第一篇：基于教學(xué)主線的初中地理課堂探討

【摘要】在新課程改革的背景下，地理課堂應(yīng)該是一個公開的課堂。教師應(yīng)多舉措地讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，從而完成既定教學(xué)目標(biāo)。要想完成既定教學(xué)目標(biāo)，必須有效地構(gòu)建課堂教學(xué)主線。教學(xué)的主線就是一個明確的教學(xué)線索，教師用它來完成全班教學(xué)目標(biāo)。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該有一個非常明確的教學(xué)主線，教師圍繞主線進行課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生形成規(guī)范的認(rèn)知風(fēng)格，環(huán)環(huán)相扣，重點突出，條理分明，使整個課堂給人層次清晰、結(jié)構(gòu)完整的感覺。要想獲得一堂高效的地理課，最好先設(shè)計好教學(xué)主線。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)主線課堂探討

一、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的誤區(qū)

在日常教學(xué)活動中，我們經(jīng)常看到不同的教師教授同一科目，但教學(xué)效果卻大相徑庭。有的課堂教學(xué)觀念雜亂無章，課堂結(jié)構(gòu)分散，學(xué)生思維混亂；

有的課堂教學(xué)順暢，相互聯(lián)系，學(xué)生思維層層深入，不斷呈現(xiàn)的內(nèi)容讓人覺得到深刻而一致的呈現(xiàn)。就理性而言，它很棒。為什么兩位教練都有如此大的差異？除了教師語言技能的差異外，主要原因是在課堂上構(gòu)建教學(xué)主線存在著誤區(qū)。

1.使用教材序列作為課堂教學(xué)的主線

在教學(xué)中，一些教師認(rèn)為教材是“圣旨”，全部依靠教材進行教學(xué)，教材上有什么就教什么，教材上順序是什么，就按什么順序進行教學(xué)，教師對教材內(nèi)容之間關(guān)系和邏輯順序無法很好的控制。例如，“我們剛剛了解了中國土地資源的特征，接下來，我們再了解中國的國土資源政策”，它將土地資源特征與國家政策之間的內(nèi)在聯(lián)系機械地劃分開來，放棄了知識的教育價值，僅僅作為知識來傳授。

2.以簡單的學(xué)案作為課堂教學(xué)的主線

目前，有許多學(xué)校主張使用學(xué)案作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，當(dāng)然，教案中不泛有許多是優(yōu)秀的，但也有許多簡單的案例，在撰寫學(xué)案時不具有規(guī)范性和科學(xué)性。例如，一些學(xué)案重視和關(guān)注學(xué)生知識接受和技能掌握。學(xué)案要求學(xué)生根據(jù)教材完成答案；

有些學(xué)案則是練習(xí)的積累，完成練習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)過程；

少量的學(xué)案則能兼顧一些好的學(xué)習(xí)方法，即使這樣，也忽略了構(gòu)建教學(xué)主線。

3.教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主線

為了提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)模課堂教學(xué)內(nèi)容，各個學(xué)校都在結(jié)合校情、學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)模式。一些教師過分強調(diào)教學(xué)模式的作用，機械地以教學(xué)步驟為主線，忽略了教學(xué)內(nèi)容的特點。例如，有些課堂過分鼓勵學(xué)生提問，整個課堂則變成了學(xué)生提問題，教師回答問題的過程，導(dǎo)致內(nèi)容價值表現(xiàn)不夠。即使在一些課堂中，由于缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，也存在著基本教學(xué)任務(wù)無法完成的現(xiàn)象。

二、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的原則

結(jié)合教學(xué)實踐，教師在設(shè)計課堂教學(xué)主線時必須要從四個方面考慮，即循序漸進、整體統(tǒng)一、情境真實、學(xué)科價值。這樣設(shè)計出教學(xué)主線才貼近教材、貼近學(xué)生、貼近課堂。

1.要做到循序漸進。為了使學(xué)生有效地掌握學(xué)科知識，提高他們的認(rèn)知能力，教學(xué)主線構(gòu)建必須是循序漸進，不斷深入的，切忌跳躍，要考慮到學(xué)生為新知識接受做好準(zhǔn)備。

2.要做到整體統(tǒng)一。教學(xué)主線應(yīng)該能夠貫穿到課堂的每一步，使其自然過渡，并使整個教學(xué)過程順利進行。通過這種方式，可以使學(xué)生在課堂活動時的認(rèn)知過程有所支持。

3.要做到情境真實。教學(xué)主線的問題情境必須來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷，學(xué)生容易接受，并可以激發(fā)他們對熟悉事物的興趣，避免因教學(xué)主線構(gòu)建需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生不熟悉、虛假的情境。

4.要體現(xiàn)學(xué)科價值。教學(xué)主線的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)地理學(xué)科的教育價值功能，切忌似是而非，為構(gòu)建而構(gòu)建，脫離地理教學(xué)的本質(zhì)。

三、課堂教學(xué)主線構(gòu)建的方法

1.以情況為主線。情境教學(xué)是一種教學(xué)方法，通過現(xiàn)場情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立適當(dāng)?shù)那榫常{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)和學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。在地理教學(xué)中，最常用的情況是“旅游”，這與地理學(xué)的特征是分不開的。除了旅游作為一種情境外，你還可以設(shè)計許多新的學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生的注意力。例如，八下內(nèi)容“青藏地區(qū)”，可以用韓紅唱的“天路”的歌曲來導(dǎo)入，暑假期間，有幾個同學(xué)想去青藏高原進行研學(xué)，如何安排衣服、食物、住所和交通。為什么？學(xué)生們可以很容易地從青藏高原氣候、農(nóng)業(yè)、民俗和交通等自然環(huán)境考慮問題，既讓他們學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。這樣的構(gòu)建巧妙而有吸引力。

2.以空間為主線。以空間為主線的教學(xué)需要了解突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。要了解初中的區(qū)域地理內(nèi)容，有必要了解這個區(qū)域的特點。在了解區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，了解該區(qū)域與其他區(qū)域的差異，進而了解區(qū)域與區(qū)域的相互關(guān)系，以及可持續(xù)發(fā)展的情況。例如，在學(xué)習(xí)“黃河治理與開發(fā)”一課中，以空間為主線，介紹劃分上、中、下游的分界點的情況以及上、中、下游存在哪些問題？這些問題之間都有什么樣聯(lián)系？如何解決這些問題，最終的解決方案是加強環(huán)境治理，促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

3.以時間為主線。任何事物發(fā)展都有一個時間過程，發(fā)展過程是連續(xù)的和傳承的。這就要求在分析地理事物的過程中，既要注意地理事物在水平方向上的區(qū)域差異，又要研究地理事物在垂直發(fā)展中的及時繼承，用時間序列來理解和認(rèn)識地理事物，會更全面地了解變革過程和發(fā)展趨勢。以時間發(fā)展為主線的教學(xué)，即過去——現(xiàn)在——將來。例如，在“北京”一節(jié)教學(xué)中，時間則是教學(xué)的主線。北京是中國的首都，它有什么職能？它曾經(jīng)是一個歷史悠久的古老城市，它現(xiàn)在是一個現(xiàn)代化的大都市，將來以“國家首都、世界城市，文化名城和宜居城市”為目標(biāo)。本節(jié)課以時間為主線，教學(xué)效果非常好。

4.以邏輯為主線。綜合性是地理學(xué)的一個顯著特征。教師可以充分利用地理要素之間的邏輯關(guān)系來構(gòu)建教學(xué)主線，并將看似零散的知識點串聯(lián)起來，形成點到點、點到線、線到面知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在“西雙版納”教學(xué)中，我創(chuàng)造了一種學(xué)習(xí)情境。通過西雙版納旅游視頻播放和照片的展示，學(xué)生可以直觀地感受到西雙版納的魅力，然后讓學(xué)生分析西雙版納的地理位置、資源情況以及產(chǎn)生豐富資源的原因，旅游在地方經(jīng)濟發(fā)展中的作用是什么，目前存在著什么樣問題，如何解決這些問題。

5.將設(shè)置問題作為主線。七年級教材中大部分內(nèi)容都是普及基礎(chǔ)地理知識，如“地球和地球儀”“大洲和大洋”“氣候”等。這些內(nèi)容不好設(shè)置情境，但可以以問題設(shè)置主線。例如，在“海洋的變遷”一課中，我以“幽靈島的誕生和滅絕”進行導(dǎo)入，詢問為什么幽靈島若隱若現(xiàn)？這個問題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并進行了討論。此時，教師沒有給予對與錯的評價，而是與同學(xué)們一起研究和學(xué)習(xí)海洋變化。學(xué)完本課后，學(xué)生自然知道了這個問題的答案。解決問題最直接有效的方法就是以問題為教學(xué)主線，這樣不僅調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還可以將以生為本的學(xué)習(xí)理念落到實處。

6.將活動操作作為主線。實踐操作是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法之一。教材中有許多實踐活動，通過讓學(xué)生“做一做”，不僅可以消化所學(xué)的知識，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力。例如，使用乒乓球制作地球儀，使用橡皮泥制作地形圖案，進行地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示。以活動操作為主線的教學(xué)流程是“準(zhǔn)備——指導(dǎo)——制作——評價。例如，“用乒乓球制作地球儀”，課前，教師和學(xué)生準(zhǔn)備制作用品，課上教師制定要求和方法，然后學(xué)生進行分組制作，最后是展示、評價和總結(jié)。學(xué)生在制作活動中，要掌握好經(jīng)緯度線以及地球結(jié)構(gòu)的分布。

7.以學(xué)習(xí)方法為主線。（1）綜合分析的主線。地理學(xué)的總體原則表明，當(dāng)一個地區(qū)的地理環(huán)境的關(guān)鍵要素一定時，其他要素與之相適應(yīng)。因此，只要抓住主導(dǎo)要素的特征并全面分析地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能全面了解它。例如，“干旱西北地區(qū)”的主要因素是深居內(nèi)陸位置，區(qū)域特征是干旱，其他因素如植被和河流以干旱為主。（2）比較的主線。比較不同地區(qū)的地理要素和特征，了解地區(qū)差異和規(guī)律。例如，“南北兩極地區(qū)”，突出了不同地區(qū)之間對比方法的應(yīng)用；

“經(jīng)度和緯度”就長度、度數(shù)和指示方向上進行比較學(xué)習(xí)。（3）讀圖用圖的主線。地圖是地理的第二語言。閱讀地圖和使用地圖是對學(xué)生終身發(fā)展有用的基本技能。例如，“世界的主要氣候類型”，主要通過閱讀氣候資料統(tǒng)計圖來學(xué)習(xí)整個氣候類型，并通過讀圖來歸納進行教學(xué)活動。

8.以人與地之間的關(guān)系為主線。人與地的關(guān)系是整個教材的主線。傳統(tǒng)地理教材是按要素和部門列出。他們孤立地描述了位置、地形、氣候和經(jīng)濟等地理要素，忽視了地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽圖地理原理和規(guī)律。這種教學(xué)束縛了學(xué)生智力發(fā)展。新教材更加關(guān)注人與地球的關(guān)系。研究自然地理同時滲透人文地理內(nèi)容，突出人類對地理環(huán)境的理解和利用，突出了如何利用地理優(yōu)勢，克服資源稀缺的困難，使經(jīng)濟和社會不斷發(fā)展。

以人與地之間關(guān)系為主線，可以從三個方面進行教學(xué)，即地對人的影響、人對地的影響、人與地協(xié)調(diào)。特別適合于區(qū)域地理內(nèi)容。以日本為例，日本的頻發(fā)火山地震，使得人們更加重視住房建設(shè)，特別是防震設(shè)計。多山的地形的農(nóng)業(yè)適合使用小型機械耕種。日本在經(jīng)濟發(fā)展中，揚長避缺，克服地域小、資源匱乏的困難，利用島國、多港灣的優(yōu)勢，大力發(fā)展海運和加工出口型貿(mào)易。

教師只有站在地理學(xué)科整體高度上，通過仔細(xì)分析文本，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，才構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)主線，使地理課堂的更加生動、有序、高效。構(gòu)建獨具匠心教學(xué)主線是地理教師專業(yè)水平的體現(xiàn)，也是“教學(xué)就是研究”概念的實踐證明。

第二篇：地理課堂結(jié)構(gòu)主線架構(gòu)方略

地理課堂結(jié)構(gòu)主線架構(gòu)方略

地理組 李海訊

在課堂教學(xué)中，如何最大程度挖掘、綜合各種載體的地理信息，構(gòu)建完整的知識體系，這是每個教師在備課時首先需要考慮的重要問題。要想解決這個問題，構(gòu)建貫穿地理課堂的知識結(jié)構(gòu)主線是關(guān)鍵，這條主線既是教學(xué)主線，又是學(xué)生思維脈絡(luò)。只有確定了這條主線，才能依據(jù)知識間的聯(lián)系，將與之相關(guān)的知識依附在這條主線上，形成完整的知識譜系，使課堂結(jié)構(gòu)更加豐滿、科學(xué)、合理。

一、以空間為主線 凸顯知識體系的整體性

這樣的課堂結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在跨區(qū)域或以空間知識展示為主要知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容上，這樣的結(jié)構(gòu)主要以縱向線形為主，是本課的課堂知識結(jié)構(gòu)主線，這條主線上是由幾個呈并列關(guān)系的知識點組成，然后以這幾個知識點為基點，給予推理分析論述，又形成了幾條橫向知識鏈，每條知識鏈上又有數(shù)量不等的知識結(jié)構(gòu)，這些知識結(jié)構(gòu)分屬不同層次不同屬性（或角度），但都是對基點的論述，也就是說在每條知識鏈上又分布著數(shù)量不等的不同屬性的知識點，這些知識點在內(nèi)涵上互為因果，大多以邏輯關(guān)系為序。整體結(jié)構(gòu)的各個部分聯(lián)系密切，或并列或因果，但都屬于同一屬性下的不同知識內(nèi)涵，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的整體性，呈“豐”字型結(jié)構(gòu)。所以教師在備課的時候，首先要研讀教材，理清課時知識的性質(zhì)，是屬于自然地理還是人文地理知識，內(nèi)容上都有一些什么類型的知識，然后理清知識脈絡(luò)，以及知識點的性質(zhì)（概念、論述、數(shù)據(jù)、圖表、活動等）、分布、聯(lián)系等等。通過對教材的研讀，按著空間順序重新梳理知識結(jié)構(gòu)，形成一個完整的知識譜系，確定譜系的知識主線（橫線）、縱線。利用幻燈片、視頻、動畫、電影片段等載體手段，將整合過的知識信息、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)展示出來。

如，初一地理上冊《地球公轉(zhuǎn)》為例。通過對教材中地球公轉(zhuǎn)的圖片（或視頻）觀察，學(xué)生首先看到的是地球表面的空間結(jié)構(gòu)主要是由幾條特殊緯線構(gòu)成的4個溫度帶，那么我們就以這4個溫度帶為本課的第一層知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，依次分別是第二層4個溫度帶的界線（突出地球表面幾條主要緯線的作用、地理意義），第三層是形成溫度帶的原因（地球表面獲得太陽熱量的多少及原因），第四層為太陽直射情況、二分二至及地理意義，第五層是溫度帶的氣候特征或現(xiàn)象?？梢钥吹矫恳粚又g基本上都是互為因果。通過對知識的分析與整合，就可以進行這樣的編排設(shè)計：本課的知識結(jié)構(gòu)框架是由一條豎線（由4個溫度帶構(gòu)成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個溫度帶構(gòu)成本課主線上的4個知識點。而又以這4個知識點為基點，按著因果關(guān)系為順序由五個知識層次構(gòu)成橫向知識鏈，每條知識鏈上的五個知識層構(gòu)成了基點所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求掌握的基本地理意義。通過這樣的編排設(shè)計，我們可以看到，整個知識結(jié)構(gòu)層次清楚，知識譜系關(guān)系密切，縱向有對比，橫向又注重了知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生極容易理解且有益于掌握。

二、以時間為主線 突出課堂教學(xué)的情節(jié)化。

教師根據(jù)教材中闡述的知識內(nèi)容，把知識給予重新編排組合，建立新的知識框架結(jié)構(gòu)，然后賦予教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)情節(jié)化。將抽象的知識、枯燥的課堂教學(xué)賦予形象化、故事化、趣味化和生動化。課堂教學(xué)的情節(jié)化通常有兩種方式。

一種是改寫。也就是依據(jù)教材的內(nèi)容重新創(chuàng)作一篇有完整情節(jié)的故事或者獨幕劇，使整個課堂呈現(xiàn)完整的情節(jié)化結(jié)構(gòu)，以時間為主線（這條主線可以是教者根據(jù)需要人為架設(shè)的），將與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的包含豐富地理知識的故事情節(jié)串（并）聯(lián)起來，形成一個完整的新的知識結(jié)構(gòu)。如。初二下冊《臺灣》一課，筆者就設(shè)計了這樣情節(jié)化強的獨幕?。汗P者扮演的是一家投資公司的經(jīng)理，打算到臺灣考察投資項目，順便游覽臺灣的風(fēng)景名勝。課代表充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)游的角色。首先是準(zhǔn)備階段，到臺灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導(dǎo)游”邊介紹用品邊從臺灣的位置、氣候、地形地勢、風(fēng)土人情等方面說明預(yù)備這些用品的原因。然后，“導(dǎo)游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進臺灣，首先游覽的是臺灣的風(fēng)景名勝，然后“考察”的是臺灣的農(nóng)業(yè)，包括林業(yè)、種植業(yè)、水果等熱帶經(jīng)濟作物的種類、分布及原因，最后“考察”的是工業(yè)，包括工業(yè)特點、分布以及工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。在考察的過程中，我緊扣教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)不時拋出各種問題，要求“導(dǎo)游”回答或讓觀眾（全體學(xué)生）討論，學(xué)生熱情很高，都能參與到活動中來。整個過程輕松愉快氣氛非常熱烈，學(xué)生們在欣賞的同時，也融入了學(xué)習(xí)過程中，收獲了知識，突出了學(xué)生的主體性。整節(jié)課就是一幕情節(jié)化很強的獨幕劇。

另一種是指知識點的情節(jié)化，也就是通過一個簡短的故事片段把這個知識點表現(xiàn)出來，一節(jié)課往往由幾個帶有情節(jié)化的片段組成，這幾個片段由時間為主線串聯(lián)起來；如，初二地理下冊《珠江三角洲》為例，在講授時，以1840年的鴉片戰(zhàn)爭為起點，通過《林則徐》電影片段以及從網(wǎng)上下載的歷史事件視頻資料的展示，學(xué)生通過對喪權(quán)辱國的歷史事件的了解，自然就會想到這樣的問題：為什么西方殖民者首先把侵略的矛頭指向珠江三角洲地區(qū)，并分別侵占了香港和澳門？學(xué)生自然就會主動去尋找答案，通過教師的及時引導(dǎo)，就能清晰地認(rèn)識到珠江三角洲在位置、交通等方面的重要性。然后，再通過上個世紀(jì)八十年代，鄧小平南巡講話以及深圳等地的崛起，認(rèn)識珠江三角洲地區(qū)為什么成為改革開放的前沿，以及改革開放體系是如何建立起來的。最后，又通過新聞視頻資料向?qū)W生們展示2008年金融危機對中國尤其是珠江三角洲地區(qū)的影響，從而引出了珠江三角洲地區(qū)的經(jīng)濟特點及形成原因，進一步明確了什么是“前店后廠”。

本課以不同時期的歷史事件為引導(dǎo)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，來展示珠江三角洲地區(qū)所要求學(xué)生掌握的所有地理知識，課堂情節(jié)化強，寓抽象的地理知識于形象的、生動的故事情節(jié)中，課堂環(huán)節(jié)清晰，以時間為主線，突出了課堂教學(xué)的情節(jié)化，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到不同程度的提升，而且還提高了學(xué)習(xí)興趣，非常易于理解和掌握所學(xué)知識。

三、以邏輯為主線 體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性。

現(xiàn)實生活中的地理事物和地理現(xiàn)象之間大多都有千絲萬縷的聯(lián)系，同樣來源于現(xiàn)實生活中的教材里面的各個章節(jié)內(nèi)所闡述的地理知識之間，同樣也有著各種各樣的聯(lián)系，里面所包含的各個知識點也都不是孤立存在的，大多以因果關(guān)系排列，也就是說無論是整個知識結(jié)構(gòu)不同部分，還是各個部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，都有著各種不同的邏輯關(guān)系。教師在進行課堂知識展示時，事先要對教材的內(nèi)容以及相關(guān)的知識鏈接進行詳細(xì)解讀，分析知識點的構(gòu)成，找出各個知識點間的邏輯關(guān)系，尤其要抓住整個知識主干因素間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建課堂知識主線，而不同主干因素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也同樣體現(xiàn)出知識信息的密切聯(lián)系，據(jù)此畫出“知識樹”，建立起新的完整的知識結(jié)構(gòu)體系，然后根據(jù)教學(xué)需要，制作成幻燈片、動畫等教學(xué)媒體，供課堂教學(xué)使用。

如，初二地理下冊《新疆維吾爾自治區(qū)》為例，通過準(zhǔn)噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導(dǎo)入新課，學(xué)生不但了解了新疆的地形特點，還知道新疆的一個突出的自然特征是“干旱”。馬上一個問題就出現(xiàn)了：為什么干旱？通過對原因的探究，自然就總結(jié)出新疆的氣候特征，接下來的話題自然而然地就會過渡到“水源”上，通過對水源分布的分析，來了解新疆河流對人口分布、畜牧業(yè)等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農(nóng)業(yè)（灌溉農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)）的特點及分布。最后通過對沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。

通過本課結(jié)構(gòu)的展示，我們發(fā)現(xiàn)本課從新疆景觀圖片入手，從一個知識點推導(dǎo)出另一個知識點，各個環(huán)節(jié)之間以因果關(guān)系為序，邏輯性強，呈現(xiàn)出一個完整的知識鏈，體現(xiàn)了知識的層次性，知識體系完整。

當(dāng)然，在地理教學(xué)實踐的探索中，課堂結(jié)構(gòu)主線架構(gòu)的方式不止以上三種，教師只要以學(xué)生為本，立足課堂，自始自終貫穿發(fā)散性思維，不拘泥于常規(guī)的、傳統(tǒng)的靜態(tài)知識，打破思維常規(guī)，從不同角度去思考、去探究尋找更有效的方法開展課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)課堂教學(xué)的多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性，就一定能尋找到多種合理而靈活的課堂結(jié)構(gòu)方式，為創(chuàng)建和諧地理課堂打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：初中地理課堂有效教學(xué)心得

初中地理課堂有效教學(xué)心得

【內(nèi)容提要】：

本文從當(dāng)前在地理教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學(xué)改革出發(fā)，就多年來的地理教學(xué)和近幾年來實施新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂有效教學(xué)的心得。

【關(guān)鍵詞】教學(xué),心得,有效,課堂,地理,初中, 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗緊密相連。初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞,很大程度取決于學(xué)生對該學(xué)科的興趣。在課堂教學(xué)過程中,教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。地理專業(yè)教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地

理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法

現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問

題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒?，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課程地理教學(xué)中要注重“情境”引入 由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到??頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質(zhì)進步的一面。在實際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學(xué)習(xí)和運用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。

五、在地理教學(xué)評價中應(yīng)重視能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理 的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教學(xué)學(xué)習(xí)評價的改革是由原來的閉卷改為全部開卷；開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書；學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容重在讀圖用圖的分析能力。近年來，百色市中考的政治學(xué)科也采取這種改革舉措，受到了學(xué)校、教師和學(xué)生的歡迎，在我校非畢業(yè)班的段、期考的政治學(xué)科都這樣進行，受到了師生的歡迎。我多年的地理學(xué)科教學(xué)，平時不作為主科重視，期末參加市級統(tǒng)考，作為“教”與“學(xué)”的評價。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學(xué)科而言，何而不為呢？而地理學(xué)科在廣西部分地區(qū)實行中考統(tǒng)考，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也很高。所以，我認(rèn)為地理學(xué)科也要像其它地區(qū)和百色市中考“政治”那樣，“全開卷”不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學(xué)生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。地理學(xué)習(xí)評價試題的特點應(yīng)是：框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖）；開放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等題。這樣的學(xué)習(xí)評價方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學(xué)理念與教

學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。當(dāng)然以初中地理學(xué)習(xí)評價的改革為“牛鼻子”也有利于促進地理教與學(xué)的雙方“互動”面，促進地理課堂教學(xué)水平的大面積的提高。

初中地理教師教育教學(xué)的工作量很大，在地理教師中的絕大部分不可能成為所謂“學(xué)者型”教師，大部分人也不可能深入地進行主要由地理教學(xué)理論工作者承擔(dān)的地理教學(xué)理論和教學(xué)模式的探究工作。但地理教師是承擔(dān)提高初中地理教育教學(xué)質(zhì)量這一攻堅戰(zhàn)的主力軍。因為地理教師是真正面對著學(xué)生，一方面要十分善于實行“拿來主義”，運用新的地理教學(xué)理論、模式和手段教學(xué)，另一方面更要注意運用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，注意根據(jù)教師本人特點、新的學(xué)生特點、新的課程特點、新的教學(xué)環(huán)境和新的地理科學(xué)進展來改革調(diào)整自己的教學(xué)方法，使自己的地理教學(xué)方法常教常新，使課堂教學(xué)水平不斷提高。如果每一位初中地理教師都能腳踏實地的自覺進行課堂教學(xué)方法的改革，初中地理課程可以成為學(xué)生喜歡的課程和成為學(xué)生終身難忘的教師,也使地理教學(xué)水平得到整體的提高。

以上是我在有效課堂教學(xué)中的一些探討與做法,還有很多不成熟地方?，F(xiàn)代教學(xué)提倡特色教學(xué)法,教無定法,但無論是怎樣的方法和模式,終歸一條,學(xué)生獲得了最大利益,實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo),就是好的方法和模式。在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)努力,不斷探索出適合學(xué)生成長、學(xué)生感興趣的更加有效的課堂模式、方法、途徑。

第四篇：初中地理課堂有效教學(xué)心得

初中地理課堂有效教學(xué)心得

良田十一中 陳新勝

【關(guān)鍵詞】教學(xué),心得,有效,課堂,地理,初中,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗緊密相連。初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞,很大程度取決于學(xué)生對該學(xué)科的興趣。在課堂教學(xué)過程中,教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢,引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數(shù)理知識等;發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢,展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等;發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢,制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。

一、加強教研教改是提高地理課堂有效教學(xué)的基本前提

教學(xué)科研是教研組的生命線,只有加強教研教改,才能提高整個教研組的教學(xué)水平,按照教研組計劃,定期舉行教研活動和集體備課。教研活動一般定在每周三的下午三、四兩節(jié),我們地理組主要是通過專題討論、說課評課、案例分析等多種方法,圍繞教學(xué)實踐中的熱點問題和下一階段課改教學(xué)的重點和難點,大家各抒己見。這種具有針對性和實效性的教研活動切合了教學(xué)的實際和需要,給予組內(nèi)老師莫大的幫助。在集體備課的基礎(chǔ)上,每個人都精心設(shè)計教學(xué)方案,并通過兩周一節(jié)的公開課現(xiàn)場示范,供全組交流研討。每次公開課地理教師都全員參與,在聽課過程中我們要求教老師寫好聽課記錄,內(nèi)容包括教學(xué)實錄、隨機點評、教學(xué)發(fā)現(xiàn)和教學(xué)建議四大方面。實踐表明,這種全員“參與式”活動,在地理組內(nèi)掀起了一場場學(xué)習(xí)討論的熱潮,教師自我發(fā)展的積極性大幅度增高,自我反思意識和能力增強,并在反思、學(xué)習(xí)中書寫了大量的案例。真正解決了教學(xué)中的實際問題,使課堂教學(xué)的有效性大大提高,同時積累和挖掘了大量的教育教學(xué)資源。

二、開展研究性小組合作學(xué)習(xí)是提高地理課堂有效教學(xué)的最佳途徑

從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,這是一個現(xiàn)實而又具體的問題。課堂教學(xué)中研究性小組合作學(xué)習(xí)的開展,關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論,而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。營造良好的合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍,要注意以下三點:

(一)要讓學(xué)生積極融入課堂教學(xué)。(二)要注意因材施教,及時的給予鼓勵,為每個學(xué)生提供成功的機會。(三)要營造良好的合作氛圍。

三、圖文結(jié)合,重視課本地圖的使用時提高地理課堂有效教學(xué)的最好方法

地圖是地理的第二語言,可以說,沒有地圖就沒有地理,地圖也是我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)以及學(xué)習(xí)地理所必需的重要工具。地圖蘊涵的信息量比文字要多得多,因此,會用和善用地圖是學(xué)好地理所必須的。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。只有圖文結(jié)合,才能使地理變得易懂,文字變得有所依托。才能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的能力。它可將知識化繁為簡,不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過的地理知識,獲取新的地理知識,而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

四、設(shè)計好當(dāng)堂反饋練習(xí)是提高地理課堂有效教學(xué)的不可缺少環(huán)節(jié)

針對當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),教師要精心設(shè)計好課堂反饋練習(xí)。練習(xí),是對所學(xué)知識內(nèi)容的運用。通過面對具體多變的實際問題情景,學(xué)生會充分運用所學(xué)及感知,在運用過程中知道哪些自己學(xué)會了,哪些還沒有學(xué)會,找到自身的薄弱之處,以便及時真正弄明白自己的一知半解和疑點。為了達(dá)到這個效果,老師特別要研究一下學(xué)生所做題目本身的練習(xí)價值和意義。應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、完成作業(yè)所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)時間、本教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)成的效果、怎樣評價學(xué)生練習(xí)結(jié)果等重要因素,要確保練習(xí)有突破、練習(xí)出成效。就學(xué)生學(xué)習(xí)水平來考慮,既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生,讓他們通過練習(xí)在基本方面有所提高,又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過練習(xí)得到實際性的認(rèn)識提高。就完成時間來說,要使他們既能愉快接受完成,又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。像地理這門學(xué)科,一些純屬鞏固性的,基礎(chǔ)性的內(nèi)容,能在課堂上當(dāng)堂處理的應(yīng)讓他們有時間在課堂上處理。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮,要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求,這是基本標(biāo)準(zhǔn),是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異特點,精心為他們選擇或制作些拓展度較高的問題,讓他們是既達(dá)到雙基標(biāo)準(zhǔn),又開發(fā)了潛能。教師可以通過幻燈片或練習(xí)紙在課堂上讓學(xué)生做,然后讓學(xué)生說出答案,及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,拾漏補缺,使學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的知識得到鞏固、加深,從而使課堂教學(xué)更加有效。

以上是我在有效課堂教學(xué)中的一些探討與做法,還有很多不成熟地方?，F(xiàn)代教學(xué)提倡特色教學(xué)法,教無定法,但無論是怎樣的方法和模式,終歸一條,學(xué)生獲得了最大利益,實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo),就是好的方法和模式。在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)努力,不斷探索出適合學(xué)生成長、學(xué)生感興趣的更加有效的課堂模式、方法、途徑。

第五篇：初中地理課堂有效教學(xué)心得

初中地理課堂有效教學(xué)心得

【內(nèi)容提要】：

本文從當(dāng)前在地理教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學(xué)改革出發(fā)，就多年來的地理教學(xué)和近幾年來實施新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂有效教學(xué)的心得。

【關(guān)鍵詞】教學(xué),心得,有效,課堂,地理,初中,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗緊密相連。初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞,很大程度取決于學(xué)生對該學(xué)科的興趣。在課堂教學(xué)過程中,教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。地理專業(yè)教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地

理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)

知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使

師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教

學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地

理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師

精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使

學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是

學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法

現(xiàn)在的時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳

播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠

道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為

主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生

活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原

則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。

初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親

歷這些過程，如進行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地

理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂

教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河

中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問

題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這

樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形

拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走

彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這

樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒?，學(xué)生的想法很

幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話

鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既

活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課程地理教學(xué)中要注重“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往

往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種

是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師

講??”，這樣就把師生互動的地理教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請把書翻到??頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中

地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”

來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質(zhì)

進步的一面。在實際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方

法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：

毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看

我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表

中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子

長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。

這故事說明了什么？等等，使學(xué)生聯(lián)想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)

生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工

具無法取代的。在當(dāng)今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由

于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)生無須死記硬背地理知識，完

全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可

以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學(xué)生

而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主

要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還

是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學(xué)習(xí)和運用則顯得比

較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識的一

種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生

學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。

五、在地理教學(xué)評價中應(yīng)重視能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理教學(xué)學(xué)習(xí)評價方法結(jié)合起來，特

別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。例如，在一些地方的初中地理教學(xué)學(xué)習(xí)評價的改革是由原來的閉卷改為全部開卷；開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書；學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容重在讀圖用圖的分析能力。近年來，百色市中考的政治學(xué)科也采取這種改革舉措，受到了學(xué)校、教師和學(xué)生的歡迎，在我校非畢業(yè)班的段、期考的政治學(xué)科都這樣進行，受到了師生的歡迎。我多年的地理學(xué)科教學(xué)，平時不作為主科重視，期末參加市級統(tǒng)考，作為“教”與“學(xué)”的評價。在素質(zhì)教育的今天，就初中地理學(xué)科而言，何而不為呢？而地理學(xué)科在廣西部分地區(qū)實行中考統(tǒng)考，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也很高。所以，我認(rèn)為地理學(xué)科也要像其它地區(qū)和百色市中考“政治”那樣，“全開卷”不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學(xué)生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。地理學(xué)習(xí)評價試題的特點應(yīng)是：框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理和世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖）；開放性，如暑期去云南、桂林等地旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等題。這樣的學(xué)習(xí)評價方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學(xué)理念與教

學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。當(dāng)然以初中地理學(xué)習(xí)評價的改革為“牛鼻子”也有利于促進地理教與學(xué)的雙方“互動”面，促進地理課堂教學(xué)水平的大面積的提高。

初中地理教師教育教學(xué)的工作量很大，在地理教師中的絕大部分不可能成為所謂“學(xué)者型”教師，大部分人也不可能深入地進行主要由地理教學(xué)理論工作者承擔(dān)的地理教學(xué)理論和教學(xué)模式的探究工作。但地理教師是承擔(dān)提高初中地理教育教學(xué)質(zhì)量這一攻堅戰(zhàn)的主力軍。因為地理教師是真正面對著學(xué)生，一方面要十分善于實行“拿來主義”，運用新的地理教學(xué)理論、模式和手段教學(xué)，另一方面更要注意運用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，注意根據(jù)教師本人特點、新的學(xué)生特點、新的課程特點、新的教學(xué)環(huán)境和新的地理科學(xué)進展來改革調(diào)整自己的教學(xué)方法，使自己的地理教學(xué)方法常教常新，使課堂教學(xué)水平不斷提高。如果每一位初中地理教師都能腳踏實地的自覺進行課堂教學(xué)方法的改革，初中地理課程可以成為學(xué)生喜歡的課程和成為學(xué)生終身難忘的教師,也使地理教學(xué)水平得到整體的提高。

以上是我在有效課堂教學(xué)中的一些探討與做法,還有很多不成熟地方。現(xiàn)代教學(xué)提倡特色教學(xué)法,教無定法,但無論是怎樣的方法和模式,終歸一條,學(xué)生獲得了最大利益,實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo),就是好的方法和模式。在以后的教學(xué)中,我將繼續(xù)努力,不斷探索出適合學(xué)生成長、學(xué)生感興趣的更加有效的課堂模式、方法、途徑。