第一篇：淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計論文

摘要：對小學(xué)低段教學(xué)而言，課堂提問設(shè)計對學(xué)生課堂參與積極性的提高以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，意義重大。因此從解讀小學(xué)低段課堂提問的內(nèi)涵著手，重點(diǎn)論述了課堂提問的實施策略，以期在教學(xué)實踐中得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；提問設(shè)計；實施策略

一、課堂提問設(shè)計的意義

1.新課程改革的必然要求

課程改革的一個主要內(nèi)容，就是在教育、教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，而提問性語言是教學(xué)過程中使用頻率比較高的教學(xué)行為。一位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！苯處熑绾卫谜n堂提問的語言進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生課堂主體角色的最大限度發(fā)揮，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的一個標(biāo)志。

2.學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動力

希臘哲學(xué)家阿里士多德曾說過：“思維自驚奇和疑問開始?！睂W(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，提出有質(zhì)量的問題，激起學(xué)生思維的碰撞和探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。

3.改革課堂提問現(xiàn)狀的內(nèi)在要求

“課堂提問”猶如一把雙刃劍，不適當(dāng)?shù)奶釂枺菀锥髿W(xué)生的創(chuàng)造欲望與探究熱情。教師要想激起學(xué)生對知識的強(qiáng)烈渴求，激勵學(xué)生思考和探究，就必須正視課堂提問設(shè)計，在教學(xué)過程中積極改進(jìn)。

二、課堂提問的實施策略

1.引發(fā)碰撞，辨析明理

在課堂教學(xué)中學(xué)生對于一個知識點(diǎn)或一種觀點(diǎn)有時會有不同的見解和意見，這時學(xué)生思維正處于活躍時期，教師應(yīng)充分抓住這個重要時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生自主放棄原先所持有的不正確觀點(diǎn)，形成對某一種正確觀點(diǎn)的認(rèn)同。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生暢所欲言，展開不同意見的爭辯，在教師的啟發(fā)下自己去解釋、思考，最后得出正確的觀點(diǎn)。

教學(xué)片段一：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》

師：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？

（話音剛落，全班學(xué)生已分成兩個陣營）

正方（把手中的圓平均分成兩份）：我是不是把這個圓分成了兩份？

反方：是。

正方（舉起其中的半個圓）：這份是不是這個圓的二分之一？

反方：是。

正方：既然是二分之一，為什么不同意這種說法？

反方（從圓紙片上撕下一小塊，高舉著分開的兩部分大聲問）：這是把圓分成兩份嗎？

正方：是。

反方（把小小的一份舉在面前）：這是圓的二分之一嗎？

正方（小聲地）：不是。

經(jīng)驗小結(jié)：教師應(yīng)牢記自己在課堂中的引導(dǎo)作用，相信學(xué)生，學(xué)會放手。在學(xué)生思想升華的關(guān)鍵點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的思考和努力解決問題，不僅實現(xiàn)知識的內(nèi)化，更讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效果事半功倍。

2.分層提問，逐步深入

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的連貫性，大多數(shù)的新知識都是在舊知識基礎(chǔ)上的延伸和發(fā)展，教師要找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識的切入點(diǎn)，直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識的思維支點(diǎn)。為此，問題的價值主要看能在知識的連接點(diǎn)上尋求提問的啟發(fā)點(diǎn)，()能使學(xué)生的思維在“舊知識固定—新舊知識連接—新知識生長”上有序展開，促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

教學(xué)片段二：《統(tǒng)計圖》的教學(xué)片段

師：（出示一個統(tǒng)計表）我們收集的數(shù)據(jù)，除了可以用統(tǒng)計表表示，還可以用什么方法表示？

生1:統(tǒng)計圖

生2:涂格子的方法。

師：你們能教教老師嗎？（出示統(tǒng)計圖：每列只有7 個格子）

生：一個格子表示1 個人，比如說喜歡蘋果的人數(shù)就涂12 個格子。

師：（板書涂格子，涂到第7 個格子）現(xiàn)在格子不夠了，怎么辦呢？小組討論一下，看看有什么好辦法？

生1:可以在上面再添上5 個格子。

生2:也可以在下面再添上5 個格子，也是12 個格子。

生3:我們組覺得一個格子可以表示2 個人，這樣涂6個格子就夠了，更方便。

師：你們覺得哪種辦法最好？

生：第3 種。

師：那就用第3 種方法自己完成這個統(tǒng)計圖。

師：（總結(jié)）當(dāng)我們遇到格子不夠的問題時，我們可以采取一個格子表示更大數(shù)字的方法，這就是我們要學(xué)習(xí)的統(tǒng)計圖的表示方法。

經(jīng)驗小結(jié)：數(shù)學(xué)知識的連貫性決定了分層教學(xué)、逐步深入的重要。分層教學(xué)的含義之一是新舊知識間的連接與過渡，由舊知引向新知，由淺入深，由簡到難，符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)；含義二指不同認(rèn)知水平學(xué)生間的兼顧與調(diào)和，通過開放性的問題引導(dǎo)，使學(xué)生都能發(fā)揮自己的聰明才智，積極思考，勇于表達(dá)，實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基點(diǎn)上的成長，體現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

3.思維提升，規(guī)律探索

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、相關(guān)性、邏輯性和整體性。教師應(yīng)提綱挈領(lǐng)，熟悉整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，通曉其在“縱向”和“橫向”的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中建立起完整而清晰的知識“鏈條”與“網(wǎng)絡(luò)”,這樣才能在問題的預(yù)設(shè)和實施中不斷變換形式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索規(guī)律，實現(xiàn)思維提升。

教學(xué)片段三：《減法》復(fù)習(xí)課

師：（出示一組圖）小朋友們能不能看圖列算式？

生：4-1=3;4-2=2;4-3=1;4-4=0

師：（豎向板書）那你們能不能仔細(xì)觀察一下這一組式子，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？是怎樣變化的？

生：前面的4 都一樣，后面減掉的數(shù)越來越大，得數(shù)越來越小。師：非常棒！懂得了這個規(guī)律，看看老師這里有一道難題，能開動腦筋想一想嗎？（出示板書：吟-1=A,吟-2=B,吟-3=C,吟-4=D）比一比，ABCD誰最大，誰最小？為什么？

經(jīng)驗小結(jié)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持不斷探索、不斷深入的精神是非常寶貴的。對小學(xué)低段學(xué)生而言，通過教師的引導(dǎo)性提問，能“跳一跳夠到桃子”是最好的勉勵方法，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，拓寬規(guī)律性認(rèn)知領(lǐng)域。

小學(xué)低段學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處于起步階段，關(guān)系到以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，所以，教師應(yīng)竭盡全力運(yùn)用自己的智慧，精心設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)高效課堂，提升學(xué)生思維，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基。學(xué)生的精神世界.吳春蔭，林程，譯。教育科學(xué)出版社，1981.余文森。小學(xué)數(shù)學(xué)：名師魅力課堂激趣藝術(shù).西南師范大學(xué)出版社，2010.張立東。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問改革例談.小學(xué)教學(xué)參考，1997（06）。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問問卷(低段)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問（低年級組問卷調(diào)查）

1.你喜歡上語文課嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

2.你喜歡語文老師課堂上提出的問題嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

3.對于語文老師提出的問題你都認(rèn)真思考了嗎？（）

a.是 b.一般c.不d.說不上

4.一節(jié)課中語文老師提出的問題多嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

5.老師提出的問題太難，我不會回答()

a.是 b.一般c.不d.說不上

6.老師提出的問題表達(dá)清楚嗎？()

a.是 b.一般c.不d.說不上

7.課堂上老師留時間讓你們質(zhì)疑嗎？（）

a.是b.不

8.我害怕自己答錯問題，被別人取笑。

a.是 b.一般c.不d.說不上

9.老師給我們考慮問題的時間太短，我沒時間思考。

a.是 b.一般c.不d.說不上

10.老師提問時你們班同學(xué)們積極參與嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

11.通過提問，你更快地掌握了課文重點(diǎn)內(nèi)容嗎?()

a.是 b.一般c.不d.說不上

12、老師課堂上設(shè)置的有些問題不必要，還顯得羅嗦。()

a.是 b.一般c.不d.說不上

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究方案

仁壽縣文林鎮(zhèn)第三小學(xué) 葉學(xué)彬 余金華 周文群

一、課題的提出

1、背景

（1）創(chuàng)新教育的需要。

“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！边@是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

（2）時代的需要

人類社會正在進(jìn)入信息時代，在這樣的時代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會講步的推動作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個方面。

2、課題研究的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思：重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提 問和失誤提問。

3、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成白己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，岡此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定

1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為“課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。”而《現(xiàn)代漢語詞典》中對“提問”的解釋是“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中，我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問意識。

2、小學(xué)生有效性提問指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。

3、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、課題研究的依據(jù)

1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢?這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

3、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。

2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以課題組對有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。

3、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我們當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

5、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自土探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略。

3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法

1、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行實驗。

（2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

2、研究思路

（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

（3）我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。

（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。

6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

7、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

八、課題的研究步驟

本課題將進(jìn)行為期1年的實驗

1、準(zhǔn)備階段（2011年2月一2011年8月）主要工作：

（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（2）召開課題組會議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

（3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）◆階段成果：形成課題方案

2、實施階段（2011年9月一2012年1月）主要工作

（1）課題組教師按實施計劃進(jìn)行實驗。

（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。（3）召開課題研討會，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

◆階段成果：課題小結(jié)，中期報告

3、總結(jié)階段（2012年2月一2012年3月）主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）（2）撰寫研究報告

（3）。為完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

◆階段成果：研究報告，相關(guān)論文

九、課題組織： 組長：葉學(xué)彬 副組長：余金華

成員：何清及全體數(shù)學(xué)教師

十、本課題的成果形式

1、撰寫研究報告。

2、撰寫《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報告。

3、撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究》論文。

文林三?。河嘟鹑A 葉學(xué)彬 周文群

2011年3月

第四篇：小學(xué)中、低段數(shù)學(xué)計算課課堂教學(xué)流程

英民小學(xué)幸福課堂第一學(xué)段（1-2年級）

計算課教學(xué)基本流程

教學(xué)原則：

1、教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生興趣。

2、采用形象直觀的方法，由形象到抽象，利于學(xué)生理解概念、算理，初步掌握計算方法，吸引學(xué)生注意力。

3、利用多種有趣的活動進(jìn)行練習(xí)，鞏固、熟練計算方法，提高計算能力。環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課（5分鐘）基本類型：

1、實例導(dǎo)入——利用生活的實例或?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)導(dǎo)入本節(jié)新課。

2、游戲?qū)搿Y(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一個小游戲，激發(fā)課堂氣氛而導(dǎo)入。

3、故事導(dǎo)入——結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容利用動聽、有趣的故事導(dǎo)入新課主題。

4、談話導(dǎo)入——結(jié)合本節(jié)課上的一些關(guān)鍵詞語而導(dǎo)入新課。

5、舊知導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，換個角度學(xué)習(xí)或變式習(xí)題導(dǎo)入。

環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)新知（10分鐘）基本步驟：

1.教師用大屏出示例題，讓學(xué)生根據(jù)例題中展示的場景提出問題后教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理（也可由教師設(shè)計一些問題）。

2.學(xué)生對提出的問題進(jìn)行回答。

3.教師針對學(xué)生回答中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正并加以點(diǎn)撥（板書）。環(huán)節(jié)三：闖關(guān)練習(xí)（15分鐘）

目的：通過闖關(guān)練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，對學(xué)生感到有難度的知識點(diǎn)進(jìn)行二次教學(xué)。

基本步驟：

1.教師設(shè)計一些練習(xí)題，用提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行分層闖關(guān)（可以用個別提問、分隊比賽、開火車等形式進(jìn)行提問）。

2.對學(xué)生闖關(guān)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正并加以點(diǎn)撥。（板書）環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)、布置作業(yè)（10分鐘）基本類型：

1、讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識和解本節(jié)課數(shù)學(xué)題的策略。常用有：你今天學(xué)到了什么呢？

2、用有挑戰(zhàn)性、有趣的練習(xí)小結(jié)。

3、讓學(xué)生圈出老師黑板上板書的重點(diǎn)、難點(diǎn)來總結(jié)，并且要學(xué)生講出為什么？

4、故事總結(jié)。

5、小游戲總結(jié)。

6、學(xué)生之間互相提問性總結(jié)。英民小學(xué)幸福課堂第二、三學(xué)段（3-6年級）

計算課教學(xué)基本流程

教學(xué)原則：

1、結(jié)合學(xué)生和本節(jié)課知識特點(diǎn)，優(yōu)化使用教材。

2、關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程，教師適時指導(dǎo)。（如自主探索、合作交流、動手操作等活動）

3、在練習(xí)反饋中鞏固知識，形成能力。環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課（3-5分鐘）基本類型：

1、實例導(dǎo)入——利用生活的實例或?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)導(dǎo)入本節(jié)新課。

2、游戲?qū)搿Y(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一個小游戲，激發(fā)課堂氣氛而導(dǎo)入。

3、故事導(dǎo)入——結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容利用動聽、有趣的故事導(dǎo)入新課主題。

4、談話導(dǎo)入——結(jié)合本節(jié)課上的一些關(guān)鍵詞語而導(dǎo)入新課。

5、舊知導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，換個角度學(xué)習(xí)或變式習(xí)題導(dǎo)入。

環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)，合作探究（5-15分鐘）基本步驟：

1.出示自學(xué)指導(dǎo)（自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)切實可行，講究實用性）2.學(xué)生自學(xué)（學(xué)生結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)）

3.組內(nèi)交流（兵教兵即由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難學(xué)生）

4.展示匯報（通過小組交流，把本組自學(xué)的結(jié)果匯報展示，也可由教師提問）5.教師點(diǎn)撥（針對學(xué)生匯報過程中出現(xiàn)的疑難知識點(diǎn)教師進(jìn)行點(diǎn)撥、釋疑）環(huán)節(jié)三：訓(xùn)練檢測（15-20分鐘）

目的：通過訓(xùn)練檢測，檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，對學(xué)生感到有難度的知識點(diǎn)進(jìn)行二次教學(xué)。

基本步驟：

1.學(xué)生上臺板演（選擇那些中等偏下的學(xué)生上臺，便于發(fā)現(xiàn)問題）2.學(xué)生糾錯（兵教兵：即由學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難學(xué)生）

3.教師點(diǎn)撥（針對學(xué)生板演和糾錯過程中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行二次點(diǎn)撥）環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)、布置作業(yè)（3-5分鐘）基本類型：

1、讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識和解本節(jié)課數(shù)學(xué)題的策略。常用有：你今天學(xué)到了什么呢？

2、用有挑戰(zhàn)性、有趣的練習(xí)小結(jié)。

3、讓學(xué)生圈出老師黑板上板書的重點(diǎn)、難點(diǎn)來總結(jié)，并且要學(xué)生講出為什么？

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧

宜昌市夷陵區(qū)鴉鵲嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 王發(fā)清

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師重要的教學(xué)手段,是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。筆者通過結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲與教學(xué)經(jīng)歷,就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高課堂提問的技巧, 提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 提問技巧

“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學(xué)手法,現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn),問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學(xué)課堂教學(xué),提問就更顯其重要性。為此，首先課堂提問概念開始，是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂提問在教學(xué)中的意義包括：傳遞教學(xué)信息，反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方案等。其次，課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義與價值則包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)相關(guān)能力，鞏固所學(xué)知識等，我們有必要深入研究小學(xué)課堂提問的策略，以改進(jìn)和提高小學(xué)課堂提問的技巧，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率。下面，結(jié)合前輩們教學(xué)實踐和本人的學(xué)習(xí)心得，談一談個人的一些體會：

一、小學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及其分析

課堂提問是一種重要的學(xué)習(xí)方法，很多教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）、提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）、提問沒有精心準(zhǔn)備

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費(fèi)了不少寶貴時間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）、提問只關(guān)注優(yōu)等生

一些教師上課時擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個人以同等的機(jī)會，讓他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學(xué)習(xí)。

二、有效性提問的特點(diǎn) 什么是有效的提問？我們在日常教學(xué)活動中怎樣做才能達(dá)到提問的有效性？

（一）、“興趣是最好的老師”

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，尤其對少年兒來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情景，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

（二）、課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)對教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為提問的依據(jù)，使設(shè)計的問題即明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點(diǎn)。

（三）、啟發(fā)性是課堂提問的靈魂

教師所設(shè)計的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

（一）、提問時機(jī)要得當(dāng)

1、在新舊知識聯(lián)系處提問

當(dāng)學(xué)生遇到障礙，發(fā)生矛盾時，思維就開始了。教師必須研究教材，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認(rèn)知生長點(diǎn)，認(rèn)真思考設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“橋梁”，促使知識間的滲透和遷移。

如筆者在教學(xué)二年級下冊《表內(nèi)除法二》中求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍時，是這樣設(shè)計的：先復(fù)習(xí)倍數(shù)，求2的3倍是幾，學(xué)生答6，因為2的3倍即3個2。老師提問：“6是2的幾倍？”學(xué)生很快答出是3倍。老師追問：“怎么算？”“6除以2等于3。”“為什么用除法？”學(xué)生開始回憶除法的意義，討論得出求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍即求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)，講6看成總數(shù)，2是每份數(shù)，求份數(shù)，所以用除法。

2、在興趣點(diǎn)上提問

在學(xué)習(xí)二年級下冊第五單元“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”前，學(xué)生還不懂千和萬的計數(shù)概念。教師提問：“請大家估計體育館能坐多少人？”表現(xiàn)欲很強(qiáng)的學(xué)生都爭著說出自己認(rèn)為最大的數(shù)字來比過別人，進(jìn)行了激烈地爭論，這樣引入新課就使學(xué)生興趣高漲。

3、在產(chǎn)生困惑時提問

在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法一》時，有學(xué)生對0為被除數(shù)的除法不理解。筆者沒有直接解釋答案，而是創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生講了《豬八戒吃西瓜》的故事：豬八戒將師徒四人的四個西瓜都吃完了，唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分西瓜呢？學(xué)生恍然大悟，0除以3等于0。

（二）、提問形式要把握

1、直問

簡單明白地問：“是什么？有什么？”

2、曲問

從問題的另一側(cè)面發(fā)問。如在教學(xué)圓的特征時，這樣提問：“車輪的形狀是什么樣的？你們看見過三角形或長方形的車輪嗎？為什么？”學(xué)生的思考就會得出圓形的本質(zhì)特點(diǎn)。

3、反問

將學(xué)生的錯誤提出來，問：“這樣的結(jié)果是否經(jīng)得起驗證？什么地方不符合算理？”

4、啟發(fā)式提問

如：“有什么相同的地方？有什么不同的地方？”

5、伏筆式提問

新課結(jié)束時，將下節(jié)課的知識點(diǎn)做一個提示。如：“今天我們學(xué)習(xí)了直角，那比直角大的角和比直角小的角又分別叫什么角呢？大家課后可以去找找答案?！?/p>

6、挑撥式提問 如在教學(xué)中出現(xiàn)不同意見時，教師故意說：“有的同學(xué)認(rèn)為是，有的同學(xué)認(rèn)為不是。到底哪個對？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題。

7、挑逗式提問

如在教學(xué)簡便運(yùn)算前，讓學(xué)生筆算幾道題，然后教師說：“這些題目我都能進(jìn)行口算，你們知道我用了什么好方法嗎？”

（三）、提問對象要準(zhǔn)確

學(xué)生存在不可避免的差異，但在課堂上要面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生。所以課堂提問要設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激發(fā)優(yōu)生思維，又要給后進(jìn)生一定機(jī)會。具體做法是：簡單問題應(yīng)指名后進(jìn)生來回答，對一般問題讓中等生回答；對后進(jìn)生應(yīng)指導(dǎo)他掌握基本方法，對中等生要求思考“還有沒有其他的方法？”，對優(yōu)生則要求他思考“這些解法有什么規(guī)律和聯(lián)系？”。

（四）、提問對策要把握

1、要把握好問題的趣味性

課堂上不僅需要我們的細(xì)心觀測，適合調(diào)動，還需要一定的提問策略。比如如果問題較難，可以請附近的優(yōu)等生先回答，以優(yōu)帶差，為后進(jìn)生的回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長的思考時間復(fù)述；再如對回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)注意聆聽他們的回答，在他們理解的基礎(chǔ)上，順引他們的思路進(jìn)行討論或做適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們自己找到正確的答案；教師也可在評價方面多下點(diǎn)功夫，如：“孩子，你在進(jìn)步?！薄皝?，讓我來摸摸你聰明的小腦袋！”“老師相信你，試試看?！币尯⒆诱嫘母械嚼蠋熢趲退鬯?。一言之，課堂提問需問“心”。因此，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題，寓趣于問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動的心理特點(diǎn)，為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲、故事、謎語、競賽等方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動有趣的情境結(jié)合起來，讓課堂提問富有情趣和吸引力，從而使學(xué)生在愉快中獲取知識。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》，設(shè)計一個班級騎車比賽，小明的輪子是三角形的，小強(qiáng)的輪子是正方形的，小林的輪子是圓形的。通過課件演示，引發(fā)學(xué)生猜想：“他們中誰能最快到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象活潑，富有兒童情趣，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中，愛因斯坦在《愛因斯坦文集》提到：“興趣是最好的老師”。

2、要把握好問題的明確性

就數(shù)學(xué)語言而言，它的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，教師提問應(yīng)注意符合這種特點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，所提出的問題必須明確，只有這樣，才能把握好學(xué)生思維的方向。如：一位新教師在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識” 時，板書5元、0.5元、0.08元，并提出這樣一個問題：“這三個5是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，這個答案偏離了教師的預(yù)設(shè)，搞的教師不知如何是好。究其原因，主要是因為教師的問題提的不明確，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的預(yù)設(shè)意圖去答了。其實教師只要把問題改成:“這三個數(shù)有什么不同？是否相等？”或“這3個5表示的意義一樣嗎？”，學(xué)生是不難回答的。

3、要把握好問題的層次性

教師所設(shè)計的問題要由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，必須符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。主要體現(xiàn)兩個原則：一是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級而上；二是要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會，都能在課堂上享受到成功的喜悅。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，要一環(huán)緊扣一環(huán)，有層次地設(shè)問，才能使學(xué)生的思維逐漸深化。如一位教師在教學(xué)《三角形面積的計算》過程中，設(shè)計了如下問題：

1、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？

2、平行四邊形的底是原來三角形的哪一條邊？

3、平行四邊形的高是原來三角形的什么部分？

4、三角形的面積是平行四邊形面積的多少？

5、怎樣用計算公式表示三角形的面積？

6、求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2？這樣步步遞進(jìn)的問題，不僅使學(xué)生較好地利用舊知識進(jìn)行了遷移學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生真正理解三角形面積的計算公式，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

4、要把握好問題的技巧性

教師設(shè)計的問題應(yīng)問在學(xué)生的“疑”處，讓學(xué)生在懷疑中起爭論，在爭論中辨別是非，最終經(jīng)過同學(xué)思想的交流，教師適時的引導(dǎo)，使問題得以解決，只有這樣，才能讓學(xué)生有一種“豁然開朗”的感覺。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也使學(xué)生的心理得到滿足，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。曾看過一位教師執(zhí)教的《三角形面積的計算》這一課，他提問的技巧就很讓人佩服。在學(xué)生都掌握了三角形面積的計算公式，并能運(yùn)用這個公式計算時。教師適時拋出了一個“奇特”的三角形，讓學(xué)生計算面積。結(jié)果，幾乎所有學(xué)生的答案都一致。正當(dāng)學(xué)生沾沾自喜時，教師卻說：“你們都上當(dāng)啦！”教師一語，頓時讓學(xué)生炸開了鍋，學(xué)生的情緒也一下子亢奮起來。這時，教師才在學(xué)生思維“如饑似渴”的情況下揭示了這個三角形的奧秘，而這節(jié)課也取得了良好的教學(xué)效果，總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。