第一篇：《剪枝的學(xué)問(wèn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)--幼山小學(xué)

《剪枝的學(xué)問(wèn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)--幼山小學(xué)

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m 作者：佚名

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《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

.以剪枝的學(xué)問(wèn)來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，體現(xiàn)倡簡(jiǎn)，強(qiáng)化減法思維，本課抓住文中的“點(diǎn)”（人物的動(dòng)作、對(duì)話）加以突破。

2.體現(xiàn)大語(yǔ)文觀，讓語(yǔ)文根植于生活，讓語(yǔ)文課開放而富有活力。

3.教學(xué)時(shí)披文入境，入情悟理，著眼文本，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟道理

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）

學(xué)情分析：

古鎮(zhèn)東山上下幾千年，縱橫幾百里，是一個(gè)底蘊(yùn)深厚的文化古鎮(zhèn)。東山風(fēng)景秀麗，種植果樹已成為東山人主要的產(chǎn)業(yè)。同學(xué)們對(duì)剪枝可以說(shuō)是耳濡目染，比較熟悉，這是我們學(xué)好本篇課文的優(yōu)勢(shì)所在。但由于課文蘊(yùn)含的道理深刻，學(xué)生理解有一定的難度，這是我們本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解剪枝是為了得到更多更大的桃子，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：緊扣課文中的人物對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)反復(fù)朗讀體會(huì)，懂得“減少”是為了“增加”的道理。

難點(diǎn)：生活中處處是學(xué)問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生不僅要從書本上學(xué)知識(shí)，還要從生活中學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：事先要搜集一點(diǎn)有關(guān)于剪枝的知識(shí)，做好多媒體的。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

.初讀課文，初步了解課文中每個(gè)自然段的主要意思。

2.正確、流利地朗讀課文，提高學(xué)生朗讀的能力。

3.提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力。指導(dǎo)書寫。

教學(xué)過(guò)程：

一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入

.教師啟發(fā)談話：

我們東山被譽(yù)為“天堂中的天堂，花園中的花園”，我們周圍有許多花果，農(nóng)民伯伯視它們?yōu)檎鋵?，但小明有一天卻看到了這樣一幕。

2.視頻展示（農(nóng)民伯伯剪枝的情景）

3.教師引導(dǎo)啟發(fā)：農(nóng)民伯伯是在破壞嗎，那他們?cè)谧鍪裁茨兀?/p>

學(xué)生介紹。（結(jié)合課前同學(xué)搜集的剪枝知識(shí)談話）

4.教師板書課題，啟發(fā)引導(dǎo)：剪枝方面還有好多知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，必然會(huì)有更多的收獲。

二、自讀課文，了解概意

.教師提出自讀要求：字字入目，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞語(yǔ)查字典或聯(lián)系上下文自己嘗試解決。

2.檢查自讀效果：

（1）出示部分詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，幫助學(xué)生正音。

（注意：“剪、減、番”是前鼻音；“瘋、仿”是后鼻音；“嚓”是翹舌音。）

（2）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)糾正讀錯(cuò)的字詞，讀破的句子。

（注意指導(dǎo)好“好奇、養(yǎng)分、干嗎、好好的”幾個(gè)詞的讀音。）

3.分小組通讀課文，交流一下已經(jīng)理解或不理解的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。

4.全班交流學(xué)習(xí)情況。

三、選讀課文，交流感受

.教師啟發(fā)引導(dǎo)：這篇課文對(duì)人物的描寫生動(dòng)形象，對(duì)景物的描寫又非常細(xì)致，請(qǐng)你選擇喜愛的自然段讀一讀，評(píng)一評(píng)，交流一下自己朗讀后的感受。

2.學(xué)生自讀。當(dāng)學(xué)生朗讀課文第四自然段時(shí)，教師出示視頻歌曲《在那桃花盛開的地方》，讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生談體會(huì)，再讓學(xué)生朗讀。

3.學(xué)生交流朗讀，相互評(píng)點(diǎn)，并且談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫

.學(xué)生自主識(shí)字，并且交流自己識(shí)字的方法。

2.教師重點(diǎn)指導(dǎo)“舞”。

3．學(xué)生描紅，教師作個(gè)別指導(dǎo)。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

．精讀課文，理解感悟，知道剪枝是為了得到更多更大的桃子，提高學(xué)生的朗讀能力。

2．通過(guò)對(duì)課文分角色等多種形式的反復(fù)朗讀感悟，使學(xué)生在朗讀中懂得“減少”是為了“增加”的道理。

一、了解其人

．教師啟發(fā)：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位王大伯。誰(shuí)還記得他是個(gè)怎樣的人？

2．相機(jī)出示第一段。抓住“能手”學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

你覺得怎樣的人，才能稱為“能手”？你從哪里看出：他就是一位種桃能手？（突出“總是”“那么大、那么甜”“遠(yuǎn)近聞名”等詞理解。）指導(dǎo)朗讀。

3．教師過(guò)渡：讀到這兒，你不禁有了什么疑問(wèn)？（王大伯到底有什么秘訣呢？【滿懷好奇】）讓我們就隨著作者的腳步一起來(lái)到冬季王大伯家的桃園去追尋答案，好嗎？

二、了解“剪枝”

.請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第二第三段。想一想。

走進(jìn)冬季的桃園，我們看到了什么？

（一）【剪枝的語(yǔ)句】出示句子：“咔嚓、咔嚓”隨著剪刀揮舞……

讀了這句，你體會(huì)到了什么？（感受王大伯動(dòng)作熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富等）

看到他們揮舞剪刀忙著剪枝，你又有了什么疑惑？（與小作者產(chǎn)生情感共鳴，理解“著急”、“一臉疑惑”）練習(xí)讀好問(wèn)句。

（二）【大伯的話語(yǔ)】讓我們一起來(lái)聽聽王大伯的話吧。出示段落，自由讀。

.王大伯的話語(yǔ)，你讀明白了嗎？“瘋長(zhǎng)”是怎樣長(zhǎng)？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來(lái)王大伯認(rèn)為……

2.從王大伯“撫摸著……”體會(huì)到了什么？

（三）【將信將疑】王大伯的話我們聽懂了，可是，你們相信嗎？那小作者相信嗎？你從哪里看出來(lái)的？指導(dǎo)朗讀句子。

【這一部分主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語(yǔ)以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會(huì)。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。】

小結(jié)：“滿懷著好奇”走進(jìn)了桃園，可是我們看到了他們大刀闊斧地忙著剪枝，又不禁“將信將疑”地走出了桃園。就讓我們耐心等待、共同來(lái)期待吧！

三、明白“學(xué)問(wèn)”

【春花繁盛】時(shí)間過(guò)得很快，冬去春來(lái)，瞧！當(dāng)我們?cè)俅巫哌M(jìn)桃園，看到了一幅怎樣的畫面？出示第四段。自由讀文。交流桃花盛開的美景。出示圖片與音樂(lè)，感受美麗，配樂(lè)有感情地朗讀。

看到這滿樹的桃花，你還想到了什么？體悟“盼望”的心情，有感情地讀“盼望”的句子。

【非重點(diǎn)部分，主要是通過(guò)文字理解，圖片與音樂(lè)幫助渲染，體會(huì)桃花美景中所蘊(yùn)涵著的喜人豐收?！?/p>

【夏實(shí)累累】

盼望著，盼望著，終于夏天到了，桃園里的桃子到底怎樣了呢？讓我們趕快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗讀。

你看到了什么？這些桃子怎么樣？出示句子。學(xué)生交流透過(guò)

“一棵棵”“掛滿”“一個(gè)個(gè)”“光鮮紅潤(rùn)”“仿佛……”等語(yǔ)句感受到的桃子豐收的情景。出示圖片，深化理解。

看到這情景，你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容這些桃子？

你又想說(shuō)些什么呢？體會(huì)小作者“又驚又喜”的心情。有感情地朗讀。

【引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，充分想象出當(dāng)時(shí)桃子豐收的喜人場(chǎng)景，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己因?yàn)檫@份豐收所帶來(lái)的驚喜?！?/p>

小作者的疑惑完全沒有了，他明白了，那你們知道了嗎？這份喜人的豐收是靠什么換來(lái)的？再次出示王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話語(yǔ)。

完成板書。這便是“剪枝的學(xué)問(wèn)”：減去枝條，是為了增加桃子呀！難怪王大伯……出示第一段。

總結(jié)：原來(lái)生活中處處有學(xué)問(wèn)呀！……（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的例子）

【回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，著眼整體，使學(xué)生真真切切地從中明白剪枝的學(xué)問(wèn)，最后引導(dǎo)學(xué)生感悟到生活中時(shí)時(shí)處處有學(xué)問(wèn)?！?/p>

教師抄給同學(xué)一副對(duì)聯(lián)以總結(jié)全文，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。（刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花）

四、板書

剪枝的學(xué)問(wèn)

減少

增加

我懷著忐忑不安的心情，匆匆拜讀了你們是教學(xué)設(shè)計(jì)，總體感覺老師們的設(shè)計(jì)不僅符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，還能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)談一些粗淺的感想：

一、扣準(zhǔn)字眼，引導(dǎo)學(xué)生感悟

俗話說(shuō)：“一石激起千層浪”。這話用在以上教學(xué)設(shè)計(jì)也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，該設(shè)計(jì)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從而讀好句子，并從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：看我一臉疑惑的樣子，王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對(duì)我說(shuō)：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走?！苯又?，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說(shuō)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子羅！”

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語(yǔ)以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會(huì)。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

這里很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、語(yǔ)文植根于現(xiàn)實(shí)

一開始由家鄉(xiāng)生活導(dǎo)入：我們東山被譽(yù)為“天堂中的天堂，花園中的花園”，我們周圍有許多花果，農(nóng)民伯伯視它們?yōu)檎鋵?，但小明有一天卻看到了這樣一幕。

通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)明白剪枝的學(xué)問(wèn)，最后點(diǎn)到了：“原來(lái)生活中處處有學(xué)問(wèn)呀！……（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的例子）”

三、能正確把握解讀文本

課文是“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。”由現(xiàn)象提煉出一個(gè)道理，老師在設(shè)計(jì)時(shí)順著這一思路，引領(lǐng)學(xué)生層層領(lǐng)悟，可謂水到渠成。

四、利用課程資源

由于學(xué)生對(duì)剪枝并沒有親身的體驗(yàn)，所以老師利用視頻資料，帶給學(xué)生鮮活的影象。為了能領(lǐng)略到桃花盛開的美景，教師利用圖、音再現(xiàn)，豐富了學(xué)生的視野。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（下）《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”。

結(jié)合《新課標(biāo)》，下面我就簡(jiǎn)要談幾點(diǎn)感受。

一．尊重了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。

個(gè)性化閱讀就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，11團(tuán)隊(duì)按照

一、了解其人，二、了解“剪枝”，三、明白“學(xué)問(wèn)”展開教學(xué)，思路清晰。在設(shè)計(jì)中，不難看出注意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？從哪些詞中體會(huì)到的？這樣狠抓關(guān)鍵字詞理解了課文內(nèi)容，感悟了文本。用這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過(guò)自己的說(shuō)話、朗讀表現(xiàn)出來(lái)，由此讓學(xué)生體會(huì)到剪枝的學(xué)問(wèn)。在個(gè)性與個(gè)性的碰撞與欣賞中，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，同時(shí)也使更多的學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二．忽視了課文插圖的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，11團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。但是王大伯回答的那段話，11團(tuán)隊(duì)讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：1.王大伯的話語(yǔ)，你讀明白了嗎？“瘋長(zhǎng)”是怎樣長(zhǎng)？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來(lái)王大伯認(rèn)為……從王大伯“撫摸著……”體會(huì)到了什么？這里11團(tuán)隊(duì)忽視了課文插圖，如果巧用插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，才會(huì)相得益彰。在媒體廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖還是不能被冷落了，源于課本，要好好利用課本上的插圖。

三．作者的心理變化抓得不夠。

課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。11團(tuán)隊(duì)沒有抓好情感主線，逐層深入探究。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以遵循文脈，啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，巧妙設(shè)問(wèn)小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生才可以“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

1團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)定位要注意從知識(shí)能力情感三個(gè)方面考慮，剪枝的學(xué)問(wèn)——減少是為了增加，但是學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)一學(xué)二問(wèn)，教師要注意在語(yǔ)文教學(xué)中拓展，挖掘。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)的一片，本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。

一、充分挖掘?qū)W習(xí)資源

我覺得：“減少”是為了“增加”蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)領(lǐng)悟到這個(gè)道理是有一定的難度的?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育資源，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者充分運(yùn)用東山大面積種植果樹，學(xué)生對(duì)“剪枝”耳濡目染的現(xiàn)象，從生活實(shí)際導(dǎo)入課文，讓語(yǔ)文根植于生活，體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。

二、抓住主線，層層深入，揭示“學(xué)問(wèn)”

本教學(xué)過(guò)程在設(shè)計(jì)時(shí)，按照了解其人-了解“剪枝”-明白“學(xué)問(wèn)”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語(yǔ)以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會(huì)。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。抓住人物的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話的提示語(yǔ)走進(jìn)文中任務(wù)的內(nèi)心世界，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中層層深入，從而為突破課文的重難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。因該說(shuō)，本設(shè)計(jì)的教學(xué)思路非常清晰。

三、回歸整體，體現(xiàn)語(yǔ)文特色

最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)略了夏天桃子的豐收后讓學(xué)生回顧前文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，著眼整體，使學(xué)生真真切切地從中明白剪枝的學(xué)問(wèn)，最后引導(dǎo)學(xué)生感悟到生活中時(shí)時(shí)處處有學(xué)問(wèn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了了語(yǔ)文教學(xué)的完整性，留給學(xué)生的就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理。

結(jié)束時(shí)教師出示一副對(duì)聯(lián)以總結(jié)全文，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”將本課的道理與對(duì)聯(lián)聯(lián)系起來(lái)，可謂意味深長(zhǎng)，在整篇教學(xué)設(shè)計(jì)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

本教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是1．精讀課文，理解感悟，知道剪枝是為了得到更多更大的桃子，提高學(xué)生的朗讀能力。2．通過(guò)對(duì)課文分角色等多種形式的反復(fù)朗讀感悟，使學(xué)生在朗讀中懂得“減少”是為了“增加”的道理。從字面上看，對(duì)知識(shí)、能力這方面比較注重，忽視了情感這一方面，因此課后的第四題在教學(xué)時(shí)沒有得到很好的落實(shí)。與此同時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為，整個(gè)按“我”求學(xué)過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中的心理變化為線索來(lái)娓娓道來(lái)，這倒可以學(xué)生讓學(xué)生明白什么是“求學(xué)問(wèn)”，對(duì)待自己疑問(wèn)該怎樣去解決，求學(xué)問(wèn)正確的態(tài)度是什么。所以，我認(rèn)為在備課時(shí)有必要緊緊抓住課題中的“學(xué)問(wèn)”二字，強(qiáng)調(diào)對(duì)于生活中常遇到的問(wèn)題，要勇于去探究，一直到弄明白為止。對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，掌握這一點(diǎn)，比讓學(xué)生明白“減少”是為了“增加”這個(gè)道理更有意義。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》是國(guó)標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)的一片，本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人?？傮w感覺老師們的設(shè)計(jì)不僅符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，還能根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)談一些粗淺的感想：

一、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，拉近學(xué)生與文本的距離

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育資源，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！北酒虒W(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者充分運(yùn)用東山大面積種植果樹，學(xué)生對(duì)“剪枝”耳濡目染的現(xiàn)象，由家鄉(xiāng)生活導(dǎo)入?！皽p少”是為了“增加”蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)領(lǐng)悟到這個(gè)道理是有一定的難度的。而從生活實(shí)際導(dǎo)入課文，一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，讓語(yǔ)文根植于生活，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。

二、扣準(zhǔn)字眼，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生明理

個(gè)性化閱讀就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，該教學(xué)設(shè)計(jì)按照

一、了解其人，二、了解“剪枝”，三、明白“學(xué)問(wèn)”的步驟展開教學(xué)，思路清晰。在設(shè)計(jì)中，不難看出教者十分注重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么？從哪些詞中體會(huì)到的？這樣狠抓關(guān)鍵字詞理解了課文內(nèi)容，感悟了文本。用這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的感受通過(guò)自己的說(shuō)話、朗讀表現(xiàn)出來(lái)，由此讓學(xué)生體會(huì)到剪枝的學(xué)問(wèn)。在個(gè)性與個(gè)性的碰撞與欣賞中，使學(xué)生的閱讀能力得以提高，同時(shí)也使更多的學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

俗話說(shuō)：“一石激起千層浪”。這話用在以上教學(xué)設(shè)計(jì)也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，該設(shè)計(jì)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從而讀好句子，并從中讀懂其涵義。如教學(xué)二、三自然段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，轉(zhuǎn)換角色，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生扣住“著急”“疑惑”“將信將疑”等心情的詞語(yǔ)以及抓住王大伯“拿起”“笑了笑”、“撫摸著”“充滿信心”等詞想象、體會(huì)。在學(xué)生充分體悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這里很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、走進(jìn)作者心靈，才能更好地理解文本

課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。我們認(rèn)為該設(shè)計(jì)如果能抓好情感主線，逐層深入探究，在設(shè)計(jì)時(shí)，遵循文脈，啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，巧妙設(shè)問(wèn)小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？那么，在隨著“我”的情感變化起伏中，學(xué)生才可以“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。

四、忽視了課文插圖的作用。

本教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：1.王大伯的話語(yǔ)，你讀明白了嗎？“瘋長(zhǎng)”是怎樣長(zhǎng)？王大伯他們剪掉的什么？留下的是什么？原來(lái)王大伯認(rèn)為……從王大伯“撫摸著……”體會(huì)到了什么？這里忽視了課文插圖，如果巧用插圖，可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，才會(huì)相得益彰。在媒體廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖還是不能被冷落了，源于課本，要好好利用課本上的插圖。

與此同時(shí)，我們認(rèn)為，整個(gè)按“我”求學(xué)過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中的心理變化為線索來(lái)娓娓道來(lái)，這倒可以學(xué)生讓學(xué)生明白什么是“求學(xué)問(wèn)”，對(duì)待自己疑問(wèn)該怎樣去解決，求學(xué)問(wèn)正確的態(tài)度是什么。所以，我們認(rèn)為在備課時(shí)有必要緊緊抓住課題中的“學(xué)問(wèn)”二字，強(qiáng)調(diào)對(duì)于生活中常遇到的問(wèn)題，要勇于去探究，一直到弄明白為止。對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，掌握這一點(diǎn)，比讓學(xué)生明白“減少”是為了“增加”這個(gè)道理更有意義。

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第二篇：小學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字生詞。

2、利用詞串進(jìn)行說(shuō)話，了解課文內(nèi)容。

3、能夠?qū)懞梦琛⑹旆茸帧?/p>

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入：

1、板書：剪枝，生談?wù)剬?duì)剪枝的認(rèn)識(shí)。

2、板書：學(xué)問(wèn)，想想剪枝中會(huì)包含怎樣的學(xué)問(wèn)。

此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)剪枝這個(gè)名詞有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為下面的讀文作一個(gè)知識(shí)上的鋪墊。

（二）初讀課文，感知全文。

1、提出讀書要求，通過(guò)讀、思、想、議的方法自由學(xué)習(xí)課文，對(duì)讀不通的句子多讀幾遍。

讓學(xué)生在讀書時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2、檢查讀書情況：

（1）把你讀得好的段落或句子讀給大家聽一聽，生適當(dāng)評(píng)價(jià)。

（2）把你讀不順的句子請(qǐng)同學(xué)讀一讀，并試著自己再讀一讀。

此環(huán)節(jié)主要是檢查學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，在讀的過(guò)程中穿插生生之間、師生之間的評(píng)價(jià)，并通過(guò)正面的評(píng)價(jià)去再讀相關(guān)段落或句子，把握情感。

3、學(xué)習(xí)生字：

哪些生字你一看就會(huì)讀了，難記的生字你有什么樣的好方法去記住它？

采取此種方法，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓枯燥的環(huán)節(jié)充滿探索的樂(lè)趣。

（三）學(xué)習(xí)生詞，了解課文內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)生詞。

疑惑、盼望、將信將疑、瘋長(zhǎng)、濃郁、光鮮紅潤(rùn)、遠(yuǎn)近聞名、充滿信心。

2、找規(guī)律。

看一看，詞語(yǔ)之間有聯(lián)系嗎？請(qǐng)默讀課文，并在文中將以上詞語(yǔ)圈出來(lái)。（第一行生詞是寫我的心理活動(dòng)的，第二行生詞是有關(guān)桃的，第三行詞是寫王大伯的。對(duì)生詞進(jìn)行適當(dāng)歸類，能夠讓學(xué)生在讀詞的過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象上的再加工，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）

3、說(shuō)詞語(yǔ)。

你能夠用這些詞語(yǔ)說(shuō)幾句有關(guān)課文內(nèi)容的話嗎？（通過(guò)詞串讓學(xué)生創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并教給學(xué)生方法，抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)可以提煉出一篇課文的主要內(nèi)容，為后面的感情朗讀，感悟哲理作內(nèi)容上的準(zhǔn)備。）

（四）指導(dǎo)寫字。

重點(diǎn)指導(dǎo)舞與熟的寫法。

（五）作業(yè)：

用所學(xué)的生詞把課堂上所說(shuō)的話寫下來(lái)。（這是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)有效的補(bǔ)充。）

三、教學(xué)反思

上午第二節(jié)課，完成了《剪枝的學(xué)問(wèn)》第一課時(shí)的教學(xué)，因?yàn)槭峭n異構(gòu)的教學(xué)，而我又是打頭炮的，從教學(xué)思路到教學(xué)設(shè)計(jì)都沒有參考任何的參考資料，連參考書都沒有看，我想自己獨(dú)立地去解讀文本，不受任何因素的影響。學(xué)校搞同課異構(gòu)的目的并不是去比拼教師教學(xué)能力的高低，而是著眼于常態(tài)的教學(xué)，考察教師對(duì)文本本身的理解與把握。所以，我想把自己日常的課堂完全展現(xiàn)在聽課老師們的面前，沒有任何虛假，沒有任何表演。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也是我充分考慮到學(xué)情去設(shè)計(jì)的，如果換一個(gè)班級(jí)，我可能就無(wú)法去駕馭，我相信我的學(xué)生。

（一）所得有二：

1、實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。

整節(jié)課上，從釋題到讀書，學(xué)字，串連課文，我把時(shí)間全部交給了學(xué)生，學(xué)生自己去講，自己去評(píng)，自己去讀，自己去寫。學(xué)生的思維由于相互的刺激而變得格外開放，整節(jié)課思維跨度大。如在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于如何記揮字，唐仁杰是這樣記的：指揮官大手一舉，后面的軍隊(duì)就向前沖。王世宇立即就補(bǔ)充：四川發(fā)生地震了，胡錦濤的手一揮，解放軍和全國(guó)人民都去抗震救災(zāi)了。張博馳是這樣記熟字的：把肉丸子放在水里煮，就熟了。王子豪是這樣記蛋的：蛋的上半邊是半個(gè)定字，蟲子一般都是蛋生的，蟲子沒出殼時(shí)都被定住了。

2、通過(guò)不同的方式完成了對(duì)課文內(nèi)容本身的理解。

主要是通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，一是自由讀課文，初步感知，二是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)初步體會(huì)感情，三是通過(guò)詞串說(shuō)話，從整體上把握課文內(nèi)容。從讀通到讀順到復(fù)述，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

（二）所失有二：

1、自身的文本大局觀意識(shí)差了些。

在第一課時(shí)，就應(yīng)該在閱讀文本的過(guò)程中將本文所要講的哲理有所體現(xiàn)，可是自己因?yàn)樽非竺恳粋€(gè)環(huán)節(jié)的完整性，把這一點(diǎn)給疏漏了。

2、教學(xué)容量不夠，有高時(shí)低效之嫌。

一節(jié)課的時(shí)間只是讓學(xué)生理解了課文大意，雖然學(xué)生說(shuō)、讀都比較充分，但是這是以大量的時(shí)間為代價(jià)的，如何做到高效、高容量，還是需要進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與總結(jié)。

第三篇：剪枝的學(xué)問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們，見過(guò)種果樹的人要給果樹剪枝嗎？知道為什么要剪枝嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、其實(shí)，剪枝有很多的學(xué)問(wèn)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課，來(lái)看看剪枝有哪些學(xué)問(wèn)。（板書課題，齊讀）

二、初讀課文，感知全文

1、自讀課文，提出要求：

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，長(zhǎng)句子要多讀幾遍。

（2）不理解的詞語(yǔ)下作個(gè)記號(hào)，并嘗試?yán)斫馑囊馑肌?/p>

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)朗讀情況：指名讀、齊讀等。

（2）交流詞語(yǔ)理解情況。

3、檢查課文朗讀情況：朗讀自己喜歡的段落，比比誰(shuí)讀得最棒？

4、指名分自然段朗讀課文，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子，糾正字音。

5、默讀課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？

6、交流：王大伯是個(gè)種桃能手；三次進(jìn)園看到的景象不同；初步了解剪枝的學(xué)問(wèn)。

三、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字，學(xué)生分析字形，并說(shuō)說(shuō)記憶的方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》。請(qǐng)大家回憶一下：“我”一共幾次進(jìn)桃園？各在什么季節(jié)？（“我”一共三次進(jìn)桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、了解“我”的心理變化過(guò)程

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，邊讀邊思考：“我”三次進(jìn)桃園，心情各有不同，請(qǐng)找出課文中表示“我”心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，用橫線畫下來(lái)并把整個(gè)句子好好讀讀。

2、學(xué)生匯報(bào)交流：

（1）第一次比較復(fù)雜，課文中哪些詞語(yǔ)表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。

（2）第二次進(jìn)桃園呢？（盼望）如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個(gè)什么詞？（板書：熱切盼望）

（4）我第三次進(jìn)討園呢？（板書：又驚又喜）

三、了解“我”心理變化的原因：

1、小作者對(duì)什么“滿懷好奇”，又是什么令他“一臉疑惑”，他起初是“將信將疑”，可最終卻“又驚又喜”，為什么？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句畫一畫，等下我們來(lái)交流。

2、學(xué)生交流：

第一次：“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”

（1）“我”進(jìn)桃園為什么好奇呢？結(jié)合詞語(yǔ)理解“遠(yuǎn)近聞名”

（2）還能從哪里也能看出王大伯是個(gè)種桃能手？

（3）、把這一段的意思說(shuō)給大家聽聽。

（4）“我”滿懷好奇地進(jìn)入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢？誰(shuí)來(lái)做一做“一臉疑惑”的樣子？請(qǐng)學(xué)生表演，幫助理解詞義。

（5）指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)把“我”的一臉疑惑讀出來(lái)？試一試，讀出來(lái)。（齊讀）

（6）對(duì)于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問(wèn)：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學(xué)問(wèn)）

（7）出示王大伯的話，指導(dǎo)理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？

（8）體會(huì)“瘋長(zhǎng)”的意思。思考：枝條瘋長(zhǎng)了會(huì)有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？

（9）王大伯的話有幾層意思？一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)描述。

（10）再讀王大伯的話，體會(huì)我的“將信將疑”。

（11）練習(xí)朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問(wèn)。

第二次：“熱切盼望、”。

（1）學(xué)生朗讀段落，并思考：第二次進(jìn)桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？

（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評(píng)議）

（3）播放課件，讓學(xué)生觀看春天的美麗：你們好象聽到了什么？聞到了什么？（讓學(xué)生有感情地朗讀課文）

第三次：“又驚又喜”

（1）當(dāng)“我”第三次走進(jìn)桃園時(shí)，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問(wèn)：“驚”什么？“喜”什么？

（2）思考、與小組討論交流：這時(shí)我對(duì)王大伯剪掉瘋長(zhǎng)的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結(jié)論：看來(lái)王大伯剪枝剪得確實(shí)有道理??！

3、小結(jié)：通過(guò)理解，那么“剪枝的學(xué)問(wèn)”到底是什么？學(xué)完這一課，你有什么感受嗎？用自己或書上的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會(huì)有所得……)

四、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)

1、你能舉一些生活學(xué)習(xí)中常見的減少是為了增加的例子嗎？（指名舉例）

2、積累：兵不在多，而在精。

學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。

五、拓展作業(yè)

在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，做到資源的共享。板書設(shè)計(jì)：

剪枝的學(xué)問(wèn)

剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑

花開 熱切盼望

結(jié)桃 又驚又喜

第四篇：《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo): 1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2．通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程:

一、自主提問(wèn)，激發(fā)興趣

1．（板書課題）讀題，引導(dǎo)提問(wèn)：同學(xué)們，看了課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（生提問(wèn)，師幫助整理并板書：誰(shuí)剪枝？剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？什么是剪枝？為什么剪枝？怎樣剪枝？剪去什么枝？）

2．師表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)，并指出這幾個(gè)問(wèn)題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

二、初讀感知，自主探究

1．學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出小節(jié)。2．檢查初讀。

師：誰(shuí)想讀一讀你會(huì)讀的生字詞？學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師相機(jī)點(diǎn)撥。（“瘋”注意讀準(zhǔn)后鼻音；“禁”是前鼻音。）

3．師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文的每一節(jié)？老師要請(qǐng)幾位同學(xué)讀？（五位）其余同學(xué)重點(diǎn)聽聽字音是否讀準(zhǔn)確，句子是否讀通順了。

4．師：通過(guò)讀課文，同學(xué)們對(duì)哪些問(wèn)題已經(jīng)清楚了？（同桌討論。）5．匯報(bào)交流。

師：通過(guò)初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)讀一讀這些語(yǔ)句，好好體會(huì)。

三、精讀分析。交流感悟

1．根據(jù)師生共同篩選出的主要問(wèn)題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)語(yǔ)段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會(huì)“剪枝的學(xué)問(wèn)究竟是什么？” 2．自讀1．2自然段，劃出描寫“王大伯是個(gè)什么樣的人？”的詞句。師：什么樣的人是種桃能手？（在種桃方面很有研究）

師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的？（抓住“遠(yuǎn)近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個(gè)詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。）

3．出示“我”的問(wèn)話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？” 師：對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會(huì)王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急，對(duì)王大伯剪枝做法的不理解之情。）師：這句話該怎么讀？（同座位互讀，指名讀）

4．默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問(wèn)呢？（1）四人小組圍繞主要問(wèn)題“王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)交流。

（2）師：王大伯剪去的是什么枝條？留下的是什么枝條？

（3）師：王大伯對(duì)這兩種枝條的態(tài)度怎樣？聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)。（4）出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。（5）師：看來(lái)，剪枝真是有學(xué)問(wèn)啊！你讀懂了嗎？ 自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。

（6）師：可是，“我”對(duì)王大伯的話為什么會(huì)“將信將疑”？你有什么想法？ 5．后來(lái)，“我”相信了嗎？讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會(huì)到的？

（1）讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)有關(guān)句子進(jìn)行批注。

（2）組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會(huì)。（抓住“春天”時(shí)桃花盛開的語(yǔ)句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時(shí)走進(jìn)桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會(huì)正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。）

四、研讀拓展，促使內(nèi)化 1．出示四個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個(gè)詞，這篇課文學(xué)完了，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解。

（讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，再采用學(xué)生自薦讀、對(duì)比讀、小組推薦讀等形式來(lái)讀，讀中體會(huì)“我”的心理是怎樣變化的？）

2．師：看來(lái)，剪枝的確是有學(xué)問(wèn)的，用自己的話說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會(huì)有所得……）

3．拓展作業(yè)：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理？請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，多多益善。

第五篇：剪枝的學(xué)問(wèn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《剪枝的學(xué)問(wèn)》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）第26課。教材分析

這篇課文按事情發(fā)展順序，記敘了“我”在桃園觀看剪枝并認(rèn)識(shí)剪枝的過(guò)程，啟示我們“減少”是為了“增加”，生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。全文共5個(gè)自然段。第一自然段簡(jiǎn)介王大伯是遠(yuǎn)近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在桃園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問(wèn)了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來(lái)了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時(shí)真正地理解了王大伯的話。課文的重難點(diǎn)是把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實(shí)，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)關(guān)鍵

1、精讀課文，感受“我”的心理變化。

2、了解剪枝是為了收獲更多更大的果實(shí)，明白“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備 課件

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

1、啟發(fā)：根據(jù)班級(jí)找某某學(xué)生。

2、觀看剪枝圖，出示課題。

3、看王大伯圖片，引入課文。

二、精讀課文

1、學(xué)習(xí)第一段

（1）王大伯是什么樣的人？（種桃能手）從哪里可以看出？（遠(yuǎn)近聞名、總是、大、甜）

（2）讀好這一段，讀出敬佩的語(yǔ)氣。（3）設(shè)疑：王大伯真的如此聞名嗎？

2、學(xué)習(xí)第二段

（1）“我”跟你一樣好奇，想去看看究竟。板書：滿懷好奇。（2）怎么他家的桃子就能結(jié)得那么大，那么甜呢？（3）自由讀第二段。

（4）“我”看到了什么？（讀出相應(yīng)句子）

（5）再讀，剪枝動(dòng)作表演，說(shuō)說(shuō)從這些內(nèi)容中讀懂了什么？（剪枝動(dòng)作熟練）

（6）好好的枝條被剪掉，“我”看到后的心情是什么樣的呢？讀“我”問(wèn)王大伯的話。板書：一臉疑惑。

（7）王大伯把剪枝的原因告訴了“我”。（注意王大伯說(shuō)話的語(yǔ)氣）（8）分析王大伯回答的話。（分兩個(gè)層次：剪下的枝條，留下的枝條）（9）試用“因?yàn)??所以??”說(shuō)話。（回答“我”的問(wèn)題）（10）表演“我”與王大伯之間的對(duì)話。

（11）現(xiàn)在“我”能確定王大伯是個(gè)種桃能手嗎？板書：將信將疑。結(jié)合課文理解“將信將疑”。

（12）指導(dǎo)讀好此時(shí)心里想的話。

3、學(xué)習(xí)第三段

（1）“來(lái)年”桃園情況如何呢？指名讀第三段。

（2）春天到了，桃花開得怎樣？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面怎樣？播放圖片欣賞桃花美景。（3）此時(shí)的“我”盼望什么？你能預(yù)想到什么？（4）指導(dǎo)朗讀第4自然段：語(yǔ)氣輕松、愉快。

4、學(xué)習(xí)第四段

2（1）“我”很較真，一定要知道事情的結(jié)果。所以暑假到了，“我”又來(lái)到了王大伯的桃園。這時(shí)的“我”看到了什么景象呢？

（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點(diǎn)？你從哪些句子看出來(lái)的？看圖，試用“又＿＿又＿＿”描述桃子的樣子。

（3）看到這些桃子“我”心情怎樣？（驚訝、高興）板書：又驚又喜。（4）讀好“啊”這個(gè)語(yǔ)氣詞代表的感情。

（5）為什么“我”看到又多又大的桃子會(huì)又驚又喜？驚的是什么？喜的又是什么？

（6）此時(shí)的“我”不禁想起什么？回顧王大伯說(shuō)的話。（7）王大伯不愧為“種桃能手”啊！

（8）小結(jié)：冬剪一根枝，夏收萬(wàn)個(gè)桃。這勞動(dòng)中也藏著豐富的學(xué)問(wèn)，我們要好好向生活學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)全文

1、回顧全文，說(shuō)說(shuō)剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么？（引導(dǎo)得出：“減少”是為了“增加”）

2、啟發(fā)思考：

（1）如果王大伯不給桃樹剪枝，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？

（2）這個(gè)暑假過(guò)后，再次見到王大爺，“我”又會(huì)說(shuō)些什么呢？（3）如果你是一棵小果樹，你想對(duì)自己的主人說(shuō)些什么話？

3、生活到處有學(xué)問(wèn)，只要我們平時(shí)注意觀察，留心周圍事物，并且善于思考，就能發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律。（向文中的“我”學(xué)習(xí)）

4、送給大家八個(gè)字：刪繁就簡(jiǎn)，勤學(xué)好問(wèn)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。

2、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)

26、剪枝的學(xué)問(wèn)

剪枝 ——→ 滿樹桃花 ——→ 掛滿桃子 滿懷好奇

一臉疑惑——→ 盼望 ——→ 又驚又喜 將信將疑