第一篇：創(chuàng)設(shè)情境，交流互動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這對學(xué)生的口語訓(xùn)練提出了更高的要求：不僅要訓(xùn)練每個學(xué)生聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語是所有交流手段中最基本最常用的，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的需求，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。如此艱巨的教學(xué)任務(wù)，在語文教學(xué)中僅僅依靠每單元一次的口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的做法是充分利用課堂教學(xué)，使口語交際融入老師精心創(chuàng)設(shè)的生活情境，讓每個學(xué)生在多樣化的交際情境中無拘無束地進(jìn)行口語交際。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛說。

課堂是語文教學(xué)的主陣地，也是口語交際的練兵場。如何在完成語文課任務(wù)的同時又有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，我的做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生想說愛說。

1.進(jìn)入角色，真情體驗。

《中彩那天》一課中父親開著中獎得來的汽車卻悶悶不樂，甚至“我”幾次想上車和父親分享這分喜悅都被父親趕下時，我設(shè)置了這樣的情境：如果你是那個孩子，你會對父親說什么？此時父親又會說什么？當(dāng)父親把車還給庫伯后吃晚飯的時侯他們父子又會有怎樣的對話？學(xué)生同桌兩人分別扮演孩子與父親對話交流。又如在教學(xué)《鳥與樹》一文當(dāng)鳥兒歷盡千辛萬苦終于找到由它的朋友樹做成的火柴點燃的火時，鳥會對朋友說什么，樹又會說什么，這樣在對話交流中學(xué)生既加深了對文章內(nèi)容的理解，又鍛煉了口語交際能力。

2．聯(lián)系課文，體驗生活。

語文的外延和生活的外延相等，對課文的體驗實際上就是對生活的體驗。教學(xué)口語交際《以誠待人》時，我先引導(dǎo)學(xué)生重溫課文內(nèi)容：《中彩那天》中父親把中獎得到的汽車還給庫伯，表現(xiàn)了對朋友的真誠；《尊嚴(yán)》中杰克遜大叔善待逃難的人，表現(xiàn)了對弱者的真誠；《萬年牢》中父親做糖葫蘆不摻假不加價表現(xiàn)了對顧客的真誠；《將心比心》中阿姨為奶奶開門表現(xiàn)了對長者的真誠，媽媽安慰扎針的護(hù)士表現(xiàn)了對晚輩的真誠。那么生活中你接受過別人真誠的幫助嗎？你真誠地幫助過別人嗎？這樣由課內(nèi)延伸到課外，在課文和生活中架起了一座橋梁，自然而然地打開了學(xué)生的話匣子。

二、積極評價，讓學(xué)生敢說。

應(yīng)該說課堂上學(xué)生每一次舉手都鼓足了勇氣，每一次舉手都充滿了期待，可是很多得到交流機(jī)會的同學(xué)的回答往往都不盡人意，甚至讓人啼笑皆非。是生氣地瞅他一眼？是不耐煩地訓(xùn)斥一聲？還是??前幾天的一節(jié)語文課上，班上一位比較后進(jìn)的同學(xué)起來讀課文，準(zhǔn)確地說他不是在讀，而是一個字一個字地往外蹦。短短的一個句子讀了足足一分鐘。讀完之后，全班同學(xué)哄堂大笑，而他則一臉窘迫地站在那里不知所措。等哄笑聲過去之后，我用平靜又略帶嚴(yán)肅的口吻說：“王春江同學(xué)，你讀得很好，口齒非常清楚。如果多加練習(xí)，讀得流暢一些就更好了。老師期待你的進(jìn)步?！笨吹嚼蠋煵坏珱]有嘲笑這位同學(xué)還一本正經(jīng)地表揚他，剛才哄笑的同學(xué)多少有些不好意思。當(dāng)然，在以后的語文課中，我仍然經(jīng)常看到王春江高高舉起的小手，仍然一次次地讓他站起來說話。在我的語文課上，不會有同學(xué)因為回答問題錯誤而受到訓(xùn)斥懲罰，我總是對他們說你敢站起來說出自己的看法本身就說明你很有勇氣，即使回答錯誤也是一種收獲。

三、互動交流，讓學(xué)生會說。

想說、愛說是口語交際的前提，會說才是口語教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級學(xué)生口語交際能力有限，有時不知如何說，不知從哪里開始說，教師就要做好示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生在師生互動、生生互動的互動交流中規(guī)范口語，提高口語交際能力。

1．必要模仿適時點撥。

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)都是從模仿開始，有時候教師有必要為學(xué)生做直觀形象的示范，或讓優(yōu)秀學(xué)生表演示范，通過示范，向?qū)W生提出本次口語交際的要求和注意問題，也能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些語言、方式和態(tài)度。

2．做好課前準(zhǔn)備指導(dǎo)。

一般來說，口語交際應(yīng)盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師必要的指導(dǎo)。如《待客與做客》的口語教學(xué)中，我先布置學(xué)生星期天接待客人或到別人家做客，學(xué)習(xí)一些待客做客的經(jīng)驗。課堂上老師扮演到學(xué)生家家訪的客人角色，學(xué)生扮演小主人；學(xué)生之間互相扮演主人與客人，讓學(xué)生在師生互動、生生互動中明白接待客人時要注意說話的語氣，使用禮貌用語。

3．引導(dǎo)有序觀察，按序表達(dá)。

許多口語交際課配有插圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解圖意后，按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近等）仔細(xì)觀察，圖上有什么？事物之間關(guān)系怎樣？然后按觀察順序有條理有順序的說出來。如《小猴過生日》，先讓學(xué)生看每一幅圖，弄懂圖的意思，再把四幅圖連起來說一說，小猴子為什么不收老鼠送來的禮物。

4．展開想象，豐富內(nèi)容。兒童想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要激發(fā)學(xué)生想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如《小木偶的故事》，學(xué)生知道小木偶有了喜怒哀樂各種表情后，教師引導(dǎo)學(xué)生想像后來又會發(fā)生怎樣的事情，讓學(xué)生把《小木偶的故事》繼續(xù)編下去。

想說愛說是孩子的天性，但敢說會說卻需要教師的悉心引導(dǎo)。只要我們善于抓住課堂契機(jī)，營造寬松和諧生活化的口語交際氛圍，那么我們的學(xué)生就一定能在語文學(xué)習(xí)中體驗到交流的快樂，在快樂中提高自己的口語交際能力。

第二篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 實施課堂互動

創(chuàng)設(shè)問題情境

實施課堂互動

弼時鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉冰花 常永貴

聯(lián)系電話：***

內(nèi)容提要：如何激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，是新課程課堂教學(xué)的一個重要命題，而“提問”則是我們作為啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一個重要方法.要激發(fā)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過程，不但需要教師精心設(shè)計，提有價值的問題，而且還要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生多提問題，提好問題，并且還要重視學(xué)生的提問，正確處理學(xué)生的問題，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。有了“問題”這個紐帶，就能夠形成師生互動，生生互動的充滿活力的課堂。

關(guān)鍵詞：問題情境

學(xué)生提問

課堂互動

第斯多惠曾經(jīng)說過：“科學(xué)的知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立掌握它們”。引導(dǎo)學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚≈R，是課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的新型學(xué)習(xí)方式要求老師以激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和潛能為根本。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)，實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程。

一、課堂中教師要提出有價值的問題

所謂問題情境，是指在一定的情境中（或者條件下）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。怎樣才能使自己的提問有趣、有效，既能引起學(xué)生的好奇，又緊緊圍繞課文內(nèi)容；既適應(yīng)學(xué)生己有的知識水平，又能引發(fā)他們更深層次的思考、探究？所以創(chuàng)設(shè)問題情境需要我們教師掌握更高的教學(xué)藝術(shù)，花費更多的心血。在課堂中，教師要提出具有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，發(fā)展學(xué)生的求異思維和推理能力。

在人教版12冊的課文中，有幾篇選自中國古代文學(xué)名著的內(nèi)容，這些課文的內(nèi)涵豐富，邏輯性強(qiáng)，閱讀時，如果教師提的問題缺少啟發(fā)性，學(xué)生可以從課本上的事實作出回答，這樣就不能充分利用文本發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)效果不會很好。例如在執(zhí)教《草船借箭》一文中，我先提出：“諸葛亮是怎樣利用草船向曹操借箭的？”學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，從課本中很快就找到了答案。

然后，我進(jìn)一步提問：“諸葛亮為什么要這樣做呢？”這樣的問題對于小學(xué)生來說是具有一定的思考價值的，而且學(xué)生也不能從書本上找到答案。但學(xué)生在積極思考討論后，對諸葛亮的神機(jī)妙算和巧妙安排體會更深了。

在課堂快結(jié)束時，我再次出示一個具有價值的問題：“學(xué)了本課，你想對諸葛亮、周瑜或魯肅等人說些什么？”學(xué)生的思維再一次被激發(fā)，紛紛舉手，各抒己見：有的稱贊諸葛亮的神機(jī)妙算，有的肯定魯肅的顧全大局，有的則批評曹操處理問題太簡單，疑心重，有的同學(xué)更是痛心疾首地批判周瑜的嫉妒狹隘。通過讓學(xué)生說出自己的感受體會，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，他們的情感得到了升華，真正做到了語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”陶行知先生也有句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！毕矚g提問題的學(xué)生在將來才是最有希望成為有創(chuàng)新人才的。學(xué)生獲取知識的過程實際上是一個不斷提出問題，又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程。在教學(xué)中，我嘗試著用各種方法讓學(xué)生提問質(zhì)疑。

首先在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，我明確要求學(xué)生要在預(yù)習(xí)中提問，設(shè)置了一個“你的疑問？”習(xí)題。剛開始時，學(xué)生只會提一些簡單的知識性的問題，不能深入課文內(nèi)容和作者情感，問的是哪個詞語是什么意思，文章的作者是誰，哪句話是什么意思等。每次講評作業(yè)，我總是針對學(xué)生的提問重點講評，對那些有見地的問題給予充分肯定和鼓勵；在這種激勵下，學(xué)生提問越來越好，越來越有價值。如在預(yù)習(xí)《草船借箭》時，學(xué)生提出的問題是：“魯肅為什么不把諸葛亮的打算告訴周瑜？”預(yù)習(xí)《將相和》時，有學(xué)生問：“如果秦王真派人來搶和氏壁，那藺相如將怎么辦？”有的學(xué)生更提出“我認(rèn)為藺相如應(yīng)該主動去與廉頗和好，這樣做讓廉頗很沒面子。”等這些問題逐漸涉及到文章的中心主旨上，甚至有超乎教材的探討價值。

同時，在教學(xué)中更加鼓勵學(xué)生大膽提問，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件。如學(xué)習(xí)《草船借箭》中，我用多媒體顯現(xiàn)諸葛亮面像，同時啟發(fā)學(xué)生“現(xiàn)在諸葛亮到了我們身邊，你有什么要問他的嗎？”學(xué)習(xí)《將相和》時，我同樣設(shè)計讓學(xué)生提出幾個感興趣或不懂的問題跟大家討論，學(xué)生閱讀后提出了許多問題，如“秦王為什么要越王鼓瑟？”“藺相如為什么要秦王擊缶？”教師組織學(xué)生對問題逐個進(jìn)行探究，使課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、尊重學(xué)生的提問，讓問題成為課堂互動的紐帶

學(xué)生有疑問，說明在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不是被動的、依賴性的學(xué)習(xí)，而是主動的、獨立性的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正積極參與到了課堂教學(xué)中。因此，在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑時，教師要不斷激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望，肯定和鼓勵他們，尊重學(xué)生，重視學(xué)生提出的問題，正確對待學(xué)生提的問題。不管學(xué)生提問的價值怎樣，都要給予肯定，能夠解答的應(yīng)該耐心細(xì)致地解答，一時說不清楚的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自己去尋求答案。

對于學(xué)生提出的一些有價值的問題，教師更應(yīng)該充分地利用。利用好了，那可是課堂上的興奮劑，能夠使整個課堂生動、活躍起來。一般而言，對于學(xué)生提出的問題，大多數(shù)會讓其他學(xué)生幫助解答，也可以通過學(xué)生之間的討論，甚至是爭論中尋求答案。如《十里長街送總理》一課中，有學(xué)生問“老奶奶焦急而又耐心地等待著，“焦急”和“耐心”是不是矛盾？” 通過學(xué)生的爭論，我們更能體會老奶奶當(dāng)時的心情，體會作者語言的準(zhǔn)確。當(dāng)然，教師有時也有必要參與問題的討論，甚至還要和學(xué)生進(jìn)行辯論。例如《將相和》一文中，對于澠池會上秦趙兩國誰勝誰負(fù)的問題，一般學(xué)生都可能認(rèn)為是平局，教師應(yīng)適時點拔：從兩國力量對比，秦王和藺相如的身份對比，而得出秦王更難堪的結(jié)論。當(dāng)然，教師不應(yīng)該是問題的終結(jié)者，而應(yīng)是從一個問題走向另一個問題的引渡者。同時，教師更應(yīng)該平等對待學(xué)生，充分發(fā)揚教學(xué)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同意見（甚至質(zhì)問教師），才能形成師生互動，生生互動的活潑課堂，才能真正地使“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”這句話落到實處。

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 注重實踐

“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 注重實踐”口語交際教學(xué)模式的研究匯報材料

汪愛華

摘要：“口語交際”是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。為此，我開始了對“創(chuàng)設(shè)情境多元互動注重實踐”口語交際教學(xué)模式的研究。希望能在新課程改革理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究符合小學(xué)生年齡特點和心理特點的口語交際課教學(xué)模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。以切實提高學(xué)生的口語交際能力和教師的科研能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 教學(xué)模式

一、課題研究的目標(biāo)。

研究的目標(biāo)：本課題研究是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時增強(qiáng)教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

二、研究的內(nèi)容、方法與過程

（一）研究的內(nèi)容

構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動 注重實踐”口語交際課教學(xué)模式。

（二）研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要以自然實驗法為主，輔以調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)研究法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

（三）課題研究過程

在課題研究過程中，我們主要做了四個方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查詢與研究工作，以及對學(xué)生口語交際情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論的依據(jù)；第二是立足運用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動注重實踐”口語交際課教學(xué)模式的實驗課例的探索與研究；第三是不斷在實踐中總結(jié)和反思，調(diào)整和完善課題實施方案，確保課題研究的深入開展；四是配套制定出一系列關(guān)于課題研究的相關(guān)制度，以便更好地促進(jìn)課題研究工作。主要經(jīng)歷了以下三大階段： 1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2009年29月～2009年12月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，為課題研究的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2、課題運行（20010年2月～2010年6月）

這是歷時最長、也最艱辛的一個研究階段，工作內(nèi)容包括：制定課題實施方案，設(shè)立研究活動日，開展學(xué)習(xí)和研究活動，對實驗班和對照班進(jìn)行對比分析，課題組推選若干節(jié)匯報課，邀請市、區(qū)教研人員及小語理事會成員參加評議，評教評學(xué)，突出課研重點，擊破課研難點。充分利用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動注重實踐”口語交際教學(xué)模式培養(yǎng)提高學(xué)生口語交際能力，各成員積極撰寫案例與論文，重視對實驗材料的搜集、積累，并定期進(jìn)行歸納整理，實行嚴(yán)格的檔案管理。

五、課題研究的主要成果

（一）構(gòu)建了我?？谡Z交際課典型課例的教學(xué)模式

構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕所能實現(xiàn)的。但在新的社會形態(tài)和教育形勢下，探索一種教學(xué)新模式又是教育要三個面向之所需。該模式的基本操作程序為：創(chuàng)設(shè)情境→多元互動→注重實踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境：心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。如教《怎樣保護(hù)環(huán)境》（第九冊）一課，教師用語言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親。可隨著人們對資源的任意索取，對環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來越不堪重荷，人類也面臨越來越多的生態(tài)危機(jī)，面對這個問題，我們有什么看法和想法呢？同時，我們作為社會的小公民，應(yīng)該怎樣盡自己的一份力呢？”學(xué)生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個接近生活實際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、更逼真、更生動。如教《春天里的發(fā)現(xiàn)》（第四冊）這課，上課伊始，老師可運用多媒體技術(shù)，一邊播放歌曲《春天在哪里》，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風(fēng)箏”的景象。歡快的樂曲，美好的春景霎時打開了學(xué)生思維的閘門，引發(fā)他們強(qiáng)烈的傾訴愿望。

（3）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗之中，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。如《該怎么辦》（第四冊）一課，教師可創(chuàng)設(shè)小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學(xué)生進(jìn)行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進(jìn)行交際活動。（4）通過模擬社會活動創(chuàng)設(shè)情境：可以讓學(xué)生置身模擬現(xiàn)實的場景中觀察、說明。在《講報、評報》口語交際課教學(xué)中，教師可把全班學(xué)生分成講報組和評報組，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：人才交流市場，幾家報社都急著招聘編輯，誰的報辦得好，誰就有機(jī)會聘用。在這樣的情境中，全班學(xué)生沒一個“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個過程實際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭辯、互助、修正等和諧健康的過程。

2、多元互動：

（1）作好“互動”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項活動都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。要切實作到互動，就必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就有方向性，交流起來就不會盲目和隨意了。

A、讓學(xué)生清楚要求：教師要針對各種情況對學(xué)生提出不同要求，如對口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿；對口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大聲說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。

B、合理劃分合作小組：口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

（2）加強(qiáng)“互動”中的調(diào)控，讓學(xué)生會說。

葉讕在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢?，“口語交際”課堂在重視學(xué)生交際互動的過程中，一定也需要教師的調(diào)控作用。A.以身垂范是基礎(chǔ)：

國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能向?qū)W生做隨時隨地的口語表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個月內(nèi)就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語交際能力。B.啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：

在口語交際課上，學(xué)生遇到問題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。

Ⅰ指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象。

Ⅱ以問助說，豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學(xué)生說話的內(nèi)容。比如在教學(xué)《小小導(dǎo)游員》（第七冊）一課時，許多學(xué)生在小組內(nèi)做導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)時，大都能提及家鄉(xiāng)景德鎮(zhèn)的風(fēng)景、名勝、特產(chǎn)，但僅此而已，所以說出來的風(fēng)景基本上是“風(fēng)景如畫”，說出來的名勝基本上是“歷史悠久”，特產(chǎn)自然就是美麗的瓷器了。此時教師一句“能說說這些風(fēng)景名勝、特產(chǎn)的特點及相關(guān)傳說么？”便如撥云見日，打破了千篇一律的局面。Ⅲ連句成段，連段成篇。口語交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達(dá)融為一體。C.形式多樣是保證： 上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言?；拥男问接校孩駧熒?。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如在教學(xué)《購物講價》（第七冊）一課，教師既可以扮演斤斤計較的購物者，也可以扮演寬厚大方的購物者，還可以扮演精明能干的賣物者，讓學(xué)生體驗到身份、性格的不同，措辭、口氣也就不同。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

Ⅱ生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流、互相促進(jìn)，共同提高，如前聞例舉的《講報評報》一課，學(xué)生被分成招聘方和應(yīng)聘方后都能根據(jù)各自“角色”，盡情演繹這場“招聘大會”。

Ⅲ群體間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法，如在第十冊的“辯論”中，教師可把班中成員分成若干組，用抽簽方式?jīng)Q定各組辯題，然后自由準(zhǔn)備一段時間，通過初賽、復(fù)賽、決賽評出最佳辯論組。因為是為了小組的榮譽而賽，學(xué)生們積極搜集資料，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，對自己和組內(nèi)成員提出了更高的要求，渴望依靠集體的努力獲得榮譽。

Ⅳ擴(kuò)大型互動。教師有時候可以根據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要，請來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對象和范圍，使學(xué)生與陌生人交往的過程中學(xué)會態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚，應(yīng)對自如，從而扎實地發(fā)展學(xué)生口語交際能力。如《當(dāng)小記者》（第九冊）一課，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次有關(guān)學(xué)校發(fā)展或教育子女問題的“嘉賓訪談”。

3、注重實踐：

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實踐過程中培養(yǎng)實踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐：

第四篇：情境互動

“情境互動”教學(xué)模式心得體會

三師教育局實行課改以來，我校根據(jù)師教委的教育教學(xué)精神，積極參與改革，在全校師生的共同努力下，我們學(xué)校形成了具有本校特色的“情景互動” 教學(xué)模式。作為本校的一名教師，我積極參與本次教學(xué)模式改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣，通過幾年的學(xué)習(xí)、研究、實踐，初步掌握了我校的“情境互動”教學(xué)模式，學(xué)生也在這種教學(xué)模式中能力得到提高,現(xiàn)把幾年來的實踐心得體會總結(jié)如下。

1.新課程理念下的語文教學(xué)模式，必須關(guān)注《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的重新定位和對語文教學(xué)的新的要求，要以師生互動為中心，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)。在此背景下，我校依據(jù)農(nóng)三師教學(xué)理念，結(jié)合本校的實際情況，形成了“情境互動”教學(xué)模式。

2.我校的教學(xué)模式是“情境互動”教學(xué)模式。在“新課程、新理念、新教法”的具體實踐中，我更新思想觀念，積極探索教改的新思路。我在實際教學(xué)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。尤其關(guān)注專業(yè)教室的建設(shè)。專業(yè)教室建設(shè)過程中，我和學(xué)生共同合作，建符合學(xué)生的認(rèn)識水平和生活實際，開放、真實、快捷、有效的“專業(yè)化教室”，努力讓教室成為學(xué)習(xí)資源的超市。在專業(yè)教室張貼寫作知識、經(jīng)典語錄、名人演講、詩歌散文作品、學(xué)生作品等。建立班級圖書角，引導(dǎo)學(xué)生多讀書讀好書。專業(yè)教室建設(shè)提高了生動手能力、創(chuàng)興能力、綜合素質(zhì)、個性發(fā)展的陣地，成為學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的園地，學(xué)生每天帶著好奇走進(jìn)教室。在我的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“自主、合作、探究”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

3.幾年的課堂教學(xué)模式改革過程中，我猶豫過，退縮過，失敗過，但課改的浪潮不會因為我的退縮就停止，唯有不斷適應(yīng)才能跟上課改的節(jié)拍。所以，暫時的失敗沒有使我停止不前，而是更加激勵我學(xué)習(xí)、研究、實踐。課改途中，我要求自己“精心設(shè)計每一節(jié)課，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主體，都有收獲”是我上課的準(zhǔn)則。課堂上，無論哪種程度的學(xué)生，都能有展示自我的機(jī)會。我為學(xué)生最大可能的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，并使他們?nèi)肭槿刖车膶W(xué)習(xí)，我不僅花時間、花心思認(rèn)真創(chuàng)建專業(yè)教室，還利用校本資源、課堂生成資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有個體驗和感受的過程。有了他們的親身體驗，相信學(xué)過的知識會記得牢，思想內(nèi)涵領(lǐng)悟的深入。在教學(xué)過程中，我處處從學(xué)生角度去考慮和設(shè)計自己的教學(xué)，盡可能多地為每位學(xué)生提供發(fā)展個性、展示能力的空間和舞臺。

4.盡管“情境互動”教學(xué)模式在我的課堂已日趨成熟，但還有很多不足的地方。如有部分課堂，教師只局限于在課堂上對講讀課文的講、練、背，學(xué)生自主、合作、探究被忽視，討論、研究、表達(dá)被限制，教學(xué)的封閉導(dǎo)致了學(xué)生知識狹窄，能力低下。要改變這種現(xiàn)狀，必須實行開放式教學(xué)，教材開放，課堂開放，內(nèi)容開放，思維開放，教學(xué)活動開放。一方面要多創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)情境，組織學(xué)生多查閱、收集、操作、實踐、動腦、動口、動手，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由性、開放性，鼓勵充分討論、交流、表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中長才干；另一方面，一定要鼓勵學(xué)生多課外閱讀，增大閱讀量，更要讓學(xué)生在閱讀中多積累感悟，可以“讀書筆記”等方式體現(xiàn)閱讀深度，以提高語文素質(zhì)。

總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過師生互動、學(xué)生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。

第五篇：情境創(chuàng)設(shè)原則

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則

第一，生動性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循生動性的原則。用直觀形象的情景設(shè)置來詮釋理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)原理，從不同的感覺渠道向?qū)W生大腦傳輸數(shù)學(xué)信息，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握；第二，實踐性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循實踐性的原則。初中學(xué)生的大部分時間是放在生活上的，對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的知識或者將數(shù)學(xué)故事的講述落腳在學(xué)生實際問題的解決上，讓學(xué)生學(xué)會用用掌握的數(shù)學(xué)知識去處理實際問題；第三，懸念性原則。初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循懸念性的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的興趣，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。所以，情境的創(chuàng)設(shè)就離不開學(xué)生的興趣，懸念性比較強(qiáng)的情境才可以讓學(xué)生身心投入到數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)和探究之中。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合中存在的一些問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性低下。

受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響，有些情況下，雖然教師進(jìn)行了比較生動的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但是卻很難激發(fā)起學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)和探究的興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)成績比價差的學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也日益低下，逐漸失去了對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律，缺乏新意。

新課表對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求，給教師教學(xué)情境的設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)。但是，部分教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)新能力卻比較有限，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同。久而久之，就越來越難以調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一味追求新意，卻不具有實用性。

與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)千篇一律問題相對應(yīng)的就是教師一味追求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的新穎性，而脫離了初中學(xué)生的生活實際，不具有實用性。這種脫離學(xué)生生活實際的教學(xué)情境雖然具有新穎性的特點，但是，由于受限于自身的理解能力，大多數(shù)學(xué)生并不能真正理會老師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，甚至有適得其反的不良影響。

三、完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境滲透與融合應(yīng)當(dāng)遵循的策略

1.通過數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)典故在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中具有獨特的作用，尤其是用熟知人物，但不知曉人物具體事跡的數(shù)學(xué)故事、典故，更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的積極作用。例如，講述勾股定理時，可以引用古典數(shù)學(xué)巨著《九章算術(shù)》的知識，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的博大精深。

2.通過現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

初中學(xué)生認(rèn)知中最熟悉的部分就是生活中經(jīng)常接觸和用到的知識，甚至有些知識已經(jīng)在他們頭腦中產(chǎn)生根深蒂固的影響。所以，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的生活實際，更容易引起學(xué)生情感的共鳴，更有利于數(shù)學(xué)知識的教授。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重師生之間的互動。

新課標(biāo)要求進(jìn)行互動性強(qiáng)的教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要求老師轉(zhuǎn)變自身高高在上的思想觀念，與學(xué)生建立人格平等的關(guān)系，老師要與學(xué)生一起進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討，要從學(xué)生認(rèn)知狀況和生活實際進(jìn)行考慮，更多的讓學(xué)生發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，實現(xiàn)師生的良性互動。

4.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程。

在現(xiàn)實初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一般比較重視在教授之前利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行知識的引入，而忽略在教學(xué)過程中利用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)輔助。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生不同階段的理解能力創(chuàng)設(shè)內(nèi)容各異、難易有別的教學(xué)情境更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持和對數(shù)學(xué)知識的掌握。

四、結(jié)束語

成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識探索和求知的習(xí)慣和方法。教學(xué)情境的滲透與融合要更多地服從于教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于教學(xué)牧鞭，服務(wù)于教學(xué)重點，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和自身素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生開心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開心的鍛煉能力，開心的全面發(fā)展，成長為知識、能力、情感和諧共進(jìn)的有用之才。