過(guò)程
      1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進(jìn)桃園，心情各有不同，請(qǐng)找出課文中表示“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，用橫線畫(huà)下來(lái)并把整個(gè)句子好好讀讀。
      2、學(xué)生匯報(bào)交流：
      (1)第一次比較復(fù)雜，課文中哪些詞語(yǔ)表示“我”的心情?(板書(shū)：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑)。
      (2)第二次進(jìn)桃園呢?(盼望)如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個(gè)什么詞?(板書(shū)：熱切盼望)
      (4)我第三次進(jìn)討園呢?(板書(shū)：又驚又喜)
      三、了解“我”心理變化的原因：
      1、小作者對(duì)什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)一畫(huà)，等下我們來(lái)交流。
      2、學(xué)生交流：
      第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”
      (1)“我”進(jìn)桃園為什么好奇呢?結(jié)合詞語(yǔ)理解“遠(yuǎn)近聞名”
      (2)還能從哪里也能看出王大伯是個(gè)種桃能手?
      (3)、把這一段的意思說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
      (4)“我”滿懷好奇地進(jìn)入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢?誰(shuí)來(lái)做一做“一臉疑惑”的樣子?請(qǐng)學(xué)生表演，幫助理解詞義。
      (5)指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)把“我”的一臉疑惑讀出來(lái)?試一試，讀出來(lái)。(齊讀)
      (6)對(duì)于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問(wèn)：王大伯是怎么做的?(王大伯給我講了剪枝的學(xué)問(wèn))
      (7)出示王大伯的話，指導(dǎo)理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條?為什么剪掉它?
      (8)體會(huì)“瘋長(zhǎng)”的意思。思考：枝條瘋長(zhǎng)了會(huì)有什么后果?這些粗壯的枝條該不該剪?
      (9)王大伯的話有幾層意思?一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)描述。
      (10)再讀王大伯的話，體會(huì)我的“將信將疑”。
      (11)練習(xí)朗讀王大伯的話，要讓我們聽(tīng)了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問(wèn)。
      第二次：“熱切盼望、”。
      (1)學(xué)生朗讀段落，并思考：第二次進(jìn)桃園，我的懷疑還存在嗎?“我”看到了什么?
      (2)小組朗讀，其余思考、想象：聽(tīng)了朗讀，我仿佛看到了什么?(聽(tīng)朗讀，交流、評(píng)議)
      第三次：“又驚又喜”
      (1)當(dāng)“我”第三次走進(jìn)桃園時(shí)，看到王大伯的桃園有什么特色?(提示：桃子又多又大，桃園豐收了)借此理解“又驚又喜”。問(wèn)：“驚”什么?“喜”什么?
      (2)思考、與小組討論交流：這時(shí)我對(duì)王大伯剪掉瘋長(zhǎng)的枝條的做法還將信將疑嗎?得出結(jié)論：看來(lái)王大伯剪枝剪得確實(shí)有道理啊!
      3、小結(jié)：通過(guò)理解，那么“剪枝的學(xué)問(wèn)”到底是什么?學(xué)完這一課，你有什么感受嗎?用自己或書(shū)上的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(“減少”是為了“增加”;去“偽”存“真”，去“雜”存“精”;有所失也會(huì)有所得……)
      四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)
      1、你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)
      2、積累：兵不在多，而在精。
      學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
      五、拓展作業(yè)
      在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理?請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，做到資源的共享。
      板書(shū)設(shè)計(jì)： 剪枝的學(xué)問(wèn)
      剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑
      花開(kāi) 熱切盼望
      結(jié)桃 又驚又喜
      教學(xué)反思
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng);也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
      這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過(guò)程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝?重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段不是重點(diǎn)，也非難點(diǎn)，但寫(xiě)得很美，于是我就讓學(xué)生用多讀練背。學(xué)習(xí)第五自然段，我先讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說(shuō)的話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問(wèn)可真大呀!在課文教學(xué)之后，告訴學(xué)生：我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，多學(xué)多問(wèn)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過(guò)程，怎么樣是滿懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺(jué)，在課堂最后，進(jìn)行了拓展思考的練習(xí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。
      第五篇：《剪枝的學(xué)問(wèn)》新的教學(xué)設(shè)計(jì)
      《剪枝的學(xué)問(wèn)》新的教學(xué)設(shè)計(jì)
      作者：佚名
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      教學(xué)目標(biāo)：
      知識(shí)目標(biāo)：正確、流利地朗讀文，初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)文不理解的地方提出疑問(wèn)。理解文內(nèi)容,明白剪枝的學(xué)問(wèn),揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩句段。
      情感目標(biāo)：有感情地朗讀文，以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀，體會(huì)“我的心理變化”。
      過(guò)程與方法：理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義，在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)語(yǔ)句的意義。（友情提醒：查找本更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索文題目）
      教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟,體會(huì)“我”的心理變化。
      教學(xué)難點(diǎn)：明白剪枝的學(xué)問(wèn),揭示“減少”是為了“增加”的道理。
      教學(xué)準(zhǔn)備：制作多媒體。
      教學(xué)過(guò)程：
      第二時(shí)
      一、激情導(dǎo)入，產(chǎn)生疑問(wèn)
      ．師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道王大伯是——
      （生）遠(yuǎn)近聞名的種桃能手；
      師：他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是——
      （生）那么大，那么甜。
      2．讀到這里，我們都有這樣一個(gè)疑問(wèn)，那就是：
      （指名學(xué)生說(shuō)）為什么王大伯家的桃子總是那么大，那么甜？
      （師在題上板書(shū)一個(gè)問(wèn)號(hào)）
      3、師：王大伯家的桃子為什么會(huì)那么大，那么甜，因?yàn)樗莆樟恕ㄉ┘糁Φ膶W(xué)問(wèn)。
      4、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)26（板書(shū)題）齊讀題。
      、過(guò)渡：剪枝的學(xué)問(wèn)是什么呢？下面，我們就一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
      【設(shè)計(jì)意圖】積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的的基本策略。為此，一開(kāi)始，我們就圍繞文的重點(diǎn)，提出問(wèn)題――“剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引出下文的學(xué)習(xí)。
      二、自主閱讀，交流感悟
      、出示,自主學(xué)習(xí)要求：
      請(qǐng)大家?guī)е凹糁Φ膶W(xué)問(wèn)是什么？”這一問(wèn)題，默讀文第二、第三自然段，把有關(guān)的句子劃下來(lái)。
      2、引導(dǎo)學(xué)生默讀后交流：剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？
      學(xué)情預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答，出示）
      （1）“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生從字面上理解剪枝的學(xué)問(wèn)。）
      A、你從這段話中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到他對(duì)種桃的經(jīng)驗(yàn)非常豐富。??）
      B、引導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。同時(shí)理解“瘋長(zhǎng)”這個(gè)詞的含義。、指導(dǎo)朗讀，讀出王大伯的自信。（師或?qū)W生作讀后講評(píng)。）
      （2）你還可以從哪里體會(huì)到他的自信、經(jīng)驗(yàn)非常豐富？
      （根據(jù)學(xué)生的回答，出示）隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來(lái)。
      A、你從哪些詞中體會(huì)到的？（揮舞、一根根）讀了這句話，你有什么疑問(wèn)？（為什么王大伯剪枝的動(dòng)作是那么熟練，他能一下子區(qū)分出有用枝與無(wú)用枝?）
      B、讓我們?cè)賮?lái)好好讀一讀王大伯說(shuō)的這句話，感悟剪枝的學(xué)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生再一次感情朗讀王大伯所說(shuō)的話。
      3、如果你就是小作者，看了王大伯剪枝，聽(tīng)了王大伯的話，你有什么想法？（剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？但是王大伯又是有名的種桃能手，肯定不會(huì)吹噓的。）
      4、你的想法跟小作者一樣，那就是：板書(shū)：將信將疑。
      、現(xiàn)在的小作者是將信將疑，其實(shí)一開(kāi)始小作者看到王大伯在“咔嚓咔嚓”的剪枝，他怎么樣？快速瀏覽二、三自然，找到描寫(xiě)小作者心理變化的詞語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：滿懷好奇、一臉疑惑。
      6、指導(dǎo)學(xué)生朗讀二、三自然段中人物的對(duì)話。（出示）讀出小作者的著急以及王大伯的自信。分角色指名有感情地朗讀對(duì)話。
      【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生理解“剪枝的學(xué)問(wèn)”，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究中突破文的難點(diǎn)。
      三、多向互動(dòng)，深入感悟、過(guò)渡：王大伯的話到底可不可信呢？小作者盼呀，盼呀，終于盼來(lái)了春天。這一天，小作者再一次來(lái)到了王大伯家，我們一起跟著他走進(jìn)王大伯的桃園，好嗎？呀，瞧，（出示，配樂(lè)）你們看到了什么呀？（學(xué)生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫著在花上采蜜，還有小伙伴們?cè)谔覉@里奔跑、玩耍。）可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（花團(tuán)錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然??）
      2、文上是怎樣描寫(xiě)這么美的情景的呢？學(xué)生自由大聲朗讀文第四自然段。
      3、指名讀，并對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
      4、聽(tīng)了他的朗讀，你感受到了什么？說(shuō)說(shuō)你是從哪些詞語(yǔ)、句子中體會(huì)到的？（抓住“紅云片片”“滿樹(shù)”體會(huì)桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會(huì)“歡”。）
      、讓我們一起感受這美麗的桃園美景。有感情地齊讀第四自然段。
      6、看到這么美的情景，老師也想來(lái)讀一讀。（師伴樂(lè)朗讀）聽(tīng)了老師的朗讀，你們想說(shuō)些什么？（我也真想現(xiàn)在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開(kāi)得這么美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嘗到又大又甜的桃子呀。）看來(lái)同學(xué)們的心情和小作者一樣，都急切盼望著能吃到又大又甜的桃子。（板書(shū)：急切盼望）
      7、你現(xiàn)在對(duì)王大伯說(shuō)的那段話又有什么看法？再次出示：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生初步體會(huì)“減少是為了增加”這個(gè)道理。相機(jī)板書(shū)：減少→增加）
      過(guò)渡：桃子長(zhǎng)得好不好呢？讓我們一起去瞧瞧（出示）一放暑假，桃子寶寶就長(zhǎng)大了、成熟了。引讀：你看，它們一個(gè)個(gè)――生：光鮮紅潤(rùn)，師：仿佛――生：胖娃娃的臉蛋。師：我――生：又驚又喜（師：板書(shū)）還可以從哪個(gè)字中體會(huì)到我的又驚又喜？（?。?/p>
      8、師：此時(shí)，小作者驚的是什么，喜的又是什么呢？（驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這么大這么甜的桃子，作者特別高興。）
      9、讓我們?cè)賮?lái)讀讀王大伯的那段話。（第三次出示）“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生再次體會(huì)“減少是為了增加”這個(gè)道理。）
      0、觀看錄像：從感觀上真正體驗(yàn)“減少是為了增加”這個(gè)道理。
      【設(shè)計(jì)意圖】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意境氛圍是為激發(fā)情感、品味語(yǔ)言、引發(fā)思考而服務(wù)的。因此在充分營(yíng)造意境氛圍的過(guò)程中，我們應(yīng)該追求深入、切實(shí)的情感態(tài)度，給學(xué)生充分的想像和品悟的空間，同時(shí)注重師生之間的情感交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常優(yōu)美的桃園風(fēng)景，讓學(xué)生在美景中與文本進(jìn)行對(duì)話，并在對(duì)話中明白感悟文所揭示的道理，突破文的重難點(diǎn)。
      四、聯(lián)系生活，拓展延伸、現(xiàn)在，我們明白了王大伯說(shuō)的話，懂得了“減少是為了增加”的道理。那么，你在生活中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著這個(gè)道理？請(qǐng)四人小組先交流一下。
      2、全班交流。
      3、例：農(nóng)民把長(zhǎng)得密密麻麻的小秧苗重新插在空曠的稻田里，就是為了秧苗結(jié)出更多的稻谷。
      例：人們把菜秧拔起，一棵棵重新種，就是為了能使菜長(zhǎng)得更大。
      例：給月季花剪枝，來(lái)年長(zhǎng)出更多的枝條，結(jié)出更多的花蕾。??
      【設(shè)計(jì)意圖】文的難點(diǎn)是“剪枝的學(xué)問(wèn)”，為了幫助學(xué)生深入理解“減少是為了增加”這個(gè)道理，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明，真正懂得這個(gè)道理。
      五、總結(jié)鞏固，布置作業(yè)、根據(jù)板書(shū)內(nèi)容，師總結(jié)：今天我們學(xué)了文，也跟著小作者三進(jìn)王大伯家的桃園，一進(jìn)桃園，小作者滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑，二進(jìn)桃園，小作者急切盼望，三進(jìn)桃園，小作者又驚又喜。從而讓我們明白了“減少是為了增加”這個(gè)道理。
      2、可見(jiàn)，生活中處處有學(xué)問(wèn)，我們要做個(gè)生活中的有心人。（出示句子：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。）齊讀這句話。
      3、作業(yè)超市（學(xué)生可根據(jù)自己的能力自行挑選）：
      （1）正確、流利、有感情地朗讀文。
      （2）摘抄文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和精彩片斷。
      （3）想想身邊有沒(méi)有“減少是為了增加”的事例，并寫(xiě)下來(lái)。
      【設(shè)計(jì)意圖】最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)鞏固，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生真正有所收獲，為此，我專門設(shè)計(jì)了幾個(gè)練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能有所得。
      附：板書(shū)設(shè)計(jì)
      26、剪枝的學(xué)問(wèn)
      滿懷好奇
      一臉疑惑
      減少
      將信將疑
      ↓
      ↓
      急切盼望
      ↓
      又驚又喜
      增加
       
      
    
      

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