第一篇：初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中提問的設(shè)計(jì)技巧

初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中提問的設(shè)計(jì)技巧

歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)歷史思維，注重運(yùn)用歷史知識去思考問題，而歷史課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題解決為核心展開的，若能把提問技能靈活地在歷史課堂中進(jìn)行應(yīng)用，則可起到強(qiáng)化知識信息的傳輸，調(diào)控課堂教學(xué)過程，溝通師生感情交流之功效。另外提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式，運(yùn)用于歷史教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，既存在于復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，也在于新知識的講解啟發(fā)中，是師生之間進(jìn)行信息和情感交流的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。好的課堂提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的途徑，有利于提高課堂教學(xué)效率，從而起到增進(jìn)教學(xué)效果的作用。

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，首先要有一個(gè)“為什么問”的問題。對提問的意圖要清楚，明確其意義，再根據(jù)其意圖以合適的語句加以提問，教師的提問應(yīng)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。例如王林老師的《日本明治維新》的設(shè)計(jì)中，師：同學(xué)們，在進(jìn)行本課之前，我們先來觀察一幅圖片（幻燈展示）。這是某國的一個(gè)使節(jié)團(tuán)，大家來猜測它的國別？談?wù)勀愕呐袛嘁罁?jù)？生：可能是日本的。師：說說理由 生：中間坐著的那個(gè)人穿的是日本衣服。師：大家誰知道那種服飾的名稱？ 生：和服 師：好，大家的判斷是正確的。這的確是日本的使節(jié)團(tuán)。和服是在中國隋唐服飾的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造而形成的。645 年日本進(jìn)行了大化改新，以隋唐為師，向中國學(xué)習(xí)，和服就是一個(gè)印證。這充分說明日本是個(gè)善于學(xué)習(xí)的民族。師：此外，我們還看到圖片中的其他人穿著的卻是西服，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是日本在 19 世紀(jì) 60 年代又進(jìn)行了一次改革，此時(shí)他們開始向西方學(xué)習(xí)，仿效歐美等國。我們今天就來了解一下日本的這次改革——明治維新。（板書課題）導(dǎo)入部分聯(lián)系學(xué)生的已有知識，依據(jù)圖片設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

提問必須具體、明確，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、清楚，既要顧及歷史學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的已有知識水平，為學(xué)生所理解。如學(xué)生學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后的提問就要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)成“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的在近代化的起步中的地位”，“你如何評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”等。

教學(xué)中對提問還有一個(gè)“問誰”的問題，即根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問題。如對能力強(qiáng)的提問一些難度較深、較大的問題，鼓勵(lì)其進(jìn)一步刻苦鉆研，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，對能力較差的學(xué)生提問一些難度較淺、較小的問題，使他們夠得著，鼓勵(lì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如王林老師的《日本明治維新》的設(shè)計(jì)中，提問。（1）從日本明治維新課本劇中可以看出日本明治維新以后社會生活方面發(fā)生了哪些變化？（2）這些變化與我們剛剛學(xué)過的明治維新的哪些政策有關(guān)？（3）學(xué)習(xí)了明治維新的有關(guān)知識，觀看了課本劇以后，你對明治維新有哪些看法？我個(gè)人認(rèn)為。（1）（2）兩個(gè)小問題即針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，第（3）個(gè)小問題則對能力強(qiáng)的學(xué)生。

第二篇：淺談初中歷史課堂教學(xué)的提問技巧

淺談初中歷史課堂教學(xué)的提問技巧

資陽市外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校尤賢文

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3心理學(xué)家認(rèn)為，“思維從疑問開始”。由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征。因此，我們要重視歷史課堂上的提問，精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索新知識，從而提高自身能力。

歷史課堂教學(xué)中，教師一個(gè)恰到好處的提問設(shè)計(jì)往往會激活一池水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果；一個(gè)縝密有趣的提問設(shè)計(jì)往往會像一把鑰匙，開啟學(xué)生通往知識長廊的大門。問題設(shè)計(jì)的能力對一名歷史教師而言是必須具備的能力，也是新課改對教師素質(zhì)提出的更高要求。下面，結(jié)合我長期從事的初中歷史課堂教學(xué)，談?wù)勗谶@方面的一些認(rèn)識和體會。

一、歷史課堂提問應(yīng)遵循的原則：

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，教師要使設(shè)計(jì)的問題促進(jìn)學(xué)生積極思維，應(yīng)遵循一下四個(gè)原則：

1、啟發(fā)性原則。即要求設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是歷史課堂提問要遵循的首要原則。這就要求提問要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問，但又不能削弱雙基，而是在落實(shí)雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2、興趣性原則。柏拉圖說過，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進(jìn)思考和解決問題。教師設(shè)計(jì)的提問質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。歷史課堂提問從內(nèi)容到形式都要刻意求新，平中出奇，使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識，發(fā)展智能，并體會到積極思維的快樂。

3、可接受原則。即歷史課堂提問必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征，知識水平和接受能力。提問要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時(shí)，設(shè)問要針對優(yōu)、差學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維積極性。

4、循序漸進(jìn)原則。即要求歷史教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁地設(shè)計(jì)問題。歷史提問一般可分為識記、理解、推理和評價(jià)四個(gè)層次，四個(gè)層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級高低，有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。

二、歷史課堂提問的技巧:

善教者，必善問。認(rèn)真設(shè)計(jì)科學(xué)合理的歷史課堂提問，注重提問的技巧，有助于活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。歷史課堂提問的主要技巧有：

1、誘導(dǎo)式提問。

①從學(xué)生生活體驗(yàn)入手誘導(dǎo)提問。例如，有位教師提問學(xué)生：原始初民馴養(yǎng)小動(dòng)物的最初動(dòng)機(jī)是什么？多數(shù)學(xué)生回答是為了獲取食物，為了吃動(dòng)物的肉，剝?nèi)?dòng)物的毛皮。這是沒有教師暗示下的原有思路延伸的結(jié)果。接著教師誘導(dǎo)一位平時(shí)愛養(yǎng)小狗小貓和各種昆蟲的學(xué)生，讓他聯(lián)想從小愛養(yǎng)小動(dòng)物的生活體驗(yàn)談?wù)勏敕?，結(jié)果他提出了一種新看法：小動(dòng)物多可愛好玩！初民們最早飼養(yǎng)小動(dòng)物也可能是為 1

了好玩，是為了與孩子們作伴，是為了增添生活樂趣。各種動(dòng)物馴養(yǎng)多了，馴養(yǎng)時(shí)間長了，才成為家畜，才發(fā)展起畜牧業(yè)來。等到畜牧業(yè)發(fā)展起來之后，才談得上經(jīng)濟(jì)價(jià)值。飼養(yǎng)動(dòng)物，追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值是后來的事，不是原始初民最早的動(dòng)機(jī)。原始初民最早時(shí)還頭腦簡單，還不可能有先養(yǎng)后吃的長遠(yuǎn)打算，只可能憑著喜愛動(dòng)物這種感性沖動(dòng)來飼養(yǎng)動(dòng)物。這樣，就開拓了一條與眾不同的新思路，開拓出了創(chuàng)造意境。

②用形象語言創(chuàng)設(shè)新情境，誘導(dǎo)對問題的理解。如“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟幣去買米??這是發(fā)生在什么時(shí)代、什么地區(qū)的事？”顯然比起“戰(zhàn)國時(shí)貨幣形式有幾種？齊、趙等國貨幣形態(tài)如何？”的問法有趣得多。實(shí)踐證明，初中生對此類提問很感興趣，記憶也很深刻。

③以富有趣味的知識性提問，誘導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情去積極思維。例如：在《五四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立》這節(jié)課中，提出一個(gè)問題，“為慶祝新中國誕生，在開國大典鳴禮炮時(shí)，你們知道當(dāng)時(shí)設(shè)置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎？”然后告訴學(xué)生：“是54門禮炮齊鳴了28響。設(shè)置54門禮炮是為了紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)，齊鳴28響是為了慶祝中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行28年浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時(shí)刻來紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)？五四運(yùn)動(dòng)是怎樣爆發(fā)的？為什么會爆發(fā)？它有什么重要意義？”這樣的提問會使學(xué)生興趣盎然，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

④教師善于抓住學(xué)生疑問的某些閃光點(diǎn)，誘導(dǎo)出新的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思維。例如：在教學(xué)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“北美資產(chǎn)階級和北美人民為什么要反對英國人呢？”這不是疑難問題，但其中有一個(gè)閃光點(diǎn)。于是教師借題發(fā)揮，一步步引導(dǎo)學(xué)生，提出：北美資產(chǎn)階級和北美人民反對的是所有英國人嗎？（不是）那么他們反對的是誰呢？（英國資產(chǎn)階級）這時(shí)的英國資產(chǎn)階級是以什么面目出現(xiàn)在北美的呢？（以殖民者的面目出現(xiàn)）準(zhǔn)確地說北美資產(chǎn)階級和北美人民反對的是誰呢？（英國殖民者）大家還記得英國資產(chǎn)階級革命的對象嗎？（英國封建階級）你認(rèn)為所有的資產(chǎn)階級革命對象是誰呢？（封建主階級）。接著教師說：聯(lián)系方才的回答，結(jié)合《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》兩篇課文看看還有什么疑題沒有？一個(gè)同學(xué)又提出，既然說資產(chǎn)階級革命的對象是封建主階級，為什么美國的資產(chǎn)階級革命的對象卻是英國資產(chǎn)階級呢？這樣把問題又引向一個(gè)新的高度。

2、疏導(dǎo)式提問。

疏導(dǎo)式提問的實(shí)質(zhì)是把一個(gè)比較復(fù)雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答。這是一種化難為易的提問技巧。

例如講“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)可提問，“如果沒有‘薩拉熱窩事件’，第一次世界大戰(zhàn)是否會爆發(fā)？為什么？”通過討論使學(xué)生認(rèn)識到大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。在講授中還可適當(dāng)插問：“意大利原來屬于同盟國，為什么參加了協(xié)約國作戰(zhàn)？”“美國為什么先中立后參戰(zhàn)？”等問題，結(jié)束時(shí)可提問：“通過戰(zhàn)爭的原因，過程及后果，說明第一次世界大戰(zhàn)是帝國主義性質(zhì)的戰(zhàn)爭?！边@樣層層設(shè)疑，提問疏導(dǎo)，前后呼應(yīng)，突出重點(diǎn)。

又如講到1945年，蔣介石三次電邀毛澤東去重慶談判?！叭ァ边€是“不去”？學(xué)生說不該去的列舉一大堆理由：“蔣介石背信棄義、兩面三刀，西安事變后扣押

2張學(xué)良、楊虎城，說明這個(gè)偽君子是任何卑劣的行為都會干的，毛主席不能去。”“抗戰(zhàn)勝利，蔣介石瘋狂搶奪勝利成果，積極部署反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)，磨刀霍霍，哪有絲毫誠意謀求和平？”說該“去”的學(xué)生也列舉了許多理由：學(xué)生講了當(dāng)時(shí)中國面臨兩種命運(yùn)，兩個(gè)前途的關(guān)鍵時(shí)刻，中間勢力對蔣抱有幻想，“去”有利于揭露敵人，談判也是一種針鋒相對的斗爭。教師在學(xué)生充分發(fā)表意見后指出，抗日戰(zhàn)爭勝利后，全國人民渴望和平、民主，為了爭取國內(nèi)和平，為了更好地揭露蔣介石假和談，真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，團(tuán)結(jié)教育全國人民，毛澤東置個(gè)人安危于不顧，以無產(chǎn)階級革命家的膽略，在周恩來、王若飛的陪同下，前往重慶，進(jìn)行談判。通過學(xué)生討論，教師歸納，學(xué)生不僅對重慶談判的歷史有了一個(gè)完整的認(rèn)識，而且對毛澤東的偉大革命精神體會更深。

3、階梯式提問

教師將所要展示的內(nèi)容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形同“階梯”的問題組，讓學(xué)生登上我們的“階梯”去尋根究底，直至問題完全解決。

①按同一歷史事件內(nèi)部聯(lián)系設(shè)計(jì)提問“階梯”。

比如，講授“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因”，可以作如下啟發(fā)：

發(fā)生戰(zhàn)爭必然有矛盾，這個(gè)社會矛盾是什么？——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“北美資本主義的發(fā)展受到英國殖民統(tǒng)治的嚴(yán)重阻礙?！薄@體現(xiàn)了什么社會發(fā)展規(guī)律性？（生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系）——所以它是決定戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，也就是這對矛盾的存在和發(fā)展，使戰(zhàn)爭必然發(fā)生，早晚都要發(fā)生。

那么，誰能預(yù)見戰(zhàn)爭將在什么時(shí)期發(fā)生呢？——引導(dǎo)學(xué)生分析大約將在18世紀(jì)六七十年代。因?yàn)檫@一時(shí)期，北美人民反英斗爭不斷高漲，表明戰(zhàn)爭的時(shí)機(jī)成熟了。

如果再精確些，戰(zhàn)爭到底會在哪一個(gè)時(shí)間發(fā)生？——啟發(fā)學(xué)生：將在1773年12月之后不久。因?yàn)檫@時(shí)發(fā)生的波士頓傾茶事件成為戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線，使戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。實(shí)踐表明，通過以上問題的程序，不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而且可以使學(xué)生掌握解決此類問題的一般方法：一是如何尋找根本原因——戰(zhàn)爭必然發(fā)生。二是何時(shí)發(fā)生要看時(shí)機(jī)何時(shí)成熟。三是戰(zhàn)爭最后只需要一根導(dǎo)火線。同時(shí)，也向?qū)W生揭示了歷史發(fā)展的必然性和偶然性的辯證關(guān)系原理。這樣，學(xué)生不僅可以掌握這一問題，還可以做到觸類旁通。

②從不同歷史事件的聯(lián)系設(shè)計(jì)提問“階梯”。例如：講《日本明治維新》時(shí)，首先讓學(xué)生考慮明治維新的原因、內(nèi)容、意義及其局限性，后又圍繞這一問題提出如何評價(jià)明治維新？再深一層，日本歷史上兩次重大改革對日本社會有何影響？再進(jìn)一步，試比較日本明治維新與俄國1861年改革的異同點(diǎn)。最后加一問：為什么明治維新能使日本走上資本主義道路而中國的戊戌變法卻不能？對同一史實(shí)，通過發(fā)散性提問引導(dǎo)學(xué)生多方思維，既讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從“了解”進(jìn)入“研究”的創(chuàng)造性思維能力。

③根據(jù)歷史人物對同一歷史事件態(tài)度的變化設(shè)計(jì)提問“階梯”。如，蔣介石為代表的國民黨政權(quán)是代表大地主大資產(chǎn)階級利益的，本質(zhì)是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日戰(zhàn)爭時(shí)期同意接受中共提出的“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的主張。這是為什么？通過精心設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生對其中的原因進(jìn)行探求：

一是“九·一八”事變后，他對中共和日本的政策或態(tài)度有何不同？為什么？

3學(xué)生回答：對日本是“絕對不抵抗”，對中共在“攘外必先安內(nèi)”方針下進(jìn)行瘋狂的軍事進(jìn)攻，對革命根據(jù)地進(jìn)行多次的軍事圍剿。原因是他認(rèn)為他獨(dú)裁統(tǒng)治的最大威脅來自中共的存在。

二是西安事變后，他對中共和日本的政策或態(tài)度是什么？為什么？學(xué)生回答：“事變后，他被迫同意停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日?！睂W(xué)生對蔣態(tài)度變化的原因有所認(rèn)識：先保住自己的獨(dú)裁統(tǒng)治的政治地位和權(quán)利，恢復(fù)自由，以圖東山再起。

三是“七·七”事變后，他對日本的政策是什么？為什么？學(xué)生回答：準(zhǔn)備抗戰(zhàn)。教師啟發(fā)說，所以如此，是因?yàn)槭伦兒螅褡蹇箲?zhàn)開始，蔣若不樹抗戰(zhàn)之幟，必被痛斥為民族敗類。但日本的火力距南京尚遠(yuǎn)，故而“準(zhǔn)備抗戰(zhàn)”。

四是“八·一三”事變后，他對中共和日本政策或態(tài)度如何？為什么？教師啟發(fā)說：事變后，經(jīng)中共的極力爭取，于1937年9月蔣發(fā)表承認(rèn)中共合法地位的談話，實(shí)現(xiàn)了第二次國共合作。蔣親任總司令立即對日作戰(zhàn)。因?yàn)樗y(tǒng)治的中心南京受威脅，故而立即抗戰(zhàn)。

在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生概括出答案：①根本原因是為保住自己的獨(dú)裁統(tǒng)治。②迫于英、美的壓力，尤其是美國不愿看到日本獨(dú)占中國。③迫于國民黨內(nèi)部抗日派的壓力。④中共以大局為重，不計(jì)前仇，極力爭取。

最后教師點(diǎn)撥：蔣政策是隨著階級矛盾和民族矛盾主次變化而變化。但維護(hù)其獨(dú)裁統(tǒng)治則是根本出發(fā)點(diǎn)。通過這樣設(shè)疑，學(xué)生不僅將基礎(chǔ)知識掌握起來，而且思維的深刻性得到很好的培養(yǎng)。

4、比較式提問。

比較是歷史思維的一種重要方式，它又分為求同和求異兩種形式，求同是找出歷史發(fā)展的普遍性，求異是找出歷史發(fā)展的特殊性。培養(yǎng)比較能力是為了達(dá)到深化認(rèn)識和把握歷史發(fā)展規(guī)律的目的。

①比如，“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大。”對這一問題，學(xué)生覺得很難把握和理解。教師在講授時(shí)，把疑點(diǎn)放在“繼續(xù)和擴(kuò)大”表現(xiàn)在哪些方面？并提示學(xué)生從原因、列強(qiáng)、規(guī)模、時(shí)間、后果等方面同第一次戰(zhàn)爭比較，這樣學(xué)生容易找到答案：一是原因：列強(qiáng)為進(jìn)一步打開中國市場，擴(kuò)大侵略權(quán)益，使鴉片貿(mào)易合法化而發(fā)動(dòng)的。（第一次戰(zhàn)爭是英國為了保護(hù)鴉片走私，企圖以武力打開中國市場而發(fā)動(dòng)的）二是侵華的列強(qiáng)：英、法是主謀，美俄是幫兇。（第一次戰(zhàn)爭只有英國）三是時(shí)間：從1856年10月到1860年10月，長達(dá)四年。（第一次：1840年6月到1842年8月，共二年零二個(gè)月）四是規(guī)模：第二次戰(zhàn)爭列強(qiáng)投放的兵力比第一次戰(zhàn)爭多得多，最多時(shí)達(dá)二萬五千余人。戰(zhàn)線從廣州到北京。（第一次從廣州到天津）五是結(jié)果：第二次戰(zhàn)爭，又以清政府的失敗而告終，清政府被迫同列強(qiáng)訂立中俄《璦輝條約》、《天津條約）、《北京條約》、中美、中英、中法《天津條約》和中英、中法《北京條約》。中國喪失了更多的領(lǐng)土和主權(quán)，外國侵略勢力擴(kuò)大到中國沿海各省并深入內(nèi)地，中國的半殖民地化進(jìn)一步加深。接著中外反動(dòng)勢力勾結(jié)，共同鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動(dòng)。（第一次：清朝失敗，清政府被迫簽訂《中英南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建社會。）這樣，學(xué)生不僅掌握了“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大”的基礎(chǔ)知識，對“繼續(xù)和擴(kuò)大”的含義有了更深地體會，而且使比較思維得到了訓(xùn)練。

②如講到二戰(zhàn)后對德日法西斯的處置時(shí)，可提出下列問題讓學(xué)生們思考：一是

4為什么“東史郎案”在日本一再敗訴？二是為什么日本右翼勢力活動(dòng)如此猖撅？三是同樣是法西斯國家，德日為什么戰(zhàn)后認(rèn)罪態(tài)度如此迥異？這對我們有什么警示？引導(dǎo)學(xué)生們從歷史的根源、現(xiàn)實(shí)的背景以及政治、經(jīng)濟(jì)軍事等方面進(jìn)行比較分析，最后得出認(rèn)識：美國當(dāng)初“為小利于眼前”，導(dǎo)致“遺大禍于來日”；日本軍國主義抬頭，值得警惕，大戰(zhàn)悲劇決不能重演；我國必須加快改革步伐，增強(qiáng)綜合國力，才能在世界舞臺上立于不敗之地等。

5、迂回式提問。

有些歷史問題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳。若采用迂回設(shè)問的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。如：講述完“西安事變”后，若對“中國共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的？”提問方式稍作變通，設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問題效果可能更好：①“‘九·一八’事變后，中國社會的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化？”②“中共發(fā)表《八一宣言》是在哪一年？其主要內(nèi)容是什么？”③“1935年黨的瓦窯堡會議制定了什么方針？”④“一二·九運(yùn)動(dòng)爆發(fā)標(biāo)志著什么？”⑤“西安事變和平解決，有什么重大歷史意義？”通過迂回設(shè)問，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，有利于其思維順利越過障礙，更好地掌握“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立”一節(jié)所包含的知識要素。

三、運(yùn)用提問技能應(yīng)注意的幾個(gè)方面

提問不僅僅為了得到一個(gè)正確的結(jié)論，更在于使學(xué)生通過開動(dòng)腦筋思考，聯(lián)系已有知識，培養(yǎng)思維能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，需要注意以下幾個(gè)問題：

1．突出重點(diǎn)，難易適度

教師必須精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題，通過提問，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。不同年齡、不同學(xué)段年級的學(xué)生心理狀態(tài)、思想趨向、知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面有顯著差異。因此，要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、教材和每堂課的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。但不論何種方式，都要做到問題的難易適度。所謂難易適度，即所提問題不能低于或過高于學(xué)生的水平。

美國學(xué)者阿特金森在1958年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中得出一個(gè)結(jié)論，即當(dāng)題目的難度系數(shù)為50％時(shí)，多數(shù)學(xué)生對題目最感興趣。一般地講，一個(gè)問題全班有半數(shù)學(xué)生經(jīng)過思索后能夠回答出來，其適度性可被接受。要達(dá)到這個(gè)效果，教師必須精心備課，并在課堂教學(xué)中敏銳觀察、準(zhǔn)確判斷、及時(shí)調(diào)控。

2．精心安排，選擇時(shí)機(jī)

提問要選擇最佳時(shí)機(jī)。什么時(shí)候是提問的最好時(shí)機(jī)呢？孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的話，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，課堂提問應(yīng)使學(xué)生處于以下幾種心理狀態(tài)：

（1）有一部分答案，但不完整；

（2）有解決問題的思路和方法，但沒有答案；

（3）雖一時(shí)不能回答，但有回答的自信心。這幾種心理狀態(tài)正是處于“憤”與“悱”的境地，是提問的最佳時(shí)機(jī)。

3．頻率數(shù)量，周密設(shè)計(jì)

對課堂教學(xué)提問的頻率、數(shù)量要周密計(jì)劃。一節(jié)課提問多少次合適，沒有統(tǒng)一規(guī)定，一般視實(shí)際需要而定。教學(xué)過程中教師突然想到的問題不要脫口而出，盲目隨意會產(chǎn)生負(fù)作用。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的起始、中間與結(jié)尾時(shí)提問的頻率較高，在這些環(huán)節(jié)中間提問相對較少。當(dāng)然，要具體情況具體分析，不可機(jī)械套用。

4．鼓勵(lì)學(xué)生，教會學(xué)生發(fā)問

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)心像第一次世界大戰(zhàn)中大炮的型號、炮口直徑、各國死亡人數(shù)；秦始皇嚴(yán)刑酷法中的12種死刑除車裂、腰斬外的其他刑法的種類、名稱；商鞅變法“獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)”如殺了一個(gè)諸侯，軍功和殺普通的士兵一樣嗎？??之類問題。盡管出于個(gè)人喜好就事論事，但有的已表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)的色彩，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

在教學(xué)中，教師要改變教風(fēng)，放棄自我權(quán)威中心意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲，避免強(qiáng)迫依從、嘲笑諷刺的“家長作風(fēng)”。對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)區(qū)別對待。有的學(xué)生提出的問題較深，教師在備課時(shí)并無準(zhǔn)備，不可盲目作答。課后查閱資料，下節(jié)課再宣布正確答案。對脫離教材甚遠(yuǎn)的問題，可在課余講給提出問題的學(xué)生。對于提出離奇古怪問題的學(xué)生，也不要批評責(zé)怪，有時(shí)一些看似怪異新奇的問題蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花。

總之，優(yōu)化歷史課堂提問，注重歷史課堂提問的技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力，提高歷史課堂教學(xué)效果。它既是使學(xué)生從“知識型”向“智力型”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之舉，又是學(xué)生“深入的階梯，長進(jìn)的橋梁，觸發(fā)的引信，覺悟的契機(jī)”，是歷史課實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是值得我們每一位歷史教師認(rèn)真研究和探索的。

第三篇：淺談初中歷史課堂教學(xué)的提問技巧

初中歷史課堂提問技巧漫談

趙宏麗

【摘要】心理學(xué)家認(rèn)為，“思維從疑問開始”。由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征，因此，我們要重視歷史課堂上的提問，精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索新知識，從而提高自身能力。

【關(guān)鍵詞】：提問技巧

課堂提問

歷史課堂

興趣性 教師素質(zhì)

提問原則

教學(xué)效果

心理學(xué)家認(rèn)為，“思維從疑問開始”。由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要特征，因此，我們要重視歷史課堂上的提問，精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索新知識，從而提高自身能力。歷史課堂教學(xué)中，教師一個(gè)恰到好處的提問設(shè)計(jì)往往會激活一池水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果;一個(gè)縝密有趣的提問設(shè)計(jì)往往會像一把鑰匙，開啟學(xué)生通往知識長廊的大門。問題設(shè)計(jì)的能力對一名歷史教師而言是必須具備的能力，也是新課改對教師素質(zhì)提出的更高要求。下面，結(jié)合我長期從事的初中歷史課堂教學(xué)，談?wù)勗谶@方面的一些認(rèn)識和體會。

一、歷史課堂提問應(yīng)遵循的原則:

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，教師要使設(shè)計(jì)的問題促進(jìn)學(xué)生積極思維，應(yīng)遵循一下四個(gè)原則: 1.啟發(fā)性原則。

即要求設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引導(dǎo)學(xué)生在思維的廣闊空間中遨游，這是歷史課堂提問要遵循的首要原則。這就要求提問要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問，但又不能削弱雙基，而是在落實(shí)雙基的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.興趣性原則。

柏拉圖說過，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力，能促進(jìn)思考和解決問題。教師設(shè)計(jì)的提問質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有情趣和吸引力，是否能使學(xué)生愉快的接收教育。歷史課堂提問從內(nèi)容到形式都要刻意求新，平中出奇，使學(xué)生在生疑、解疑中獲取知識，發(fā)展智能，并體會到積極思維的快樂。3.可接受原則。

即歷史課堂提問必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生年齡特征，知識水平和接受能力。提問要深淺適度，面向全體學(xué)生，同時(shí)，設(shè)問要針對優(yōu)、差學(xué)生及一些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的思維積極性。4.循序漸進(jìn)原則。

即要求歷史教師按教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁地設(shè)計(jì)問題。歷史提問一般可分為識記、理解、推理和評價(jià)四個(gè)層次，四個(gè)層次各具功能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級高低，有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題，把學(xué)生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。5.準(zhǔn)確性原則

在問題教學(xué)中，教師的責(zé)任是要讓學(xué)生無疑而生疑，有疑而生疑，思疑而生疑，解疑而心悅?！耙蔀樗贾肌保幸刹拍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能主動(dòng)探究。教師要緊緊圍繞教學(xué)目的，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考。提問問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，明確簡練，切忌含糊不清，模棱兩可，歧路亡羊，留有三岔路口。同時(shí)問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把握好問題的難度。6.針對性原則

提問要有一定的目的。既要針對教材內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生存在的疑難提出問題，又要針對學(xué)生、面向全體，從教學(xué)對象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合其需要的問題，才能符合學(xué)生的客觀實(shí)際，做到有的放矢，達(dá)到提問目的。問題的設(shè)置要有利于學(xué)生的思維發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳，夠得著。過于淺顯，引不起學(xué)生的興趣，不利于思維能力的培養(yǎng)；太難，又會挫傷學(xué)生的積極性，難于形成思維力度。

二、歷史課堂提問的技巧: 善教者，必善問。認(rèn)真設(shè)計(jì)科學(xué)合理的歷史課堂提問，注重提問的技巧，有助于活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。歷史課堂提問的主要技巧有: 1.誘導(dǎo)式提問。

（1）從學(xué)生生活體驗(yàn)入手誘導(dǎo)提問。例如，有位教師提問學(xué)生: 原始初民馴養(yǎng)小動(dòng)物的最初動(dòng)機(jī)是什么? 多數(shù)學(xué)生回答是為了獲取食物，為了吃動(dòng)物的肉，剝?nèi)?dòng)物的毛皮。這是沒有教師暗示下的原有思路延伸的結(jié)果。接著教師誘導(dǎo)一位平時(shí)愛養(yǎng)小狗小貓和各種昆蟲的學(xué)生，讓他聯(lián)想從小愛養(yǎng)小動(dòng)物的生活體驗(yàn)談?wù)勏敕?，結(jié)果他提出了一種新看法: 小動(dòng)物多可愛好玩!初民們最早飼養(yǎng)小動(dòng)物也可能是為了好玩，是為了與孩子們作伴，是為了增添生活樂趣。各種動(dòng)物馴養(yǎng)多了，馴養(yǎng)時(shí)間長了，才成為家畜，才發(fā)展起畜牧業(yè)來。等到畜牧業(yè)發(fā)展起來之后，才談得上經(jīng)濟(jì)價(jià)值。飼養(yǎng)動(dòng)物，追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值是后來的事，不是原始初民最早的動(dòng)機(jī)。原始初民最早時(shí)還頭腦簡單，還不可能有先養(yǎng)后吃的長遠(yuǎn)打算，只可能憑著喜愛動(dòng)物這種感性沖動(dòng)來飼養(yǎng)動(dòng)物。這樣，就開拓了一條與眾不同的新思路，開拓出了創(chuàng)造意境。（2）用形象語言創(chuàng)設(shè)新情境，誘導(dǎo)對問題的理解。如“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟幣去買米??這是發(fā)生在什么時(shí)代、什么地區(qū)的事?”顯然比起“戰(zhàn)國時(shí)貨幣形式有幾種? 齊、趙等國貨幣形態(tài)如何?”的問法有趣得多。實(shí)踐證明，初中生對此類提問很感興趣，記憶也很深刻。（3）以富有趣味的知識性提問，誘導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情去積極思維。例如: 在《五四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨的成立》這節(jié)課中，提出一個(gè)問題，“為慶祝新中國誕生，在開國大典鳴禮炮時(shí)，你們知道當(dāng)時(shí)設(shè)置了多少門禮炮，齊鳴了多少響嗎?”然后告訴學(xué)生:“是54門禮炮齊鳴了28響。設(shè)置54門禮炮是為了紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)，齊鳴28響是為了慶祝中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行28年浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。那么，為什么要在如此隆重的時(shí)刻來紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)? 五四運(yùn)動(dòng)是怎樣爆發(fā)的? 為什么會爆發(fā)? 它有什么重要意義?”這樣的提問會使學(xué)生興趣盎然，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）教師善于抓住學(xué)生疑問的某些閃光點(diǎn)，誘導(dǎo)出新的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思維。例如: 在教學(xué)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出: “北美資產(chǎn)階級和北美人民為什么要反對英國人呢?”這不是疑難問題，但其中有一個(gè)閃光點(diǎn)。于是教師借題發(fā)揮，一步步引導(dǎo)學(xué)生，提出: 北美資產(chǎn)階級和北美人民反對的是所有英國人嗎?(不是)那么他們反對的是誰呢?(英國資產(chǎn)階級)這時(shí)的英國資產(chǎn)階級是以什么面目出現(xiàn)在北美的呢?(以殖民者的面目出現(xiàn))準(zhǔn)確地說北美資產(chǎn)階級和北美人民反對的是誰呢?(英國殖民者)大家還記得英國資產(chǎn)階級革命的對象嗎?(英國封建階級)你認(rèn)為所有的資產(chǎn)階級革命對象是誰呢?(封建主階級)。接著教師說: 聯(lián)系方才的回答，結(jié)合《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》 兩篇課文看看還有什么疑題沒有? 一個(gè)同學(xué)又提出，既然說資產(chǎn)階級革命的對象是封建主階級，為什么美國的資產(chǎn)階級革命的對象卻是英國資產(chǎn)階級呢? 這樣把問題又引向一個(gè)新的高度。

2.疏導(dǎo)式提問。

疏導(dǎo)式提問的實(shí)質(zhì)是把一個(gè)比較復(fù)雜而困難的歷史問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答。這是一種化難為易的提問技巧。例如講“秦末農(nóng)民起義”時(shí)可提問，“如果沒有‘遇雨誤期’，秦末農(nóng)民起義會爆發(fā)嗎? 為什么?”通過討論使學(xué)生認(rèn)識到秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的根本原因。在講授中還可適當(dāng)插問: “劉邦、項(xiàng)羽起義原來屬于農(nóng)民起義，為什么推翻了秦朝，還要進(jìn)行四年的‘楚漢之戰(zhàn)’呢?”“‘楚漢之戰(zhàn)’還是農(nóng)民戰(zhàn)爭嗎?”等問題，結(jié)束時(shí)可提問:“通過戰(zhàn)爭的原因，過程及后果，說明‘楚漢之戰(zhàn)’與陳勝吳廣起義性質(zhì)是不一樣的?！边@樣層層設(shè)疑，提問疏導(dǎo)，前后呼應(yīng)，突出重點(diǎn)。又如講到1945年，蔣介石三次電邀毛澤東去重慶談判?！叭ァ边€是“不去”?學(xué)生說不該去的列舉一大堆理由: “蔣介石背信棄義、兩面三刀，西安事變后扣押 張學(xué)良、楊虎城，說明這個(gè)偽君子是任何卑劣的行為都會干的，毛主席不能去。”“抗戰(zhàn)勝利，蔣介石瘋狂搶奪勝利成果，積極部署反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)，磨刀霍霍，哪有絲毫誠意謀求和平?”說該“去”的學(xué)生也列舉了許多理由: 學(xué)生講了當(dāng)時(shí)中國面臨兩種命運(yùn)，兩個(gè)前途的關(guān)鍵時(shí)刻，中間勢力對蔣抱有幻想，“去”有利于揭露敵人，談判也是一種針鋒相對的斗爭。教師在學(xué)生充分發(fā)表意見后指出，抗日戰(zhàn)爭勝利后，全國人民渴望和平、民主，為了爭取國內(nèi)和平，為了更好地揭露蔣介石假和談，真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，團(tuán)結(jié)教育全國人民，毛澤東置個(gè)人安危于不顧，以無產(chǎn)階級革命家的膽略，在周恩來、王若飛的陪同下，前往重慶，進(jìn)行談判。通過學(xué)生討論，教師歸納，學(xué)生不僅對重慶談判的歷史有了一個(gè)完整的認(rèn)識，而且對毛澤東的偉大革命精神體會更深。

3.階梯式提問

教師將所要展示的內(nèi) 容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形同“ 階梯” 的問題組，讓學(xué)生登上我們的“階梯”去尋根究底，直至問題完全解決。

(1)按同一歷史事件內(nèi)部聯(lián)系設(shè)計(jì)提問“階梯”。比如，講授“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的原因”，可以作如下啟發(fā): 發(fā)生戰(zhàn)爭必然有矛盾，這個(gè)社會矛盾是什么? 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“北美資本主義的發(fā)展受到英國殖民統(tǒng)治的嚴(yán)重阻礙?！?這體現(xiàn)了什么社會發(fā)展規(guī)律性?(生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系)--所以它是決定戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，也就是這對矛盾的存在和發(fā)展，使戰(zhàn)爭必然發(fā)生，早晚都要發(fā)生。那么，誰能預(yù)見戰(zhàn)爭將在什么時(shí)期發(fā)生呢?--引導(dǎo)學(xué)生分析大約將在18世紀(jì)六七十年代。因?yàn)檫@一時(shí)期，北美人民反英斗爭不斷高漲，表明戰(zhàn)爭的時(shí)機(jī)成熟了。如果再精確些，戰(zhàn)爭到底會在哪一個(gè)時(shí)間發(fā)生? 啟發(fā)學(xué)生: 將在1773年12月之后不久。因?yàn)檫@時(shí)發(fā)生的波士頓傾茶事件成為戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線，使戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。實(shí)踐表明，通過以上問題的程序，不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而且可以使學(xué)生掌握解決此類問題的一般方法: 一是如何尋找根本原因--戰(zhàn)爭必然發(fā)生。二是何時(shí)發(fā)生要看時(shí)機(jī)何時(shí)成熟。三是戰(zhàn)爭最后只需要一根導(dǎo)火線。同時(shí)，也向?qū)W生揭示了歷史發(fā)展的必然性和偶然性的辯證關(guān)系原理。這樣，學(xué)生不僅可以掌握這一問題，還可以做到觸類旁通。

(2)從不同歷史事件的聯(lián)系設(shè)計(jì)提問“階梯”。例如: 講《日本明治維新》時(shí)，首先讓學(xué)生考慮明治維新的原因、內(nèi)容、意義及其局限性，后又圍繞這一問題提出如何評價(jià)明治維新? 再深一層，日本歷史上兩次重大改革對日本社會有何影響? 再進(jìn)一步，試比較日本明治維新與俄國1861年改革的異同點(diǎn)。最后加一問: 為什么明治維新能使日本走上資本主義道路而中國的戊戌變法卻不能? 對同一史實(shí)，通過發(fā)散性提問引導(dǎo)學(xué)生多方思維，既讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從“了解”進(jìn)入“研究”的創(chuàng)造性思維能力。

(3)根據(jù)歷史人物對同一歷史事件態(tài)度的變化設(shè)計(jì)提問“階梯”。如，蔣介石為代表的國民黨政權(quán)是代表大地主大資產(chǎn)階級利益的，本質(zhì)是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日 戰(zhàn)爭時(shí)期同意接受中共提出的“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的主張。這是為什么? 通過精心設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生對其中的原因進(jìn)行探求: 一是“九·一八”事變后，他對中共和日本的政策或態(tài)度有何不同? 為什么? 學(xué)生回答: 對日本是“絕對不抵抗”，對中共在“攘外必先安內(nèi)”方針下進(jìn)行瘋狂的軍事進(jìn)攻，對革命根據(jù)地進(jìn)行多次的軍事圍剿。原因是他認(rèn)為他獨(dú)裁統(tǒng)治的最大威脅來自中共的存在。二是西安事變后，他對中共和日本的政策或態(tài)度是什么? 為什么? 學(xué)生回答:“事變后，他被迫同意停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日?！睂W(xué)生對蔣態(tài)度變化的原因有所認(rèn)識: 先保住自己的獨(dú)裁統(tǒng)治的政治地位和權(quán)利，恢復(fù)自由，以圖東山再起。三是“七·七”事變后，他對日本的政策是什么? 為什么? 學(xué)生回答: 準(zhǔn)備抗戰(zhàn)。教師啟發(fā)說，所以如此，是因?yàn)槭伦兒?，全民族抗?zhàn)開始，蔣若不樹抗戰(zhàn)之幟，必被痛斥為民族敗類。但日本的火力距南京尚遠(yuǎn)，故而“準(zhǔn)備抗戰(zhàn)”。

四是“八·一三”事變后，他對中共和日本政策或態(tài)度如何? 為什么? 教師啟發(fā)說: 事變后，經(jīng)中共的極力爭取，于1937年9月 蔣發(fā)表承認(rèn)中共合法地位的談話，實(shí)現(xiàn)了第二次國共合作。蔣親任總司令立即對日作戰(zhàn)。因?yàn)樗y(tǒng)治的中心南京受威脅，故而立即抗戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生概括出答案:

(1)根本原因是為保住自己的獨(dú)裁統(tǒng)治。

(2)迫于英、美的壓力，尤其是美國不愿看到日本獨(dú)占中國。(3)迫于國民黨內(nèi)部抗日派的壓力。

(4)中共以大局為重，不計(jì)前仇，極力爭取。最后教師點(diǎn)撥: 蔣政策是隨著階級矛盾和民族矛盾主次變化而變化。但維護(hù)其獨(dú)裁統(tǒng)治則是根本出發(fā)點(diǎn)。通過這樣設(shè)疑，學(xué)生不僅將基礎(chǔ)知識掌握起來，而且思維的深刻性得到很好的培養(yǎng)。

4.比較式提問。

比較是歷史思維的一種重要方式，它又分為求同和求異兩種形式，求同是找出歷史發(fā)展的普遍性，求異是找出歷史發(fā)展的特殊性。培養(yǎng)比較能力是為了達(dá)到深化認(rèn)識和把握歷史發(fā)展規(guī)律的目的。①比如，“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大?！睂@一問題，學(xué)生覺得很難把握和理解。教師在講授時(shí)，把疑點(diǎn)放在“繼續(xù)和擴(kuò)大”表現(xiàn)在哪些方面? 并提示學(xué)生從原因、列強(qiáng)、規(guī)模、時(shí)間、后果等方面同第一次戰(zhàn)爭比較，這樣學(xué)生容易找到答案: 一是原因: 列強(qiáng)為進(jìn)一步打開中國市場，擴(kuò)大侵略權(quán)益，使鴉片貿(mào)易合法化而發(fā)動(dòng)的。(第一次戰(zhàn)爭是英國為了保護(hù)鴉片走私，企圖以武力打開中國市場而發(fā)動(dòng)的)二是侵華的列強(qiáng): 英、法是主謀，美俄是幫兇。(第一次戰(zhàn)爭只有英國)三是時(shí)間: 從1856年10月到1860年10月，長達(dá)四年。(第一次: 1840年6月到1842年8月，共二年零二個(gè)月)四是規(guī)模: 第二次戰(zhàn)爭列強(qiáng)投放的兵力比第一次戰(zhàn)爭多得多，最多時(shí)達(dá)二萬五千余人。戰(zhàn)線從廣州到北京。(第一次從廣州到天津)五是結(jié)果: 第二次戰(zhàn)爭，又以清政府的失敗而告終，清政府被迫同列強(qiáng)訂立中俄《璦輝條約》、《天津條約)、《北京條約》、中美、中英、中法《天津條約》和中英、中法《北京條約》。中國喪失了更多的領(lǐng)土和主權(quán)，外國侵略勢力擴(kuò)大到中國沿海各省并深入內(nèi)地，中國的半殖民地化進(jìn)一步加深。接著中外反動(dòng)勢力勾結(jié)，共同鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動(dòng)。(第一次: 清朝失敗，清政府被迫簽訂《中英南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建社會)，這樣，學(xué)生不僅掌握了“第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大” 的基礎(chǔ)知識，對“繼續(xù)和擴(kuò)大” 的含義有了更深地體會，而且使比較思維得到了訓(xùn)練。②如講到二戰(zhàn)后對德日法西斯的處置時(shí)，可提出下列問題讓學(xué)生們思考: 一是為什么“東史郎案”在日本一再敗訴? 二是為什么日本右翼勢力活動(dòng)如此猖撅? 三是同樣是法西斯國家，德日為什么戰(zhàn)后認(rèn)罪態(tài)度如此迥異? 這對我們有什么警示?引導(dǎo)學(xué)生們從歷史的根源、現(xiàn)實(shí)的背景以及政治、經(jīng)濟(jì)軍事等方面進(jìn)行比較分析，最后得出認(rèn)識: 美國當(dāng)初“為小利于眼前”，導(dǎo)致“遺大禍于來日”;日本軍國主義抬頭，值得警惕，大戰(zhàn)悲劇決不能重演;我國必須加快改革步伐，增強(qiáng)綜合國力，才能在世界舞臺上立于不敗之地等。

5.迂回式提問。

有些歷史問題較復(fù)雜，讓學(xué)生正面回答，效果不佳。若采用迂回設(shè)問的辦法，則可達(dá)到退中求進(jìn)的目的。如: 講述完“西安事變”后，若對“中國共產(chǎn)黨倡導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣初步建立的? ” 提問方式稍作變通，設(shè)計(jì)成若干個(gè)小問題效果可能更好:（1）“‘九· 一八’事變后，中國社會的主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化? ”（2）中共的主張是什么?派出的代表是誰？（3）“西安事變是如何和平解決的? ”（4）“西安事變和平解決，有什么重大歷史意義?”通過迂回設(shè)問，經(jīng)學(xué)生歸納、分析、綜合，有利于其思維順利越過障礙，更好地掌握“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步建立”一節(jié)所包含的知識要素。

三、運(yùn)用提問技能應(yīng)注意的幾個(gè)方面提問不僅僅為了得到一個(gè)正確的結(jié)論，更在于使學(xué)生通過開動(dòng)腦筋思考，聯(lián)系已有知識，培養(yǎng)思維能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，需要注意以下幾個(gè)問題: 1.突出重點(diǎn)，難易適度 教師必須精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題，通過提問，突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。

不同年齡、不同學(xué)段年級的學(xué)生心理狀態(tài)、思想趨向、知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面有顯著差異。因此，要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、教材和每堂課的教學(xué)目的，采取不同的提問方式。但不論何種方式，都要做到問題的難易適度。所謂難易適度，即所提問題不能低于或過高于學(xué)生的水平。美國學(xué)者阿特金森在1958年的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中得出一個(gè)結(jié)論，即當(dāng)題目的難度系數(shù)為50%時(shí)，多數(shù)學(xué)生對題目最感興趣。一般地講，一個(gè)問題全班有半數(shù)學(xué)生經(jīng)過思索后能夠回答出來，其適度性可被接受。要達(dá)到這個(gè)效果，教師必須精心備課，并在課堂教學(xué)中敏銳觀察、準(zhǔn)確判斷、及時(shí)調(diào)控。

2.精心安排，選擇時(shí)機(jī) 提問要選擇最佳時(shí)機(jī)。

什么時(shí)候是提問的最好時(shí)機(jī)呢? 孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的話，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，課堂提問應(yīng)使學(xué)生處于以下幾種心理狀態(tài):(1)有一部分答案，但不完整;

(2)有解決問題的思路和方法，但沒有答案;

(3)雖一時(shí)不能回答，但有回答的自信心。這幾種心理狀態(tài)正是處于“憤”與“悱”的境地，是提問的最佳時(shí)機(jī)。

3.頻率數(shù)量，周密設(shè)計(jì) 對課堂教學(xué)提問的頻率、數(shù)量要周密計(jì)劃。一節(jié)課提問多少次合適，沒有統(tǒng)一規(guī)定，一般視實(shí)際需要而定。教學(xué)過程中教師突然想到的問題不要脫口而出，盲目隨意會產(chǎn)生負(fù)作用。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的起始、中間與結(jié)尾時(shí)提問的頻率較高，在這些環(huán)節(jié)中間提問相對較少。當(dāng)然，要具體情況具體分析，不可機(jī)械套用?？傊?，優(yōu)化歷史課堂提問，注重歷史課堂提問的技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力，提高歷史課堂教學(xué)效果。它既是使學(xué)生從“知識型”向“智力型”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之舉，又是學(xué)生“深入的階梯，長進(jìn)的橋梁，觸發(fā)的引信，覺悟的契機(jī)”，是歷史課實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是值得我們每一位歷史教師認(rèn)真研究和探索的。

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問技巧

淺談?wù)n堂教學(xué)中的提問技巧

湄洲第一中心高朱小學(xué)鄭梅娟

長期以來，在課堂教學(xué)中不少教師由于認(rèn)識上的偏差，技巧上的欠缺，往往導(dǎo)致提問步入誤區(qū)，將“滿堂灌”發(fā)展成為“滿堂問”，似乎問的越多，啟發(fā)的越深，往往是為了提問而提問。提問方式單一，往往采用“是不是”的判斷和“是什么”的敘述型.在課堂上一味追求所謂“熱熱鬧鬧的花瓶現(xiàn)象”。要改變這種現(xiàn)狀,就要研究課堂提問這門藝術(shù)，用科學(xué)的課堂提問來駕馭課堂教學(xué)。

課堂提問既是教師常用的教學(xué)方式，也是學(xué)生牢固掌握知識和深入探求知識的需要,課堂提問又是一門藝術(shù)，提問及時(shí)恰當(dāng)，有利于吸引學(xué)生注意力，能開發(fā)學(xué)生智力，激活學(xué)生思維，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生廣泛參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。

一、精心巧妙地設(shè)置問題

教師課堂提問不能簡單地理解為“教師提出問題，學(xué)生回答問題”，隨想隨問、有疑必問，這樣勢必把一堂課弄得支離破碎，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握好課堂提問的技巧。如何使課堂提問收到好的效果呢？那需要教師在備課中精心巧妙地設(shè)置問題。

首先，設(shè)計(jì)的提問要有讓學(xué)生參與思考的價(jià)值。如果提出的問題太簡單，沒有思考價(jià)值，就不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，長久下去學(xué)生會對提問淡然處之。

其次，設(shè)計(jì)的提問，難度不能太大，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與能力。如果設(shè)計(jì)的問題太難，學(xué)生會望而卻步，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，也達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，問題的設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)，要讓學(xué)生通過努力就能解答。這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能使學(xué)生體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

最后，設(shè)計(jì)的問題要緊緊圍繞本節(jié)重難點(diǎn)，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的參與興趣。要從多方面、多角度，針對不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起每個(gè)學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈渴求。，而且可以使學(xué)生得以表達(dá)觀點(diǎn)，流露情感，鍛煉表達(dá)。

對提出的問題，學(xué)生可能如何回答，教師需進(jìn)一步做好引導(dǎo)工作，教師都要做好充分的思想準(zhǔn)備。教師在備課時(shí)還應(yīng)擬出提問的提綱，提問的問題要難易適度，對某些有困難的學(xué)生，一時(shí)不能回答時(shí)，要善于由淺入深，由易到難地逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確、鮮明，是學(xué)生所能理解的。教師在提問中，要投身處地站在學(xué)生的立場，了解他們的學(xué)習(xí)情況和他們正在進(jìn)行的思維過程，逐步地引導(dǎo)而不是越俎代庖地替他們進(jìn)行思維。

二、在課堂教學(xué)中靈活采用多種的提問方式

教師會不會問，問什么，怎樣問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中通?？梢圆捎孟铝袔追N提問方式。

l.引趣悟道，切入正題的直問。

“興趣自疑問和驚奇始”，這一規(guī)律告訴我們，興趣是求知的大門，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如果教師從學(xué)生感興趣的材料入手，有效地喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就處于積極思維、主動(dòng)探索的位置上，那么教學(xué)效果就會好，因此應(yīng)十

分重視自覺地為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件。

2．指點(diǎn)迷津，校正思維航向的撥問。

教師在指引學(xué)生攀登知識的臺階時(shí)，學(xué)生遇到困惑是經(jīng)常的，要及時(shí)解開“扣子”，越過思維障礙，需要教師按照程序引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生疑云消散，茅塞頓開，以期達(dá)到“自致其知”。

3．按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容邏輯層次的層層遞問。

每一門學(xué)科均有其確切的內(nèi)容、固定的含義和嚴(yán)格的界限。它的科學(xué)性要求在論證它時(shí)要有明確的觀點(diǎn)，充分的論據(jù)，合理的論述和透徹地說明。采用什么方式就學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授？這就要把一個(gè)完整的思維過程分解成若干問題講解是必要的。教師為此要精心設(shè)計(jì)一連串的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，揭示出知識的理解過程，并在問與答的間隙留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生積極思考，訓(xùn)練其科學(xué)的思維能力。

4．墊基輔路，思維轉(zhuǎn)換的曲問。

課堂提問并不都宜由教師發(fā)問求答或讓學(xué)生只是簡單地作答“是”與“不是”的“一聲雷”的做法，有時(shí)還需要言在此而意在彼的曲問，以達(dá)到開啟學(xué)生思維掌握知識的目的。

5.催人向上，激發(fā)意向的激問。

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”他要求教師要結(jié)合教育內(nèi)容的特點(diǎn)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和科學(xué)性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。教育實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)處于言不及就、欲言不能、欲罷不忍的情況下，教師若能以期待的目光，積極健康的鼓勵(lì)性語言去啟迪學(xué)生的心靈，使他們受到感情的激蕩，對點(diǎn)燃追求知識的熱望能起到很好的催化作用。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的成功意識，這種向上奮進(jìn)的精神一旦成為學(xué)生的快感體驗(yàn)，必將成為學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、自我評價(jià)、自我改進(jìn)的巨大動(dòng)力。

6.只問不答，留給學(xué)生廣闊的思維空間。

科學(xué)并不是保證所有的問題都有答案，教學(xué)也是如此。教師不應(yīng)將現(xiàn)成的結(jié)論和知識答案都交給學(xué)生，應(yīng)提出問題叫學(xué)生保持學(xué)習(xí)的“持續(xù)動(dòng)機(jī)”，去感知教材，概括知識和規(guī)律，把學(xué)習(xí)和獨(dú)創(chuàng)結(jié)合起來，提高分析和解決問題的思維能力和實(shí)踐能力，收到“教是為了不教”之效。

提問是促進(jìn)學(xué)生思維的“催化劑”和“加油站”，但不能滿堂問，要善問，即問在知識和智慧的結(jié)合點(diǎn)上。在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師不僅要善問，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生提問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教師在提問時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是提出的疑問要避免過于簡單或過于繁難。太簡單無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，太繁難學(xué)生百思不得其解，引不起學(xué)習(xí)的興趣；二是要注意提問的時(shí)機(jī)和對象。如果問題不是學(xué)生深切感受的，教師提了出來，不會引起學(xué)生的關(guān)注。要使提問達(dá)到“導(dǎo)學(xué)”的目的，那就必須在提出問題之前，先進(jìn)行足夠的醞釀，必須使學(xué)生真正感到有問題，而且到了非解決不可的時(shí)候，才向?qū)W生提出，用孔子的話來說，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

三、課堂提問技巧的實(shí)施措施

課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性和語言的準(zhǔn)確性，要面向全體學(xué)生，課堂提問的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，而不是一種形式。好的課堂提問，能促進(jìn)學(xué)生饒有興趣地深入理解課堂內(nèi)容，可以使學(xué)生在愉悅、激動(dòng)、興奮的情緒中品味的體驗(yàn)知識的深刻內(nèi)涵和無窮的奧妙。

提問是課堂教學(xué)的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ),它被廣泛用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶、開啟智慧之門的鑰匙。這是教師教學(xué)活動(dòng)中比較高的智力技能,是教師教學(xué)技能的重要組成部分。因此,在課堂教學(xué)中,對于“提問”這一技巧,我主要是從以下幾方面實(shí)施的：

（一）問語要精當(dāng)

首先，提問的語言要準(zhǔn)確、簡練，使學(xué)生聽后能明確提問的要求，迅速投入思維活動(dòng)。語言模糊冗長的提問會使學(xué)生無所適從，難以進(jìn)入問題情境。其次，要指明提問的對象，是要求集體回答還是指名回答，防止出現(xiàn)各說各的亂哄哄的現(xiàn)象。三是提問的內(nèi)容和語調(diào)要具有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性和趣味性，以吸引學(xué)生的注意力,在寬松情境中消除學(xué)生的緊張心理,使學(xué)生的思維活動(dòng)處于開放狀態(tài)。四是盡量避免一次提問多個(gè)問題。多個(gè)問題同時(shí)提問,容易分散學(xué)生注意力,以免學(xué)生出現(xiàn)“答前”“忘后”或“答后”“忘前”的現(xiàn)象。

(二)提問要深淺適度

課堂提問必須深淺適度,教師對學(xué)生估計(jì)不足而提出過深的問題，則應(yīng)隨機(jī)給予必要提示,以一些輔助性提問架設(shè)語言“跳板”,幫助學(xué)生起跳。所以,在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)提問,要有層次,有坡度,有深度.提問要難易適度,面問大多數(shù)學(xué)生,還要兼顧“后進(jìn)生”。因此,問題的設(shè)計(jì)要深淺適當(dāng),要讓學(xué)生通過努力就能解答.這樣既能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),又能使學(xué)生體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

(三)提問要做答后評

教師提出問題后,學(xué)生經(jīng)過思考,回答正確，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)給予鼓勵(lì),這樣就會激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂上答非所問時(shí),教師要用鼓勵(lì)的語言和藹的態(tài)度使學(xué)生易于接受。

(四)提問要有側(cè)重性

課堂提問既要注意問題的整體性,也要有側(cè)重點(diǎn)。但課堂提問不能把教材內(nèi)容摘得支離破碎,要注意它的整體結(jié)構(gòu)。課堂提問必須用明確具體的語言加以表述,問題必須緊扣教學(xué)目的,教學(xué)重點(diǎn)。還要善于抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn),始終圍繞中心,提出一連半密切相關(guān)的問題。要從多方面、多角度,針對不同層次的學(xué)生,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起每個(gè)學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈渴求。

(五)允許學(xué)生向老師提問

課堂教學(xué)中的提問應(yīng)當(dāng)是多向的，經(jīng)常性的，前蘇聯(lián)的一位教師E·H·伊利英在其教學(xué)活動(dòng)中竭力鼓勵(lì)學(xué)生提問題，他認(rèn)為：“誰提問，誰就在思考，誰提問，誰就在形成個(gè)性”。學(xué)生無問題要問并非好事，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己多提一些自問自答的問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生共同思考他們自己所提的問題，必要時(shí)還要對學(xué)生所提問題的表述、深度等作必要的處理。使學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：總想到要問些什么問題。偉大的物理學(xué)家、哲學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”的確，提出一個(gè)問題，特別是一個(gè)好問題是難能可貴的，它不僅要具有提問的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力，見微知著能力，發(fā)散性思維能力和求異性思維能力。提問的過程，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，也是提高學(xué)生素質(zhì)的過程。然而現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度、課堂容量、教材內(nèi)容等因素，往往忽視了學(xué)生提問，甚至限制了學(xué)生提問。

課堂提問教師向?qū)W生提問外,更要重視學(xué)生提出疑問也是重要的一環(huán),為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,老師應(yīng)留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間,允許學(xué)生向老師提問。因此，須培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于問題的學(xué)習(xí)精神。

課堂教學(xué)的提問可以助燃學(xué)生的思維之火，使學(xué)生“能被一種不可抵抗的吸引力誘導(dǎo)著去學(xué)習(xí)”，還可以獲得一定的教學(xué)反饋信息。師生在信息雙向交流過程中，根據(jù)反饋信息調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。善于提問，是教師教學(xué)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)的主要組成因素。

總之,要想使提問得心應(yīng)手,教師就必須下一番苦功,要提高自身素質(zhì),認(rèn)真?zhèn)湔n,對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清醒的認(rèn)識,才能胸有成竹,游刃有余:才能激發(fā)學(xué)生興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,從而達(dá)到課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化,實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)的提問設(shè)計(jì)

寫作提綱

淺談教師的課堂提問設(shè)計(jì)

一、課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)

1、提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學(xué)生來說缺乏思考價(jià)值。

2、教師設(shè)計(jì)的問題超過了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，難度太大。學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。

二、在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問呢？

1、要切中要害，注意啟迪思維。

2、要新穎別致，注意趣味性。

3、要正確評價(jià)，注意鼓勵(lì)性。

4、要難易適中，注意層次性。

內(nèi)容提要：課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。如何使課堂教學(xué)過程更加緊湊有序，收到良好的教學(xué)效果，是我們每個(gè)教育實(shí)踐者都應(yīng)思考的問題。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，本文重點(diǎn)是課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)提問？教師的提問是開啟、組織和促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，提高教學(xué)效益的重要要素之一，切實(shí)提高教師提問的有效性。從提問要切中要害，注意啟迪思維；要循循善誘，注意啟發(fā)性；要新穎別致，注意趣味性；要正確評價(jià)，注意鼓勵(lì)性；在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點(diǎn)問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使孩子的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使孩子的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對孩子的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題，并保證給予孩子應(yīng)答的時(shí)間，不要急于告知答案，增強(qiáng)提問效果。因此，教師適當(dāng)延長回答時(shí)間，有利于孩子思考和組織回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，尤其是認(rèn)知水平較高的問題，更是如此。要難易適中，注意層次性。幾方面進(jìn)行深入思考，期望對老師課堂都有所啟發(fā)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問、設(shè)計(jì)、有效性、啟發(fā)孩子思維

淺談教師的課堂提問設(shè)計(jì)

(序論)課堂提問，是教師的重要教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。通過課堂提問，可以啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)掘孩子智力，提高孩子獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力；養(yǎng)成孩子積極思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),是課堂教學(xué)的主要形式。如何使課堂教學(xué)過程更加緊湊有序，收到良好的教學(xué)效果，是我們每個(gè)教育實(shí)踐者都應(yīng)思考的問題。

一、老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

（一）提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學(xué)生來說缺乏思考價(jià)值。如：有位教師在教學(xué)《北京亮起來了》在學(xué)習(xí)課文之前，老師是這樣設(shè)計(jì)提問的：師：北京哪里亮起來了？生：故宮、長安街、天安門城樓、王府井??師：那里是怎樣亮的？生：金碧輝煌、華燈高照。師：你想不想去北京？生：想。

二、教師設(shè)計(jì)的問題超過了學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和理解水平，難度太大。這樣，孩子在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。如：一老師在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，上課伊始，師問：晏子出使到哪里去?生：楚國。師問：干什么去了？生(鴉雀無聲)。你們了解宴子嗎？不了解。

由此可見，教師課堂提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學(xué)觀念，有的超越兒童知識水平；有的束縛學(xué)生思維發(fā)展；最常見的是只重結(jié)論，不重過程?，F(xiàn)狀確實(shí)讓人不盡人意。課堂教學(xué)的效率更是無處談起，而課堂教學(xué)效率的高低則是當(dāng)今新課程改革中最關(guān)注的話題。

二、在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)提問呢？

1、要切中要害，注意啟迪思維.所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求

知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來表達(dá)？這個(gè)問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯(lián)系實(shí)際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)理想境界。

2、要新穎別致，注意趣味性.提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，所提的問題要新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如在教《晏子使楚》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，加深了學(xué)生的印象。

3、要正確評價(jià)，注意鼓勵(lì)性.語文教師在提問題時(shí)態(tài)度要和藹、親切，要用帶有激勵(lì)性的言詞來消除學(xué)生的緊張心理，激發(fā)其求知欲，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，對答對者表揚(yáng)，答錯(cuò)者鼓勵(lì)。在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、活潑、輕松的課堂氛圍，才能使提問發(fā)揮出它應(yīng)有的藝術(shù)魅力。

4、要難易適中，注意層次性.多層設(shè)問，化整為零。對于一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實(shí)質(zhì)。比如在理解《松鼠》一文的語言特點(diǎn)時(shí)，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題：（1）全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？（2）在介紹它漂亮的形體時(shí)，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？（3）它的習(xí)性、動(dòng)作、筑窩又是如何說明的？學(xué)生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的語言特點(diǎn)，又如在引導(dǎo)學(xué)生理解《沁園春·雪》這首詞的主旨時(shí)，也可以利用多層設(shè)問，化整為零的方法設(shè)計(jì)問題。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)教師在運(yùn)用問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該教給學(xué)生提問的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，因?yàn)槊總€(gè)問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（結(jié)論）課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實(shí)際就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨(dú)存在的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用這種行之有效的教學(xué)方法。綜上所述，教師提什么問題是“好問題”，是一個(gè)有效的“問題”，這沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師只要認(rèn)真分析讀本、了解孩子、根據(jù)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)出有效的、開放性的好問題，才能保證教學(xué)活動(dòng)真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與孩子才有可能真正的對話。只有這樣教師才能在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出提問的有效性。提問技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要在日常教學(xué)中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，教師的提問技能才能不斷的進(jìn)步和完善。使孩子在輕松而愉快的教學(xué)過程中學(xué)到知識和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： http://004km.cn、淺談?wù)n堂提問的藝術(shù) 有關(guān)課堂提問技巧的問題、新綱要